1. I. EL FENOMENO BULLYING
1.- EL CONCEPTO BULLYING
El acoso es el uso de la fuerza o la coacción para abusar o intimidar a otros. El comportamiento
puede ser habitual y comprenderá un desequilibrio social o física de energía . Puede incluir acoso
verbal acoso o amenaza , etc puede ser dirigido en repetidas ocasiones por diferentes motivos . La
intimidación consiste en tres tipos básicos de abuso - emocional , verbal y físico.
1.1. Conceptos de bullying
a) Según Rosario Ortega (2010):
“Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que
tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales”.
b) Según Olweus:
El acoso se produce cuando una persona es:
'Expuesta repetidamente y con el tiempo, a acciones negativas por parte de una o más personas. Él dice que las
acciones negativas producen 'cuando una persona intencionalmente inflija daño o malestar a otra persona, a través
del contacto físico, a través de palabras o de otra manera.
c) Según Roland, 1989
El Bullying refiere a una violencia prolongada y repetitiva, tanto mental como física, llevada a cabo por un individuo o
grupo y dirigida contra un individuo que no es capaz de defenderse ante dicha situación, convirtiéndose en víctima.
2. DEFINICIÓN
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su término
inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se
da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo ligeramente mayor el
porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo
con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
En el Perú, propuestas del Gobierno como “Ley Antibullying”, que exige designar psicólogo para cada escuela
permitirá controlar los casos de agresión que se presenten en las aulas, entre otras pautas. Según Avilés, las causas
de la perpetración del bullying son muy complejas. Distintos autores apuntan con mayor o menor grado a variables
como: falta de autoestima por parte de la víctima, problemas familiares, sociedad competitiva, violencia del sistema,
organización escolar excesivamente rígida, o por falta de concienciación de dicha problemática.
Las circunstancias que intervienen para que se den casos de bullying son multifactoriales. (Avilés: 2006)Las
consecuencias son incalculables y distintas según el sujeto que las experimenta. Las consecuencias también se
hacen sentir en el ámbito donde se desarrollan los mismos.
3. EN GENERAL
Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes características:
 Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones.
 Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el más fuerte y el más débil. Es una
situación desigual, de indefensión para la víctima.
 Existencia de una acción agresiva repetida, durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente.
 La agresión crea en la victima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente.
 La intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.

2. En sentido general, la distribución porcentual del género tiende a ser muy similar para chicos y chicas.No señalar
el bullying como un problema de género, sino más bien entenderlo como un fenómeno que requiere de
intervenciones integrales e incluyentes para chicos y chicas a la luz de los resultados investigativos.
3.1 Bullying y edad
Los resultados no muestran evidencias concluyentes al no ser el bullying un fenómeno que se asocie
significativamente con una u otra edad específica.
3.2 Circunstancias y lugares de ocurrencia
Recreo el más temido y donde ocurren el mayor número de incidentes.
La clase, lugar con mayor vigilancia aparente. Se sitúa en segundo lugar
La salida y entrada al colegio se sitúa en tercer lugar, seguidos de otros espacios escolares indeterminados y del
comedor, muy por debajo.
3.3 Incidencia del fenómeno Bullying
1. El fenómeno del maltrato entre iguales no es más importante ahora que hace unos años, dado que las cifras de
incidencia son parecidas.
2. Las tasas de incidencia a pesar de ser similares en muchas de las investigaciones realizadas presentan
diferencias
4. TIPOS DE BULLYING
a) Físicos
En la integridad física acarrean heridas, magulladuras, arañazos, moretones, lesiones, etc. Destrozos, robos,
roturas, desordenes o perdidas en las pertenencias personales; retenciones, encierros o impedimentos
físicos a la libertas y el funcionamiento personal y escolar de quien lo sufre.
b) Verbal
Si es a través de la palabra o de los mensajes hablados y escritos (insultos, motes, habladurías, comentarios
descalificadores, ridiculizaciones, gritos, expresiones sutiles, textos anónimos.)
c) Psicológico
Minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
d) Social
Si son las relaciones interpersonales y grupales y/o el estatus social de la persona lo que se pretende
menoscabarse a través de las evitaciones, rechazos, aislamientos, erosiones y socavamientos. Al primero se le
denomina agresión relacional y al segundo social
Una clasificación algo más específica no la hacen llegar los profesores Iñaki Pinuel y Zabala describiendo hasta 8
modalidades de acoso escolar las cuales son:
 Bloqueo social, Hostigamiento, Manipulación, Coacción, Exclusión social, Intimidación Agresiones Amenazas
Olweus (1998)(33) nos propone tres factores que a su entender resultan decisivos y conducentes para que un niño
desarrolle conductas de agresión, a saber:
a. Actitud emotiva de los padres o cuidador.
b. Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva del hijo/a.
c. Modelos de afirmación de la autoridad.
5. FACTORES DEL ENTORNO CONDICIONANTES
Se ha visto mayor asociación con acoso escolar entre pares, el que haya padres distantes , poco cálidos, familias
poco cohesionadas o padres sobreprotectores, castigos inconsistentes, castigos físicos, padres violentos,
victimización entre hermanos, y un padre que haya tenido historia de acoso.
6. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS ACTORES Y CONSECUENCIAS
Las víctimas: son percibidas como inseguras, sensitivas, poco asertivas, físicamente más débiles, con pocas
habilidades sociales y con pocos amigos.. Como consecuencia del bullying, presentan ansiedad, depresión, deseo de
no ir a clases y deterioro en el rendimiento. Presentan más problemas de salud somática. Si la victimización se
prolonga, puede aparecer ideación suicida. En la adultez, hay mayor desajuste psicosocial.
Los agresores o bullies: son físicamente más fuertes que sus pares, dominantes, impulsivos, no siguen reglas, baja
tolerancia a la frustración, desafiantes ante la autoridad, buena autoestima, tienen actitud positiva hacia la violencia,
esperan crear conflictos donde no los hay, no empatizan con el dolor de la víctima, ni se arrepienten de sus actos.. Al
persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo, mal rendimiento académico, uso de alcohol, porte de
armas, robos, etc

3. Los bully-víctimas: tienden a ser hiperactivos, con dificultad para concentrarse. Son impulsivos, de tal modo que
devuelven el ataque.
Los testigos, espectadores o bystanders: Las consecuencias para los testigos son el valorar como respetable la
agresión, el desensibilizarse ante el sufrimiento de otras personas y el reforzar el individualismo.
7. PREVENCIÓN
En la actualidad se defiende que los programas deben partir de una política escolar global en la que la intervención
tenga lugar a nivel de la escuela, del aula e individual, incidiendo en la prevención primaria. García (1997) propone
como objetivos de estos programas tres niveles, a nivel global: generar un clima escolar de cooperación, generar
actitudes negativas hacia la agresión, hacer conscientes a alumnos y profesores de la importancia y los efectos
negativos del matonismo; y a nivel individual: favorecer la toma de la perspectiva cognitiva del otro, y la percepción
objetiva de estímulos. Desde la perspectiva cognitivo - conductual se plantean diversas técnicas: técnicas de
resolución de problemas, dinámicas de grupo y relajación, dirigidas a agresores y a víctimas.