SESIONES_UNID._2_SEM._3.pdf

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
Título: “Comprendemos los Patrones”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 09/05/2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar
equivalencias y
reglas generales.
Establece relaciones entre los
datos de una regularidad y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
geométricos de traslación y
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales)
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o
multiplicativos
EVIDENCIA:
•Resuelve
problemas que
involucran
patrones de
repetición.
Interpreta los
datos en
problemas de
regularidad
gráfica y
numérica, y los
expresa en un
patrón aditivo de
números
naturales.
Lista de cotejo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
➢ Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego dialogamos con los estudiantes sobre los
diversos patrones que podemos encontrar a nuestro alrededor — como los números de las
casas, el estampado de nuestra ropa, etc. — y mencionamos lo rápido e interesante que es
transformarlos en números. Seguidamente, entregamos las Laptops XO y utilizan la calculadora.
➢ Recogemos los saberes previos los estudiantes que sacan su libro de Matemática y que abren la
página 37.
➢ Motivamos a los estudiantes a usar la calculadora para esta actividad. Mencionamos que harán
un patrón aditivo que aumente de 3 en 3 y pedimos que todos mencionen los 10 primeros
números de dicha secuencia.
➢ Luego realizamos algunas preguntas:
1. ¿Cuál fue el primer término del patrón?
2. ¿Cuál fue la regla de formación?
3. Si nos encontramos en el término 3, ¿qué podemos hacer para regresar al término anterior?
20´
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.

➢ Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS
SOBRE PATRONES ADITIVOS Y A JUSTIFICAR SUS PREDICCIONES SOBRE EL TÉRMINO
QUE CONTINÚA.
➢ Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en
grupo.
DESARROLLO
90´
➢ Presentamos a continuación el siguiente problema de la página 37 de su Cuaderno de trabajo:
➢ Aseguramos de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realizamos
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué está realizando
Paola?, ¿cómo es su secuencia?, ¿qué forma tiene su secuencia?, ¿qué nos pide el problema?
➢ Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
➢ Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pide que todos saquen las fichas
circulares solicitadas.
➢ Luego promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
➢ Ayudamos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías determinar la cantidad de fichas para el
arreglo 7?, ¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir el problema de
otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
➢ Permitimos que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema usando las chapitas. Tenemos presente que algunos estudiantes pueden
usar las chapitas y armar la secuencia, otros pueden buscar relaciones entre cada cantidad de
chapitas y otros pueden recurrir a usar solo números.
➢ Permitimos que los estudiantes armen sus secuencias haciendo uso de las fichas circulares y
preguntamos: ¿qué forma tiene cada término en la secuencia?, ¿cuántas fichas hay en cada
término?
➢ Acompañamos resolver el problema en grupo usando sus fichas circulares para crear los otros
arreglos:
➢ -Preguntamos: si buscamos una relación entre los tres primeros arreglos, ¿qué podemos suponer?
Posibles conjeturas:
1. Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
2. Si buscamos una relación entre 1; 3 y 6, podemos decir que aumenta en 2 y luego en 3.

➢ Preguntamos: si buscamos una relación entre los cinco primeros arreglos, ¿qué podemos
suponer? Posibles conjeturas:
➢ 1. Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
➢ 2. Si buscamos una relación entre 1; 3; 6; 10 y 15, podemos decir que aumenta en 2, en 3, en 4 y
en 5 respectivamente.
➢ 3. Podemos determinar que no hay un número que se repita constantemente.
➢ Proponemos que, si buscamos una relación entre solo los números de la secuencia, podemos
sacar más conclusiones:
➢ Mencionamos que como no encontramos una relación constante en el primer nivel, podemos
buscar en el segundo nivel:
➢ Concluimos que la regla de formación es +1 en el segundo nivel y llega a la respuesta de que en
el arreglo número 7 se tienen 28 chapitas:
➢ Para poder encontrar la regla de formación a partir de arreglos de fichas y secuencias numéricas,
preguntamos:
➢ 1. ¿Aumentan o disminuyen las fichas en cada arreglo siguiente? Posible respuesta: las fichas
aumentan de forma ordenada; esto se observa en el piso de cada nuevo arreglo.
➢ 2. ¿Es creciente o decreciente la secuencia? Posible respuesta: la secuencia es creciente porque
su regla de formación va en aumento.
➢ 3. ¿Qué observan en la cantidad de fichas en cada fila inferior de los arreglos?
➢ Posible respuesta: que están en relación directa con la cantidad de filas, es decir, si el arreglo tiene
una fila, hay una sola ficha en la base; si tiene dos filas, hay dos fichas en la base; y así
sucesivamente.
➢ Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, preguntamos: ¿qué
regularidades hemos encontrado?, ¿con qué operación hemos podido encontrar el patrón?, ¿cómo
hemos encontrado la regla de correspondencia del patrón?
➢ Luego consolidamos estas respuestas en un organizador gráfico junto con los estudiantes
utilizando las laptops XO a través del programa Etoys.

➢ Luego guardan sus archivos en el repositorio público.
➢ Luego reflexionamos con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que
utilizaron les fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?,
¿qué significa patrones aditivos?, ¿cómo hallamos su regla de correspondencia?, ¿en qué otros
casos la podemos utilizar?
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS
➢ -Pedimos a los niños y las niñas que, en grupo, resuelven la actividad “Trabajo en parejas” de la
página 39 del Libro Matemática.
➢ Preguntamos: ¿qué estrategias o procedimientos podemos usar para hallar la regla de formación?,
¿en qué consiste la estrategia del segundo nivel?, ¿cómo podemos hallar el número que continúa
en los siguientes patrones?
CIERRE
10´
➢ Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?,
¿por qué?, ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué tipos
de patrones aditivos se pueden usar?, ¿qué reglas de formación se pueden encontrar?
➢ Tarea a trabajar en casa
➢ Indicamos a los niños y las niñas que resuelvan las actividades de la página 36 del
Cuaderno de trabajo.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica
y numérica, y los expresa en un patrón aditivo de
números naturales.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
10 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
11 LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
12 MALCA BAU, Antonia María.
13 MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
14 MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
15 MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
16 PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
17 PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
18 QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
19 QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
20 RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
21 RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
22 ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
23 ROQUE RAMOS, Sara Judith.
24 ROSAS CASTRO, Marc August.
25 SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
26 SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
27 TORRES ROJAS, Salvador William.
28 UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
29 VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín

Título: “Entrevistamos para conocer metas y proyectos de vida de adolescentes como tú y yo”
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 10/05/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Obtiene información
del texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto
oral.
Evalúa la adecuación de textos
orales a la situación comunicativa,
así como la coherencia de ideas y
la cohesión entre ellas; también,
la utilidad de recursos verbales,
no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
EVIDENCIA:
Elaboramos
una entrevista a
estudiantes del
club de la
alegría.
Recupera
información
explícita de textos
orales que
escucha
seleccionando
datos específicos.
Lista de Cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Dialoga con los estudiantes sobre el cuestionario con las preguntas que formularon en la sesión
anterior sobre los cambios vividos durante la adolescencia.
➢ Plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los cambios más notorios en la adolescencia? ¿Crees
que otras personas han pasado por lo mismo que tú? ¿Cómo crees que lo vivieron? ¿Cómo poder
averiguar las experiencias de otros en la adolescencia? ¿Qué necesitamos para realizar una
entrevista Registra sus respuestas en un papelote, que deberá permanecer en un lugar visible del
aula.
➢ Propón pasar en limpio las preguntas de la entrevista para que pueda formar parte del libro que
elaborarán posteriormente.
➢ Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A REALIZAR UNA ENTREVISTA.
➢ Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos a tener en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
20´
DESARROLLO
90´
Antes de la entrevista.
➢ Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad que van a realizar. Pide que establezcan una lista
de acciones previas a la entrevista a través de una “lluvia de ideas”; anótalas en un papelote.
➢ Lee, en conjunto con los estudiantes, las acciones escritas en el papelote, para luego seleccionar en
orden aquellas que son necesarias para la entrevista.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.

➢ Determina la secuencia de acciones y regístralas en un cuadro que deberá estar en un lugar visible del
aula. Te sugerimos las siguientes:
•Conversar acerca de la necesidad de preguntar en forma ordenada, respetando los turnos para
intervenir. Si no, será imposible entenderse y averiguar lo que interesa.
•Preparar con anticipación las preguntas para la entrevista.
•Escuchar atentamente lo que contesta el entrevistado. Si algo no se entiende, volver a preguntar hasta
entender bien.
Durante la entrevista.
➢ Una vez que el invitado esté en el aula, procede con la aplicación de la entrevista tal como se había
planificado.
➢ Orienta a los niños y a las niñas a participar realizando cada pregunta. Ten presente que algunos
podrían desanimarse en hacer las preguntas u olvidar las que debían hacer; por ello, acuerden que
quien lo desee, puede sugerir que otro compañero tome la palabra en su lugar. Procura que todas las
preguntas sean expresadas.
➢ Pon atención al momento en que hagan las preguntas, ya que es posible que surjan nuevas preguntas,
es aquí donde debes apoyarlos para que reformulen en el acto otras nuevas.
➢ Agradece la participación de la persona entrevistada, cuando termine la entrevista.
Después de la entrevista.
En grupos clase
➢ Conversa con los estudiantes respecto a la entrevista realizada. Consulta si les gustó la experiencia, si
aprendieron cosas nuevas, si lo harían nuevamente, si fue importante para recabar información, etc.
➢ Realiza en conjunto un recuento de la entrevista: anota en la pizarra o en un papelote las respuestas
del entrevistado. Considera que esta es una ocasión para que trabajes el indicador orientándolos a fin
de que reúnan la información del texto oral.
➢ Solicita que escriban en su cuaderno la información recogida. Si alguno de los niños o las niñas logró
tomar algunas fotos, las pueden utilizar en el libro que próximamente elaborarán.
➢ Informa que ahora realizarán una evaluación de la actividad. Para ello, entrega la Ficha de
autoevaluación propuesta.
CIERRE
10´
➢ Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión. Propicia la reflexión
sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?; ¿por qué es
importante organizar el trabajo?; ¿cómo fue su participación en el grupo?, ¿cómo pueden mejorar su
participación?, ¿cómo se sintieron como entrevistadores?
➢ Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la sesión.
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios
•Recupera información explícita de textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
Lo hace No lo hace
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.

Título: “Los Actos Voluntarios e Involuntarios”
3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 10/05/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO.
➢ Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Describe los organismos
y señala que pueden ser
unicelulares o
pluricelulares y que cada
célula cumple funciones
básicas o
especializadas. Ejemplo:
El estudiante señala que
las bacterias necesitan
un huésped para poder
cumplir sus funciones
básicas.
EVIDENCIA:
Participación en
una actividad
práctica en la que
se estimula el
sistema nervioso
(por ejemplo, un
experimento con
reflejos).
Aplicar el
conocimiento
adquirido para
explicar cómo el
sistema nervioso
responde a
estímulos y cómo
se relaciona con
otros sistemas del
cuerpo humano.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Los estudiantes y el docente recuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros.
➢ El docente pide a los estudiantes que de manera voluntaria compartan las respuestas de la tarea
desarrollada en la sesión anterior. El docente explica las ideas principales de la tarea desarrollada
por los estudiantes.
➢ Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. El docente entrega una hoja con un pupiletras
a cada equipo y les da diez minutos para que lo completen y lo relacionen con la imagen que
presenta.
20´
Puntualidad. Es responsable con el cumplimiento de sus deberes y los presenta el día y la
hora indicada, así como su asistencia a clases es en el horario correcto.

➢ El docente le pide a los estudiantes que peguen en la pizarra sus pupiletras y pregunta ¿qué
términos de los indicados recuerdan en la actividad realizada y dónde se ubican?, escucha las
respuestas de los estudiantes.
➢ El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Realmente tenemos el control de todas las reacciones
de nuestro cuerpo ante los estímulos?
➢ El docente anota en la pizarra las respuestas recolectadas mediante la lluvia de ideas y comunica
a los estudiantes el propósito de la sesión: HOY COMPRENDEREMOS QUÉ SON LOS
MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS Y MOVIMIENTOS REFLEJO y que sus intervenciones será
evaluadas mediante una lista de cotejo (Anexo 3).
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones:
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
➢ El docente proyecta a los estudiantes un video sobre deportes extremos centrándonos en los
minutos 11 hasta el minuto 16
Deportes extremos (minutos del 11 - 16) https://www.youtube.com/watch?v=mHkCtvq_ErM
➢ Del video que observaste, ¿cuáles son movimientos voluntarios y cuáles involuntarios?
➢ El skater controló muy bien su patineta, la mayoría son voluntarios, al contrario, al verlo moverse
con tanto control.
➢ Que se te ericen los vellos del brazo ¡es un movimiento involuntario! ¿Te parece si identificas
algunos movimientos voluntarios e involuntarios?

➢ Elabora en tu cuaderno una tabla para escribir los ejemplos de los movimientos que pueden ser
voluntarios e involuntarios.
➢ Para entender cómo se da la comunicación entre el cerebro y el resto del cuerpo para realizar
movimientos te invito a un viaje.
➢ ¿Hacia dónde vamos?, ¿Qué debo llevar?
➢ Lo único que debes llevar son ganas de aprender y tus sentidos bien alertas.
➢ Iniciarás por la cabeza y terminarás en los dedos de los pies. Puede que no parezca un viaje largo,
puesto que será muy rápido. Puede ser el viaje más corto y rápido de tu vida. ¿Estás lista/o?
➢ Has concluido el viaje, espero que te haya gustado.
➢ Te preguntas ¿Cómo que ya acabó? Pero si solo moviste el dedo pulgar de mi pie… ¿Cómo?,
¿qué ocurrió con el viaje?
➢ Pues ese ha sido el viaje y lo has terminado. Aunque te preguntes por qué, eso es todo, recuerda
que se dijo que iba a ser un viaje rápido.
➢ ¿De verdad ese es todo el viaje?, ¿Qué de interesante tiene mover el dedo de un pie?
➢ Eso lo hace cualquiera y además es muy sencillo. Lo puedes mover tantas veces quiera.
➢ Finalmente, el docente, distribuye fichas de trabajo y pide a los estudiantes que escriban sus
argumentos científicos acerca del trabajo coordinado entre el SNC y SNP y reflejado en los
movimientos voluntarios e involuntarios, peguen las fichas junto a los papelógrafos para
complementar la información contenida en ambos materiales.
➢ Al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes.
➢ Para reforzar los conocimientos
➢ Los estudiantes que requieran mayor tiempo para lograr los aprendizajes, son convocados por el
docente a observar la siguiente diapositiva, a fin de leer y repasar el tema.
http://es.slideshare.net/ivancelis1865/sistema-nervioso-central-y-periferico-sustancia-blanca-
ysustancia-gris
➢ El docente acompaña y apoya el proceso del aprendizaje mediante el uso de estrategias de
aprendizaje como el análisis y argumentación.
➢ El estudiante observa la diapositiva, hace un resumen y luego explica.
➢ Es necesario preguntar al estudiante sobre los términos que ha entendido y los que ya conoce.
CIERRE
10´
➢ El docente distribuye a cada estudiante una tarjeta de cartulina o de papel y pide que escriban
una conclusión o idea principal de la sesión desarrollada. El docente las pega en la pizarra y
cierra con las ideas principales de la sesión. Los estudiantes desarrollan la ficha de
metacognición.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios
Aplicar el conocimiento adquirido para explicar cómo el sistema
nervioso responde a estímulos y cómo se relaciona con otros
sistemas del cuerpo humano.
Lo hace No lo hace
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.

Título: “La Democracia En La Escuela. La Organización Estudiantil”
3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 09/05/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.
•Argumenta la
importancia de conocer
los derechos del
consumidor.
Utiliza criterios de
equidad para proponer
alternativas de solución
a los conflictos.
EVIDENCIA:
Completa la silueta
identificando las
distintas
características y
elementos de la
democracia.
Participa en la
construcción de
normas de
convivencia del
aula, teniendo en
cuenta los deberes
y derechos del niño.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa:
➢ La escuela es el espacio público que compartimos con nuestros compañeros de clase y maestros,
donde cada uno tiene responsabilidades y donde nos regimos por normas acordadas mutuamente. Sin
embargo, observamos que entre los estudiantes han surgido algunas situaciones de conflicto que están
afectando nuestra convivencia. Por ello, aprender a vivir en democracia no es fácil, pero se logra desde
la práctica misma, y, para eso, es importante que identifiquemos las dificultades que tenemos en
nuestra convivencia y tomemos acuerdos y los cumplamos. Ante esta situación nos planteamos:
¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde nuestra escuela?
➢ Los estudiantes responden en lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra.
➢ El docente consolida la participación de los estudiantes a través de la siguiente idea fuerza: “La
democracia se fortalece cuando somos respetuosos de las normas, de esta manera podemos
mejorar nuestra convivencia”.
➢ Luego el docente explica con palabras sencillas los aprendizajes esperados de la segunda unidad.
➢ El docente explica que en la unidad reflexionarán acerca de cómo podemos mejorar nuestra
convivencia en el aula y en la escuela. Además, se continuará con el análisis de asuntos públicos a
partir de noticias periodísticas, y recomienda trabajar con esmero su portafolio.
20´
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes
cálidos y de respeto

➢ El docente anota en la pizarra el título de la sesión: LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLÍTICO Y
COMO FORMA DE VIDA. Luego, invita a los estudiantes a revisar los acuerdos de convivencia del
aula.
➢ Los estudiantes comentan en forma espontánea cómo han ido respetando y cumpliendo los acuerdos
de convivencia del aula.
DESARROLLO
90´
➢ Los estudiantes mencionan casos o incidentes ocurridos en el aula sobre incumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
➢ Luego, en grupo dialogan a partir de las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante respetar nuestros acuerdos de convivencia?
¿De qué manera podemos superar las dificultades que nos impiden cumplir y respetar nuestros
acuerdos de convivencia?
➢ El docente invita a un representante de cada grupo a socializar sus respuestas. Luego, del proceso
desarrollado con los estudiantes, consolida enfatizando la siguiente idea fuerza: “Respetar las normas
o los acuerdos de convivencia es una práctica de la vida democrática porque nos mueve a actuar
por el bienestar de nosotros mismos y de los demás. Pensar en el bien común es un principio
fundamental de la convivencia democrática”.
➢ El docente pide a los estudiantes escribir en sus cuadernos un listado de palabras que se relacionan
con el concepto de democracia. Asegura que todos los estudiantes hayan realizado la tarea, pues la
necesitarán en el siguiente momento de la sesión.
➢ El docente inicia la sesión pidiendo a los estudiantes socializar el listado de palabras referidas al
concepto de democracia y las anota a un lado de la pizarra. Luego, divide la pizarra en dos secciones
y coloca en cada lado un cartel con los siguientes títulos:
➢ El docente con participación de los estudiantes coloca el listado de palabras en cada sector
correspondiente: pide a los estudiantes seleccionar las palabras que se vinculan con el concepto de
democracia como sistema político; por ejemplo, podrían ser: voto, elecciones, congreso, partidos
políticos, Constitución, leyes, normas, etc. Luego, escribe las palabras que se relacionan con
democracia como forma de vida, podrían ser las siguientes: respeto, libertad, bien común, dignidad,
calidad de vida, colaboración, participación, opinión, etc.
➢ El docente cierra explicando que la democracia como sistema político recoge en gran parte los aportes
del movimiento de la ilustración y de esta manera se organizaron los sistemas políticos de la mayoría
de los Estados actuales, como es el caso del Estado Peruano.
➢ El docente plantea la pregunta retadora: Si la democracia es una forma de vida ¿Cómo podemos
practicar la democracia en el aula y en la escuela?
➢ Los estudiantes expresan sus opiniones en relación a cómo practicar la democracia en el aula y en la
escuela.
➢ El docente anota las intervenciones de los estudiantes en el sector: “La democracia como forma de
vida”.
➢ Los estudiantes leen su libro de texto Formación Ciudadana y Cívica 3 pág. 54 “La democracia como
estilo de vida” y seleccionan aquellas palabras que definen el concepto, y las incluyen en la lista de
palabras que anotaron al inicio de la sesión.

➢ El docente realiza una última selección de palabras, con participación de los estudiantes, que guardan
relación con el concepto de democracia como estilo de vida.
➢ Los estudiantes escriben en tarjetas de colores las palabras que han consensuado. Podrían considerar
las siguientes palabras:
➢ El docente explica que la democracia como estilo de vida implica reconocer a los demás como sujetos
de derechos. Pide a los estudiantes un listado de comportamientos que demuestre que reconocemos a
nuestros compañeros como sujetos de derecho.
➢ Los estudiantes socializan sus trabajos y dialogan a partir de los ejemplos elaborados, y establecen
consensos para practicar y cumplir los comportamientos consensuados. Las anotan en un papelógrafo
elaborando así una silueta con las características principales de la democracia y lo colocan en un
lugar visible del aula.
➢ El docente expresa que:
➢ Reconocer a los demás como sujetos de derechos nos coloca en la responsabilidad de pensar
en el bienestar de los demás, por tanto, actuar por el bien común, entonces ¿Qué es el bien común?
➢ Los estudiantes escriben en sus cuadernos el significado de bien común y los presentan a la clase.
➢ El docente consolida con la siguiente idea fuerza: Respetar las normas y cumplir con nuestras
responsabilidades es una forma de vivir en democracia y contribuir por el bien común.
CIERRE
10´
En grupo clase:
➢ El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo les ayuda lo
que aprendieron en su vida?
➢ Los estudiantes comentan y el docente anota en su cuaderno de campo o anecdotario las ideas
relevantes expresadas por los estudiantes. Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:
¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo aprendimos?, ¿para qué hemos aprendido?, ¿nos resulta útil
lo aprendido hoy?, ¿con quiénes lo compartiremos?, ¿por qué? Felicítalos por los aprendizajes
logrados.
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Participa en la construcción de normas de convivencia del
aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño.
Lo hace No lo hace

Título: “José, El Adivinador de Sueños”
3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 09/05/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye su identidad
como persona humana,
amada por dios, digna, libre
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas.
•Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como
persona digna, libre y
trascendente.
Comprende la acción de
Dios revelada en la
Historia de la Salvación y
en su propia historia, que
respeta la dignidad y la
libertad de la persona
humana.
EVIDENCIA:
Elabora una
infografía sobre
la historia de
José hijo de
Jacob.
Valora el
llamado de
Dios hecho a
José y su
papel en la
Historia de la
Salvación.
Lista de cotejo.
Metacognición.
INICIO TIEMPO
➢ Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
➢ Compartimos un pequeño vídeo sobre la historia de José que fue vendido por sus hermanos.
➢ Responden a las siguientes preguntas:
• ¿De quién se habla en la historia?
• ¿Quién era José?
• ¿Por qué fue vendido por sus hermanos?
• ¿Qué le sucedió luego de ser llevado como esclavo hasta Egipto?
➢ Comenta sobre la importancia de José para la Historia de la Salvación.
➢ Se recogen las respuestas a través de lluvia de ideas.
➢ Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: “HOY CONOCEREMOS LA HISTORIA DE
JOSÉ Y SU PAPEL EN LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN”.
20´
Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables
ENFOQUE
AMBIENTAL
Respeto a toda
forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
➢ Compartimos la lectura del evangelio Gn. 37, 1 - 36
Profundizamos en la lectura de la palabra de Dios resaltando las siguientes ideas fuerza:
VER.
➢ Se propone a los estudiantes la lectura de la pág. 35 del texto de religión. Luego de ello se recopila las
impresiones de los chicos sobre la lectura e interioriza en ella.
➢ A continuación, se procede a desarrollar las preguntas planteadas del texto remarcando la importancia
de la frase clave que ellos van a descubrir.
JUZGAR.
➢ Procedemos a analizar la segunda lectura propuesta en la pág. 36 y 39.
➢ Leemos la cita bíblica de Gn 37, 1 – 36 y profundizamos en ella. Luego procedemos a desarrollar las
preguntas planteadas.
ACTUAR.
➢ Volvemos al texto en la pág. 40 y leemos la lectura. Luego de escuchar atentamente esta se procede
a analizar e intercambiar experiencias obtenidas de ellas.
➢ Luego se continúa desarrollando las preguntas del texto.
CELEBRAR.
➢ Revisamos la última parte del texto en la pág. 41 y desarrollamos el cuestionario planteado en ello.
CIERRE
10´
METACOGNICIÓN
Respondemos a las siguientes preguntas:
➢ ¿Sobre qué hablamos hoy?
➢ ¿Qué aprendimos hoy?
➢ ¿Qué dificultades hemos tenido para aprender?
➢ ¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación?
Concluimos cantando “Yo creo en las promesas de Dios”.
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
•Dios otorgó a José un don único.
•La envidia fue capaz de socavar la familia de Jacob.
•La fe de José lo mantuvo fiel a Dios y firme en su camino.
•Dios escribe la historia de la salvación sacando provecho en todo momento de
los sucesos acaecidos a los hombres.

Criterios
Valora el llamado de Dios hecho a José y su papel en la
Historia de la Salvación.
Lo hace No lo hace
SESIÓN DE TUTORÍA N° 4 (Reprogramada)

Título: “¿Cómo Motivo A Los Demás?”
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 05/05/2023
II. PROPÓSITO:
En esta sesión aprenderemos a conocer más acerca de la motivación que debemos tener para realizar nuestras
actividades en todo momento.
MOMENTOS TIEMPO
INICIO
➢Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
➢Iniciamos la sesión con un juego: “Simón dice” la idea es que los chicos vayan
desenvolviéndose mejor y pierdan la timidez.
➢Concluida la dinámica preguntamos a los alumnos:
¿Cómo se sintieron al desarrollar la dinámica?
¿Qué actitudes han observado en todos sus compañeros?
¿Con qué actitud participaste en el juego?
➢Escuchamos sus respuestas y profundizamos en ellas.
➢Presentamos el propósito de la sesión e invitamos a seguir dialogando al respecto. HOY
APRENDEREMOS A CONOCER MÁS ACERCA DE LA MOTIVACIÓN QUE DEBEMOS
TENER PARA REALIZAR NUESTRAS ACTIVIDADES EN TODO MOMENTO.
10M
DESARROLLO
➢Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
➢Iniciamos este momento observando la imagen propuesta en el libro.
➢Se hace la pregunta de conflicto: ¿Cómo puedo motivar a los demás? Con ello buscamos el
análisis que dará al niño los elementos para responder de forma directa.
➢En todo momento tratamos de dar énfasis en las siguientes ideas claves:
➢Damos lectura de la página 20 para tratar de responder a la importancia de la motivación y cómo
motivar a los demás.
➢Se comparte con los alumnos los TIPS PARA SENTIRSE SIEMPRE MOTIVADOS:
60M

➢Formamos grupos de 2 y planteamos las preguntas de la página 21
➢Con sus reflexiones el tutor ayudará a considerar los aspectos que faciliten a los niños a tener en
cuenta lo importante de la motivación.
CIERRE
➢ Los alumnos harán llegar una lista de situaciones y persona en general que puedan ser
su motivación.
➢ Se procede a la evaluación por metacognición con las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la sesión?
10M
Directora Docente

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