SESIONES UNID. 7 SEM. 4.pdf

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
Título: “Resolvemos Problemas con Multiplicación y División de Números Enteros”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 07/11/2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
*Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
*Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
*Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
*Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensióndelaregla
de formación de un
patrón de segundo
orden, así como de los
símbolos o letras en la
ecuación y de la
proporcionalidad como
un cambio constante.
• Resuelve
divisiones y
multiplicaciones
con números
decimales
estableciendo
relaciones entre
los datos y
aplicándolo en
fichas de
aplicación.
• Resuelve
situaciones
problemáticas
utilizando la
multiplicación y
división de
números enteros.
• Relaciona los
datos e identifica
la acción que
debe utilizar
combinando
objetos.
Lista de cotejo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
➢ Dialogamos con nuestros estudiantes sobre el trabajo realizado días antes en clase.
➢ Comunicamos el propósito de la sesión. HOY ANALIZAREMOS Y DESARROLLAREMOS
PROBLEMAS CON MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS.
➢ Acordamos con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la
sesión.
➢ Presento el siguiente problema: 20´
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Los estudiantesmuestrandisposiciónparacolaborarconelbienestar y la calidad de vida de las
generacionespresentesyfuturas, así como con lanaturaleza asumiendoelcuidadodelplaneta.
Enfoque Búsqueda de la
excelencia: Superación
personal
Los estudiantes muestran disposición para adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
La suma de 2 números es -144, uno de ellos es igual a 5 veces el otro. ¿Cuál
es el mayor?

DESARROLLO
90´
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
➢ Parafrasea el enunciado del problema.
➢ Fomentamos las preguntas para descubrir de qué trata el problema.
➢ Para asegurar la comprensión del problema hago las siguientes preguntas:
➢ ¿De qué datos dispones?
➢ ¿Qué debes averiguar?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
➢ Pido a los grupos diseñar o buscar las estrategias que consideren necesario para dar solución
a la situación planteada. Planteo las siguientes preguntas:
o ¿Qué estrategias te sirve para resolver el problema? ¿Por qué? Hacer uso de bibliografía
de matemática (texto escolar). Porque nos permite estudiar modelos similares, para dar
solución a los propuestos.
o ¿En qué consiste la estrategia elegida? ¿Conqué objetivo la usarías? Respuesta: consiste
en conocer los datos necesarios y las operaciones adecuadas para desarrollar los pictogramas.
➢ Acompaño a las estudiantes en la búsqueda de información. Recomiendo que revisen información
muy útil y ejemplos en su TEXTO ESCOLAR MATEMÁTICA.
➢ Luego que cada grupo se ha agenciado de herramientas, ejecutan la estrategia o plan que les
permitirán dar solución a la situación planteada.
➢ Si las estudiantes encuentran dificultad para comprender el problema e identificar errores en la
resolución del problema, sugiero a los estudiantes revisar la situación planteada e identificar los
datos, concepto, propiedades y fórmulas que les pueden servir para verificar la resolución del
problema (retroalimentar).
➢ Acompaño y guio a los pares de trabajo en las dudas que se generen durante el tratamiento del
problema.
➢ Pido voluntarias representantes de cada par de trabajo para comunicar el tratamiento que dieron
a la situación planteada y estos a qué resultados les condujo.
➢ Con mi mediación y las estudiantes de cada equipo reflexionamos sobre el desarrollo de sus
experiencias. Planteo las siguientes preguntas:
o ¿Qué recursos o temas fueron necesarios para dar solución a situación planteada?
Respuesta: leer el texto escolar de matemática.
➢ Monitoreo el desarrollo y absuelvo dudas que puedan tener las estudiantes.
➢ Las estudiantes socializanla resolución de una situación (la que ellas decidan o a sugerencia mía).
A partir de ello refuerzo los procedimientos y estrategias utilizados en dicha resolución.
FORMALIZACIÓN:
➢ A continuación, el maestro enfatiza y respondemos a las preguntas para lo cual se tiene que
analizar el pictograma elaborado para responderlas.
REFLEXIÓN:
➢ Reflexionamos con los estudiantes:
• ¿Resulto fácil o difícil responder las preguntas?
• ¿Cómo lo solucionaste?
• ¿Puedes analizar y justificar tus respuestas?
TRANSFERENCIA
➢ Luego: resuelven otras situaciones de la ficha.
CIERRE
10´
➢ Promuevo la reflexión en las estudiantes a través de las siguientes preguntas o indicaciones:
o ¿Qué aprendimos el día de hoy?
o ¿Cómo lo aprendimos?
o ¿De qué manera lo aprendido te será útil en la vida?
➢ Las estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios
• Resuelve situaciones problemáticas utilizando la multiplicación y
división de números enteros.
• Relacionalosdatoseidentificalaacciónquedebeutilizarcombinando
objetos.
Lo hace Se esfuerza No lo hace
1
AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2
ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3
ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4
CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5
CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
6 CÓRDOVA RAFAEL, Olenka
7
FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
8 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
9
GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
10 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
11
IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
12
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
13
MALCA BAU, Antonia María.
14
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
15
MENDOZAORDOÑEZ,GabrielAlexander.
16
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
17
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
18
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
19
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
20
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
21 RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
22
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
23 ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
24
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
25 ROSAS CASTRO, Marc August.
26
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
27 SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
28
TORRES ROJAS, Salvador William.
29
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
30
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín

Título: “Desarrollamos operaciones de suma y resta con polinomios”.
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 08/11/2023
IV. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de
cantidad.
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las operaciones
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas
y las operaciones.
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar,
agrupar y repartir
cantidades, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
• Resuelven
problemas
Operaciones
con polinomios
en cantidades y
lo relacionan
con su contexto
social.
•Usa diversas
estrategias para
resolver problemas
que permitan
descubrir con
simetrías y
traslaciones
•Relaciona los datos
del problema y
elabora sus
operaciones para dar
respuesta.
Lista de cotejo.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
MOTIVACIÓN
➢ Se saluda afectuosamente a los alumnos se les hace recordar sobre la importancia de la
práctica de valores y las actitudes que debemos demostrar durante el desarrollo de la sesión y
la importancia de la actividad física para la salud y el reciclaje en el medio ambiente.
➢ Para reactivar los conocimientos previos, la docente muestra una imagen que invita a los
estudiantes responden a las siguientes preguntas:
➢ a) ¿Qué es un número entero?
➢ b) ¿Qué característica debe tener un número entero?
➢ c) ¿Qué elementos observamos en los números enteros?
20´
Enfoque Ambiental.
generacionespresentesyfuturas, así como con lanaturalezaasumiendoelcuidadodelplaneta.
excelencia:
Superación personal

➢ d) ¿Cómo se simboliza un número entero en forma general?
➢ A través de la lluvia de ideas los alumnos exponen sus ideas.
➢ Presentamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LOS NÚMEROS ENTEROS Y
RESOLVEREMOS PROBLEMASCON ELLOS SITUANDONOS EN EL CONTEXTO SOCIAL.
DESARROLLO
90´
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
➢ Presentamos el siguiente problema:
➢ Parafrasea el enunciado del problema.
➢ Para asegurar la comprensión del problema hago las
siguientes preguntas:
➢ ¿De qué trata el problema?
➢ ¿Qué datos dispones?
➢ ¿Qué debes averiguar?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
➢ Pido a los grupos diseñar o buscar las estrategias que consideren necesario para dar solución a la
situación planteada. Planteo las siguientes preguntas:
o ¿Qué estrategias te sirve para resolver el problema? ¿Por qué? Hacer uso de bibliografía de
matemática (texto escolar). Porque nos permite estudiar modelos similares, para dar solución a los
propuestos.
o ¿En qué consiste la estrategia elegida? ¿Con qué objetivo la usarías? Respuesta: consiste
en conocer los datos necesarios y las operaciones adecuadas para desarrollar lo problemas con
números enteros.
➢ Acompaño a las estudiantes en la búsqueda de información. Recomiendo que revisen información
muy útil y ejemplos en su TEXTO ESCOLAR MATEMÁTICA.
➢ Luego que cada grupo se ha agenciado de herramientas, ejecutan la estrategia o plan que les
permitirán dar solución a la situación planteada.
➢ Si los estudiantes encuentran dificultad para comprender el problema e identificar errores en la
resolución del problema, sugiero a los estudiantes revisar la situación planteada e identificar los datos,
concepto, propiedades y fórmulas que les pueden servir para verificar la resolución del problema
(retroalimentar).
➢ Acompaño y guio a los pares de trabajo en las dudas que se generen durante el tratamiento del
problema.
➢ Pido voluntarias representantes de cada par de trabajo para comunicar el tratamiento que dieron a
la situación planteada y estos a qué resultados les condujo.
➢ Con mi mediación y las estudiantes de cada equipo reflexionamos sobre el desarrollo de sus
experiencias. Planteo las siguientes preguntas:
o ¿Qué recursos o temas fueron necesarios para dar solución a situación planteada?
Respuesta: leer el texto escolar de matemática.
➢ Monitoreo el desarrollo y absuelvo dudas que puedan tener las estudiantes.
➢ Las estudiantes socializan la resolución de una situación (la que ellas decidan o a sugerencia mía). A
partir de ello refuerzo los procedimientos y estrategias utilizados en dicha resolución.
Karla tiene 5 libros, 4 cuadernos y 2
plumones, mientras que Esteban tiene 2
libros, 2 cuadernos y 4 plumones. Si colocan
todos estos útiles escolares en una sola caja,
¿Cuántos útiles escolares tienen juntos? ¿Se
pueden sumar todos como un solo elemento?

FORMALIZACIÓN:
➢ A continuación, el maestro enfatiza y respondemos a las preguntas para lo cual se tiene que analizar
el problema planteado para responderlas.
REFLEXIÓN:
➢ Reflexionamos con los estudiantes:
• ¿Resulto fácil o difícil responder las preguntas?
• ¿Cómo lo solucionaste?
• ¿Puedes analizar y justificar tus respuestas?
TRANSFERENCIA
Luego: resuelven otras situaciones de la ficha.
CIERRE
10´
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de la funcionalidad
de lo aprendido y de nuestras habilidades de cálculo.
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Nº
estudiantes
Criterios
• Usa diversas estrategias para resolver problemas que
permitan descubrir con simetrías y traslaciones
• Relaciona los datos del problema y elabora sus
operaciones para dar respuesta.
1
2
3
4
5
7
9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
24
26
28
29
30

Título: “Leemos Para Conocer Nuestros Derechos Sobre La Salud Y El Medio Ambiente”
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 06/11/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Leediversostiposde
textos en su lengua
materna
• Obtiene
información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Identifica información explícita,
relevante y complementaria que
se encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos
complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
•Identifica
información sobre
la importancia de
conocer nuestros
derechos sobre la
salud y el medio
ambiente.
• -Ubicar información
en el texto escrito.
• -Explicar para que
fue escrito el texto.
• -Opinar después de
leer para que se
colocaron
imágenes en el
texto.
Lista de Cotejo.
INICIO TIEMPO
EN GRUPO CLASE
➢ Recuerda con los estudiantes lo que hicieron en la sesión anterior y lo que van aprendiendo sobre sus
derechos.
➢ Presenta el propósito de la sesión: HOY VAMOS A LEER UN CUENTO EN EL QUE VAMOS A
CONOCER LAS AVENTURAS DE UNA NIÑA MUY PARTICULAR.
➢ Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el
desarrollo de la sesión.
20´
➢ DESARROLLO
90´
Antes de la lectura
➢ Entrega a cada grupo un rompecabezas conteniendo el título del cuento que vamos a leer:
Enfoque Ambiental.
excelencia:

➢ Pídeles que armen las piezas y lean lo que dice de manera continuada. A partir de esta lectura
pregunta:
¿Qué tipo de texto vamos a leer?
¿Sobre qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
¿Quiénes serán los personajes?
¿Qué creen que pasará con la niña?
¿Dónde creen que se desarrolla el cuento?
➢ Recoge las intervenciones de los estudiantes anotándolas en la pizarra o en un papelote.
➢ Plantea una pregunta que los motive: ¿Logrará la niña tener un nombre? ¿Cómo creen que lo
conseguirá? Vuelve a anotar lo que expresan los estudiantes.
➢ Establece con los estudiantes los acuerdos para leer el cuento: Estar atentos. Seguir la lectura oral
que realiza la maestra siguiendo con la vista lo que dice el texto. Ir imaginando lo que se escucha
y lee.
Durante la lectura
➢ Recuerda a los estudiantes para qué van a leer. Entrega a cada uno el texto a leer.
➢ Realiza la lectura en voz alta, dando la entonación debida, mientras los estudiantes siguen con la
vista el texto.
➢ Si lo consideras necesario, realiza
algunas pautas para formular
preguntas como:
¿Además de no tener nombre, que
otra dificultad creen que va a tener?
¿Qué creen que hará al ver el humo
y las llamas?
➢ Da un tiempo para que sigan
elaborando sus hipótesis y luego
continúa la lectura del texto.
➢ Cuando termines, pídeles hacer una
relectura párrafo por párrafo y
encerrar las palabras que están en
negrita.
➢ Después de la lectura
➢ Permite que los estudiantes intercambien en pares sus comentarios sobre el textoque leyeron, que
fue lo que más les llamó la atención. Vuelve al papelógrafo con sus primeras hipótesis, lee con
ellos y analiza si fueron acertadas o no.
LA NIÑA QUE NO TENIA NOMBRE
La activación de conocimientos previos se
realiza de diversas formas: mediante una
conversación sobre el tema que se leerá
(analizando el vocabulario del texto,
leyendo para los niños otro texto relativo al
tema, etcétera) y tiene el propósito de
favorecer la comprensión del texto al
promover la ampliación de los esquemas
conceptuales.

➢ Dialoga con ellos, sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué les
pareció la actitud de las personas que hablaron con la niña?
➢ Pregunta a los estudiantes: ¿Sobre qué derechos se habla en el texto? ¿Cómo era la niña del
cuento? ¿Por qué la niña no fue aceptada en el colegio? ¿Por qué se desmayó la niña? Pide que
respondan las preguntas y las socialicen con sus compañeros.
➢ Conversamos en relación a lo leído: ¿Es posible que hayan niños sin nombre? ¿Por qué? ¿Tendrá
alguna consecuencia el no tener un nombre y no ir a la escuela? Anota lo que dicen los estudiantes.
➢ Después de este momento, explica a los estudiantes que desde que nace todo niño o niña tiene
derecho a tener un nombre y una nacionalidad y que estos derechos nos permiten recibir protección
de una familia y de un país.
➢ Pide que expliquen con sus propias palabras lo que quieren decir las palabras resaltadas en negrita
en el texto. Que comenten con su grupo para que juntos encuentren un significado común y lo
escriban en un cuaderno pequeño que les servirá como su diccionario personal.
CIERRE
10´
➢ Haz el cierre de la sesión del día mencionando
que leyeron el cuento e intercambiaron opiniones y
algunas ideas sobre los derechos que se tratan en el
cuento: derecho a un nombre, a una nacionalidad, a la
educación.
➢ Pregunta: ¿Qué hizo la niña para tener un
nombre? ¿Qué hicimos para deducir el significado de
algunas palabras?
➢ Evalúa el cumplimiento de las normas acordadas
para la sesión.
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Nº
estudiantes
Criterios
• -Ubicar información en el texto escrito.
• -Explicar para que fue escrito el texto.
• -Opinar después de leer para que secolocaron imágenes
en el texto.
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
7
8
GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
9
10
GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
11
12
13
14 MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
15
16
17 PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
18
19 QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
20
22
23
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
24
25
ROSAS CASTRO, Marc August.
26
27
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
28
29
30

Título: “Escribimos Una Historieta Para Difundir Nuestros Derechos A La Salud Y Al Medio Ambiente”
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 08/11/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
-Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada
.-Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
EVIDENCIA:
Escribimos
una historieta
para difundir
sus derechos
a la salud y al
medio
ambiente
saludable.
• Adecua su texto al
destinatario y el
propósito establecido, a
partir de su experiencia
previa y de fuentes de
información confiables.
• Planifica su texto según
la situación comunicativa
considerando el
propósito, el destinatario
y las características de
un cuento.
• Organiza el contenido de
su cuento siguiendo su
estructura y
considerando el tema.
Lista de Cotejo.
INICIO TIEMPO
❖ El docente saluda amablemente a sus estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas
en la clase anterior.
❖ Se les presenta un diálogo en la pizarra.
20´
Enfoque Ambiental.
excelencia:

❖ Se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Estos diálogos se presentan en historietas? ¿Cómo es
una historieta? ¿Qué necesitan para escribir una historieta?
❖ A través de la lluvia de ideas los estudiantes participan con sus saberes previos y el docente
anotara en la pizarra.
❖ Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
❖ Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO
90´
➢ El docente pide a los estudiantes que revisen la pagina 51 de su cuaderno de trabajo de
comunicación y que formen equipos de 4 integrantes para que revisen la estructura y
caracteristicas del la historieta.
➢ Y los invita a escenificar en el aula.
➢ El docente pregunta ¿Qué les pareció la historieta? ¿ De que derecho trata la historieta?
¿Quiénes dialogan?
➢ Se les motiva ahora a producir una historieta a partir de la historieta que leyeron.
➢ Se les muestra un esquema con los elementos que componen la historieta. página 52 y 53
➢ Con la participación de todos completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a
escribir?
¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán?
Una historieta Para dar a conocer mis
derechos
El docente y compañeros.
➢ El docente en grupos solicita a los estudiantes que elijan uno de los derechos que quisieran
difundir y que repondan a las preguntas del item 7 que les ayudara a determinar el propósito, los
destinatarios y el mensaje de su historieta.
➢ Se les entrega a cada estudiante una hoja bond.
➢ Escriben el primer borrador de su historieta siguiendo el propósito de su plan de escritura.
➢ Se brinda el tiempo prudente para que hagan sus historietas con sus dibujos y textos en las
viñetas.
➢ Se orienta a cada estudiante en la producción de sus historietas.
El día de hoy producirán una historieta para difundir nuestros derechos
❖ Trabajar en forma ordenada y en equipo.
❖ Levantar la mano para participar

➢ El docente consolida el aprendizaje de los estudiantes diciendo que La historieta gráfica o cómic
consiste en la narración de una historia a través de una sucesión de ilustraciones que se
complementan con un texto escrito También hay historietas mudas, sin texto y que es importante
porque fomenta el gusto por la lectura en los estudiantes ya que facilita la comprensión e
interpretación de un texto; lo que les permitirá disfrutar con la lectura y convertirse así en lectores
y lectoras asiduos.
➢ Los estudiantes presentaran sus primeros borradores guiandose de la ficha de la pagina 54 de su
cuaderno de trabajo.
CIERRE
10´
➢ El docente realiza un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la
participación de todos en esta sesión. Propicia la Meta cognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿todos hemos participado?
➢ Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen
brevemente cuál fue el propósito y si lograron cumplirlo.
➢ Comenta que ahora que han leído, comprendido y escrito una historieta sobre el derecho que
eligieron, tienen más ideas y mejores argumentos para hablar sobre el tema, así como para
escribir otras historietas para difundir mensajes a los demás. Pregúntales: ¿qué mensajes, por
ejemplo, podemos dar ahora? Escúchalos y registra sus mensajes en la pizarra.
➢ Felicítalos por su participación y por el trabajo realizado en esta sesión.
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Nº
estudiantes
Criterios
• Identifica los verbos y sus conjugaciones, en pequeños textos y
reconoce la función que cumple.
1
2
3
4
5
7
9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
24
26
28
29
30

Título: “Identificamos los Circuitos Eléctricos en Serie y en Paralelo”
3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 06/11/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
➢ Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
➢ Diseña estrategias
para hacer indagación.
➢ Genera y registra datos
e información.
➢ Analiza datos e
información.
➢ Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación
➢ Compara los datos cualitativos
o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
➢ Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
Intercambian
información
respecto al uso
de la energía
eléctrica en
nuestros
hogares
Sustenta que los
electrones de los
átomos son los
responsables dé
determinar la
carga eléctrica de
los cuerpos
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
SALUDO Y MOTIVACIÓN
➢ Dialogan sobre lo tratado en la sesión anterior respondiendo a las preguntas: ¿qué es la
energía eléctrica? ¿qué es la electricidad? ¿cómo se produce la energía eléctrica? ¿es
20´
Enfoque Ambiental.
excelencia:

necesaria la electricidad en nuestras vidas? ¿por qué? ¿cómo llega la energía eléctrica a
nuestras casas? ¿todos los objetos transmiten electricidad?, ¿por qué es importante conocer
los objetos conductores de electricidad? ¿es importante la energía eléctrica en tu región?
➢ Se les comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A DISEÑAR UN
CIRCUITO ELÉCTRICO.
➢ Elijen de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
➢ Respetamos las opiniones de los demás. Participar en clases. Levantar la mano para opinar.
DESARROLLO
90´
Planteamiento del problema:
➢ Se les invita a observar el video “tipos de energía” a través del enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=3soGLMk8L9k anotan sus ideas.
➢ Luego leen el siguiente caso:
Planteamiento de la hipótesis:
➢ en grupos deben plantear las posibles soluciones
para Carmen Luz, es decir, proponer qué debe
hacer y cómo debe hacerlo.
➢ Responden a preguntas: ¿qué es un circuito
eléctrico?, ¿cómo funciona?, ¿qué materiales se
necesitan para hacer un circuito eléctrico?,
¿cómo se construye?, ¿qué tipos de circuitos
existen y cómo funcionan? ¿de dónde podremos
obtener información sobre los circuitos eléctricos?
Elaboración de plan de acción:
➢ Leen las páginas 186, 187 y 188 del texto de Ciencia y Ambiente 6, y elaboran un
organizador visual sobre la información presentada de forma general.
➢ El organizador debe presentar información sobre los siguientes conceptos y cómo se
relacionan: corriente eléctrica, conductor, aislante, circuitos eléctricos, partes de un circuito,
tipos de circuitos eléctricos y aplicación de los circuitos eléctricos.
➢ Uno de los integrantes del grupo debe presentar su organizador visual.
➢ Responden a las preguntas: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros?,
¿por qué?, ¿qué grupo ha considerado información distinta o que complemente lo que han
presentado sus compañeros?
➢ Para complementar observan las imágenes del Anexo 1.
➢ Luego desarrollen las actividades de las páginas 187 y 188.
Recojo de datos y análisis de resultados
➢ Entonces se les comunica que es el momento de plantear las alternativas de solución al
problema tecnológico de Carmen Luz.
➢ Escriben las posibles soluciones a toda la clase en medio papelote. Comparten en aula y
responden: ¿las soluciones planteadas por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada? ¿qué tipo de circuito eléctrico han considerado que se debe construir? ¿qué
proponen los otros grupos?
Carmen Luz es una estudiante del 6.° grado, desea presentar para su proyecto de feria de
ciencias una maqueta sobre cómo se vería su vecindario si contaran con alumbrado
público, y así animar a las autoridades de la comunidad a gestionar la implementación de
este servicio. Ella ha estado averiguando la forma como iluminar su maqueta: construir un
circuito eléctrico dentro de ella. Carmen Luz no sabe qué es un circuito eléctrico ni cómo
funciona. ¿Cómo podrá Carmen Luz construir el circuito eléctrico en su maqueta para que
esta quede iluminada?, ¿qué elementos necesitará?, ¿qué tipo de circuito eléctrico tendrá
que emplear ella?

Diseño y construcción del prototipo
➢ Se les informa que para ver si sus propuestas son adecuadas, tendrán que diseñar y
construir aquello que proponen. Para ello primero deben diseñar, es decir, dibujar cómo
sería el prototipo propuesto. Comenta qué es un prototipo:
➢ Realizan el diseño de su prototipo, tienen que considerar y señalar sus partes, qué tipo de
circuito eléctrico es, justificar la elección, el procedimiento que seguirán para construirlo, y
los instrumentos y materiales que emplearán. Pueden graficar ideas como: (clases de
circuito)
➢ Utilizan la información sobre cómo construir
circuitos eléctricos de su libro de Ciencia y
Ambiente, páginas 186 y 189.
CIERRE
10´
Reflexiona
➢ ¿ Recuerdan paso a paso todas las actividades que desarrollaron hoy y para qué lo
hicieron.
➢ Responden a preguntas: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué les
pareció la sesión?, ¿qué dificultades encontraron cuando realizaron las actividades
propuestas?
Tarea a trabajar en casa
➢ Para la próxima clase traer los
materiales que necesitarán para
construir el prototipo
propuesto, busquen, y traigan
más información e imágenes
sobre construir circuitos
eléctricos.
➢ Entrega el Anexo 2 lo peguen en
su cuaderno y lo desarrollan
Directora Docente
Un prototipo es la representación de un producto u objeto que permite
probarlo en situaciones reales o explorar su uso. Un prototipo puede ser
cualquier cosa, desde un trozo de papel con sencillos dibujos hasta una
computadora u otra máquina compleja. Los prototipos son útiles para
comunicar, discutir y definir ideas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Nº
estudiantes
Criterios
• Sustenta que los electronesde losátomos son los responsablesdé
determinar la carga eléctrica de los cuerpos
1
2
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
19 QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
21
23
24
25
26
27
28
29

Título: “Conocemos las medidas de precaución para trabajar con electricidad”.
3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 09/11/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
➢ Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
➢ Diseña estrategias
para hacer indagación.
➢ Genera y registra datos
e información.
➢ Analiza datos e
información.
➢ Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación
➢ Compara los datos cualitativos
o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
➢ Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
Da razón de las
diversasfuentes
alternativas
para Los
circuitos
eléctricos:
conductores y
aislantesqueno
afectanalmedio
ambiente en
base a su
indagación y
exposición de
sus
conclusiones.
Sustenta que los
electrones de los
átomos son los
responsables dé
determinar la
carga eléctrica de
los cuerpos
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
SALUDO Y MOTIVACIÓN
➢ El docente ingresa al aula saluda a sus estudiantes . Presenta un dispositivo a los
estudiantes. ¿Que existen en ellas?,¿Qué representa las siguientes imágenes.
20´
Enfoque Ambiental.
excelencia:

➢ ¿Qué se utiliza en las conexiones eléctricas? ¿Qué se realiza con los cables? ¿ Todas las
uniones serán iguales? El docente expresa que dichas uniones se les denomina empalmes.
Ello permite el flujo de corriente.
➢ Entonces ¿Qué tema creen que vamos a desarrollar el día de hoy?
➢ Se plantea el siguiente propósito escrito en un cartel: IDENTIFICA LAS MEDIDAS DE
PRECAUCIÓN PARA TRABAJAR CON ELECTRICIDAD.
➢ El docente plantea las reglas a seguir durante el desarrollo de la sesión:
• Levantar la mano al intervenir.
• Trabajar en grupo.
• Tomar en cuenta las normas de convivencia.
➢ Las normas de seguridad en el taller. Es importante conocer sobre empalmes eléctricos por
que a través de un perfecto empalme se evitará problemas de corto circuito, parpadeos por
falso contacto y sobrecargas de energía. ¿A qué se denomina empalmes?,¿Podemos
empalmar el tiempo? ¿Qué observas en la presente imagen? ¿A qué se denomina
empalmes? ¿Qué materiales utilizamos con mayor frecuencia para realizar instalaciones
eléctricas? ¿existirán otros materiales que se utilizan para realizar empalmes? ¿Podemos
utilizar un cúter oxidado? ¿Qué tipo de empalmes conoces?
➢ El docente aclara las ideas. Brinda las explicaciones precisas sobre el tema.
DESARROLLO
90´
Planteamiento del problema:
➢ El docente plantea un problema: El papá de julio se encuentra mejorando su casa. Se
encuentra construyendo el segundo piso. Asimismo de manera casera ha realizado las
instalaciones eléctricas en su casa. Al tercer día. Julio cuenta a su amigo José que de
pronto se está produciendo parpadeos de luz en las habitaciones .Que de pronto la cuenta
del recibo de luz a aumentado. José preocupado por lo que le cuenta Julio. le dice que tiene
que conocer sobre instalaciones eléctricas? Le expresa que quizás las conexiones están mal
instaladas. ¿Qué esta sucediendo en casa de Julio? ¿Qué acciones se debe de desarrollar
para realizar empalmes eléctricos? ,¿Qué temas debe conocer Julio? ¿En todos los edificios
se utilizará el mismo tipo de empalme?
➢ El docente forma 05 equipos de trabajo y les reparte una hoja de información para su
análisis y posterior resolución.
➢ Los alumnos escuchan las precisiones dadas por el docente.
➢ El docente retroalimenta la información elaborando los diversos tipos de empalmes
➢ PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPETENCIA A DESARROLLAR:
➢ Cada grupo elabora un organizador visual sobre el tema asignado
➢ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
➢ Grupo 01 Empalme cola de rata
➢ Grupo 02 Empalme Wester unión
➢ Grupo 03 Empalme en T de derivación
➢ Grupo 04 Empalme de derivación con nudo de seguridad
➢ Grupo 05 Empalme trenzado
➢ ¿Qué precauciones se debe tener en cuenta al realizar los empalmes?
Planteamiento de la hipótesis:
➢ Se les anima a plantear posibles respuestas al problema planteado: Los alumnos responden
a las preguntas planteadas: Pegan en la pizarra sus respuestas.
Elaboración de plan de acción:
➢ Elaboran diversos tipos de empalmes de acuerdo al tema asignado. El docente monitoreo el
trabajo asignado.

➢ Va revisando grupo por grupo los tipos de empalmes elaborados por los estudiantes .Brinda
la retroalimentación por descubrimiento respectiva.
➢ Uno de los integrantes del grupo debe presentar su organizador visual.
➢ Responden a las preguntas: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros?,
¿por qué?, ¿qué grupo ha considerado información distinta o que complemente lo que han
presentado sus compañeros?
➢ Para complementar observan las imágenes del Anexo 1.
➢ Luego desarrollen las actividades de las páginas 187 y 188.
Recojo de datos y análisis de resultados
➢ Entonces se les comunica que es el momento de plantear las alternativas de solución al
problema tecnológico de Carmen Luz.
➢ Escriben las posibles soluciones a toda la clase en medio papelote. Comparten en aula y
responden: ¿las soluciones planteadas por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada? ¿qué tipo de circuito eléctrico han considerado que se debe construir? ¿qué
proponen los otros grupos?
Diseño y construcción del prototipo
➢ Se les informa que para ver si sus propuestas son adecuadas, tendrán que diseñar y
construir aquello que proponen. Para ello primero deben diseñar, es decir, dibujar cómo
sería el prototipo propuesto. Comenta qué es un prototipo:
➢ Realizan el diseño de su prototipo, tienen que considerar y señalar sus partes, qué tipo de
circuito eléctrico es, justificar la elección, el procedimiento que seguirán para construirlo, y
los instrumentos y materiales que emplearán. Pueden graficar ideas como: (clases de
circuito)
➢ Utilizan la información sobre cómo construir circuitos eléctricos de su libro de Ciencia y
Ambiente, páginas 186 y 189.
CIERRE
10´
Reflexiona
➢ El docente plantea la siguiente pregunta de salida.
➢ ¿Qué tipo de empalmes se habrá realizado en las instalaciones eléctricas de la cancha
deportiva de la IE?
➢ ¿En un empalme se podrá considerar más de dos cables eléctricos?
➢ ¿Por qué es importante conocer sobre empalmes eléctricos?
➢ Luego reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué
dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?
Tarea a trabajar en casa
➢ ¿Con que se aíslan los empalmes? ¿En tu casa que tipo de empalmes encontrarías? Los grupos
elaboran lemas alusivos a la revisión de las instalaciones eléctricas. ¿Que indican las siguientes
figuras?
Directora Docente

“Comprendemos las Bases del Oncenio de Leguía”
3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 07 y 08/11/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
•Interactúa con todas las
personas.
•Construye normas y asumen
acuerdos y leyes.
•Maneja conflictos de manera
constructiva.
•Delibera sobre asuntos públicos.
•Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Muestra un trato
respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de
aula, en la conformación
y elección del municipio
escolar a nivel de aula y
expresa su desacuerdo
en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y
discriminación por
razones de etnia, edad,
género o discapacidad.
Analizamos
los hechos -
deloncenio de
Leguía y La
política al final
del oncenio
Valora la
importanciade los
hechos
acontecidos en la
independenciadel
Perú.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
En grupo de clase
➢ El docente se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación, Presenta el video:
SUCEDIÓ EN EL PERÚ - Augusto B. Leguía 1/5 https://www.youtube.com/watch?v=zMx87f0oNSY
➢ Luego des pide que realicen un resumen de la Biografía de Agusto B. Leguía en forma individual.
➢ Luego pide a dos voluntarios que compartan su descripción.
➢ Luego la docente manifiesta el propósito de sesión de aprendizaje: Asumen una actitud crítica
reflexiva frente a los cambios económicos que se dieron en el gobierno de Leguía., mediante un
organizador visual y una línea de tiempo.
20´
Enfoque Ambiental.
excelencia:

➢ Escuchan el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LAS BASES POLÍTICASDEL ONCENIO
DE AUGUSTO B. LEGUÍA.
➢ Eligen dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión.
DESARROLLO
90´
PROBLEMATIZACIÓN
➢ Les pide a los alumnos que den una lectura analítica del impreso titulado “El Patronato de la Raza
Indígena” (Anexo Nº 01).
➢ Luego de la lectura del texto el docente promueve la participación de los alumnos mediante las
siguientes preguntas:
➢ ¿En qué gobierno se da el Patronato de la Raza indígena?
➢ ¿De qué trata el Patronato de la Raza Indígena?
➢ ¿Qué objetivo perseguía Leguía con la creación del Patronato de la Raza Indígena?
➢ Con las respuestas vertidas por los alumnos, el docente realiza un breve comentario sobre las
características más importantes del gobierno de Augusto B. Leguía.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Forman grupos de seis
➢ La docente manifiesta que los puntos a tratar serán: Las elecciones de 1919; La Patria Nueva;
Constitución de 1920; Problemas Fronterizos; La Política Económica y el Fin del Gobierno de
Leguía
➢ Los alumnos reciben el impreso titulado “El Oncenio de Leguía” (Anexo Nº 02), el cual será leído en
forma individual y silenciosa aplicando la técnica del subrayado.
➢ Los alumnos reciben un cuestionario (Anexo Nº 03), para su desarrollo individual.
➢ ¿Qué factores posibilitaron a Leguía asumir el poder?
➢ ¿De qué manera Estados Unidos intervino en la economía del país?
➢ Elaborar y ubica en una línea de tiempo los principales acontecimientos del Oncenio de Leguía.
➢ ¿Crees que fue positivo o negativo el gobierno de Leguía para el país? ¿Por qué?
➢ El docente elige a azar a 5 alumnos para que salgan al frente sustentar sus respuestas.
➢ El docente forma 6 grupos para que analicen los textos referentes a la “ Ley de la Conscripción Vial”
del libro de ciencias sociales (Anexo Nº 04 ) y responden en su cuaderno de trabajo las siguientes
preguntas :
• ¿Cuáles fueron las principales quejas de la población frente a la ley de la conscripción vial?
• ¿Crees que fue beneficiosa esta ley para el país? ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que afectaba esta ley en la vida cotidiana de los campesinos?
• ¿Crees que fue una ley que trataba por igual a toda la población peruana?
TOMA DE DECISIONES
➢ Luego el docente organiza un debate entre los alumnos, para la cual escoge al azar a 5 de ellos
quienes salen al frente a dar respuesta a las interrogantes planteadas, los demás alumnos participan
dando sus opiniones.
➢ El docente complementa el tema a través de un comentario final.
➢ Luego elaboran su mapa mental sobre el Oncenio de Leguía.
➢ El docente sistematiza resolviendo dudas sobre algunos puntos del tema.
CIERRE
10´
Evaluación y comunicación
➢ Les presenta un video : SUCEDIÓ EN EL PERÚ - Augusto B. Leguía 4/5
https://www.youtube.com/watch?v=YtELI1CFRms
➢ Los estudiantes comunican su opinión sobre el tema desarrollado.
➢ Metacognición: ¿Qué estrategias utilizaron para aprender? ¿les gustó el tema del día de hoy?
¿Qué dificultades han tenido para aprender? ¿Cómo aplicarían el tema estudiado en su vida diaria?
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Nº
estudiantes
Criterios
• Valora la importancia de los hechos acontecidos en la
independencia del Perú. Participa activamente en la
elección del concejo a nivel del aula.
1
2
3
4
5
7
9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
24
26
28
29
30

“Comprendemos la política al final del oncenio”
3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 09/10/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye
interpretaciones
históricas
• Interpreta críticamente
fuentes diversas
• Comprende el tiempo
histórico
• Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
Selecciona las fuentes
que le proporcionan
información
sobre un hecho o proceso
histórico y las ubica en el
momento en que se
produjeron. Explica las
diferencias
entre las versiones que
las fuentes presentan.
Analizamosla política
al finaldel oncenio de
Augusto B. Leguía.
Reflexiona y
explica sobre los
hechos
acontecidos en la
historia.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
En grupo clase
➢ Recuérdales las actividades de la sesión anterior acerca de la selección de información para
elaborar su álbum.
➢ Pregunta a tus estudiantes: ¿quién es el actual presidente del Perú?,¿cuáles son las funciones
de un presidente?, ¿qué obras ha realizado la actual gestión?, ¿quién fue el presidente anterior?
➢ Indícales que en los casi cuarenta años que duró la era del guano diversos gobiernos dirigieron
los destinos del Perú. La mayoría de ellos fueron militares y solo uno civil. Cada uno
aplicó diversas medidas, en la administración del Perú, con el dinero producto de la
comercialización delguano.
➢ El docente señala el propósito: HOY INVESTIGAREMOS SOBRE LA POLÍTICA FINAL DEL
GOBIERNO DE AUGUSTO B. LEGUÍA.
20´
Enfoque Ambiental.
excelencia:

➢ Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de la
sesión y recurre a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre
el grupo clase.
➢ Se propone los acuerdos de convivencia como:
➢ Respetar las opiniones.
➢ Levantar la mano para participar.
DESARROLLO
90´
PROBLEMATIZACIÓN
➢ Indica a los estudiantes que
lean un texto de la página 162
del libro Personal Social 6,
titulado el Contrato Gibbs.
➢ Pide a un voluntario que lea en
voz alta.
➢ Propicia el diálogo con los
estudiantes a partir de las
siguientes preguntas:¿a qué
periodo de gobierno se está
refiriendo el texto?, ¿cuánto
tiempo se explotó el guano?, ¿qué gobernantes utilizaron los ingresos del guano en su
gobierno?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
➢ Pide a tus estudiantes que revisen la información de la página 157 del libro Personal
Social 6 y que identifiquen a los presidentes con las obras que se señalan en la línea de
tiempo.
➢ Diles que organizaremos la información en una línea de tiempo.
➢ Entrega a cada estudiante el Anexo 2, que contiene información sobre los presidentes del Perú
durante la época del guano.
➢ Revisa con los niños y niñas los pasos para elaborar la línea de tiempo:
1. Identifica y selecciona información relacionada a los hechos o procesos de la época
estudiada y organízala de manera secuencial (aquí te presentamos un ejemplo). Este
paso lo puede registrar cada uno en su cuaderno.
2. Selecciona la unidad de tiempo que se utilizará: años, siglos, milenios, épocas, eras.
3. Determina las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de tiempo (por ejemplo: 1 cmes
igual a un año).
4. Traza la línea de tiempo y señala los años (cronología) en la parte inferior o superior.
5. Coloca una leyenda si fuera preciso.
6. Agrega dibujos o imágenes referidos a los hechos
identificados.
7. Observa detenidamente la línea de tiempo,
finalmente ponle un título.
➢ Indícales que pueden elaborar la línea de tiempo
en un papelote.
➢ Recuérdales que se distribuyan las
responsabilidades entre los miembros del grupo,
de tal manera que todos participen.
➢ Organiza los espacios del aula para que
coloquen las líneas de tiempo en las paredes.
➢ Presentan las líneas de tiempo por medio de la
técnica del museo.

➢ Finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboración de conclusiones.
TOMA DE DECISIONES
➢ Luego de hacer una revisión general sobre los presidentes que gobernaron el Perú
durante la era del guano, reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo saber en qué se invirtió el dinero del guano?, ¿quiénes se beneficiaron con los
ingresos de este recurso?
➢ Escucha sus respuestas y, en este caso, oriéntalas hacia un compromiso personal.
➢ Transcriben el organizador gráfico a sus cuadernos.
CIERRE
10´
Evaluación y comunicación
➢ Responden a las preguntas (metacognición):
• ¿qué aprendí?
• ¿cómo lo aprendí?
• ¿para qué me servirá?,
• ¿qué debemos hacer para evitar que nuestros recursos sean mal utilizados por nuestros
gobernantes?
Reflexión:
➢ ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
➢ ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
➢ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Nº
estudiantes
Criterios
• Reflexiona y explica sobre los hechos acontecidos en la historia.
1
2
3
4
5
6
CÓRDOVA RAFAEL, Olenka
7
8
9
10
11 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
12
13 MALCA BAU, Antonia María.
14
15 MENDOZAORDOÑEZ,GabrielAlexander.
16
17
18
19
20
21
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
22
24
25
26 SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
27
28 TORRES ROJAS, Salvador William.
29
30 VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín

Título: “El Mesías Nace en un Humilde Portal”
3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 07/11/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye su identidad
como persona humana,
amada por dios, digna, libre
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas.
•Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como
persona digna, libre y
trascendente.
Comprende la acción
de Dios revelada en la
Historia de la
Salvación y en su
propia historia, que
respeta la dignidad y
la libertad de la
persona humana.
Comprendemos
las circunstancias
del nacimiento del
niño Jesús.
Reconoce la
importancia de
la presencia de
Jesús en
nuestra vida.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
➢ Compartimos un pequeño vídeo sobre el profeta Jeremías.
➢ Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: “CONOCEREMOS LAS CIRCUNSTANCIAS
DEL NACIMIENTO DEL MESÍAS”.
20´
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
➢ Compartimos la lectura de las Sagradas Escrituras Is. 46, 15 - 16
Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables
ENFOQUE
AMBIENTAL
Respeto a toda
forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

Profundizamos en la lectura de la palabra de Dios resaltando las siguientes ideas fuerza:
VER.
➢ Se propone a los estudiantes la lectura de las págs. 88 y 89 del texto de religión. Luego de ello se
recopila las impresiones de los chicos sobre la lectura e interioriza en ella.
➢ A continuación, se procede a desarrollar las preguntas planteadas del texto remarcando la importancia
de la frase clave que ellos van a descubrir.
JUZGAR.
➢ Procedemos a analizar la segunda lectura propuesta en la pág. 90 y 91.
➢ Leemos la cita bíblica de Ez 5, 6 – 21 y profundizamos en ella. Luego procedemos a desarrollar las
preguntas planteadas.
ACTUAR.
➢ Volvemos al texto en las págs. 92 y 93 y leemos la lectura. Luego de escuchar atentamente esta se
procede a analizar e intercambiar experiencias obtenidas de ellas.
➢ Luego se continúa desarrollando las preguntas del texto.
CELEBRAR.
➢ Revisamos la última parte del texto en la pág. 94 y desarrollamos el cuestionario planteado en ello.
CIERRE
10´
METACOGNICIÓN
Respondemos a las siguientes preguntas:
➢ ¿Qué actividad realizamos hoy?
➢ ¿Qué aprendimos hoy?
➢ ¿Qué debo mejorar con respecto a mi vida en adelante?
Directora Docente
•El decreto del emperador Tiberio.
•La ascendencia de José de la casa de David.
•La Epifanía del Señor a través de los Reyes Magos.

LISTA DE COTEJOS
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Reconoce la importancia de la presencia del Mesías en la
historia del pueblo de Israel.
1
2
3
4
5
CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9
10 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
11
12
13
14 MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
15
16
17 PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
18
19 QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
20
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
21 RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
22
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
23 ROQUE RAMOS, Sara Judith.
24
25 SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
26
27
28
29

SESIÓN DE TUTORÍA N° 4
NUNCA DIGAS “NO PUEDO”
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 20/10/2023
II. PROPÓSITO:
En esta sesión reflexionaremos sobre lo importante que es el no darse por vencidos ante las adversidades.
MOMENTOS TIEMPO
INICIO
➢Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
➢Iniciamos la sesión observando un vídeo sobre Tony Melendez.
¿Cuál es el problema que Tony tuvo que afrontar toda su vida?
¿Cómo se sentía cuando los demás lo rechazaban?
¿Cómo te sentirías tú si estuvieses en su lugar?
¿Qué has podido entender del vídeo?
➢Escuchamos sus respuestas y profundizamos en ellas.
➢Presentamos el propósito de la sesión e invitamos a seguir dialogando al respecto. HOY EN
ESTA SESIÓN REFLEXIONAREMOS SOBRE LO IMPORTANTE QUE ES EL NO DARSE
POR VENCIDOS ANTE LAS ADVERSIDADES..
10M
DESARROLLO
➢Recordamos las siguientes recomendaciones
Practicar el silencio y la escucha productiva y a su vez pedir la palabra para participar en
la clase.
➢Iniciamos este momento observando un pequeño vídeo sobre el enamoramiento en la
adolescencia https://www.youtube.com/watch?v=KpY1wPPfjpI.
➢Se hace la pregunta de conflicto: ¿Qué aspectos positivos puedes identificar en el proceso de
enamoramiento? ¿Por qué crees que los adolescentes que atraviesan por esta etapa suelen
experimentar cambios en su conducta hacia los demás miembros de su familia? Con ello se
motiva al análisis que dará al niño los elementos para responder de forma directa.
➢El tutor lee la competencia y reflexionamos sobre su contenido. Interiorizamos en la pregunta
¿Por qué soy valioso? Para ello tiene en cuenta que:
El niño con una autovaloración sana se conecta con su dignidad y su esencia.
Asume ser un don inmenso que tiene valor por sí mismo al margen de todo entorno.
➢En todo momento tratamos de dar énfasis en las siguientes ideas claves:
60M

➢Se le invita a un alumno a leer el texto
presentado en el libro y fomenta los
comentarios de parte de los que
voluntariamente deseen participar.
➢Con actitud reflexiva reconocen que la
vida que han recibido ha de ser vivida a
plenitud y consideran la responsabilidad de
realizar el mejor proyecto de vida.
➢Los niños forman dúos y, con ayuda del
tutor, inician la reflexión que les ayudará a
definir loa aspectos por los que ellos se
sienten valiosos.
➢Desarrollan las preguntas planteadas en
la página 13 del texto.
➢Con sus reflexiones el tutor ayudará a
considerar los aspectos que faciliten al niño reconocer los elementos componentes de su
autovaloración.
CIERRE
➢ Con la ayuda de los padres, los niños elaboran un arco iris con las características que lo
hacen valioso. Eligen una forma de expresarlo con creatividad.
➢ Se procede a la evaluación por metacognición con las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la sesión?
10M
Directora Docente

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