1. I.
Guía Pedagógica del Módulo
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y
económicos
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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

2. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 14
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 17
6. Ejercicios/actividades 26
II. Guía de evaluación 120
7. Descripción 121
8. Tabla de ponderación 125
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 126
10. Matriz de valoración o rúbrica 131
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3. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de
competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las
que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando
un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores
lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a
quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa
crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva,
afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable
del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de
problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la
clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los
alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias
va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su
aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando
seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias
indispensables para un crecimiento académico y personal.
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4. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de
planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los
módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación
y el sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de
Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad
y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
problemas.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
ideas.
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Aprende a buscar información y a procesarla.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
 Construye su conocimiento. innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Adopta una posición crítica y autónoma.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
 Realiza los procesos de autoevaluación y estudiantes
coevaluación.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es
mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las
competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades
de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias
para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se
describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de
aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o
alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe
ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar,
criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los
alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades
reflexivas y críticas de los alumnos.
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7. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas
que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como
la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en
virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean
capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a
aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada
miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el
manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez,
2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una
toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también
logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia
la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más
importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión
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8. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la
colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del
grupo y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que
cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe
analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta
estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a
solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la
profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a
nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
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 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el
alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que
coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial,
donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel
Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
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10. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio;
puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
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11. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos
de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recurs os de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real,
y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y
en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
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12. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se
ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser
utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por
el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recom ienda
integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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13. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del
grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva,
divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual
el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o
analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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14. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
4. Enfoque del Módulo
El módulo de Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos, responde a la finalidad de que el alumno sitúe en
diferentes contextos los fenómenos sociales, políticos y económicos, permitiéndole establecer y comparar diferentes dimensiones de la
realidad social, adquiriendo los elementos necesarios para realizar una interpretación holística de los fenómenos sociales. Además el
educando debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar,
profundizar y enriquecer este saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio.
La primera unidad aborda los conceptos básicos de la sociedad y cómo ésta ha evolucionado a partir de la contextualización de los fenómenos
sociales, políticos y económicos; la segunda unidad sitúa y establece las relaciones entre las dimensiones sociales, políticas y económicas de
los hechos históricos y por último la tercera unidad interpreta y compara la contextualización de los cambios de la realidad social en la
sociedad humana. A continuación se describe cada una de ellas:
La unidad de aprendizaje Identificación de la evolución en las sociedades, está enfocada a que el alumno realice el análisis de los tipos y
funciones de la sociedad para comprender los fenómenos sociales, políticos, económicos y distinga los cambios de las estructuras sociales
mediante la contextualización de su evolución en las sociedades.
La unidad de aprendizaje Interpretación del vínculo entre las dimensiones sociales, políticas y económicas, posibilita que el alumno
sitúe hechos históricos de las diferentes culturas a partir de los fenómenos sociales, políticos y económicos y relacione las dimensiones
sociales, políticas y económicas nacionales a partir de acontecimientos históricos.
Finalmente la unidad de aprendizaje Interpretación de la evolución cultural y de la civilización, permite que el alumno analice procesos
históricos para la interpretación de los fenómenos sociales, políticos y económicos de las civilizaciones e identifica los fenómenos sociales,
políticos y económicos contemporáneos de la sociedad, a través de las características del contexto y su influencia entre sí mismos.
Este cúmulo de aprendizajes integrados en los contenidos de las unidades del módulo, conlleva a saber qué es imprescindible para su desarrollo
integral del educando, concibiendo al proceso educativo como un todo. Cuyo eje queda comprendido en el saber aprender, para conocer
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15. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y la adquisición las habilidades y actitudes
necesarias para analizar la realidad social y sus cambios y aprender a ser ya que la educación debe de contribuir al desarrollo global de cada
individuo.
Se pretende interrelacionar la reflexión y el análisis continuo con la acción para potenciar no solo la adquisición de conocimientos, sino también de
habilidades y destrezas y desarrollar en el alumno las actitudes para el trabajo colaborativo, grupal y participativo, reflexivo y critico de su realidad
social y que desarrolle la habilidad de enfrentarse a situaciones problemáticas y encuentre alternativas de solución cuando se le presenten
problemas. Desde el enfoque del constructivismo se asume que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que construyen
significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en el currículum escolar, lo que implicará una aportación activa por parte del
alumno y la guía del profesor como mediador entre este y la cultura.
Desde este enfoque constructivista nos proporciona un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la educación
escolarizada que integra al conjunto de aportaciones de diversas teorías cuyo común denominador son los principios del constructivismo, siendo
los profesores los responsables de diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza.
El módulo concibe desde esta perspectiva al aprendizaje como una integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre
esquemas de conocimientos que ya se poseen con una determinada estructura y organización, la cual variara al establecer nuevas relaciones en
cada aprendizaje que realizamos. Dicha actividad será realizada por el alumno mediante el apoyo del docente, quien será el orientador y promotor
de la construcción que debe realizar el alumno.
Con esta guía, se pretende ofrecer un recurso didáctico, por consiguiente se sugiere su optimización durante las asesorías individuales y
grupales.
Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, investigar, comprender y analizar los conceptos de forma
significativa, mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.
Competencias transversales que se desarrollan en este módulo tienen que ver con algunos conocimientos de la Historia: la ubicación y
contextualización de los fenómenos y hechos históricos; con algunos conocimientos de la sociología: la interpretación de los acontecimientos
sociales y el comportamiento de grupos humanos en la sociedad; con algunos conocimientos de la Geografía Política: sub disciplina de la
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16. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
geografía, en concreto de la geografía humana, que estudia tanto las consecuencias de los diferentes acontecimientos políticos en el mundo,
como la influencia del medio físico en la evolución política. Sus principales objetivos se pueden resumir en las relaciones entre población, Estado
y territorio y con algunos conocimientos de la Economía: es la ciencia social que estudia las relaciones sociales que tienen que ver con los
procesos de producción, intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios, entendidos estos como medios de satisfacción de
necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad.
Este es un módulo que tiene por objetivo: Interpretar y situar las diferentes dimensiones de contextualización de los fenómenos sociales, políticos
y económicos para analizar la realidad social.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este módulo son: el intercambio de información durante la indagación de los
fenómenos sociales, políticos y económicos, donde aplica estrategias comunicativas, la competencia matemática la adquiere cuando analiza,
procesa y presenta datos a través de diferentes gráficos, la competencia científica la desarrolla a través de la investigación documental para
interpretar y situar en diferentes contextos los fenómenos sociales, políticos y económicos, permitiéndole establecer y comparar diferentes
dimensiones de la realidad social, adquiriendo los elementos necesarios para realizar una interpretación holística de los fenómenos sociales. Y
finalmente las competencias tecnológicas las aplica en la medida que manipula y utiliza herramientas de cómputo y el uso de las TIC’s durante
la búsqueda de información.
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17. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
5. Orientaciones didácticas y estrategias de
aprendizaje por unidad.
Unidad I Identificación de la evolución en las sociedades
Orientaciones Didácticas
La unidad de aprendizaje Identificación de la evolución en las sociedades, favorecerá el fortalecimiento de las competencias genéricas que
sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de
promover una formación integral del alumno.
 Realice el encuadre del módulo con la finalidad de que socialice con los alumnos el propósito del mismo y los propósitos de cada unidad,
además de que identifiquen los resultados de aprendizaje de cada de ellas y que evidencias se esperan.
 Revise en conjunto con los alumnos el Programa de Estudios antes de iniciar con él, con la intención de vincular los Resultados de
Aprendizaje (RA), con las actividades de evaluación de cada unidad para ubicar y alcanzar los propósitos de cada unidad.
 Identifique qué conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
 Organice las actividades de aprendizaje significativo a través de situaciones problematizadoras que desarrollen el pensamiento crítico-
reflexivo del alumno.
 Fomente la integración de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita el proceso de comunicación entre alumno-alumno y
profesor-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Promueva situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los propósitos de cada
unidad y resultados de aprendizajes, lo que contribuye además al desarrollo personal y social de cada alumno.
 Genere ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda de la infamación de las ciencias sociales.
 Fomente el respeto para intercambiar y expresar sus ideas a través de la palabra en el grupo y equipos de discusión dirigida.
 Induzca a los alumnos a utilizar diferentes diccionarios para comprender el significado de diferentes palabras en ciertos contextos:
sociales, políticos, económicos y filosóficos.
 Estimule la comunicación de los alumnos para argumentar sus ideas respecto a los procesos y cambios políticos, económicos y sociales
que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
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18. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
 Oriente la investigación documental para identificar las características de la sociedad.
 Guíe el trabajo para indagar y elaborar la definición de sociedad y las pautas y valores sociales.
 Desarrolle la concepción de los tipos de sociedad: a) Tradicional b) industrial y c) Posindustrial
 Identifique a través del procesamiento de la información las funciones de la sociedad.
 Estimule para indagar el concepto: ¿Qué es un fenómeno social?
 Promueva la investigación documental y en equipo para desarrollar la concepción de: orden social, actores sociales, estatus y rol sociales.
 Diseñe de estrategias de aprendizaje para indagar el concepto de interacción social.
 Identifique a través del análisis crítico-reflexivo, realizado en algunos textos, la evolución de las estructuras sociales.
 Distinga las características del desarrollo del grupo.
 Identifique los tipos de grupos sociales y su transición de un grupo simple a un grupo compuesto.
 Genera estrategias de discusión dirigida de forma grupal para identificación de la evolución de las funciones de la sociedad.
 Analiza los enfoques para interpretar la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histórico.
 Vincula los elementos de la organización social en la vida cotidiana.
 Realice el debate del establecimiento de la institucionalización a través de la historia y su momento actual.
 Fomente la asistencia de manera puntual y constante a las sesiones para lograr la sistematización de su aprendizaje y la integración con
los compañeros de clase.
Así mismo, se desarrollan las siguientes competencias transversales:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas en forma oral y escrita, de la contextualización de fenómenos sociales,
políticos y económicos.
 Aplica distintas estrategias comunicativas con sus alumnos, para interpretar el contexto de los fenómenos sociales, políticos y
económicos.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas en forma individual como en colectivo.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y crítica para interpretar textos e indagar información sobre la estructura
socioeconómica actual
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19. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Elaborar conceptos de algunos fenómenos sociales, políticos y económicos.  Etzioni Amitai y Eva. Los Cambios Sociales.
México, 2003, Editorial, Fondo de cultura
 Interpretar conceptualizaciones acerca de las funciones de la sociedad.
Económica.
 Investigar las características de una sociedad tradicional, industrial y posindustrial
 INITE. Introducción a las ciencias sociales,
analizando como da origen a un organismo social. México, 2009, Editorial, Instituto Internacional
 Realizar actividades de 1 a 10 “Funciones de la sociedad” de Investigación de Tecnología Educativa.
 Identificar las pautas y valores sociales a través del análisis del material impreso.
 Relacionar los siguientes aspectos: Estatus, rol social, interacción social.
 http://www.kalipedia.com/
 Analizar los dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y
 http://www.artehistoria.net/
Materialismo histórico.
 Identificar las ideas principales de la evolución de las sociedades a partir de las
actividades sugeridas.
 Realizar actividades de 11 a 21 “La evolución de las sociedades.”
 Identificar las características de las instituciones sociales a partir de la indagación y
procesamiento de la información.
 Buscar la definición de ¿que es un fenómeno social? en internet, elaborando una ficha
de trabajo por parejas.
 Realizar las actividades de evaluación 1.1.1
 Realizar las actividades de evaluación 1.2.1
 Realizar la actividad de coevaluación considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
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20. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Unidad II Interpretación del vínculo entre las dimensiones sociales, políticas y económicas
Orientaciones Didácticas
La unidad de aprendizaje Interpretación del vínculo entre las dimensiones sociales, políticas y económicas, favorecerá el fortalecimiento de
las competencias genéricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de
Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral.
 Realice una retroalimentación de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalué en la adquisición de nuevos
conocimientos.
 Identifique qué conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar esta unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
 Fomente el hábito de la lectura para la búsqueda y comprensión de los temas investigados.
 Desarrolle técnicas de lectura para identificar las ideas principales y secundarias.
 Oriente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información.
 Refuerce las reglas gramaticales y ortográficas en la elaboración de los documentos escritos.
 Oriente el uso del internet como fuente de búsqueda de información y consulta de los temas a investigar.
 Exponga los criterios que deben contener para elaborar ensayos académicos parciales.
 Interprete los fenómenos del ciclo de las culturas en diferentes momentos históricos en la humanidad.
 Analice e interprete la correspondencia de los hechos históricos de cada cultura abordada.
 Realice una interpretación de la sociedad y el mundo del trabajo y cómo éste ha evolucionado en el mundo actual.
 Oriente la investigación y discusión del origen de la división social del trabajo.
 Organice una discusión dirigida sobre la Interpretación de la sociedad y la cultura.
 Organice la exposición de la temática: La cultura y los valores, la integración cultural y las diferencias culturales en el salón de clases.
 Realice la vinculación entre sociedad y democracia
 Debata con el grupo el concepto de democracia y formas de gobierno en su proceso histórico.
 Analice las conceptualizaciones de pluralismo, tolerancia e intolerancia en una sociedad.
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21. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
 Genere oportunidades de aprendizaje en actividades individuales como colectivas.
 Cree ambientes de aprendizaje a partir de los intereses y conocimientos previos de los educandos.
 Estimule la investigación y comprensión de las culturas antiguas para entender nuestro presente a través de técnicas de debate.
 Promueve la participación de los alumnos de manera activa en las sesiones, expresando dudas y trabajando en pequeños equipos para la
realización de tareas dentro y fuera del salón de clases.
Así mismo, se desarrollan las siguientes competencias transversales:
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones dimensiones sociales, políticas y económicas.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana en las diferentes dimensiones sociales,
políticas y económicas.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información seleccionada.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para hacer una interpretación de las
dimensiones sociales, políticas y económicas.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Socializar en equipos de trabajo, los conocimientos previos que se poseen acerca de  Ramírez González Clara Inés Conocimientos
este tema de estudio. fundamentales de Historia. Volumen I.
México, 2009 Editorial, Mc Graw Hill.
 Investigar en deferentes fuentes de consulta bibliográfica y por Internet los fenómenos
que surgieron de los ciclo de las culturas  INITE. Introducción a las ciencias sociales,
México, 2009, Editorial, Instituto Internacional
 Elaborar fichas de trabajo de la cultura grecolatina: Grecia y Roma
de Investigación de Tecnología Educativa.
 Investigar en diferentes documentales hechos históricos de la edad media a partir de
los fenómenos sociales, políticos y económicos
 http://www.kalipedia.com/
 Indagar los fenómenos sociales, políticos y económicos del cristianismo y el imperio
 http://www.artehistoria.net/
 Situar los hechos de los fenómenos sociales, políticos y económicos la hegemonía
europea a través de las actividades de aprendizaje sugeridas.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 21/141

22. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Diferenciar la formación del estado moderno y sus representaciones de la integración
económica
 Analizar la correspondencia de hechos históricos de cada cultura
 Situar los fenómenos de correspondencia: características y tipo de relación entre
culturas.
 Ubicar los acontecimientos históricos de cada una de las culturas
 Realizar actividades 22 a 31 “Análisis de los fenómenos del ciclo de las culturas”
 Identificar los acontecimientos históricos más sobresalientes, ubicándolos en tiempo y
espacio.
 Relacionar las características de las dimensiones de la sociedad y el mundo del trabajo.
 Ubicar la relación de la sociedad y la cultura antes y en el mundo actual.
 Vincular la cultura y los valores en la sociedad y en su vida cotidiana.
 Relacionar las dimensiones sociales, políticas y económicas nacionales a partir de
acontecimientos históricos de la sociedad y el Estado.
 Situar y contextualizar los fenómenos sociales, políticos de la sociedad y democracia.
 Realizar actividades 32 a 38 Dimensiones sociales, políticas y económicas
 Elaborar mapas mentales de cada cultura.
 Elaborar trabajo en equipo respetando las diferencias individuales de sus compañeros
de salón.
 Realizar las actividades de evaluación 2.1.1
 Realizar las actividades de evaluación 2.2.1
 Realizar la actividad de coevaluación considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
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23. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Unidad III Interpretación de la evolución cultural y de la civilización
Orientaciones Didácticas
La unidad de aprendizaje Interpretación de la evolución cultural y de la civilización, favorecerá el fortalecimiento de las competencias
genéricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el
fin de promover una formación integral del alumno.
 Realice una retroalimentación de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalué en la adquisición de nuevos
conocimientos
 Identifique qué conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje
 Se sugiere la integración de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita los proceso de comunicación alumno-alumno y profesor-
alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Fomente el aprendizaje autogestivo en sesiones de debate con la finalidad de generar procesos de reflexivos y críticos de los educandos
 Favorezca en los alumnos la argumentación de sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales,
mediante procedimientos teórico-metodológicos.
 Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, apóyese en películas que aborden
esta temática.
 Ayude a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa y lograr una adecuada
comunicación
 Establezca en consenso reglas de trabajo a seguir en el grupo para el desarrollo de la clase y el desempeño a lograr con las tareas
establecidas dentro y fuera del salón.
 Oriente la investigación a través de diferentes fuentes de consulta para indagar la lucha de clases.
 Guíe la discusión dirigida sobre los antecedentes históricos de lucha de clases
 Sitúe la contextualización de los acontecimientos históricos que dieron lugar a la división del trabajo, la propiedad privada y los factores
económicos que influyeron.
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24. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
 Conduzca el análisis reflexivo de los alumnos para inferir las condiciones sociales, políticas y económicas que dan origen a la lucha de
clases
 Plantee las condiciones contextuales que dieron origen a la estratificación de las clases
 Sitúe los acontecimientos históricos que dieron origen al surgimiento de las clases
 Exponga la contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos que dieron lugar al antagonismo de clases: Burguesía y
Proletariado.
 Desarrolle una interpretación del fenómeno de globalización en el mundo actual
 Realice en el salón de clase un análisis reflexivo de los agentes de la globalización
 Induzca a los alumnos investigar y debatir el desarrollo y evolución del capitalismo a través del tiempo y el mundo actual
 Fomente el desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo económico-social.
 Dirija equipos de debate acerca de la interpretación del nuevo orden mundial
 Ubique el desarrollo de la hegemonía estadounidense y uno de sus efectos: conflictos bélicos en el mundo.
Así mismo, se desarrollan las siguientes competencias transversales:
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas en la iinterpretación de la evolución
cultural y de la civilización.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas para iinterpretar la evolución cultural y de la
civilización a partir de los procesos históricos y de los fenómenos sociales, políticos y económicos de sus contextos para comprender la
realidad social
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, para comprender la contextualización de fenómenos sociales, políticos y
económicos
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones de los conceptos, definiciones y conceptualizaciones de los temas
abordados.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 24/141

25. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
Realizar una investigación en diferentes fuentes de consulta para indagar los antecedentes históricos de  INITE. Introducción a las Ciencias
la lucha de clases. Sociales. México, 2009 Editorial.
 Ubicar contextualmente los fenómenos sociales, políticos y económicos que dieron origen a los INITE
fenómenos de la lucha de clases.
 http://www.icarito.cl
 Analizar ¿cómo surge la división del trabajo?
 Realizar un análisis deductivo de las condiciones sociales, políticas y económicas para el
posesionamiento de la propiedad privada.
Alvear Acevedo, Carlos. Manual
 Elaborar cuadros sinópticos para realizar el análisis de la estratificación de las clases. de historia de la cultura, LIMUSA
 Elaborar cuadros comparativos para contextualizar el surgimiento y antagonismo de la clase s.a. México 2002
burguesa y la clase proletarizada. http://books.google.com.mx/books
 Investigar qué cortometrajes o películas abordan la estratificación de las clases: burguesía y ?id=i706z4cp4PgC&printsec=front
cover&dq=Manual+de+historia+de
proletariado.
+la+cultura&hl=es&sa=X&ei=5XZh
 Realizar los ejercicios 40 a 45 “La lucha de clases” T5q8M8jo2QWR4tyECA&ved=0C
 Ubicar e interpretar del fenómeno de globalización en el mundo actual. C8Q6AEwAA#v=onepage&q=Man
 Realizar un análisis crítico-reflexivo acerca de los agentes de la globalización. ual%20de%20historia%20de%20l
 Explicar cuáles son las formas de comercio y las reglas impuestas por el fenómeno de la a%20cultura&f=false
globalización.
 Buscar documentales acerca del capitalismo y haga comentarios acerca de su origen y desarrollo en
el mundo actual.
 Indagar en diferentes fuentes bibliográficas la evolución del capitalismo y su manifestación en el
mundo actual.
 Realizar en un texto escrito la interpretación del nuevo orden mundial
 Identificar y analizar la hegemonía estadounidense y conflictos bélicos después de la caída del
socialismo.
 Realizar las actividades 46 a 55 “Fenómenos sociales, políticos y económicos de globalización
en el mundo actual”.
 Desarrollar un ensayo académico para la interpretación del nuevo orden mundial
 Realizar las actividades de evaluación 3.1.1
 Realizar las actividades de evaluación 3.2.1
 Realizar la actividad de coevaluación considerando el material incluido en el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
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26. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1: Identificación de la evolución en las sociedades
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Analiza los tipos y funciones de la sociedad a partir de su categorización y conceptualización
Actividades del 1 al 10 Funciones de la sociedad.
Actividad 1. Lectura de texto
 Instrucciones: Realizar la lectura: Distintos tipos de sociedad (INITE, 2009) (Páginas 79-88).
o Comentar en equipo la lectura e identificar los elementos importantes de ella.
Actividad 2. Cuadro sinóptico: Elementos y características de la sociedad.
 Elaborar a partir de la lectura, en equipo, un cuadro sinóptico en el que se describa cuales son los elementos que conforman a la
sociedad y sus características.
Recuerda…
El Cuadro Sinóptico:
Se construye de lo general a lo particular.
El tema general se expresa en forma clara y precisa a través del título.
Para los subtítulos, debe emplearse términos o frases cortas con sentido.
Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicación.
Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves.
El título del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinóptico, fuera de la llave principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen según su jerarquía, utilizando llaves. Además, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y
tamaño.
En la lectura siguiente encontrarás una definición de la sociedad, así como su clasificación, valores, estatus, roles e interacciones
sociales. Todos ellos son elementos centrales que te permitirán conocer cómo ha evolucionado la sociedad humana, y también sus bases
y rasgos más importantes.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 26/141

27. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Resulta de particular importancia que conozcas las diversas características de la sociedad simple (tradicional), compleja (tecnológica o
industrial) y posindustrial. Esto será un elemental punto de partida 'para poder llegar a explicaciones útiles sobre los rasg os
predominantes de la sociedad moderna y para entender una serie de normas que hacen posible la vida en sociedad. El propósito es
iniciar un aprendizaje sobre el complejo funcionamiento de la sociedad.
Distintos tipos de sociedad
Partamos de un hecho obvio: el ser humano necesita vivir en comunidad para asegurar su subsistencia. Sólo en cooperación con otros
puede conseguir cosas tan simples y a la vez tan imprescindibles como alimento, transporte, un lugar donde habitar, la conser vación de
la salud, etcétera.
El ser humano necesita por fuerza organizarse con otros y repartirse las tareas para producir los bienes que necesita y contar con los
servicios indispensables en su vida cotidiana. Es, por lo tanto, un ser social.
Por eso los seres humanos no existen aislados. Viven en comunidad, forman pueblos, ciudades, países; constituyen familias y c rean
parentescos; tienen familiares, amigos, vecinos, compadres, compañeros de escuela o de trabajo; se reúnen con otros en torno a
creencias, aficiones e intereses comunes, como la religión, tendencias políticas o el gusto por algún deporte.
No hay un solo grupo social. Existen muchos de ellos, originados en muy diversas condiciones de tiempo y espacio. Los grupos sociales
dependen de distintos momentos históricos o de determinadas circunstancias geográficas, económicas, políticas o religiosas.
Las relaciones entre personas dan origen a diversas formas de organización social, que pueden ser grupos como la familia, el pueblo, la
ciudad, la nación o la comunidad internacional, o instituciones como la escuela, el sindicato, el partido político, la iglesi a, la estructura de
gobierno, etcétera.
Al conjunto de todas esas agrupaciones sociales -grupos e instituciones- se le llama sociedad.
La sociedad es el conjunto de individuos que tienen relaciones de interdependencia y que reunidos en grupos de diversas dimen siones y
distintos significados, integran un grupo mayor.
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28. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
¿Qué es la sociedad?
Para poder entender un concepto tan abstracto y tan complejo, que todos los días utilizamos y del que difícilmente nos pregun tamos
sobre su amplio y rico significado, se puede agregar que la sociedad es una estructura formada por grupos interrelacionados entre sí,
considerados como una unidad y que comparten una cultura común.
La sociedad en la que vivimos, el lugar que ocupamos en ella y los papeles que jugamos influyen tanto en la experiencia individual como
en la conducta social. Somos producto de la sociedad en la que vivimos y del lugar que ocupamos en ella.
Características centrales de la sociedad. (Fuente: Zorrilla 1992.)
Una sociedad funciona de manera adecuada y normal cuando los actos sociales se desarrollan de manera eficiente y satisfactoria. Esto
supera cualquier acción individual aislada que intente cumplir con todas las tareas sociales
¿Cuáles son las funciones de la sociedad?
Cabe agregar que la sociedad desempeña ciertas funciones a través de expresiones particulares que responden a distintos grupos
sociales. A continuación se anotan, con un ejemplo en cada caso, cinco de las más Importantes:
• La reproducción biológica de sus miembros (por medio de la familia).
• La transmisión de normas sociales (educación).
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 28/141

29. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
• Actividades económicas para satisfacer necesidades (fábricas).
• Mantener una armonía social (instituciones gubernamentales).
• Dar respuesta social a las necesidades religiosas (iglesias).
Clasificación de la sociedad
Son varias las formas en que se ha clasificado a la sociedad. La diferencia más importante para distinguir entre una y otra s ociedad es
la cultura de cada una. La sociedad se diferencia más por su cultura que por su estructura o funciones.
Por ello es importante recordar que la sociedad y la cultura están íntimamente ligadas, y sólo para efecto de análisis se pue de hablar
de ellas de manera separada. En este apartado abordaremos algunas de las muy variadas formas en que ha sido clasificada la
sociedad a través del tiempo.
 Sociedad con predominio de un grupo
 Se ha hecho una clasificación de la sociedad a partir del predominio de un grupo o institución sobre los demás, y consiste en
cuatro categorías principales:
 Sociedad dominada por la economía. Los empresarios gozan de un estatus alto, los valores comerciales y materiales tienen gran
influencia en el comportamiento de las personas y se dedica más tiempo y dinero para el desarrollo de los grupos económicos.
 Sociedad dominada por la familia. Hay estrechos vínculos de parentesco y se da un lugar especial a los ancianos. El origen
familiar determina el prestigio social.
 Sociedad dominada por la religión. Gira sobre aspectos sobrenaturales, resaltando las relaciones entre Dios o los dioses y el
hombre. Prácticamente todos los grupos se encuentran subordinados a lo religioso.
 Sociedad dominada por la política. Existe una marcada presencia del Estado, el cual interviene en casi todos los aspectos de la
vida social. Generalmente es un poder centralizado.
En la realidad estas sociedades no se encuentran de manera pura; es decir, no hay sociedad exclusivamente económica, familiar ,
religiosa o política. Estos aspectos, junto con otros importantes, como la educación, la recreación y el lenguaje, se encuentran
presentes en toda sociedad; lo que varía es su peso, su influencia.
Tres tipos de sociedad
Veamos con mayor detalle otra clasificación más específica. En la sociología tiene un lugar destacado el estudio de tres tipo s de
sociedad: la tradicional, la industrial y la posindustrial.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 29/141

30. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
¿Cuáles son los sectores en que se divide la economía?
En términos generales podemos decir que la economía de los países se divide, analíticamente, en tres sectores: primario, secu ndario y
terciario. El primario corresponde principalmente a la agricultura, la minería, la pesca y la silvicultura; el secundario a la industria o a la
producción de mercancías; el terciario a los servicios que incluyen entre otras actividades al comercio, a las finanzas, al transporte, a la
sanidad y a la educación. Toda economía es una mezcla en proporciones diferentes de los tres sectores.
Así, las características fundamentales, en cada uno de los tres tipos de sociedad, reside en que el porcentaje mayor de la fu erza de
trabajo se encuentra ubicado en alguno de los tres sectores.
A continuación se describen las principales características económicas y de organización social de estos 3 tipos de sociedad.
La sociedad tradicional
La economía de la sociedad tradicional es simple porque, para satisfacer sus necesidades, sus miembros utilizan directamente los
bienes que les proporciona la naturaleza. En pocas ocasiones esos bienes sufren procesos de transformación. Para subsistir se recurre
a la agricultura, a la cría de ganado, a la caza, a la pesca o a la recolección de frutos, hierbas o raíces.
¿Cómo es la economía de la sociedad tradicional?
En la economía tradicional la tecnología empleada es muy elemental, es decir, arcaica. Se recurre a la energía bruta de la naturaleza,
como la fuerza animal, la del viento y la del agua; se usan herramientas que constituyen una extensión del cuerpo (como los m artillos) y
se utilizan armas simples como el hacha y las flechas.
Un tercer elemento que distingue a la economía tradicional es su sencilla división del trabajo; las actividades son poco diversificadas y
muy simples. La división llega a existir únicamente por motivos de sexo y edad.
La sociedad tradicional tiene una economía de subsistencia, lo cual implica una actividad caracterizada por la reducida productividad
del trabajo humano. Esto es lógico cuando se cuenta sólo con una tecnología arcaica y una baja división del trabajo; el resul tado no
podía ser otro. Como consecuencia, suelen escasear los productos básicos y se ocupa mucho tiempo en conseguidos.
Debido a estas condiciones, la sociedad tradicional pocas veces es exportadora. Aun si logran obtener excedentes de cualquier
artículo, las dificultades de comunicación y transporte no facilitan la salida de los productos. Los intercambios sólo se llegan a dar entre
sociedades vecinas y con limitado número de artículos.
La sociedad es reducida, es decir, numéricamente pequeña. Su nivel de subsistencia no permite un crecimiento demográfico alto y
sostenido; sus niveles de mortalidad son muy elevados, principalmente entre los menores.
La organización social tradicional se apoya principalmente en dos aspectos: la parentela y los grupos de edad.
La parentela se sustenta en el reconocimiento de los lazos sanguíneos y en los vínculos matrimoniales. Otorga el reconocimiento social
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 30/141

31. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
al ubicar a una persona en determinado papel, de acuerdo con su procedencia familiar.
Dentro de la sociedad tradicional no pertenecer a grupo alguno de parentela equivale a ser ajeno.
En la sociedad tradicional la parentela constituye una amplia red de interdependencia y ayuda mutua debido a las diversas obligaciones
que origina entre sus miembros. Así, los diversos grupos de parentela son el principal pilar de toda organización social. Toda la vida
comunitaria se desarrolla en torno a la parentela.
Los grupos de edad también determinan el papel del individuo en la sociedad. Niños, mujeres, jóvenes, padres, madres y ancian os tienen
responsabilidades distintas tanto en la producción como en la organización y la toma de decisiones de la comunidad.
¿Qué importancia tienen los ancianos en la sociedad tradicional?
Los ancianos representan una función importante en la sociedad tradicional; se les otorgan niveles de mando, se les profesa r espeto,
admiración y se valora su experiencia. A nivel organizativo logran mantener unidos a los grupos y contribuyen, de manera determinante , a
sostener un funcionamiento social ordenado.
El control social se ejerce de manera directa e inmediata, dado que el universo social es reducido y todos los miembros se conocen. En
una aldea, alguien que violenta las normas establecidas es más fácil de ubicar y será rápidamente sancionado, a diferencia de lo que
sucede en las grandes ciudades de la sociedad industrial.
En una pequeña comunidad, con pocas relaciones con otras comunidades, el control de cada miembro por todos los demás se realiza de
manera directa y permanente.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 31/141

32. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
La sociedad industrial
También se le conoce como sociedad avanzada, compleja, de masas o tecnológica. Aquí se opta por el término industrial con el
propósito de diferenciar un nivel de desarrollo (más o menos común al conjunto de la sociedad actual), frente a otro que ya m uestra sus
tendencias en las sociedades más adelantadas.
Los principales factores que conforman su estructura económica se refieren a la relación entre la naturaleza y la técnica, la relación de la
técnica y la producción, la productividad elevada y las necesidades de consumo.
En la sociedad industrial la naturaleza adquiere una relación especial con la técnica buscando un equilibrio, haciendo uso de máquinas,
de tecnologías complejas, de conocimientos, con una tendencia de transformación.
La técnica se pone al servicio de la producción. La economía de la sociedad industrial se basa en una búsqueda permanente de
mecanismos para producir más con el menor esfuerzo humano y con el uso extensivo de maquinaria altamente desarrollada. La relación
económica de la sociedad más allá de sus fronteras le obliga a competir con la tecnología avanzada.
¿Cuáles son las consecuencias de una alta división del trabajo?
A diferencia de la sociedad tradicional, la industrial no posee una economía de subsistencia. Por el contrario, tiene una eco nomía con
capacidad de exportar los productos que produce. Además, la sociedad industrial demanda una elevada productividad, la cual no se
alcanza sólo con una buena y variada tecnología.
Por otra parte, la marcada división del trabajo ha contribuido a que en la sociedad industrial se dé un divorcio entre el pro ductor y el
consumidor, anulando casi por completo la posibilidad de que se consuma lo que uno mismo produce. Esto es aún más difícil deb ido al
incremento en las necesidades de consumo, fenómeno que sirve como motor de crecimiento económico y que incrementa la creatividad y
la competencia.
La organización social en la sociedad industrial se caracteriza por su complejidad, por la influencia de la producción, por l a búsqueda del
esta tus adquirido y por la profesionalización.
Uno de los-principales rasgos de la sociedad industrial es su complejidad. Ésta aumenta en función del número de miembros debido a la
cantidad y variedad de sistemas de liderazgo, a la variedad de interacciones sociales, a las numerosas organizaciones y grupos, y a la
multiplicidad de roles.
Los diversos roles que asume una misma persona hacen compleja la organización social.
Un mismo individuo puede jugar el rol de padre de familia, de médico, de sindicalista, de miembro de un grupo religioso, de i ntegrante de
un equipo deportivo, de político, de artista, etc. Así, la organización social se conforma con numerosos grupos que interactúan de muchas
maneras, conjugando intereses y roles individuales y logrando una complejidad social que únicamente es posible en la sociedad
tecnológica.
Otro eje fundamental de la sociedad industrial es la producción, sus condiciones y sus consecuencias. Cada individuo es un productor y
un gran consumidor. La vida gira en torno a la ocupación, el trabajo, la producción. No se puede imaginar a la sociedad indus trial sin la
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 32/141

33. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
fuerte presencia del mundo del trabajo y la multitud de redes y relaciones sociales que genera.
El estatus adquirido es el que una persona obtiene gracias a su desempeño, a su propia actividad, y sirve de impulso a la superación y al
cambio de roles sociales, es una posición que se puede mejorar, según las condiciones del individuo.
En la sociedad tradicional predomina el estatus asignado o heredado. Para ubicar a una persona se pregunta sobre sus padres o su
familia, a diferencia de la sociedad tecnológica, donde se pregunta por la ocupación laboral de la persona o por su nivel de estudios.
La profesionalización es uno más de los elementos que caracterizan a la sociedad industrial. En ésta el mundo ocupacional es demasiado
amplio y diversificado; existen miles de ocupaciones que se derivan de una permanente división de tareas.
Toda la sociedad se ve cruzada por esa enorme división del trabajo, sin que haya excepciones.
Por ejemplo, en la fabricación de un automóvil no interviene un solo oficio ni una sola persona, son cientos de trabajadores con tareas
distintas: soldadores, mecánicos, pintores, torneros, cargadores, dibujantes, ingenieros, etcétera. Es decir, la marcada divi sión del trabajo
ha contribuido a que ésta sea cada vez más especializada, con lo cual el productor directo pierde el control sobre el proceso de producción
en su totalidad.
A pesar de la gran diversidad y amplitud, prevalece un orden jerárquico de las ocupaciones; un orden acordado que opera en todas las
actividades productivas. Siguiendo el ejemplo anterior, a pesar de la gran cantidad de trabajadores y puestos, existen jerarquías o líneas de
mando de manera muy definida, que permiten el trabajo conjunto. Pueden ir del jefe de departamento al maestro mecánico y su ayudante,
o del director general y los gerentes hasta el jefe de mantenimiento.
La mentalidad en la sociedad industrial es compleja, son varios los aspectos que la integran, entre los que se encuentran el interés por la
ciencia y la búsqueda del progreso, el alto valor que se le otorga. a la educación, la proliferación de ideas, la competencia, la productividad,
la búsqueda del bienestar y de un mejor estatus. En la figura 3.5 se resumen las características generales de la sociedad ind ustrial:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad COFE-02 33/141

34. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
La sociedad posindustrial
La sociedad industrial se encuentra ya frente a una nueva etapa de desarrollo y de perfil social. Las características de esta nueva etapa
aún no están suficientemente definidas. Algunos la denominan sociedad de consumo, sociedad opulenta o sociedad posmoderna.
En el acontecer social contemporáneo se aprecia una serie de cambios y de fuertes tendencias para superar a la sociedad tecno lógica
(industrial) y pasar a otro tipo de sociedad: la sociedad posindustrial.
Una de las características que ya se perfilan con claridad es el predominio del sector de servicios, por su peso económico y por la gran
cantidad de mano de obra que emplea. Será el sector que concentre más trabajadores.
¿Cuáles son los cambios en el Mundo del trabajo?
Por otra parte, en las sociedades más avanzadas, los puestos de trabajo en la industria que requieren de mano de obra no calificada
irán desapareciendo y serán sustituidos por maquinaria y nueva tecnología. Así, el trabajo manual, el esfuerzo físico, serán la excepción
frente al predominio del trabajo intelectual. La automatización implica la formación de nuevos recursos humanos para ocuparse en las
áreas técnicas, en la investigación, en las oficinas, los comercios y los transportes, entre otras actividades similares.
Otra tendencia es la disminución de las horas de trabajo y el aumento del tiempo libre (ocio). Los avances tecnológicos han permit ido
que se pase de jornadas de trabajo de 18 horas diarias (durante la: primera etapa de la Revolución Industrial) a jornadas de ocho horas
al día. En algunas sociedades actuales se discute la posibilidad de disminuir el tiempo de trabajo diario a seis horas (en Al emania, por
ejemplo).
En las sociedades más avanzadas se nota un importante incremento en el acceso a la educación generalizada y una mayor cobertura
de los niveles educativos medio y superior. La mayoría de los jóvenes tiene acceso por lo menos al nivel secundario. No está lejos el día
que, por primera vez en la historia de la humanidad, se vean sociedades' donde la totalidad de su población cuente con estudios de
nivel medio.
Un aspecto más, de particular importancia, es la presencia y la influencia de los medios masivos de comunicación. Es imposibl e pensar
en el funcionamiento de las sociedades avanzadas sin los medios de comunicación.
El desarrollo de la informática y la cibernética ligada a la comunicación prevé un gran potencial que no sólo facilitará un a cceso rápido y
completo a la información, sino que permitirá borrar fronteras entre regiones y países. Esto influirá de manera determinante en la
mentalidad de la nueva sociedad posindustrial. Se creará una fuerte interdependencia entre las culturas nacionales, al igual que la
interdependencia económica.
¿Cuáles son los cuatro aspectos fundamentales de la sociedad posindustrial?
La creciente importancia económica del sector servicios, el mayor tiempo libre, el mayor acceso a la educación y la fuerte presencia de los medios
masivos de comunicación, son cuatro de los aspectos fundamentales de la sociedad posindustrial
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35. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Como sucede en las sociedades industriales actuales, su desarrollo es desigual y fácilmente comprobable. Por ejemplo, al comparar la sociedad
del sur de nuestro continente con sociedades europeas, las diferencias económicas, organizativas, sociales y culturales son evidentes. Así, lo
descrito como rasgos de la sociedad posindustrial tiende a presentarse. En la sociedad y regiones con mejores condiciones de vida y de
desarrollo. (Introducción a las ciencias sociales INITE, 2009) (Páginas 79-88).
Actividad 3. Mapa mental: Funciones de la sociedad.
 Elaborar con la lectura realizada, y en trabajo en equipo, un mapa mental en el que se describa cuales son las funciones de la sociedad
a partir del grupo predominante.
 Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para elaborar el mapa.
 Realizar la explicación a todo el grupo y sustenta tu opinión.
 Recuerda…
¿Qué son los mapas mentales?
Los mapas mentales son una técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y
creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este método permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fácil
visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organización lineal tradicional.
Actividad 4. Collage
 Elaborar un collage en equipo de tres integrantes, que contenga elementos que identifiquen a los tres tipos de sociedad.
o Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para ilustrar.
 Realizar la explicación a todo el grupo y presenta una opinión del equipo.
Actividad 5. Verdadero o falso
 Instrucciones: A continuación se presenta una serie de afirmaciones, identifícalas como falsas (F) o verdaderas (V), según
corresponda.
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36. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
1) Existe una diversidad de grupos sociales determinados por distintos momentos históricos, circunstancias
geográficas, económicas políticas y religiosas.
2) Se dice que una sociedad es normal cuando los actos sociales se desarrollan de manera eficiente y
satisfactoria.
3) La sociedad cumple con dos únicas funciones: la transmisión de normas sociales y el mantenimiento de la
armonía social.
4) Por el predominio de un grupo o institución sobre los demás la sociedad puede ser familiar, religiosa y política.
5) La sociedad industrial se caracteriza por una reducida productividad de trabajo humano, sencilla división del
trabajo y actividades poco diversificadas.
6) En la sociedad tradicional predomina el estatus asignado o heredado. .
7) El comercio, el transporte, las finanzas y la educación corresponden al sector económico terciario.
8) La organización social en la sociedad industrial se caracteriza por, la búsqueda del estatus adquirido, la
profesionalización, el interés por la ciencia y la búsqueda del progreso.
9) El estatus adquirido impide el impulso a la superación y el cambio de roles sociales.
10) La sociedad pos industrial se caracteriza por el consumismo, la opulencia, un mayor avance tecnológico y de
especialización, así como una creciente importancia económica del sector servicios.
11) La industria y la producción de mercancías corresponde al sector económico secundario.
12) La mentalidad de la organización social tradicional es fundamentalmente innovadora.
13) Es en la sociedad pos industrial donde existe una intervención marcada por parte del Estado, en las actividades
sociales.
(Rueda, 2009)
Actividad 6. Lectura de texto: Valores y pautas sociales (INITE, 2009) (Páginas 90-103).
 Instrucciones: Realizar la lectura: Valores y pautas sociales.
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37. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
o Comentar en una lluvia de ideas dirigida, los elementos que se detallan.
o Construir las conclusiones a partir de los diversos puntos de vista.
o Redactar las conclusiones identificando los elementos mencionados.
Valores y pautas sociales
En todo tipo de sociedad o de grupo existe una serie de valores compartidos que conforma criterios y conductas sociales. Son
compartidos y todos los consideran válidos.
Los valores son hechos sociales importantes susceptibles de estudio y de análisis científico.
Son criterios que dan sentido y significado a la cultura y a la sociedad y permiten regular la actuación de los individuos.
¿Para qué sirven los valores?
Los valores sirven para que el grupo o la sociedad juzguen la importancia de las personas, las pautas y el comportamiento de los
individuos. Los valores tienen tres importantes características sociales:
o Son algo que se comparte.
o Son tomados en serio.
o Se acompañan de emociones.
Cuando preguntamos sobre la situación social de alguna persona, en el fondo estamos preguntando por su valor social estim ado
conforme a diversos criterios, como por ejemplo el éxito o el fracaso económico. La evaluación social implica una comparación sobre lo
que es mejor o peor, más alto o más bajo.
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