Un documento sobre la educación y la ética espero que les ayude mucho

2. Educación y trabajo
Educación y trabajo
RECONCEPTUALIZACIÓN DEL TRABAJO HUMANO.
RECONCEPTUALIZACIÓN DEL TRABAJO HUMANO.
••Laera de información yyel conocimiento ha trasformado las formas del
La era de información el conocimiento ha trasformado las formas del
trabajo, ha generado nuevas concepciones y demandas.
trabajo, ha generado nuevas concepciones y demandas.
••Trabajoconcebido como aporte para lograr los objetivos de la organización.
Trabajo concebido como aporte para lograr los objetivos de la organización.
••Reconocimientode los talentos humanos.
Reconocimiento de los talentos humanos.
••Ambientesmás competitivos que exigen respuestas más rápidas.
Ambientes más competitivos que exigen respuestas más rápidas.
••Desafíos de cambios y aprendizajes continuos.
Desafíos de cambios y aprendizajes continuos.
••Losespacios de trabajo se presentan para ser cubiertos por “equipos
Los espacios de trabajo se presentan para ser cubiertos por “equipos
competentes”.
competentes”.
••Lostrabajadores de todos los ámbitos del mundo laboral deben responder
Los trabajadores de todos los ámbitos del mundo laboral deben responder
de manera competente.
de manera competente.
••Sedemanda la presencia de competencias como capacidades complejas e
Se demanda la presencia de competencias como capacidades complejas e
integradas para responder aaeste nuevo contexto e integrarse eficazmente.
integradas para responder este nuevo contexto e integrarse eficazmente.

3. Educación basada en competencias
Educación basada en competencias
Conceptualización de competencia
Conceptualización de competencia
Desde el mundo del trabajo Desde el contexto académico
“Complejas capacidades integradas en
“Conjunto identificable y evaluable diversos grados que la institución
de conocimientos, actitudes y debe formar en los individuos para
habilidades relacionadas entre sí, que que puedan desempeñarse como
permiten desempeños satisfactorios sujetos responsables en diferentes
en situaciones reales de trabajo situaciones y contextos de la vida
según estándares utilizados en el área social y personal, sabiendo ver, hacer,
profesional”.INET, Programas actuar y disfrutar convenientemente
Formativos, TTP, Educación evaluando alternativas, eligiendo las
Polimodal. estrategias adecuadas y haciéndose
cargo de las decisiones tomadas” .
Cullen, C. 1996
“Capacidades complejas, que suponen el desarrollo de las reales posibilidades del
Sujeto de tomar decisiones frente a una situación en la que debe hacer integrando
un saber más un saber hacer complejo”. Dra. Gómez de Erice, 2000.

4. Educación basada en competencias
Educación basada en competencias
Características de una persona competente
Características de una persona competente
•EN SU INSERCIÓN LABORAL: •EN SU DESARROLLO PERSONAL
•Personas que desarrollan talentos. TIENEN:
•Aportan valor a la organización. •Perseverancia.
•Integran competencias cognitivas, •Iniciativa.
metacognitivas, tecnológicas, sociales •Responsablilidad.
con actitudes y valores.
•Flexibilidad.
•Son expertas competentes
•Independencia.
individualmente y al conformar grupos.
•Motivación intrínseca.
•No se bloquean ante los problemas.
•Tolerancia a la frustración.
•Buscan siempre la manera de hacer
las cosas mejor.
•Utilizan eficazmente los recursos y las
situaciones que se le presentan.
•Saben comprender y persuadir.
•Son proactivos y creativos .

5. Educación basada en competencias
Educación basada en competencias
Desempeño competente en el mundo del trabajo
Desempeño competente en el mundo del trabajo
Es un desempeño que permite integrar saberes del
ámbito de los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores
En situaciones concretas del ámbito laboral
Con creatividad, eficacia y Garantizando calidad,
eficiencia. productividad y seguridad

6. VENTAJAS
VENTAJAS
Enfoque de la Educación que:
Enfoque de la Educación que:
••Permiterelacionar la educación yyel trabajo desde diferentes niveles
Permite relacionar la educación el trabajo desde diferentes niveles
de formación ..
de formación
••Orientaaala persona hacia un desempeño competente en todas las situaciones
Orienta la persona hacia un desempeño competente en todas las situaciones
en que debe resolver problemas, actuar, relacionarse y proyectarse.
en que debe resolver problemas, actuar, relacionarse y proyectarse.
••Sudesarrollo es coherente con la construcción de los aprendizajes que
Su desarrollo es coherente con la construcción de los aprendizajes que
integran conocimientos, habilidades, destrezas yyactitudes.
integran conocimientos, habilidades, destrezas actitudes.
••Sonapropiadas para trabajar la articulación de niveles de formación
Son apropiadas para trabajar la articulación de niveles de formación
porque permiten apreciar logros en desempeños desde la integración del
porque permiten apreciar logros en desempeños desde la integración del
conocimiento más que desde una acumulación sumativa de información
conocimiento más que desde una acumulación sumativa de información
reproducible en cada disciplina.
reproducible en cada disciplina.

7. Precisiones acerca de competencias
Precisiones acerca de competencias
••Sonobservables en el ejercicio de un trabajo.
Son observables en el ejercicio de un trabajo.
••Sonobservables en la construcción de nuevos aprendizajes.
Son observables en la construcción de nuevos aprendizajes.
••Constituyenun vínculo entre misiones aallevar aacabo, yylos comportamientos
Constituyen un vínculo entre misiones llevar cabo, los comportamientos
puestos en práctica para hacerlo, por una parte, y las cualidades individuales
puestos en práctica para hacerlo, por una parte, y las cualidades individuales
necesarias para lograrlo satisfactoriamente, por otra.
necesarias para lograrlo satisfactoriamente, por otra.
••Integransaberes y procesos cognitivos que le permiten al sujeto realizar
Integran saberes y procesos cognitivos que le permiten al sujeto realizar
determinadas tareas en su proceso de aprendizaje.
determinadas tareas en su proceso de aprendizaje.
••Seentienden como una espiral de complejidad creciente yyse definen como
Se entienden como una espiral de complejidad creciente se definen como
capacidades complejas integradas, en diversos grados.
capacidades complejas integradas, en diversos grados.
••Permiten aalos sujetos desempeñarse responsablemente en diversas
Permiten los sujetos desempeñarse responsablemente en diversas
situaciones yycontextos de la vida social y personal...
situaciones contextos de la vida social y personal...

8. VENTAJAS
VENTAJAS
Enfoque de la Educación que:
Enfoque de la Educación que:
••Permiterelacionar la educación yyel trabajo desde diferentes niveles
Permite relacionar la educación el trabajo desde diferentes niveles
de formación ..
de formación
••Orientaaala persona hacia un desempeño competente en todas las situaciones
Orienta la persona hacia un desempeño competente en todas las situaciones
en que debe resolver problemas, actuar, relacionarse y proyectarse.
en que debe resolver problemas, actuar, relacionarse y proyectarse.
••Sudesarrollo es coherente con la construcción de los aprendizajes que
Su desarrollo es coherente con la construcción de los aprendizajes que
integran conocimientos, habilidades, destrezas yyactitudes.
integran conocimientos, habilidades, destrezas actitudes.
••Sonapropiadas para trabajar la articulación de niveles de formación
Son apropiadas para trabajar la articulación de niveles de formación
porque permiten apreciar logros en desempeños desde la integración del
porque permiten apreciar logros en desempeños desde la integración del
conocimiento más que desde una acumulación sumativa de información
conocimiento más que desde una acumulación sumativa de información
reproducible en cada disciplina.
reproducible en cada disciplina.

9. EJE DE REFLEXIÓN
¿Cuál es el sentido de las competencias en las
propuestas curriculares?

10. Propuesta curricular
Propuesta curricular
CONVENCIONAL POR COMPETENCIAS
•Diseñado en torno a contenidos, •Se diseña en torno a los perfiles
objetivos y evaluación. profesionales esperados.
•Su integración puede ser clara a •Se hace cargo de las
la hora de su desarrollo. necesidades sociales .
•Nunca indica cómo llegar al logro •Las competencias definen los
del egresado competente. criterios para la selección y
organización de todos los
componentes.
•Metodologías para el
relevamiento de las
competencias de desempeño.

11. La Educación Basada en Competencias
La Educación Basada en Competencias
se justifica en:
se justifica en:
CURRICULUM INTERACTIVO SOCIO CULTURAL
CURRICULUM INTERACTIVO SOCIO CULTURAL
Derivado del contexto
Derivado del contexto
Punto de partida: las necesidades
Punto de partida: las necesidades
e intereses de los destinatarios
e intereses de los destinatarios
Dinámica hologramática
Dinámica hologramática
yyen espiral
en espiral

12. ALGUNOS CUESTIONAMIENTOS QUE SE HACEN A ESTE ENFOQUE
ALGUNOS CUESTIONAMIENTOS QUE SE HACEN A ESTE ENFOQUE
POLÍTICOS PEDAGÓGICAS
•Objeción a que sea el mundo •Objeción: Por el mismo origen
de este enfoque, que en sus
laboral el que determine y defina
comienzos fue una análisis minucioso
conocimientos y perfiles de y descriptivo de la tarea, podría
egresados en el ámbito académico. Llevar en la formación a una
•Propuesta superadora: el secuencia muy algorítmica del
ingrediente formativo definitivo Proceso de aprendizaje.
está dado finalmente por el sistema
formador atendiendo a las DISTENSIÓN DE RESISTENCIAS:
demandas y requerimientos del •Se inscribe en una concepción
medio laboral mediante un análisis constructivista del aprendizaje
del perfil profesional de porque permite una integración de
desempeño, del que derivan la los componentes esenciales del
selección, organización y estructura aprendizaje que se conjugan en
espacios de decisiones personales.
de la propuesta curricular.

13. Educación basada en competencias
Educación basada en competencias
Desempeño competente desde el contexto académico
Desempeño competente desde el contexto académico
Conocimiento Generador Aprendizaje estratégico
Funciones claves: retención, La acción estratégica para
comprensión y uso activo del aprender supone:
conocimiento.
La habilidad para utilizar y
Conocimiento que no se acumula analizar técnicas, procedimientos y
sino que actúa. saberes
Se vincula con la habilidad, la
reflexión, el preguntarse y el La habilidad para planificar la
responder, la familiaridad con los actuación, valorar el proceso
problemas y sus soluciones. seguido y tomar decisiones
contextualizadas y considerarlas
como hipótesis de trabajo.
MEDIACIÓN DOCENTE

14. CAPACIDADES
CAPACIDADES CAPACIDADES
CAPACIDADES CAPACIDADES
CAPACIDADES
SOCIALES
SOCIALES INTELECTUALES
INTELECTUALES PRÁCTICAS
PRÁCTICAS
COMPETENCIAS
SITUACIONES PROBLEMATI CAS

15. ¿ COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?
CAPACIDADES HABILIDADES
PROCESOS
PROCESOS
COGNITIVOS
COGNITIVOS
se operacionalizan
PROCEDIMIENTOS
¿EL ROL DEL DOCENTE ?

16. EJEMPLOS DE COMPETENCIAS EN EL AMBITO UNIVERSITARIO
Planificar la actuación como estudiante a partir de la organización de los
tiempos y las tareas.
Búsqueda, selección y utilización inteligente de los recursos disponibles
para el estudio.
Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje sobre qué está
aprendiendo, cómo está aprendiendo y con qué está aprendiendo.
Utilizar de modo estratégico (conciente e intencional) técnicas y
procedimientos para procesar la información.
Establecer conexiones entre los diferentes aprendizajes de los distintos
espacios curriculares y al interior de cada espacio curricular.
Detectar las propias dificultades, para modificar intencional y
concientemente la estrategia de aprendizaje.
Comprender la realidad social desde el análisis de su complejidad.
(Formación docente)

18. En primer lugar, es preciso reflexionar sobre la
exigencia moral de la práctica educativa con la
pretensión de resaltar que se trata de una tarea
intrínsecamente moral en donde necesariamente
intervienen nuestros juicios y valoraciones.
La educación es un proceso, siempre inacabado, de
adaptación crítica en el que se transmiten
preferencias o actitudes, unos valores , y más aún, o
con un tratamiento específico.

19. Si este proceso va destinado a las personas que han
sobrepasado la etapa de escolaridad inicial, al fin de
que tengan oportunidades de seguir adquiriendo y
perfeccionando sus aptitudes, conocimientos técnicos
y profesionales y actitudes, así como de participar
activamente en la sociedad y de analizarla
críticamente, según sus necesidades y con criterio
propio, urge educar en valores, en unos valores
apreciados y compartidos por todos y que posibiliten
la convivencia en una sociedad democrática..

20. La Ética nos va a ayudar, aunque de modo indirecto,
a obrar racionalmente en el conjunto de la vida
entera, siempre que por razón entendamos esa
capacidad de comprensión humana que arranca de
nuestra inteligencia y que nos conduce a lograr las
metas que perseguimos.
Después de el análisis anterior, nos podemos
preguntar entonces, ¿cómo educar moralmente?
¿Cómo fundamentar una educación de la moral que
reconozca a los niños y niñas como sujetos de
derechos y no carentes de necesidades?

21. Para Cortina, la expresión «moral» significa ante todo, la
capacidad de enfrentar la vida frente a la «desmoralización»;
es decir, adquirir un alto grado de moral. Esto fundamenta la
posibilidad de Altura Humana, la cual no viene dada del
exterior sino de su subjetividad; esto se traduce en un
desarrollo adecuado del auto concepto y la autoestima. Auto
concepto como la capacidad de auto-poseernos y construir
nuestro propio proyecto de vida. Para Cortina una
educación de lo moral estaría fundamentada en tres
principios a saber:
Poseer unos universales mínimos que den cuenta de
la realidad en que vivimos, sopesarlos, y ponerlos en
relación desde los mismos sujetos implicados que
construyen su propia realidad.

22. La realización humana como logro de felicidad, la cual se
consigue con un alto grado de autoestima y auto
posicionamiento de sí, esto permite al sujeto configurar su
proyecto personal.

23. Estos principios se encuentran en concordancia con los
factores actitudinales valorativos propuestos por Ausubel
y desarrolladas por De Zubiría (1995) para interpretar la
complejidad de relaciones que se entrecruzan en el
ámbito educativo investigado. De Zubiría sugiere
analizar una educación de lo ético a partir de un modelo
que parta de reconocer tres grandes factores: un factor
yoico, un factor asociativo y un factor cognoscitivo.

24. El factor yoico tiene que ver con la competitividad, el
autoconcepto, la necesidad de lograr metas altas,
status y realización; la manera de identificarlos se da
desde el autoconcepto, el liderazgo y la necesidad de
logros; es decir, con Altura Humana desde los
planteamientos de Cortina (1995).

25. De Zubiría parte de dos apreciaciones: La primera hace referencia a la
necesidad de amor que requiere el ser humano, la segunda cuando
retoma a Beer (1978) quien dice «lo que un niño sabe y piensa sobre si
afectará sus interacciones con los demás personas»

26. El factor asociativo, hace alusión a características y valores
particulares como la solidaridad, la interacción social, la
empatía, el servicio y ayuda a los demás; la manera como se
manifiesta tiene que ver con la relación que se tiene con los
compañeros, con los adultos; es la capacidad para ser
solidarios y para interactuar. Significa que se parte de
reconocer que el ser humano requiere de los otros.

27. El factor cognoscitivo trabaja el significado de conocer,
comprender e indagar fenómenos naturales, sociales y
tecnológicos; sus formas de expresión son el interés por el
conocimiento, las participaciones en clases, la persistencia
por lo que se hace,y las elaboraciones. Para Schukina,
citado por De Zubiría (1995) este interés cognitivo es un
potentísimo estimulo para que el niño y la niña se
conviertan de objeto de la educación en sujetos de la
misma, motivados por su propia Educación.

28. Educar en valores es algo que los
profesionales de la enseñanza han hecho siempre,
siguen haciendo y nunca podrán dejar de hacer. Toda
acción educativa es ya una actividad cargada de
valor, lleva implícitos unos valores. Ningún profesor,
(y el de educación de personas adultas no es una
excepción), puede pretender, sin engañarse a sí
mismo, que se limita a realizar una labor de
transmisión de los conocimientos que corresponden a
su especialidad. Nunca se puede sólo enseñar, se
educa siempre.
Lo que hace educativa una acción docente no
es tanto lo que consigue como resultado, sino los
valores educativos que pone en juego. En su práctica
educativa cotidiana con personas, el profesorado
hace algo más que dar clase: educa en valores.

29. La educación empieza por sentirnos miembros
de comunidades: familiar, religiosa, cultural...pero
también como pertenecientes a una comunidad
política concreta. Además de ser miembros de una
familia, de una cultura, de una confesión religiosa,
nacemos en una sociedad, pertenecemos a una
comunidad política determinada en la que tenemos la
categoría de ciudadanos. La educación en valores no
puede limitarse a la construcción de la personalidad
moral individual, debe interesarse al mismo tiempo
por formar ciudadanos.

30. Quizás la única manera de compartir con los alumnos los valores
básicos en los que creemos es mostrar, con nuestra práctica
cotidiana, que esos valores son algo más que una hueca moralina
con la que es fácil quedar muy bien: son algo tan importante que, en
lugar de hablar de ellos, preferimos mostrarlos en nuestra actividad
cotidiana.

31. Quizás la única manera de compartir con los alumnos los
valores básicos en los que creemos es mostrar, con nuestra
práctica cotidiana, que esos valores son algo más que una
hueca moralina con la que es fácil quedar muy bien: son
algo tan importante que, en lugar de hablar de ellos,
preferimos mostrarlos en nuestra actividad cotidiana.

32. Por ello, el docente no puede verse sino como un agente
moral, alguien cuyo trabajo puede ser entendido como un arte
práctico en el que lo fundamental es la dimensión moral.
Lo que al final cuenta para educar en valores es el clima
que intentamos crear y que no puede lograrse si no somos
capaces de asumir un compromiso firme en torno a unos
valores básicos compartidos y expresados en nuestra
práctica educativa docente.