Este documento presenta los elementos fundamentales para elaborar una unidad didáctica. Incluye apartados sobre datos previos del contexto, objetivos, competencias, contenidos, metodología, recursos, organización del espacio y tiempo, atención a la diversidad y evaluación. El documento proporciona orientaciones para el desarrollo de cada apartado de acuerdo con la normativa vigente.

1. Unidad Didáctica: elementos
1) Introducción (8 líneas aprox.)
2) Datos previos: contexto, normativa
3) Objetivos
4) Competencias
5) Contenidos
6) Educación en valores
7) Metodología, recursos, organización espacio y tiempo
8) Atención a la diversidad
9) Actividades
10) Evaluación
11) Conclusión
12) Bibliografía y webgrafía

2. Datos previos: contextualización
Entorno:
•Caracterización general: urbano/rural,
características generales del barrio…;
•Recursos ambientales. Bibliotecas, ludotecas, parques,
servicios sociales, escuelas...
•Población: número, nivel, Inmigración, etnia gitana,
tendencias de edad, niños.
•Familias: nivel sociocultural, profesiones, amas de
casa, actitudes hacia la escuela...
•Carencias (opcional)

3. Orientaciones para ir trabajando el apartado
2: Datos previos
 Del índice, de momento dejamos sin hacer la introducción.
 El apartado de datos previos recoge todo aquello que nos viene dado e
influye en nuestras decisiones.
 Es necesario redactar el apartado de datos previos: entorno, centro y
alumnos, de acuerdo con la información que consta en las siguientes
páginas. El apartado de programas del centro hay que mirarlo en
educaragon.org (programas y proyectos) y elegir alguno. El apartado
de características psicoevolutivas se refiere sólo a la edad de los
alumnos del curso que elijáis.
 No es necesario incluir información de todo lo que pone, si algo no se
considera relevante, no hace falta ponerlo.
 Estos datos previos deben ocupar aproximadamente una cara de folio.
 Hay que incluir también un párrafo sobre la normativa que se ha
tenido en cuenta.

4. Datos previos: contextualización
Centro:
•Características generales: etapas, profesorado,
instalaciones, programas educativos, servicios
especiales, carencias, AMPA
•Documentos del centro: aspectos destacables.
•Características de la etapa: nº de aulas por nivel,
profesorado, equipo de ciclo, instalaciones comunes,
apoyos externos…
•Características del aula: descripción física (sin elementos
organizativos)

5. Datos previos: contextualización
Alumnos:
•Características psicoevolutivas (breve)
•Número y características generales,
• Alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
•Otras características

6. Normativa
LOE
RD Enseñanzas Mínimas
Orden de 9 de mayo de 2007 de desarrollo
del currículo de Aragón
Normativa específica de atención a la diversidad
Normativa específica de evaluación

7. Elegir el centro de interés
 Nos planteamos una UD globalizada donde al menos lo
correspondiente a las áreas de CM, LL, MAT y Ed. Plástica y visual, gire
en torno a un centro de interés.
 Hay que pensar que puede haber actividades globalizadas y otras de
área, pero TODAS giran de verdad en torno al centro de interés elegido.
 El centro de interés (método creado por Decroly) elegido debe ser
interesante para vuestros alumnos.
 La unidad didáctica tendrá una duración de 3 semanas.
 Hay que cuidar que se respete más o menos la carga horaria de cada
área (establecida en el anexo III-A de la O. de 9 de mayo): Cuidado que
viene la carga para el ciclo; cada curso es la mitad.
 Debe permitir trabajar contenidos de los establecidos para el ciclo en la
Orden de 9 de mayo de 2007. No es necesario trabajar contenidos de
todos los bloques pero sí hay que trabajar contenidos de cada área que
estén en la orden.

8. Orientaciones para ir trabajando los
apartados 3 y 5: Objetivos y contenidos
Una vez elegido el centro de interés deben definirse los objetivos y
contenidos de la Unidad didáctica.
Para ello hay que mirar las páginas siguientes donde se explican estos dos
elementos curriculares y mirar los objetivos de la Orden de currículo y los
contenidos del ciclo correspondiente al curso elegido.
Una vez leído, hay que CREAR Y REDACTAR las capacidades que queráis
que alcancen vuestros alumnos (objetivos) . Pueden ser unos 15 específicos
de la UD y tienen que abarcar todas las áreas y la menos cognitivos y
socioafectivos. (Ver cuadro en diapositivas siguientes). Puede ser que
algunos se vayan a alcanzar en la UD, en las 3 semanas, que sean más
amplios y esos pueden ir en la columna de “comunes” para todo el curso.
También hay que redactar los contenidos que deben aprender los alumnos.
Los específicos de UD pueden ser unos 25. De las 4 áreas y de los 3 tipos.
Finalmente, aviso que es probable que cuando veamos las competencias, sea
necesario revisar los objetivos y contenidos que habéis puesto.

9. Objetivos
Son las capacidades (cognitivas, socioafectivas y
psicomotrices) que deben desarrollar los alumnos
como consecuencia de la intervención educativa.
Se redactan en infinitivo porque tienen que
continuar la proposición: “que el alumno sea capaz
de...”
Por lo tanto, siempre son objetivos referidos al
alumno. No son objetivos de enseñanza (de cómo dar
la clase, de lo que se plantea el docente) sino de
aprendizaje.

10. Ejemplo de tabla de OBJETIVOS
COMUNES DE UD
COGNITIVOS (De las 4 áreas)
SOCIOAFECTIVOS
PSICOMOTRICES

11. Contenidos
Los contenidos son la vía esencial para alcanzar objetivos y
competencias.
Son, según César Coll, una selección de saberes y formas
culturales cuya asimilación por parte de los alumnos se
considera esencial para su desarrollo y socialización.
La normativa de la LOGSE los diferenciaba en: conceptos,
procedimientos y actitudes. La nueva normativa no los
diferencia, pero –además- utiliza como terminología:
conocimientos, destrezas y actitudes. Es importante
abarcar los 3 ámbitos.
Se enuncian como sustantivos y en la UD deben ser muy
concretos.

12. Ejemplo de tabla de CONTENIDOS
COMUNES DE UD
DE
CONOCIMIENTO
(de las 4 áreas)
DE DESTREZA
DE ACTITUD

13. Competencias básicas
Las competencias básicas son un elemento curricular
incluido en la LOE.
Su origen se encuentra en las recomendaciones de la OCDE
y de la UE para fomentar que los alumnos salgan mejor
preparados para “saber hacer”.
Se han definido 8 competencias básicas (hay que
memorizarlas) que cobran mucha importancia en las
decisiones docentes tanto en primaria como en la ESO.
Las cc.bb. deben impregnar todos los demás elementos
curriculares, pero NO deben impedir añadir otras
decisiones fundamentales para el saber ser.

14. Objetivos, competencias, contenidos
 Mirar en la Orden de currículo:
 Los objetivos generales de etapa
 Las competencias básicas (anexo I)
 Los contenidos del ciclo que corresponda con vuestro curso elegido, de las
áreas que impartís como tutores/as.
 Elaborar una tabla de objetivos diferenciando los que pueden ser para
todo el curso y los específicos de la UD. Se pueden clasificar por
cognitivos, socio-afectivos y psicomotrices (si hay)
 Elaborar una tabla de contenidos, también diferenciando. Se pueden
diferenciar en conocimientos, destrezas y actitudes.
 Revisar ambas tablas analizando si están presentes las competencias
básicas. Explicar en un apartado cómo las habéis tenido presentes.
 Revisar la coherencia entre los objetivos, competencias y contenidos
planteados, y también con el contexto y las características del grupo.

15. Educación en valores
Orden de 9 de mayo de 2007: Artículo 10. Educación en valores
1. Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial al
desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación
integral, la educación en valores deberá formar parte de todos
los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los
elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.
2. La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la
convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres
y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la
educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que
se articulan en torno a la educación en valores democráticos,
constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y
desarrollarse con carácter transversal en todas las áreas del
currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en
elementos organizadores de los contenidos.

16. La educación en valores en la Unidad didáctica
Es necesario que la educación en valores “impregne” todos
los elementos curriculares.
No en todas las unidades didácticas han de tratarse todos
los valores establecidos en la orden. Sólo los que se
consideren adecuados.
Además que influir en objetivos, competencias, contenidos,
actividades... Deben tener su propio apartado en que se
explica cuáles destacan más en esta UD y por qué.
Pueden relacionarse con decisiones del centro adoptadas en
el PEC (o sólo en el PCE).
Para el trabajo de la asignatura, el apartado de educación
en valores debe tener una extensión de unas 6-8 líneas
aproximadamente.

17. Principios metodológicos de primaria
Orden de 9/mayo/2007. Art. 11 Principios metodológicos
generales (se aconseja leer completo)
a) Enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo (...)
b) El papel activo del alumnado (...)
c) Funcionalidad de los aprendizajes (...)
d) Relación entre los contenidos del área y con otras áreas(...).
e) Aprender a aprender, autonomía en los aprendizajes.
f) Las TIC como herramienta cotidiana (...).
g) Clima del aula: la convivencia constituye uno de los aprendizajes
esenciales en la educación básica..
h) Respuesta adecuada a la diversidad (...).
i) Adecuación a la evolución de los alumnos (...).

18. Metodología
Es un apartado fundamental, ya que es lo que más condiciona la
dinámica de la clase.
Partimos de un enfoque constructivista-social, donde valoramos
la importancia de los procesos de aprendizaje de cada alumno y
también la importancia de la interacción entre alumnos, con el
docente, con las familias y el entorno.
Este enfoque general debe concretarse en la utilización de uno o
varios métodos combinados: centro de interés, talleres, rincones,
aprendizaje cooperativo, proyectos, secuencias didácticas... De
momento nuestra UD va a utilizar el método de centros de interés,
por lo que habría que justificarlo.
También pueden combinarse técnicas: debates, torbellino de ideas,
resolución de problemas, observación, experimentación,
investigación, fichas, juego... Además de las técnicas específicas de
cada ámbito.

19. La metodología en la Unidad Didáctica
Debe elaborarse un apartado específico destinado a
metodología en el que:
 Se justifique el enfoque constructivista,
 Se justifique el método de centros de interés y aquellas otras decisiones
sobre métodos y técnicas que se hayan adoptado.
Hay que cuidar que estas decisiones de metodología se
correspondan con los demás apartados, especialmente en las
actividades.
Se puede añadir alguna referencia a metodología específica
para animación a la lectura, expresión y comprensión oral y
escrita, resolución de problemas (sólo los de tercero)
Este apartado debe ocupar en torno a media cara de folio.

20. Recursos
Los recursos son los medios que facilitan el
aprendizaje de los alumnos.
Diferenciamos entre: recursos personales (docente.
alumnos, familias, otros), ambientales (espacios
educativos) y materiales (impresos, informáticos y
utilitarios). Tiene que haber de los 3 tipos.
Hay que detallar lo esencial de cada uno de los tipos
y que luego se corresponda con las actividades
(Puede completarse después de las actividades).
La extensión del apartado debe ser en torno a media
cara de folio o menos.

21. Organización del espacio y del tiempo
Espacio: Dibujar (para anexo) el plano del aula y en
la UD justificar en un párrafo dicha organización del
espacio (distribución de las mesas de los alumnos,
presencia o no de rincones...).
Tiempo: explicar en un párrafo cómo se traduce la
globalización en el horario semanal. Indicar también
en qué fechas del curso se va a llevar a cabo esta UD.
Realizar un horario semanal (para anexo, de acuerdo
con el anexo III-A de la Orden de 9 de mayo).

22. Atención a la diversidad
 La diversidad es una realidad en nuestras aulas que puede abordarse
como un inconveniente, como un hecho al que hay responder, como
una posibilidad de enriquecimiento.
 TODOS LOS ALUMNOS SON DIVERSOS. La atención a la diversidad
afecta a la totalidad de nuestro alumnado. Algunos presentan unas
necesidades de ayuda más específicas.
 La Orden de 9 de mayo de 2007, en el art. 16 sobre Atención a la
diversidad, establece que:
1. Como principio general, los centros desarrollarán el currículo y
organizarán los recursos de manera que faciliten a la totalidad del
alumnado el desarrollo de las competencias básicas, así como el
logro de los objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y
estableciendo los procesos de mejora continua que favorezcan el
máximo desarrollo, la formación integral y la igualdad de
oportunidades.

23. Atención a la diversidad en la UD
Hay que decidir cómo son los alumnos y alumnas de nuestra
aula. Dentro de esta decisión se incluye si son movidos o no, o unos sí y
otros no; si intervienen mucho en clase o son más pasivos, si las chicas y
los chicos se relacionan entre sí, si hay algunos que ejercen de líderes...
También si hay algunos con necesidades específicas de apoyo educativo:
 Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta (discapacidad física o mental,
autismo, TDAH...)
 Alumnado con altas capacidades intelectuales
 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
La LOE también menciona, aunque luego no desarrolla ningunas
medidas con respecto a ellos: alumnado con dificultades
específicas de aprendizaje y alumnos con condiciones personales
o de hª escolar con especiales dificultades.

24. Atención a la diversidad en la UD
 Se comienza por un párrafo justificando el enfoque inclusivo que implica
que TODOS los alumnos y alumnas del aula son igual de protagonistas
del proceso educativo y que nuestra acción educativa va a procurar
atender a las características de todos ellos. Mencionar también que este
enfoque se basa en la actual normativa (LOE, D. 217/00 y Ordenes de 25
julio 2001) y en el Plan de Atención a la diversidad del PCE.
 Se describen medidas generales para atender a la diversidad de todo
el alumnado: averiguar sus conocimientos previos, dar cabida a sus
aportaciones, trabajar con agrupamientos flexibles (individual, grupos
heterogéneos y homogéneos, gran grupo), actividades con diferente
nivel de dificultad, grupos cooperativos, tutoría entre iguales,
actividades de diferentes tipos para adaptarse a sus diferencias (más
visuales, más lingüísticas, más creativas, más movidas, más
tranquilas...), actividades de refuerzo y de ampliación, adecuación de la
evaluación a las diferencias individuales en alguna medida.

25. Atención a la diversidad en la UD
Dedicar otro párrafo (o uno por cada alumn@) a las medidas para
aquellos alumnos y alumnas que presenten necesidades
específicas de apoyo educativo.
Con cada alumno habrá que mencionar su necesidad específica,
comentar cuándo se le ha realizado la evaluación de diagnóstico y las
medidas que se adoptan para su inclusión educativa:
Adaptación curricular significativa
Adaptaciones de acceso al currículo
Atención o no por parte de los especialistas (PT y AL)
Atención o no por parte de un auxiliar de Educación especial
Atención o no en un aula de acogida para alumnado inmigrante
Adecuación o no de algunas actividades, tiempos...
Otras medidas (tutoría entre iguales, actividades donde tenga un rol
relevante...)

26. Actividades
Una vez elegido el centro de interés y en gran medida los
objetivos y contenidos de las diferentes áreas, es necesario
programar las actividades de enseñanza aprendizaje.
Son un apartado ESENCIAL porque todas las decisiones de la
UD deben transformarse en actividades para que los alumnos
puedan aprender lo que hemos programado.
Las actividades incluyen tanto explicaciones del docente o de
otras personas (alumnos, profesionales, familias...) como
otras donde los alumnos busquen y elaboren información. En
ambos casos se pueden realizar aprendizajes significativos
(por recepción y por descubrimiento).
Las actividades deben ser atractivas, combinar diferentes
agrupamientos, incluir TIC...

27. Tipos de actividades
Toda UD debe incluir:
 Actividad/es de introducción y motivación para acercar a los
alumnos al tema y despertar su interés.
 Actividad/es de detección de conocimientos previos, para saber
de dónde debemos de partir, cuánta heterogeneidad hay sobre los
conocimientos del centro de interés...
 Actividades de desarrollo y consolidación, para aprender y
afianzar lo nuevo (son las que ocupan la mayor parte del tiempo)
 Actividad/es de síntesis, para recapitular y repasar
 Actividades de refuerzo y ampliación para alumnos a los que les
cuesta más aprender y para otros que aprenden más rápido.
 Actividades específicas de evaluación. Todas las actividades
anteriores servirán para evaluar, además de para aprender, pero
podemos establecer alguna cuya única finalidad sea evaluar,
especialmente al final.

28. Las actividades en la UD
Debe ser el apartado más amplio (algo menos de dos
caras de folio).
Como siempre, comenzamos con un breve
comentario sobre su importancia, el valor que les
damos, cómo las enfocamos... para no comenzar con
el listado.
A continuación se relatan las actividades en orden
cronológico con alguna referencia temporal de vez en
cuando. Deben corresponderse aproximadamente al
peso de cada área en la Orden de currículo pero se
puede flexibilizar el horario que habéis hecho.