#ProfesTrabajando una visión ciudadana de la gestión del Ministerio de Educación.

1. EDUCACIÓN
CRÍTICA, un
derecho
NIÑOS
Y NIÑAS
iguales en el
aula
AAMPETRA
cierra y
deja tarea al
Estado
AÑO 1 / VOLUMEN 1 octubre 2018
¡Las aulas de clase son mucho más que espacios físicos, son ecosistemas sociales!
ProfesTrabajando#

2. EDITORIAL
CRÉDITOS
COMUNIDAD EDUCATIVA: CORRESPONSABILIDAD Y DEMOCRACIA
“Nosotros queremos que contraten a estos dos profesores. Son jóvenes bachilleres de la co-
munidad, los que nos han apoyado por más de un año como voluntarios”. Las palabras de la
mujer kichwa de Sarayacu provocan gestos de consentimiento en la delegación completa de
madres de familia que se habían trasladado hacia la ciudad de Quito. No es la primera vez que
se adentran en la capital, después de driblar con pasitos apurados la cobertura de pasto y ho-
jas. En los zapatos traen la tierra pegada del sendero que, ciego, no rasga el monte; adivinado,
aprendido de memoria; la tibia caricia del viento, en desesperado y vano intento por detener la
marcha del convoy que navegaba sobre el río. La voluntad del agua extendió el viaje por tres
horas. Desde Puyo se trasladaron en un bus interprovincial.
No es la primera vez que la viada del Bobonaza les dura hasta adentrarse en la capital de la
república. El sacrificio de la jornada, en lugar de mermar las fuerzas, alimenta la determina-
ción. Esperan que el Ministro los atienda y disponga una solución, pues no están plenamente
conformes con decisiones de autoridades sobre el destino de la educación en la comunidad.
Allí existen una decena de unidades educativas, que atienden a centenares de familias que
habitan las 135 mil hectáreas de territorio ancestral en la provincia de Pastaza.
Las palabras son como armas inspiradas en la cerbatana; saben que hay que apuntar alto para
que el dardo con veneno llegue lejos, pero el proyectil será inútil si sobrepasan el límite que se
mide a partir de la línea del horizonte; amenazará el cielo para luego caer. Así se plantan sus
objetivos, en la sabiduría que la selva enseña. La palabra, el arma que portan, debe llegar lejos,
si cuenta con la entereza y la sensibilidad suficiente.
No es la primera vez que retan a la norma y a la dinámica burocrática. A su haber tienen el
mantener abierta una Unidad Educativa, pese a la disposición de cierre emitida durante el an-
terior gobierno. La autoridad ministerial tuvo que acoger la dinámica territorial buscando una
fórmula técnica y legal que acoja la voluntad de la comunidad educativa. Se fundamentaron
en la línea de acción del Ministerio hacia la reapertura de unidades educativas. Para ello, se
han establecido una serie de directrices que establecen la pertinencia de la medida y su soste-
nibilidad, en una consideración caso por caso. El diálogo y la participación ciudadana, en este
proceso son pieza clave.
En este nuevo episodio, las madres de familia defienden a dos maestros. Aseguran que en su
trabajo como voluntarios han demostrado que saben, que pueden enseñar; después de eso,
lo que importa es que son de la comunidad. Se mueven como peces en el agua dentro de la
llakta que se planta en el oriente: saben quién lidera a las madres, quién es bueno para ayudar
con transporte o el más hábil para solucionar daños urgentes en las aulas. Distinguen si una
dolencia debe atenderla el yachak o en el centro de salud. Han visto el efecto positivo que
generan las palabras de un sabio para disolver conflictos y lograr equilibrio; hacer las paces.
La intimidad que guardan las comunidades rurales con la educación es una virtud. Es la reali-
zación natural de la anhelada corresponsabilidad. El Estado escasea por esos lares y la actitud
comprometida y vigilante de las familias llena vacíos de una forma propia, siempre única. En la
comunidad educativa no hay lugar para las visiones catastróficas dentro del sistema educati-
vo. Qué más ejemplo de Sara Yaku; qué escenario tan propicio para el simplismo apocalíptico,
que se rinde ante el todo, que saber que la escuela, tú escuela, la que te aseguras atiende a tus
hijos, se va a cerrar. Espantando todo demonio, inspirados en los dioses que la selva guarece,
que animan al río, a la lluvia, al sol, a la tierra, decidieron mantener viva la Unidad Educativa.
La catástrofe y la salvación es terreno de políticos y dirigentes, donde cosechan adherencias,
clientes, votos. La política que se practica en la comunidad educativa, en la sinergia de padres
y madres de familia, docentes y estudiantes, y autoridades, apunta a la mejora de la calidad, a
la conformación de entornos saludables y seguros, que permitan el despliegue de las activida-
des académicas, al cumplimiento del derecho a la educación. Pasajes, vestuario, alimentación.
Apoyo y valoración de logros académicos y formativos. Transmisión de valores y costumbres.
Ejemplo en el actuar. Identidad. Amor propio. Son innumerables los aportes que, en mayor o
menor medida, realizan madres y padres a la educación. En cualquier decisión que afecte sig-
nificativamente la marcha del sistema educativo no son prescindibles. El modelo de escuelas
del milenio –denunciado como inconsulto por diversas comunidades- se puso en marcha en
base al diálogo durante la actual administración, en pleno reconocimiento de las dinámicas
locales.
Esa riqueza que fecunda todos los días al sistema educativo, optó por conformar un Centro de
Sabiduría Ancestral en Sara Yacu. El poder del Bobonaza y el entorno natural se plantan en la
vida y el sueño de runas y warmis. Quedó claro que su conservación y fortalecimiento es tam-
bién tarea de la comunidad educativa.
Octubre de 2018
Por Pablo Albán Rodas
www.pabloalban.com
http://pabloalban.simplesite.com/
ÍNDICE
- El embarazo en la
adolescencia.
- Niñas y niños iguales en
el aula.
- Educación crítica un
derecho.
- ABC un sueño hecho
realidad en Toctiuco.
- Aampetra cierra y deja
tarea al Estado.
- Fander Falconí dialogó
con abanderados de
Guayaquil, Durán y
Samborondón.
3
4
5
6
8
Consejo editorial
Pablo Albán, Christian Palacios,
Christian Quispe, Mauricio Guerra,
Marianela Paredes
Articulistas invitados
Andrea Hidalgo, Daniel Molineros
Diseño
Erik Domínguez
Editor General
Pablo Albán

3. El embarazo precoz en el Ecuador
es un problema social que se ha ve-
nido intensificando con el paso de
los años debido a la falta de cono-
cimiento, así como la falta de comu-
nicación que existe entre padres e
hijos. Ellos aun ven este tema como
un tabú, sin embargo, esto ayudaría
a que sus hijos tomen las decisio-
nes correctas en su vida sexual ya
que de lo contrario esto traerá con-
secuencias que no le permitirán el
normal desarrollo de su vida, ya que
como adolescentes no tenemos la
suficiente madurez para asumir lo
que conlleva esta responsabilidad.
Una de las consecuencias del emba-
razo a temprana edad es el abandono
de los estudios debido a varios facto-
res tales como el económico y el social
ya que a pesar de que existan leyes y
políticas estás no se encuentran bien
implementadas. En los colegios no
está bien socializada la educación se-
xual integral.
La mayoría de establecimientos edu-
cativos no mantienen programas de
EL EMBARAZO EN
LA ADOLESCENCIA
apoyo en la etapa de gestación de la
adolescente para que pueda obtener
una educación desde la comodidad
de su hogar; en la etapa de gesta-
ción; alumbramiento y lactancia, eta-
pas en las que el niño y los padres ne-
cesitan sostén económico, familiar y
afectivo. Todo esto para que el padre
y la madre puedan continuar con su
educación de manera adecuada sin
que este sirva de limitante, sin embar-
go, las instituciones educativas no
tienen ningún programa de guarde-
rías o centros de cuidado en donde el
recién nacido reciba la atención y la
nutrición adecuada mientras al mis-
mo tiempo la madre y el padre ado-
lescentes estudian. Estas políticas de
inclusión social permitirían que se eli-
minen los obstáculos para seguir con
sus estudios.
Enconclusión,nosolosenecesitande
leyes y políticas que apoyen a la ado-
lescenteenlaépocadegestaciónsino
también se necesita el apoyo y la vo-
luntaddelasinstitucionesenlaépoca
delactancia,nutriciónydesarrollodel
recién nacido.
Consejos de Estudiantes
Por Andrea Hidalgo
Colegio Unidad Educativa La Dolorosa
Tercero de Bachillerato
3

4. Consejos de Estudiantes
#ProfesTrabajando
Por Christian Palacios Tamayo
EDUCACIÓN CRÍTICA,
UN DERECHO
Las aulas de clase son mucho más
que espacios físicos, son ecosiste-
mas sociales. Las interacciones que
se dan en ellas van mucho más allá
de lo que ha simple vista podemos
observar. La labor del docente tie-
ne una carga histórica y estructural
que trasciende a su hora de clase,
a lo planificado, a lo que se ha pro-
yectado enseñar. Por otro lado, que-
remos recalcar que las experiencias
de los estudiantes y sus aprendiza-
social. Desde allí podríamos decir
que, más allá de la diversidad de
opiniones sobre la funcionalidad
de ésta, en el marco del proyecto
político o económico en el que se
la enmarque, lo innegable es su
funcionalidad misma, ya sea como
dispositivo, instrumento o aparato
de control.
De esta manera, la Escuela, com-
prendida desde las dinámicas de
Lo esencial es invisible
para los ojos .
Antoine de Saint-Exupery
NIÑOS
Y NIÑAS
IGUALES
EN EL
AULA
Ricardo tiene 15 años y estudia en
Primero de Bachillerato en un cole-
gio al norte de Quito. Me mostró en
youtube (https://bit.ly/2xEuzD4) un
vídeo experimental hecho en Italia
donde participan un grupo de niños
de 7, 10, 12 años y una niña. El adul-
to les pide hacerle un cariño, una
cara graciosa y luego sorprendente-
mente les solicita darle una bofetada
fuerte. Lógicamente ellos dicen que
no. Sus respuestas de ¿por qué? no
pueden hacerlo son: “Porque es una
niña, no puedo hacerlo” “Porque
no se supone que golpee a niñas”
“No quiero hacerle daño” “Jesús
Mi amigo nos cuenta que no tiene
ningún problema al relacionarme
con ellas en el aula. Su mamá Ceci-
lia le contó que hasta en la universi-
dad le costó adaptarse a un aula con
hombres. Observamos que la gripe
nos debilita la salud y al caernos nos
duele por igual. Sacarnos una mala
nota en una lección nos causa ma-
lestar a niñas y niños. La chompa del
uniforme se nos puede extraviar sin
considerar el género. Y, aquí les haré
una infidencia, en mi casa, mi papi
dice que mi mamá es feminista.
Consulté y veo que el feminismo de-
fiende la igualdad dentro del hogar
y la equidad. Dice que el hombre no
debe sentirse obligado a ser el úni-
co que trabaja para pagar la comida,
la renta, los gastos en el hogar; para
que pueda llorar sin ser considerado
un mariquita; para trabajar en lo que
quiera; para usar cualquier color de
ropa sin sentirse incómodo frente a
miradas que juzgan; para no sentir
vergüenza si una mujer te invita a ce-
nar y sobre todo para tener una vida
libre de perjuicios.
El vídeo que nos comentó Ricardo
no me parece que es un vídeo ex-
perimental sino un hecho normal en
nuestra generación “No a la violen-
cia en las aulas porque niñas y niños
somos iguales en derechos y obliga-
ciones”.
Por Daniel Molineros
Primero de Bachillerato
William Caxton College
no quiere que golpeemos a los de-
más” “Primero que todo no puedo
golpearla porque es linda y porque
es una niña” “Porque estoy contra la
violencia” “Como dice el proverbio:
una chica no debería ser golpeada,
ni siquiera con una flor” “Porque
está mal” “Porque soy un hombre” Y,
el vídeo termina con la frase: “En el
mundo de los niños no se golpea a
las mujeres” y, podría añadir que en
mi aula tampoco. Y, si hay excepcio-
nes hay que denunciarlas.
A mi pana le pregunté: ¿Y, tú le gol-
pearíasaunaniña?Respondió:“Claro
queno,porquepodríairpreso.Porque
no he visto que mi padre golpee a mi
mami.Esoseríaseruncavernícola,bru-
to y demás”.
Ricardovienedeotrocolegioporque
se cambió de casa y me dice que en
ninguno de sus 11 años estudiando,
contandodesdeInicial,havistoquese
maltratara a nadie en el aula. Agrega
quelosniñosylasniñassomosiguales.
Nocomprendeporquépodríamosser
diferentes.Lasniñassoninteligentesy
ordenadas.Losniñossoninteligentesy
ordenados.Esigual.Sihaydiferencias
físicasesporqueellasaligualquenues-
trasmamásnopuedencargaralgope-
sado, y los hombres no pueden llevar
unbebeensuvientre.“Somosdiferen-
tes para complementarnos” dice.
jes son muchísimo más grandes y
diversos de lo que se ha proyectado
en el currículo, y en sus diversos ni-
veles de concreción.
Estamos hablando de la Escuela
como Institución, de aquella que
nació en el siglo XVII, que en el Plan
Condorcet, se concreta como una
escuela única, laica, gratuita y obli-
gatoria, que pretendía ser la base
para la construcción de la igualdad
#ProfesTrabajando - Octubre
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5. #ProfesTrabajando
poder, es un espacio en disputa
por la legitimidad de los conceptos,
pues en ella se estructuran y se en-
cuentran en juego los significados,
y los significantes, de las presentes
y de las próximas generaciones. Sin
embargo, en este documento que-
remos recalcar que estas dinámicas
no siempre son perceptibles.
Por esta razón recurrimos al con-
cepto del currículo oculto, el mismo
que hace referencia al conjunto de
elementos y de prácticas escolares
que sin ser percibidas por el estu-
diantado, y muchas veces, tampoco
por el cuerpo docente, se encuen-
tran dando forma a la cultura y a la
ideología en función de los para-
digmas dominantes. Los horarios,
las asignaturas desvinculadas entre
sí, y con la praxis, los uniformes, las
formaciones en filas y columnas,
la obediencia, los contenidos no
seleccionados, o las destrezas no
priorizadas, se encuentran detrás
del telón generando experiencias y
aprendizajes significativos a los que
podríamos denominar como: Currí-
culo Oculto.
Las relaciones específicas de po-
der que existen en cada sociedad
tienen una prolongación en el sis-
tema educativo. Desde allí el accio-
nar docente, puede ser funcional a
las prácticas y a las relaciones que
mantienen los privilegios de las ac-
tuales clases y grupos dominantes;
o intentar que se modifiquen de una
manera importante. Allí está el cen-
tro de nuestra reflexión. Pues para
modificar o transformar las prácti-
cas y las relaciones que se prologan
desde la escuela hacia la sociedad,
y viceversa, debemos ser conscien-
tes de ellas por medio de una mira-
da crítica y radical.
Esta sección se llama #ProfesTraba-
jando porque queremos evidenciar
en ella el ardua tarea de nuestros
docentes a nivel nacional. Pero así
mismo queremos resaltar nuestra
dimensión de intelectuales de la
educación, como diría Giroux. Si
bien es cierto,nuestras experien-
cias son prácticas, pero deben estar
fundamentadas con seriedad en
elementos teóricos y empíricos que
nos permitan modificar con rigor y
criticidad las prácticas y las relacio-
nes económico, culturales y políti-
cas que generan injusticia social.
La educación crítica es un derecho
de nuestros estudiantes y una res-
ponsabilidad docente. Garantizar
este derecho significa prepararnos
con seriedad para leer más allá de
las letras, y enseñarles a compren-
der la realidad y las dinámicas que
frente o tras el telón estructuran la
sociedad que estamos viviendo.
Ricardo tiene 15 años y estudia en
En la comunidad de Toctiuco, ba-
rrio histórico del centro de Quito, se
sienten felices de tener a su alcance
el proyecto educativo “Todos ABC”
impulsado desde el Ministerio de
Educación; más de 200 personas
entre dirigentes, adultos mayores,
amas de casa, jóvenes, personas
con discapacidad de la comunidad
iniciaron en octubre del 2016 el pro-
yecto. Todos motivados con termi-
nar sus estudios secundarios en la
Unidad Educativa Pichincha. El pro-
yecto se enfocó en dos etapas: Ciclo
Básico Acelerado con una duración
de 11 meses y Bachillerato Acelera-
do con una duración de 15 meses.
Los estudiantes pusieron muchas
ganas y toda su voluntad pese a
las condiciones características de
ABC UN SUEÑO
HECHO REALIDAD EN
TOCTIUCO
los usuarios de este programa; por
ejemplo, unos trabajan desde las
seis de la mañana hasta las cinco de
la tarde y otros como amas de casa
que tenían que atender a sus hijos
durante el día para en la noche reto-
mar sus estudios. Desde las seis de
la tarde hasta las diez de la noche;
todos tuvieron que pasar por varios
momentos difíciles, pero no imposi-
bles ya que gracias a las autoridades
del plantel y, a los docentes con su
profesionalismo motivaron a los es-
tudiantes para continuar y terminar
sus estudios en su primera fase. El
Ministerio de Educación entregó los
libros gratuitos a los estudiantes.
Salomé Romero, estudiantes de la
Unidad Educativa Pichincha, nos
comenta que era un sueño terminar
sus estudios secundarios, ya que
por mucho tiempo no podía estudiar
por las condiciones económicas que
no le alcanzaban, y que con el pasar
del tiempo pensaba que era difícil
volver a retomar los estudios. A sus
40 años volvió a estudiar y ahora ter-
mina el Ciclo Básico Acelerado con
una calificación de 9/10 y se siente
muy contenta y sus hijos lloran de
felicidad. “Mi agradecimiento al Mi-
nistro de Educación Fander Falconí,
a las autoridades de la Subsecretaría
de Educación del Distrito Metropoli-
tano de Quito, al Distrito Centro 4, a
las autoridades de la Unidad Educa-
tiva Pichincha, de forma especial a la
rectora Mónica Díaz, a los docentes
de la sección nocturna que ponen
su semilla en cada uno de nosotros
ya que nos dan una oportunidad de
cumplir un sueño tan anhelado” in-
dicó emocionada.
“Todos ABC” programa social pro-
fundo empezará el octubre de 2018
una nueva etapa que equivale a nue-
vas oportunidades para continuar
con los objetivos de vida y ser un
ejemplo para la sociedad y aportar a
nuestro país.
Miisterio de trabajo
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6. El 9 de mayo de 2018, el Ministro
Fander Falconí en la Comisión Oca-
sional Aampetra de la Asamblea Na-
cional, creada para investigar casos
de vulneración de derechos contra
niños, niñas y adolescentes, sostu-
vo: “No podemos ocultar la realidad
y debemos enfrentarla a partir de la
construcción de una política públi-
ca. Nuestro compromiso es generar
políticas de Estado con perdurabi-
lidad en protección de derechos.
A través de los departamentos de
consejería estudiantil realizamos
acompañamiento a las familias y a
los chicos que han sido víctimas de
abuso o violencia”.
Inmediatamente el Ministerio de
Educación lanzó la campaña “Más
unidos más protegidos” y “Cero
Tolerancia” contra los delitos a la
niñez. Fue muy bien recibida la
Un profesor que co-
mete vulneración de
derechos físicos, psi-
cológicos y sexuales
ya no es maestro, es
una persona con actos
delincuenciales en el
aula y será desvincu-
lada de la institución
educativa, mediante
un proceso adminis-
trativo y puesto en
manos de la Fiscalía.
campaña “Yo soy mi propio súper
héroe”.
“Un profesor que comete vulnera-
ción de derechos físicos, psicológi-
cos y sexuales ya no es maestro, es
una persona con actos delincuen-
ciales en el aula y será desvinculada
de la institución educativa mediante
un proceso administrativo y puesto
en manos de la Fiscalía, quién abri-
rá una investigación que podría ter-
minar con una sentencia de cárcel
para el vulnerador” indicó María Fer-
nanda Porras, Subsecretaria para la
Innovación Educativa y el Buen Vivir
del Ministerio de Educación.
Revisemos las acciones realizadas
en el caso Aampetra desde marzo
de 2017 a octubre de 2018 desde
el Ministerio de Educación: evento
público de develación de placa por
las víctimas de abuso sexual; emi-
Tema Central
Ecuador arranca el siglo XXI con
una “educación con derechos”, con
una fuerte normativa a favor de
nuestros niños y jóvenes. Las niñas,
niños y adolescentes ecuatorianos
son sujetos de derechos que les per-
miten desarrollar sus capacidades
presentes y futuras para decidir junto
a sus seres queridos lo mejor para
sus vidas. Los estudiantes requieren
libertad, solidaridad y compromiso
para vivir sus derechos de manera
Reportaje
AAMPETRA DEJA
TAREA AL ESTADO
plena y que sus padres sean su voz
en los problemas de violencia, abuso
sexual, bullying, embarazo adoles-
cente, drogas y demás.
Merecen escuelas libres de violencia
y no deben dejar de jugar y estudiar
para ir a trabajar. Todas las niñas,
niños y adolescentes van a clases
para formarse como personas ín-
tegras. La propia Constitución del
Ecuador, artículo 35 manifiesta que
los niños son personas de atención
prioritaria y deben crecer conocien-
do que tienen los mismos derechos
y obligaciones sin distinción de gé-
nero. No deben creer que llorar los
hace menos hombres o que por ser
niñas no pueden ser ingenieras, po-
licías o constructoras. Aunque existe
amplia normativa, esta se encuentra
dispersa. Ante esta realidad, la pre-
gunta inmediata que salta a las men-
tes de los padres y madres de familia
seguramente es ¿por qué suceden
casos como el de Aampetra?
#ProfesTrabajando - Octubre
6

7. La investigación completa del ho-
rror vivido por 41 niños en las aulas
de la Academia Aeronáutica Pedro
Traversari, Aampetra, entre 2010 y
2011 apareció en la web de la or-
ganización “Sentimos Diverso” e
impactó en la opinión pública. Las
autoridades anunciaron acciones
inmediatas como establecer una
política para mejorar la contrata-
ción del personal docente y crear
la Comisión Ocasional Aampetra en
la Asamblea Nacional. Autoridades
como el mismo presidente Lenín
Moreno, Defensor del Pueblo, Minis-
tro de Educación, Fiscal General se
pronunciaron para sancionar estos
hechos repudiables. A renglón se-
guido saltaron más casos de abusos
sexuales masivos en el colegio Répli-
ca Aguirre Abad, en Guayaquil, y de
la Unidad Mushuk Pacari, en Quito.
En el espacio legislativo, entre otras
acciones se firmó un primer informe
de responsabilidad política contra
los dos anteriores Ministros de Edu-
cación; el Consejo de Administra-
ción Legislativa, CAL archivó juicio
político contra Augusto Espinosa; se
aprobó informe de Control Político
al Ministerio de Educación con el de-
talle de las acciones implementadas
contra vulneración de derechos. La
Comisión Aampetra presentó su in-
forme final al pleno de la Asamblea
Nacional el jueves 11 de octubre
de 2018. Queda conocer quién o
quienes seguirán con esta tarea de
impulsar acciones conjuntas de pro-
tección a los niños ecuatorianos.
Institución Educativa Academia Aeronáutica
Mayor Pedro Traversari
Hecho de violencia sexual; desacato a la autori-
dad por no remitir información sobre cumpli-
miento de Acuerdo Ministerial 55-A.
Fecha del hecho: año lectivo 2009-2010
Presuntos implicados: Docente José Luis Negre-
te Arias (caso de violencia sexual); Luis Naran-
jo Paredes, autoridad Aampetra (desacato a la
autoridad).
Víctimas: 41 estudiantes de 6° EGB (caso violen-
cia sexual). Edades de 10 y 11 años.
¿Dónde denunciar?
La prevención es importante. Las
niñas y niños deben tener encendi-
das las alertas “Nadie puede tocar
sus cuerpos” Los padres de familia
atentos a señales extrañas como
cuando el niño moja la cama sin
razón aparente, tiene pesadillas y
comparte un relato o un dibujo de
tipo sexual. Tener los respectivos
cuidados en escuelas, guarderías,
transportes, sitios de entrenamiento
deportivo y en la iglesia. ¡Hay que
escucharles y creer en su palabra!
Tema central
sión del instructivo de actuación
para la atención de estudiantes víc-
timas de violencia sexual en sistema
educativo; lineamientos referentes
a la contratación de personal direc-
tivo, docente y administrativo de
las instituciones educativas, fisco
misionales y particulares; cruzada
ética en defensa de la seguridad y
protección de los estudiantes que
asisten a las instituciones educa-
tivas; intervención a la institución
educativa Aampetra por una dura-
ción de 6 meses; acompañamiento
psicológico a las víctimas de vio-
lencia sexual; sanción por no haber
remitido en su totalidad la informa-
ción requerida respecto del per-
sonal que labora en la institución
Aampetra. Hubo también una san-
ción económica equivalente a diez
remuneraciones básicas unificadas;
sanción al presunto encubridor;
medidas de protección a favor de
las y los estudiantes y personal ad-
ministrativo; extensión del período
de la intervención por un plazo de
seis meses adicionales, hasta el 10
de octubre de 2018; coordinación
con Defensoría Pública, Fiscalía Ge-
neral del Estado, Ministerio de Jus-
ticia Derechos Humanos y Cultos
para el seguimiento del proceso pe-
nal contra de J.L. Negrete. El mismo
que fue condenado a 16 años de
prisión por violación a una menor y
a siete años por atentado al pudor
contra los 41 estudiantes de 10 y 11
años de edad.
Cualquier autoridad del sistema
educativo que conozca de un caso
de vulneración de derechos contra
la niñez está facultada a presentar
su denuncia y seguir los protoco-
los establecidos; esto al interior de
las instituciones educativas. En la
justicia común las denuncias pue-
den ser presentadas en cualquier
Unidad Judicial de la Familia, Mu-
jer, Niñez y Adolescencia a nivel na-
cional o en la web del Consejo de
la Judicatura (www.funcionjudicial.
gob.ec). Para la denuncia se necesi-
ta presentar su cédula de identidad.
7

8. Comunidad Educativa
MINISTRO DE EDUCACIÓN
DIALOGÓ CON LOS
ABANDERADOS DE GUAYAQUIL,
DURÁN Y SAMBORONDÓN
La penúltima semana del mes de
septiembre de 2018, Fander Falco-
ní, Ministro de Educación se reunió
con 186 abanderados de Unidades
Educativas Fiscales de la Zona 8.
Este grupo selecto de estudiantes
contaron sus experiencias, anéc-
dotas y proyectos que realizarán a
futuro.
“Hay muchas opciones para no
dejar de estudiar, universidades,
escuelas politécnicas, institutos
tecnológicos, entre otros. Ustedes
representan lo mejor de la sociedad
en términos de sus logros y valores
académicos, pero también como
personas que tienen deseos de salir
adelante y triunfar” le indicó el Mi-
nistro de Educación.
En el país, cada 26 de septiembre,
se rinde homenaje a la Bandera del
Pabellón Nacional, la cual represen-
ta el valor y grandeza de la nación,
ocasión propicia para dialogar y
motivar a los abanderados.
Ver flamear la Bandera nos devuel-
ve el sentido de identidad y amor
por lo nuestro, fortalece el valor del
civismo y motiva a formar ciudada-
nos responsables, que cuiden y de-
fiendan la tierra que nos vio nacer.
Los abanderados mencionaron que
fue fundamental para obtener el re-
conocimiento el apoyo que recibie-
ron de las autoridades, docentes,
compañeros y especialmente de sus
padres, quienes los acompañaron
durante todo su proceso escolar.
Ariel Vaca, abanderado de la Uni-
dad Educativa Simón Bolívar, mani-
festó que los sacrificios valieron la
pena y que a futuro desea estudiar
Ingeniería en Mecatrónica. “Yo vivo
en Milagro, y todos los días viajo
para estudiar a Guayaquil, hace dos
meses mi papá estuvo hospitaliza-
do y quería retirarme del colegio,
pero tuve el apoyo de mis docentes
y continué. Mi padre ahora ya se re-
cuperó y está feliz por tener un hijo
abanderado”.
Por su parte, Jessica Ramírez, aban-
dera de la Unidad Educativa Rita Le-
cumberri, dijo que entre sus planes
está estudiar medicina y especiali-
zarse en oftalmología. “Me gustaría
ayudar a las personas con problemas
de visión e irme de voluntaria para
quienes necesiten operaciones y no
tengan los recursos para hacerlo”.
En el evento participó también Jorge
Luis del Hierro, embajador oficial de
la campaña Más Conciencia, Menos
Violencia. El artista motivó a los aban-
derados a luchar por sus sueños.
Los abanderados que asistieron al
evento forman parte de los 57.422
estudiantes de tercero de Bachille-
rato, de la zona 8. A nivel nacional
hay 281.345 estudiantes en el últi-
mo año de colegio.
El acto se realizó en el Auditorio de
la Unidad Educativa Fiscal Provin-
cia de Bolívar, ubicado en Sauces 5,
de la ciudad de Guayaquil.
#ProfesTrabajando - Octubre
8

9. ¡PROGRAMA ABC POR UN
MEJOR PAÍS!
ProfesTrabajando#