Evaluación en tiempos de pandemia

1. JORNADAS
“LA EVALUACIÓN EN
TIEMPOS DE CAMBIO DE
PARADIGMA”
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2. Planificar para el desarrollo de Capacidades
Fundamentales
■ Construimos escenarios educativos donde todos puedan aprender.
■ Capacidades fundamentales
■ Objetivos
■ Contenidos/aprendizajes
■ Toma de decisiones/Formatos/Decisiones metodológicas
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3. Documento N.°2. Modos de organizar las
clases:
■ Es decir, se pueden asociar estas funciones que cumple la planificación con los
distintos momentos etapas o fases de la enseñanza (Jackson, 1992):
– • Momento preactivo: Redacción de la Planificación.
– • Momento interactivo: Concreción de las acciones pedagógicas
planificadas.
– • Momento post-activo: Reflexión, autoevaluación, coevaluación,
retroalimentación, ajustes, evolución hacia nuevas formas de aprender y
de enseñar).
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4. La Evaluación
■ La Evaluación Educativa es uno de los temas más controvertidos en el ámbito de las
instituciones educativas por considerarse la más resistente a los cambios.
■ En primer lugar debemos tener en cuenta que no se evalúa solamente a los alumnos
y su aprendizaje –tal como todavía hoy se cree-; se evalúa la tarea docente, se
evalúa la gestión pedagógica de las escuelas, también las políticas educativas.
■ Teniendo en cuenta esta perspectiva debemos reflexionar acerca de nuestras
prácticas cotidianas a la hora de evaluar y para ello es necesario revisar algunos
conceptos que dan fundamentos a las metodologías más utilizadas.
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5. Sin embargo, buscando otras imágenes acerca de lo que es evaluar…vemos esto:
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¿Qué impresiones sobre evaluación describen estas
imágenes?

6. Sin embargo, buscando otras imágenes acerca de lo que es evaluar…vemos esto:
6
Ahora…¿Qué impresiones sobre evaluación
describen estas imágenes?

7. En sentido amplio, toda evaluación, depende en gran medida de:
■ los resultados esperados de antemano,
■ implica cotejar una realidad contra una serie de criterios prestablecidos, y
claramente, esos criterios están directamente relacionados con aquello
que se va a evaluar (objeto de la evaluación) y el contexto en el que se
realiza,
■ otro elemento fundamental es la herramienta y/o el método que va a hacer
posible, y finalmente
■ si quiero evaluar para
 saber el estado en que se encuentra algo o alguien (evaluación
inicial o diagnóstica),
 como va evolucionando o si no lo hace (evaluación de proceso).
 cual es el resultado de una serie de acciones (evaluación final).
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8. ■ Ahora veremos las siguientes
imágenes y contentaremos las
siguientes preguntas:
■ Qué estarán haciendo ese grupo de
estudiantes y la docente?
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9. ■ En que se diferencian?
■ Si están en un momento de evaluación……¿que
estrategias/procedimientos/metodologías se están
utilizando?
■ Cuál es el rol del docente?
■ Cuál es el rol de los alumnos?
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13. ■ La evaluación formativa aspira a que los estudiantes se sientan
protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje y de
evaluación de los conocimientos.
■ Esto solo es posible si los docentes diseñan/planifican la enseñanza
y la evaluación de tal manera que los estudiantes adquieran
estrategias de autoaprendizaje y de autoevaluación.
■ Apela al concepto de “hacer visible el pensamiento” (David
Perkins) utilizando diversas estrategias y metodologías tales como
la “retroalimentación”.
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14. ■ La evaluación auténtica alienta a los estudiantes a
enfrentarse a prácticas desafiantes, proporcionando
oportunidades, a través de las formas en que estos
participan en los procesos de evaluación, para que
aprendan y reflexionen sobre su aprendizaje favoreciendo
así su desarrollo personal y profesional (Vu y Dall, 2014)
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15. ■ Se centra mayoritariamente en procesos más que en
resultados e interesada en que sea el alumno quien
asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y
por ende utilice la evaluación como un medio que le
permita alcanzar los conocimientos propuestos en las
diferentes disciplinas de una educación formal.
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16. La Evaluación Auténtica
■ [Se caracteriza por …] demandar que los alumnos
resuelvan activamente tareas complejas y auténticas
mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales.
■ La evaluación realmente será auténtica en la medida que
conecte la experiencia educativa con asuntos relevantes
de la vida; es decir, con los ámbitos personal, profesional y
social.
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17. Desde el ENFOQUE DE LA EVALAUCIÓN FORMATIVA Y DE
LA EVALAUCIÓN AUTÉNTICA se aspira a que los estudiantes
alcancen saberes significativos
Los mismos se logran utilizando estrategias de enseñanza y
de evaluación que les permita:
■ Reflexionar críticamente
■ Aprender a aprender
■ Aprender con otros
■ Comunicarse
■ Resolver situaciones problemáticas
■ Aprender con compromiso y responsabilidad
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18. Desde el ENFOQUE DE LA EVALAUCIÓN FORMATIVA Y DE LA
EVALAUCIÓN AUTÉNTICA
Es fundamental que se planifiquen y concreten estrategias de
autoevalaución y co-evaluación. Durante las mismas son
oportunos el uso de PROTOCOLOS para la retroalimentación
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19. 19
“La Escalera de la
Retroalimentación es una
herramienta que ayuda a
cultivar una cultura de la
valoración. Es una guía que
puede ayudar a otros a
apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo
una cultura de confianza y
apoyo constructivo.” (Heidi
Goodrich)

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ALGUNAS PROPUESTAS PARA LLEVAR
ADELANTE PROPUESTAS DE
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

21.  Para seguir leyendo….
Se adjunta material sobre la formulación de consignas significativas
para “La enseñanza en aulas heterogéneas” de la Lic Rebeca
Anijovich.
Criterios para asesorar la Planificación, Documento 3 Pcia de
Buenos Aires.
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