Mo sesión 04 sabeb

UNIVERSIDAD ETAC
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL DOCENTE: MTRA. ANAYANTZI PIÑÓN AVILÉS.
NOMBRE DE LA ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ (mat. 00000065037)
TEMA: REALIDAD INSTITUCIONAL Y CURRICULAR.
SESIÓN 04
FECHA DE ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ ENTREGA: 28 de octubre de 2014
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Aún antes de que el currículo fuera diseñado por competencias, las nuevas formas de educar
y enseñar ya requerían un docente que ejerciera un rol de facilitador de los aprendizajes. Ese
rol tiene implicaciones para la didáctica y para la planificación de dichos aprendizajes. El
maestro de hoy en día está llamado a ser un docente previsor de las condiciones que
conjugadas asegurarán una buena ruta para la consolidación de aprendizajes significativos.
Todo aprendizaje requiere tiempo y espacio; prever bien esos tiempos y espacios a utilizar es
tarea de quien conduce el proceso, es tarea de quien tiene a su cargo el aula y las sesiones
de clase, ya sea intramuros o extramuros.
El nuevo currículo apunta al desarrollo de la autonomía del estudiante, pero esa autonomía se
logrará en la medida en que padres, docentes, directivos y técnicos ofrezcamos a los alumnos
situaciones de aprendizaje apropiadas durante su camino de formación.
La concreción del Curriculum oficial, se hace necesaria la planificación y programación de la
praxis educativa que involucra aspectos tales como el clima afectivo, la evaluación previa del
contexto de la escuela, los idiomas presentes en la comunidad, la selección y organización de
los recursos y la dosificación de los contenidos a tratar.
En el presente trabajo se pretenden orientar la tarea del docente en su práctica educativa en
la búsqueda de la consolidación de buenos aprendizajes en sus estudiantes.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
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INDICACIONES
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los
tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
DEFINICIÓN
• Las situaciones de aprendizaje son momentos,
espacios y ambientes organizados por el docente, en
los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje – evaluación – enseñanza, que estimulan
la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.
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 De acuerdo con la definición anterior, y con Piaget, Vygotsky, Si se analizan el
planteamiento constructivista, sobre salen como elementos los siguientes:
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•Entornos complejos
que impliquen un
desafío para el
aprendizaje y tareas
autenticas.
•Negociación social
y responsabilidad
compartida como
parte del
aprendizaje.
• Representaciones
múltiples del
contenido.
•Comprensión de
que el
conocimiento se
elabora.
•Instrucción
centrada en el
estudiante

Bajo este marco, el maestro debiera presentar una situación problemática o
una pregunta desconcertante a los alumnos, para que:
Formulen hipótesis buscando explicar la
situación o resolver el problema.
Reúnan datos para probar la hipótesis.
Extraigan conclusiones.
Reflexionen sobre el problema original y los
procesos de pensamiento requeridos para
resolverlo.
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El docente es quien diseña, planifica y
desarrolla situaciones de aprendizaje
interesantes, estimulantes y significativas
para los estudiantes. El rol del estudiante
en el desarrollo de situaciones de
aprendizaje es el siguiente:
Desde la nueva concepción del
aprendizaje, el docente desempeña el rol
de facilitador, mediador, guía o
acompañante.
Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar
situaciones de aprendizaje que
conduzcan a la resolución de problemas,
que permitan el razonamiento y la
aplicación de conocimientos y que
promuevan constantemente la actividad
individual y grupal de los estudiantes.
Mediador
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DOCENTE
facilitador
Líder
Investigador Evaluador
Organizador
Guía

Las situaciones de aprendizaje se centran en el
estudiante.
El estudiante es protagonista, participa activamente en
el desarrollo de situaciones simuladas o reales para las
que propone soluciones o alternativas.
Es creativo, curioso e investigador, acepta desafíos,
sabe trabajar en equipos colaborativos y es un
participante espontáneo y diligente en la construcción
individual y grupal del conocimiento.
El rol del estudiante en el desarrollo de situaciones de
aprendizaje es el siguiente: En una situación de
aprendizaje, es importante que los estudiantes:
1.Asuman una función protagónica, activa y dinámica
en su proceso formativo, especialmente en su
aprendizaje.
2. Se sientan desafiados a hacer algo que no saben
hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema
que reta su imaginación y sus propias habilidades.
3. Trabajen en equipo, solidariamente y cooperando con
sus compañeros.
4. Desarrollen proyectos individuales y grupales.
5. Mantengan ALUMNA: siempre BELEM SALVADOR un estado BENITEZ
y una mentalidad
optimista.
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Protagonista
ESTUDIANTE
Participativo
Propositivo
Colaborativo
Investigador Creativo
Activo

Planificar es poner por escrito los pasos que
se seguirán, las acciones que se llevarán a
cabo y los materiales de apoyo curricular
que se utilizarán, a fin de que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes
deseados.
La planificación, de acuerdo con los
tiempos establecidos para su ejecución,
puede ser anual, bimestral, semanal y
diaria. La planificación organiza el proceso
de aprendizaje-evaluación-enseñanza,
entre otras formas: por temas generadores,
unidades, bloques de aprendizaje,
aprendizaje basado en problemas, centros
de interés, proyectos.
La planificación docente se organiza
partiendo de las competencias de área y
de grado establecidas. Se debe
considerar que el desarrollo de
competencias no se limita a un tiempo
previamente establecido, sin embargo, se
propone una organización lógica y
coherente para el desarrollo de las mismas.
8

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Los indicadores de logro son
evidencias -rasgos
observables- que
determinan el nivel
de desarrollo alcanzado en
cada competencia.
Los contenidos propuestos
para el desarrollo de cada
competencia son
administrados por el docente,
es decir, los puede modificar,
cambiar o ampliar de
acuerdo con las necesidades
y los intereses del grupo, sin
olvidar que estos son un
medio para el desarrollo de
las competencias en los
estudiantes.
Las situaciones de
aprendizaje se organizan a
partir de la planificación que
el docente
realiza para aplicar el
Curriculum/temario en el
aula.

Actividades de
aprendizaje, evaluación y
enseñanza (A-E-E)
Materiales de apoyo
curricular
Tiempo
Las actividades de aprendizaje,
evaluación y enseñanza (A-E-E) las
diseña el docente. Constituyen una
suma de actividades innovadoras
propuestas y organizadas por el
maestro de acuerdo con su
creatividad e ingenio, para propiciar
la construcción
de aprendizajes significativos y el
desarrollo de competencias en los
estudiantes.
Materiales de apoyo curricular:
se denominan de esta manera,
todos aquellos instrumentos
impresos o no impresos
elaborados para mediar en el
proceso de aprendizaje. Es
importante considerar también
otros recursos: humanos,
financieros, logísticos (permisos,
avisos, fichas, gafetes, etc.)
El tiempo planificado para cada situación
de aprendizaje es variable, se establece
de acuerdo con las acciones que se
llevarán a cabo. Una situación de
aprendizaje
se puede planificar para uno o varios
periodos de clase, dependiendo del
tiempo
que se ocupará en cada una de las
actividades propuestas.
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La metodología es el conjunto
de técnicas, estrategias y
procedimientos que se
aplican, mediante acciones
concretas, para facilitar a los
estudiantes la construcción de
su aprendizaje.
Es importante resaltar que la
aplicación de la metodología
utilizada tiene que ver
también con el uso correcto
de los materiales de apoyo
curricular, el espacio físico, el
clima afectivo, la
organización de los
estudiantes y la participación
de la comunidad educativa
durante el proceso.
Metodología
para el
desarrollo de
situaciones
de
aprendizaje.
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APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
FASE INICIAL: El Desafío: Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solución
permitirá nuevos aprendizajes, está basado en la o las competencias esperadas.
Conocimientos previos Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados
en aprendizajes anteriores. Se plantea por medio de preguntas, diálogos, videos,
entre otros.
FASE INTERMEDIA: ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS, Recursos que
utiliza el docente para facilitar la relación entre conocimientos previos y los nuevos
aprendizajes, entre ellos: lecturas, páginas de libros e Internet, conferencias de
expertos, entre otros. NUEVOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS, contenidos,
información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como
diversas aplicaciones propias de las áreas y sub-áreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y
evaluación.
FASE FINAL: INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Se refiere a la aplicación de los
aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas y
sub-áreas y permiten conocer el avance en el desarrollo y logro de las
competencias. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se realiza a partir de situaciones
desconocidas para el estudiante, que planteen retos para demostrar el nivel de
logro de las competencias. Estas se conocen como situaciones problema.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• CAMPOS
FORMATIVOS
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
• TITULO DE LA
SITUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PREVISIÓN DE
RECURSOS
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SEMESTRE: Primero
ASIGNATURA/UNIDAD DE APRENDIZAJE: Lectura y Redacción
UNIDAD: Uno
OBJETIVO: Identificara la Lectura de textos con fines de estudio
MODALIDAD: Exposición clase del docente
TEMA: Análisis de lectura de textos con fines de estudio
ACTIVIDAD: Durante la clase
OBJETIVO: Conocer los tipos de lecturas y características propias
RECURSOS / MATERIALES: Lectura controlada (proporcionada por el docente en el momento de la
sesión),
Presentación en power point (diapositivas), imágenes, cañón, lap top y
archivo de presentación,
TIEMPO: 180 minutos – 3 sesiones
ESPECIFICACIONES:
1. Entrega de la lectura controlada
2. Explicación detallada del tema y posible utilización de ejemplos
3. Aplicar técnica de visión kinésica y observación
4. Aclarar dudas y hacer comentarios
5. Expresar la conclusión
Evaluación:  Elaboración individual, de esquema cuadro sinóptico o mapa
conceptual sobre el texto de la lectura controlada (rubrica de
evaluación)
 Resumen semanal ( forma parte integradora del portafolio)

FASE INICIAL (No.1)
QUE ES UNA LECTURA,
CON FINES DE ESTUDIO?
CAMPOS FORMATIVOS.
Exposición del
contenido del tema
con concepto,
elementos y
características
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conocer los textos y
realizar lecturas
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FASE DE DESARROLLO INTERMEDIA (No.2)
QUE ES UNA LECTURA,
CON FINES DE
ESTUDIO?
CAMPOS
FORMATIVOS.
Desarrollar e
identificar los textos a
analizar con los
contenidos del tema
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Aplicación de los
métodos de un análisis
de texto
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FASE FINAL DE CIERRE(No.3)
QUE ES UNA LECTURA,
CON FINES DE ESTUDIO?
CAMPOS FORMATIVOS.
Realizar el análisis de un
texto, para descubrir el
tema en particular.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Realizar un análisis de
textos, con sus
especificaciones en
cuanto a sus
conceptos, elementos
y características.
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•Exposición del tema por parte del
docente.
•Organización de actividades del
docente y los alumnos.
•El docente inicia la actividades
con sus indicaciones.
INICIO
DESARROLLO
(SECUENCIA)
•Se plantean las situaciones
problemáticas.
•Se permite la expresión y el
desarrollo personal en cuanto al
criterio personal de los alumnos.
•Se realizan los cuestionamientos y
sus posibles soluciones de la
actividad.
•Se desarrollan las
evidencias aprendidas.
•Se realizan las evidencias
a evaluar.
•Se evalúan y emiten los
comentarios, acordes a
los objetivos planteados
en el desarrollo de la
actividad.
CIERRE
(MEDICIÓN)
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La Didáctica proporciona recursos, métodos y técnicas al docente para el
ejercicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de estos 3 elementos
está reflejado en los momentos didácticos (planificar, ejecutar y evaluar).
El docente ha de planificar todas las actividades relacionadas con la
asignatura que imparte; y luego ejecutarlas en los espacios físicos de
aprendizaje, para, finalmente, evaluar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Los métodos y técnicas de enseñanza auxilian al docente en la conducción
del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios físicos de
aprendizaje.
El aula es, por lo general, en donde el docente logra fijar los conocimientos
teóricos-prácticos en el educando, mediante el denominado Acto didáctico.
Con la evaluación, el docente persigue mejorar el aprendizaje y la enseñanza,
así como establecer la eficacia y eficiencia de lo planificado, entre otros fines.
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 PIVARAL DE RAMOS, M.A. VITTI MAGALI. (2010). Situaciones de aprendizaje
Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula.
Departamento de Materiales Educativos. Ministerios de educación.
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