Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resalta que la evaluación no solo mide resultados sino que determina lo que se enseña y cómo, y lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen. La evaluación debe ser un proceso continuo que regule tanto la enseñanza como el aprendizaje y que promueva la autorregulación de los estudiantes. Los diferentes tipos de evaluación deben aplicarse según el momento del aprendizaje para lograr los objetivos deseados.

1. Resumen de :10 ideas claveEvaluar para aprenderNeus SanmartíRealizado por : Virginia Vaquero Hernández

2. la evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y como lo hacen.Neus Sanmartí (2007:9)

3. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo seaprende.(p19)Dime qué evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden). (p19)

4. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?Es un proceso que se caracteriza por:Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no)Analizar la información recogida y emitir un juicioTomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido: De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje; CALIFICACIÓN De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN FORMATIVA - FORMADORA

5. La evaluación se convierte en motor del proceso de construcción del conocimiento cuando se entiende como autoevaluación y coevaluación.

6. Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evalúa.

7. Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluación útil para evaluar la función docente del profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje.2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje , tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.No confundir evaluación formativa con la realización y revisión continua de exámenes.

8. La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista cognitivista.

9. La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los éxitos y aspectos mejorablesMomentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación formativa tiene características y finalidades específicas:La evaluación inicial. (diagnóstica)Objetivo:analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje Consecuenciatomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partidaUtilidadpoder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas

10. La evaluación mientras se está aprendiendoEs la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a cabo durante el proceso)

11. el alumno es capaz de:

12. detectar su dificultades,

13. comprenderlas

14. y autorregularlasLa evaluación finalAyuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido

15. Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de enseñanza sucesivosLa evaluación no puede ser una actuación puntual dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se debe planificar adecuadamenteLa evaluación formativa no sólo ha de identificar dificultades y errores ha de comprender sus causasHa de estar influida por el resto de elementos del currículo e influir en ellos: objetivos, contenidos , actividades

16. 3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.Concepto de error:Tradicional: algo negativo

17. Formativo: punto de partida“Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos y actitudes pueden evolucionar”

18. Si no hubiera errores que superar, no habría posibilidad de aprender. El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el alumno al resolver las cuestionesacadémicas.El reto es comprender sus causas, sólo ayudando a los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.

19. 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias depensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluaciónLos alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.

20. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse:Los objetivos de aprendizaje• Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir del aprendizaje• Los criterios de evaluaciónSiendo capaz de repode a preguntas como:

21. Pasos:Consensuar el objeto de estudio con los alumnos

22. Una buena planificación para identificar fácilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar

23. Explicitar los criterios de evaluación

24. Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio ( autorregulación)5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno…Consideraciones:

25. La evaluación del profesorado y de los compañeros debe facilitar fundamentalmente la autoevalución.

26. El intercambio de valoraciones entre iguales se toman más en cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor

27. Objetivo:

28. Que el alumno sea capaz de autorregularse autónomamenteLa autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativoLas condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada integrante del grupo es capaz de.Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos que se busca :Evitar contradicciónObjetividadDemostrar las ideasDar sentido a las palabrasComporta:Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.

29. Las prácticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren tiempo y un buen clima en clase

30. Sólo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir estrategias para superarlos6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de laevaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizajeLa evaluación como calificación es importante porque permite ponerse a prueba y constatar los resultados.Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se siente preparado.

31. Condiciones para que sea útil:Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha aprendido debe orientarse a la evaluación por competencias.

32. Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco significativos, más que competencias.

33. Debe fijar claramente sus finalidadesLos criterios de evaluación no han de ser instrumentos de control para el profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluación.La evaluación final se tiene que plantear consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios einstrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitosEl olvido del hecho de que la evaluación incentiva el esfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar; cuando se vincula el esfuerzo u la evaluación calificadora se hace recaer únicamente en el alumno la responsabilidad del fracaso