Proyecto completo que describe el diseño hipotético desde un centro de FP de un proyecto educativo para una tribu de maternaje

1. UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE
IDIOMAS.
ESPECIALIDAD: INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA
CURSO2017-2018
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR EN LA INTERVENCIÓN
SOCIOCOMUNITARIA
PROYECTO TRIBU DE MATERNAJE
Grupo:
ASOLS VICENTE, YOLANDA
DE GRACIA MORALES, SARA
DOMÍNGUEZ FERRERO, LAURA
FERRÁ GARCÍA, JOSÉ DANIEL
PORCEL MUÑOZ, MOISÉS
RANGEL GARCÍA, MARGARITA
RINCÓN GARCÍA, TAMARA

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PROYECTO TRIBU DE MATERNAJE
CONTENIDO
1. NORMATIVA QUE RIGE NUESTRO PROYECTO....................................3
2. CONCRECIÓN CURRICULAR.....................................................................3
3. MÓDULO: DIDÁCTICA DE LA EDUCACION INFANTIL (1º Curso) .....4
4. MÓDULO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN (2º Curso)..........................8
5. COMPETENCIAS PROPIAS DEL TÍTULO...............................................10
6. COMPETENCIAS CLAVE ..........................................................................11
7. PLANIFICACIÓN PRIMERA FASE DEL PROYECTO PARA UN
TRIMESTRE........................................................................................................12
8. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN...........................................................14

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1. NORMATIVA QUE RIGE NUESTRO PROYECTO
La formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a
los alumnos y alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación
a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a
su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, así como permitir su
progresión en el sistema educativo.
La normativa principal que rige este proyecto es:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre parala mejora de la calidad educativa.
LOMCE.
 Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
 Decreto 94/2008, de 17 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
2. CONCRECIÓN CURRICULAR
Atendiendo a dicha normativa, se establecen cuatro niveles de concreción curricular:
 NIVEL 1: El Estado y Comunidades Autónomas. Es competencia de las
administraciones educativas el diseño curricular base que establezca un conjunto
de prescripciones que constituyan el marco general, que asegure los elementos
básicos de la intervención educativa en todo el territorio español.
 NIVEL 2: Concreciones curriculares a través del Proyecto Educativo de Centro.
Los Centros tienen la obligación de concretar las disposiciones generales del
Estado y las CCAA adaptándolas a las peculiaridades del propio centro.
 NIVEL 3: Programaciones didácticas. Forman parte del proyecto educativo de
centro y concretan y adaptan el currículo oficial, estableciendo en líneas
generales, los objetivos, contenidos, competencias, metodología, criterios de
evaluación y estándares aprendizaje evaluables a tener en cuenta en cada módulo
de trabajo.

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 NIVEL 4: Programación de aula y sus unidades didácticas. Es el último nivel de
concreción curricular en el que el profesorado, adapta las programaciones
didácticas a un grupo-clase concreto. Para ello, programa las actividades que se
van a realizar, estructura los contenidos y planifica el cómo llevarlos a la práctica.
Siendo profesores de los módulos Didáctica de la Educación Infantil y Expresión y
Comunicación del Grado Superior de Educación Infantil y atendiendo concretamente al
último nivel de concreción curricular, vamos a dirigir un proyecto educativo que elaborará
nuestro alumnado. Dicho proyecto es solicitado por una tribu de maternaje cercana al
centro escolar y consiste en: abrir una escuela infantil en el barrio que trabaje con
pedagogías activas.
A continuación, se explican los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y
contenidos de cada uno de los módulos desde los que se va a trabajar el proyecto.
3. MÓDULO: DIDÁCTICA DE LA EDUCACION INFANTIL (1º Curso)
1) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:
Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los
fines de la institución.
 Criterios de evaluación:
- Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que
es útil para la intervención.
- Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de
atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
- Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal
y no formal que existen en la actualidad.
- Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento
de una institución de educación no formal.
- Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de
información.
- Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

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Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de
planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los
ámbitos formales y no formales.
 Criterios de evaluación:
- Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativo no
formal.
- Se han identificados los diferentes niveles de planificación de una actividad de
educación no formal: plan, programa y proyecto.
- Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en
el ámbito formal y no formal.
- Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del
plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el
desarrollo de sus capacidades individuales.
- Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención
educativa.
Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos
psicopedagógicos.
 Criterios de Evaluación:
- Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.
- Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia
intervención educativa.
- Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la
Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
- Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las
recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información
obtenida.
- Se han valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de
opiniones y el intercambio de experiencias.

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Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,
analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención
educativa en la infancia.
 Criterios de Evaluación:
- Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de
acuerdo con la intervención educativa.
- Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
- Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número
de participantes, edad, metodología y programación prevista.
- Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el
cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de
accesibilidad.
- Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los
objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
- Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo
en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas
especiales.
- Se han responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
Planifica las actividades de educación formal y no formal relacionándolas con los
objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.
 Criterios de Evaluación:
- Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y
necesidades individuales de los niños y niñas.
- Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la
diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
- Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
- Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación
formal y no formal con los objetivos de la programación.

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Diseña la evaluación de los procesos de intervención argumentando la selección del
modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.
Criterios de Evaluación:
- Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la
planificación de la intervención y los momentos de intervención.
- Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos
a lo largo del proceso de intervención.
- Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y
procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación
formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal.
- Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso
de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios de los
contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y
materiales empleados.
- Se ha valorado la importancia de mantener una actitud de mejora en la eficacia y
calidad del servicio.
2) Contenidos
Modelos de escuela infantil.
Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.
Modelos didácticos y análisis de principios metodológicos.
Comparación de diversas experiencias educativas en niños/as de 0 a 6 años.
Valoración de la participación del trabajo en equipo.
Selección y planificación de materiales, espacios y tiempos en la intervención
educativa.
Materiales didácticos, normativa de seguridad en los espacios y accesibilidad.
Sensibilización en la generación de entornos seguros.
Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación
de desigualdades sociales.
Implementación de las actividades formales y no formales.
Selección de modelos, técnicas, instrumentos e indicadores de evaluación.
Predisposición a la autocrítica y a la autoevaluación.

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4. MÓDULO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN (2º Curso)
1) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:
Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y
comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van
dirigidos.
 Criterios de Evaluación:
- Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y
comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
- Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la
comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.
- Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y
comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.
- Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características
evolutivas de los niños y niñas.
- Se han hechos propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y
la comunicación infantil.
Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas
relacionando las características de los mismos con el modelo evolutivo de los
destinatarios.
 Criterios de evaluación:
- Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos
seleccionados.
- Se han relacionado el momento educativo de los niños y niñas con las características
del recurso seleccionado.
- Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas
de los niños y niñas.

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Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral
relacionándolas con los objetivos previstos.
Criterios de evaluación:
- Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características
del grupo.
- Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la
planificación temporal.
- Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la
expresión oral en niños y niñas.
- Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto
y confianza.
- Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la
planificación.
Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,
rítmico-musical, lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetivos
previstos y las estrategias y recursos apropiados.
 Criterios de evaluación:
- Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características
del grupo.
- Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.
- Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la
expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
- Se han generado entornos de intervención seguros.
Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión
y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.
 Criterios de evaluación:
- Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características
individuales y a la edad del niño/a.

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- Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución
expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.
- Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.
2) Contenidos:
Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño/a.
Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño/a.
Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de expresión
oral, corporal, lógico-matemática, plástica, gráfica y musical.
Organización de los recursos para la expresión y comunicación en el aula.
Criterios para la selección y utilización de literatura infantil, recursos
audiovisuales, tic y materiales multimedia.
Implementación de estrategias y actividades favorecedoras de desarrollo de la
expresión oral.
Principales estrategias para el desarrollo de la expresion oral en la infancia.
Estrategias, elaboración y selección de materiales para el desarrollo de expresión
plástica, expresión gráfica, expresión musical, expresión lógico-matemática y
expresión corporal.
Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños/as.
Evaluación y valoración del proceso y el resultado de la intervención realizada.
5. COMPETENCIAS PROPIAS DEL TÍTULO
La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar
proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de
educación infantil en el ámbito formal y en toda la etapa en el ámbito no formal,
generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.
A continuación, se explican los artículos 5 y 6 del Real Decreto 1394/2007, de 29
de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y
se fijan sus enseñanzas mínimas:
Artículo 5. Competencias profesionales, personales y sociales.
 Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de
las directrices del programa de la institución y de las características individuales,
del grupo y del contexto.

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 Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños y niñas.
 Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las
finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de
intervención.
 Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los
recursos y procedimientos apropiados.
 Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del
grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades
sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a
conflictos que se presenten.
 Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud
crítica y de responsabilidad.
Artículo 6. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y
coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa
de centro y de grupo de niños y niñas.
6. COMPETENCIAS CLAVE
Con la realización de este proyecto se contribuirá al desarrollo de las siguientes
competencias clave:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA  Expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, opiniones de forma oral o
escrita (escuchar, hablar leer y escribir), interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada.
A través de la redacción de un proyecto y la exposición del mismo, la
comunicación con la tribu de maternaje.

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 APRENDER A APRENDER  Habilidades necesarias para aprender, organizar
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea
de forma individual o en grupo.
Trabajando por equipos, gestionando los tiempos para elaborar el proyecto,
buscando información y proponiendo alternativas…
 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS  Conocimientos de las
instituciones, desarrollo de valores críticos y adquisición de destrezas de análisis
social para “saber estar” en diferentes contextos y situaciones.
 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES  Conocimientos sobre la
cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la
interculturalidad en la sociedad actual.
Ambas muy ligadas al conocer un nuevo modelo de maternaje, adaptar el proyecto
a sus necesidades e integrarla en la comunidad.
 COMPETENCIA DIGITAL  Dominio de las nuevas tecnologías, seguridad en
la red y valoración crítica de su impacto en la sociedad.
Utilización de las nuevas tecnologías para buscar información, redactar y
presentar los documentos, exponer su propuesta de proyecto, dar a conocer el
nuevo espacio…
 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR  Habilidad para
transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, capacidad de
innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la
planificación y la gestión de proyectos.
Creación de un centro completamente novedoso que va a llevarse a cabo en el
barrio donde estudian las alumnas.
7. PLANIFICACIÓN PRIMERA FASE DEL PROYECTO PARA UN
TRIMESTRE
A continuación, se presenta la primera fase del proyecto que corresponde al primer
trimestre del curso 2017-2018.

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Esta fase responde a su carácter dinámico y cíclico puesto que vamos a tener en
cuenta la retroalimentación constante, así como las situaciones nuevas que la realidad
pueda provocar.
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
1ºSESIÓN Introducción.
Primera toma de contacto con el proyecto. Dinámica grupal. Ideas claves.
Visita de Julia. Análisis y diagnóstico de la demanda.
2ºSESIÓN Modelos de escuela infantil. Desarrollo expresivo y comunicativo
en el niño/a.
3ºSESIÓN Puesta en común mediante actividades y metodologías por grupos.
Se plantean las necesidades y prioridades detectadas en ambos módulos
formativos con la finalidad de definir lo que se quiere conseguir.
4ºSESIÓN Selección y planificación de
materiales, espacios y tiempos en
la intervención educativa.
Recursos didácticos y aplicaciones
características para el desarrollo de
expresión oral, corporal, lógico-
matemática, plástica, gráfica y
musical.
Organización de los recursos para la
expresión y comunicación en el aula.
5ºSESIÓN Puesta en común de los contenidos trabajados.
6ºSESIÓN Sensibilización en la generación
de entornos seguros.
Organización de los recursos para la
expresión y comunicación en el aula
7ºSESIÓN Evaluación y seguimiento.
Comprobar si es necesario realizar modificaciones, si las actividades son
adecuadas, si el grupo está trabajando de forma coordinada, si se
alcanzan los objetivos y si se disponen de los recursos necesarios.
Tomar decisiones en función de los resultados.

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8. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
Se establecerán diferentes métodos teórico-prácticos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje adaptados al momento educativo del alumnado, el grupo y los contenidos de
cada sesión. Se potenciará el aprendizaje significativo y la construcción colectiva de
saberes.
El profesorado se concibe como guía de los procesos, siendo un facilitador del
aprendizaje colectivo y quien vela por alcanzar los objetivos curriculares, recurriendo
cuando sea preciso a ampliaciones de contenido al que no llega el alumnado, bien
fomentando la reflexión o bien detallando y relatando contenidos no enunciados de
manera colectiva.
Se ha realizado un diseño de metodología intermódulos, de manera que el
alumnado de primer curso, en el módulo de Didáctica de la Educación Infantil,
compatibilizará trabajo y algunas de las horas lectivas con el alumnado de segundo curso
en su módulo de Expresión y Comunicación.
Para este trabajo intermódulos se empleará como metodología central el
Aprendizaje Basado en Proyectos. El proyecto principal consistirá en diseñar un espacio
de educación infantil demandado por un colectivo del barrio. Para ello, en el módulo de
primer curso se irá realizando la programación didáctica general, para la cual el alumnado
de segundo curso ayudará puntualmente, sirviendo de tutores/as a sus compañeros/as de
primer curso, y sirviendo este trabajo a su vez al alumnado de segundo curso para tener
nociones claras de los avances en la programación, de manera que puedan ajustar el
diseño de las actividades que han de diseñar como parte del currículo del módulo de
Expresión y Comunicación.
Esta metodología de ABPr se empleará como motor del resto del desarrollo de los
módulos formativos: a discreción de los docentes de ambos módulos, se irá trabajando en
cada grupo, por separado, los contenidos, competencias y destrezas necesarias para el
desarrollo del proyecto, así como la completa cobertura del currículo educativo de los
módulos.
Para las sesiones de cada grupo se seguirá en su mayoría con la programación que
ya vienen desarrollando ambos docentes en estos módulos desde cursos anteriores. No
obstante, se intentará en todo momento relacionar los contenidos impartidos en clase con

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el proyecto-guía. Se intentará enfocar todo el contenido posible hacia el proyecto
demandado y todas las temáticas que tengan relación y aplicación para el mismo.
De este modo, se pretende fomentar el aprendizaje significativo, en tanto a que se
maximizan las posiblidades de que el alumnado aprehenda el trabajo didáctico en el aula
con la motivación de adaptar y crear materiales para su proyecto.
Una vez a la semana ambos grupos tendrán una sesión compartida en la que
seguirán trabajando en el proyecto y compartirán información, planificación, avances y
retos de cada grupo. Puntualmente se citará al colectivo demandante del proyecto para
que acuda al aula y se pueda establecer una interlocución que pueda servir para obtener
más información, feedback, etc.
Se realizará una sesión final en la que se expondrán los proyectos al colectivo
solicitante del proyecto. Se fomentará el aprendizaje de competencias digitales y
expositivas, y se pedirá al alumnado que realice materiales expositivos de calidad. De
este modo, se trabajarán competencias digitales, de síntesis y de exposición.
Se aplicarán métodos de evaluación continua, autoevaluación y coevaluación: en
3 de las sesiones compartidas se realizará un seguimiento más exhaustivo de la evolución
de los proyectos y de los grupos, con el acompañamiento de los docentes, y se realizará
una autoevaluación y co-evaluación (en este caso, cruzada entre los grupos de los dos
cursos).
Asimismo, se solicitará una evaluación de los proyectos al equipo externo que ha
solicitado nuestro trabajo, que se compartirá con el alumnado.
Esta metodología, además, se ha diseñado con una proyección transversal con
metodología de aprendizaje-servicio: en el curso 2018-2019, el alumnado que en este
curso ha realizado 1º, revisará el proyecto del antiguo alumnado de 2º curso, hará las
breves modificaciones que estime oportunas, y previa validación del docente, lo aplicará
de manera real en el espacio del colectivo demandante, bajo supervisión del equipo
docente del IES. El futuro alumnado de primer curso visitará este espacio para conocer el
proyecto de manera presencial, y se le propondrá participar en el proyecto externo
realizando el proyecto que ellos/as mismos/ elijan con la guía del docente y con la
aprobación y feedback del colectivo responsable del proyecto. Al mantener la estrategia

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intermódulos, se favorecerá cada año la continuidad del proyecto gracias al grupo de 2º
curso.
De este modo, durante este primer año la temática del proyecto será elegida por el
equipo docente, pero se abre la puerta a que en años sucesivos sea el propio alumnado
quien decida cómo continuar con la posible aportación al recurso externo.