El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. “Año de la Consolidación del Mar de Grau”
PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO 2016
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa: Colegio Nacional “Santa Lucía”
Código Modular: 0452912
Nivel: Secundaria de Menores
Dirección de la institución educativa:
Av. Mariscal Cáceres N° 551
Lugar: Ferreñafe
Distrito: Ferreñafe
Provincia: Ferreñafe
Responsables:
Director:
Julio Pedro Alberto Renteria Corrales
Subdirectores:
José Manuel García Minguillo
Rafael Lucero Racchumi
Ada Lucía Vásquez Chambergo (Encargada)
Coordinadores TOE:
Jaime Ibrahim Escalante López
Marcos Eduardo Lanegra Perla
Duración: Marzo a Diciembre del 2016
II. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS
Educativamente, las necesidades son los recursos metodológicos y cognitivos (curriculares) que es
preciso instrumentalizar y desarrollar en docentes y estudiantes para lograr aprendizajes de calidad. En
tanto las demandas, son las competencias personales, sociales y profesionales que deben desarrollar
docentes y estudiantes (especialmente estos últimos) para desenvolverse satisfactoriamente en una
sociedad que requiere impulsar la autonomía individual, el mundo de las comunicaciones, la esfera del
trabajo y el desarrollo económico.
Las necesidades de aprendizaje de nuestros y nuestras estudiantes santalucianos, coinciden con las
demandas, en cuanto corresponden a las exigencias sociales sobre el perfil de persona que requiere.
Estas necesidades en algunas ocasiones son carencias que deben ser cubiertas en el proceso educativo:
- Utilizar el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales e
interculturales (modalidad escrita, audiovisual, literaria, cultural, etc.).
- Cuidar de sí mismos y de los otros, reflexionar sobre sus principios éticos, acerca del sentido de
la vida, y aprender de sus propias experiencias.
- Recurrir a diversas formas de razonamiento y argumentación, graficar y comunicarse con
soporte matemático.
- Competencias vinculadas a la afirmación de la identidad, al establecimiento de relaciones
empáticas y asertivas y al desenvolvimiento ético como base del ejercicio ciudadano.
- Un aprendizaje autónomo, crítico y creativo para construir conocimientos científicos y
tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías.
- Aprender a valorar su cuerpo y asumir un estilo de vida activo y saludable.

2. - Fortalecer la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y plantear soluciones que
contribuyan al desarrollo personal y al bienestar de la sociedad.
- Expresarse a través del arte y apreciarlo en su diversidad de cultural.
Por el lado de las necesidades de la labor docente, estas quedan sintetizadas en el Marco del Buen
Desempeño Docente1
:
- Conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos.
- Planifica la enseñanza de forma colegiada.
- Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática.
- Conducir el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes.
- Evaluar permanentemente el aprendizaje.
- Participar activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela.
- Establecer relaciones de respeto, colaboración ycorresponsabilidad con las familias, la
comunidad.
- Reflexionar sobre su práctica y experiencia pedagógica e institucional.
- Ejercer su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas.
Ante situación consideramos como pregunta de reflexión la siguiente:
¿Cómo mejorar la práctica docente y mejorar el desempeño académico de los y las estudiantes
santalucianos?
¿Cómo mejorar el empleo de actividades pedagógicas en aula?
¿Cómo optimizar el empleo de estrategias de aprendizaje?
¿Cómo emplear efectivamente medios y materiales educativos?
¿Cómo mejorar el clima escolar?
Consideramos como hipótesis, que es necesario desarrollar estrategias que permiten gestionar una
gestión educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, mediante un Plan Específico de
Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, con actividades y tareas que la práctica pedagógica lo
requiera.
Esperamos que el resultado final, luego de su ejecución, análisis y evaluación, será un informe
satisfactorio del Plan propuesto.
III. DISEÑO DEL PLAN
Nuestro Plan Específico, asume las características de un diseño de investigación acción. Es decir se
orienta a que los docentes reflexionemos sobre nuestra práctica pedagógica y mejoremos su ejecución,
de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje en los estudiantes, como sobre las
propias estrategias de enseñanza.
1
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.

3. Esquema N° 01: Diseño del Plan
Fuente: Elaboración propia, 2016.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO.
El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de
gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las
aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso
4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA,
cuya información se recoge a través de fichas de monitoreo publicadas en la web del Ministerio de
Educación y la matriz de observación de clase sugeridas desde el año 2015.
Este Acompañamiento y Monitoreo se aplica con tres estrategias: Autoevaluación del desempeño
docente en aula, Visita en aula del personal directivo y jornadas de Grupos de interaprendizajes.
V. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En el aspecto pedagógico, el Plan pretende contribuir a una propuesta de verificación del
desempeño docente en aula y de reflexión sobre el qué enseñar, que aprender y como aprender,
manejo del tiempo en actividades efectivas, uso de medios y materiales educativos y sistematización de
opiniones de sobre el clima escolar.
En el aspecto emocional, el Plan promueve el crecimiento profesional del docente, generando
espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo
Problema
• ¿Cómo mejorar la práctica docente y mejorar el desempeño
académico de los y las estudiantes santalucianos?
Hipótesis • Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico para
mejorar las prácticas pedagógicas y logros de aprendizajes.
Desarrollo de
la Propuesta
Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica
Pedagógica en la Institución Educativa.
Evaluación
• Evaluación parcial y final
- Por compromisos
- Mediante indicadores
- En inicio, proceso y logrado.
• Estrategia de recojo de información y evaluación:
- Autoevaluación del desempeño docente en aula.
- Visita en aula del personal directivo.
- Grupos de interaprendizajes.
Difusión
• Internamente: Jornadas / Reuniones de grupos
docentes.
• Externamente: Por la Unidad de Gestión Educativa
Local.

4. colaborativo en un marco de confianza y respeto con sus pares. Paralelamente, el Plan pretende lograr
una identificación afectiva para con la institución educativa y entre los estudiantes, percibir un clima
favorable para sus aprendizajes.
En el aspecto metodológico, el Plan es sistemático y pertinente, pues supone un seguimiento
secuencial y organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su
práctica pedagógica.
En resumen, es un plan:
- Sistemático y pertinente.
- Flexible y gradual.
- Formativo, motivador y participativo.
- Permanente e integral.
VI. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN
Fundamentación Teórica Metodológica.
El acompañamiento, monitoreo y asesoramiento pedagógico se perciben como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional (MINEDU, 2013a)2
.
El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, incorpora en su diseño el enfoque
de gestión para resultados (insumos, actividades, productos y efectos), un enfoque de liderazgo
educativo, el cual se esquematiza de la siguiente manera:
2
Ministerio de Educación (2013a). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Lima: Ministerio de Educación.

5. Fuente: Creación propia 2016.
PLAN ESPEC{IFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO
RETROALIMENTACIÓN
(Permanente)
Productos / Resultados
R1: Uso Pedagógico del tiempo
en las sesiones de aprendizaje.
.
R2: Uso de herramientas
pedagógicas por los profesores.
R3: Uso efectico de materiales y
recursos educativos.
R4: Gestión del clima escolar
favorable en la Institución.
R5: Capacidades fortalecidas delos
profesores en su desempeño.
R5: Grupos de interaprendizaje
constituidos.
R5: Experiencias exitosas y
buenas prácticas docentes.
Actividades
C. Autoevaluación del
desempeño docente en aula.
D. Visita en aula de directivos
E. Jornadas de Reflexión
F. Grupos de interaprendizajes
G. Informes del Plan
A. Formulación del Plan.
B. Socialización de la
propuesta de monitoreo.
Insumos
A. Teoría Base:
- Enfoque de gestión para
resultados.
- Liderazgo pedagógico y
transformacional.
- Movimiento de
reestructuración escolar.
B. Teoría Normativa:
- Marco del Buen
Desempeño Docente.
- Compromisos de
gestión escolar.
B. Marco conceptual.
Efectos
Objetivo:
Desarrollar una
práctica pedagógica
efectiva en el uso
efectivo del tiempo,
uso adecuado los
recursos educativos y
ambientes
deaprendizaje en la
institución educativa,
demanera
participativa con el
fin de alcanzar
mejoras en los
aprendizajes de los
estudiantes.

6. 6.1. Insumos
A. Teoría Base:
Enfoque de gestión para resultados3
, incluye el monitoreo y la evaluación (M&E), el cual involucra
la recopilación sistemática de la información de desempeño en el aula acerca del progreso hacia los
resultados, que luegose puede usar para asistir a la toma de decisiones de laescuela. El M&E provee
herramientas y modelossólidos para la medición del desempeño y tiene unalarga trayectoria como una
herramienta para aumentarla eficacia de las intervenciones de desarrollo.
Liderazgo pedagógico4
, también llamado liderazgo escolar, es un modelo de gestión escolar
impulsado por el equipo directivo que permite crear las condiciones necesarias para alcanzar los
aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en todas y todos los estudiantes.
A opinión de Bolívar (2014)5
Aborda cuatro dimensiones:
1. Redefinir las responsabilidades. Con mayor autonomía para tomar decisiones, paralelamente, se
redefinen las responsabilidades para un mejor aprendizaje del alumnado. Se deben delimitar las
principales características y las tareas de los líderes escolares eficaces; siendo el liderazgo para el
aprendizaje la dimensión clave.
2. Distribuir el liderazgo escolar. La situación actual (mayores responsabilidades y rendimiento de
cuentas, entre otras) están creando la necesidad de que éste se tenga que distribuir y compartir:
liderazgo de profesorado, equipos directivos, consejos escolares, etc.
3. Adquirir las competencias necesarias para ejercer un liderazgo eficaz. Los líderes escolares
necesitan capacitación específica para responder al aumento de funciones y responsabilidades, en
particular sobre estrategias para mejorar los resultados escolares.
4. Hacer del liderazgo una profesión atractiva. Se propone, entre otras, profesionalizar su
reclutamiento y selección, incentivar económicamente su ejercicio, proporcionar vías para el desarrollo
profesional y reconocer el papel de las asociaciones profesionales de líderes escolares.
Liderazgo transformacional6
, como modelo en la reestructuración escolar, en cuatro ámbitos:
propósitos (visión compartida, consenso, y expectativas), personas (apoyo individual, estímulo
intelectual, modelo de ejercicio profesional), estructura (descentralización de responsabilidades y
autonomía de los profesores), y cultura (promover una cultura propia, colaboración).
Movimiento de reestructuración escolar7
, que propugna una gestión educativa basada en la
escuela, descentralización de la autoridad y toma de decisiones a nivel de escuela, o progresiva mayor
implicación de profesores y padres en toma de decisiones, así como unos papeles y funciones más
diversas y diferenciadas de los profesores, afectan profundamente a qué pueda/deba ser el liderazgo y
la dirección escolar.
Para efectos de nuestro Plan, su construcción consideró las opiniones de los colegas docentes y se
les empodera como observadores/evaluadores de sus pares.
3
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2009). Buenas prácticas recientemente
identificadas de gestión para resultados de desarrollo.
4
Ministerio de Educación (2013b). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Ministerio de Educación.
5
BOLIVAR, Antonio (2014). Rol del Directivo Escolar: De la Gestión Administrativa al Liderazgo Pedagógico.
Conferencia del Seminario Internacional de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación.
6
LEITHWOOD, K. (1994). Liderazgo para la reestructuración de las escuelas, Revista de Educación, 304 (mayo-
agosto), 31-60.
7
MURPHY, J. (1994). Transformational Change and the Evolving Role of the Principal: Early Empirical Evidence, en
J. Murphy y K.S. Louis (eds.): Reshaping the Principalship: Insights from Transformational Return Efforts. Newbury
Park, CA.: Corwin.

7. B. Marco Normativo
Marco del Buen Desempeño Docente8
, que promueve y pautea una visión colegiada, reflexiva y
relacional del trabajo docente. Particularmente, el Desempeño 30 enuncia “Interactúa con sus pares,
colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela” (p. 38). Lo
que supone, como se dice a continuación, promover espacios de reflexión e intercambio relativos a la
experiencia pedagógica, información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que
fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado
diálogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas.
Se sugieren como estrategias para el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, entre
otras, Círculos de interaprendizaje, y Aulas abiertas.
Compromisos de gestión escolar9
.Desde el año 2014, las IE organizan sus acciones sobre la base de
ochocompromisos de gestión, los cuales para el año 2016 se sintetizaron en seis (06). Estos son
movilizadores de cambio al interior delas IE y, si bien no son los únicos posibles, son los más urgentes de
lograr. Esta tarea les corresponde al director y su equipo directivo, que deben liderar la gestión de la IE
para alcanzar este objetivo.
Dichos compromisos se expresan en determinados indicadores, cuyocumplimiento es esencial para
asegurar que las y los estudiantes aprendan.Para el presente año10
, estos son:
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.
Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa.
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Compromiso 6: Instrumentos de gestión educativa: Formulación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) e implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT).
Para el Plan de Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico, priorizaremos el compromiso 4.
C. Marco conceptual
Acompañamiento pedagógico: “Es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo
con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de interaprendizaje. Son
importantes: el intercambio de experiencias, los espacios de reflexión, las jornadas técnicopedagógicas,
entre otras”11
.
Asesoramiento. Proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
Autoevaluación. Fase de autovaloración docente de manera reflexiva y sistemática acerca de su
práctica a fin de evaluar su compromiso ético y profesional, competencias pedagógicas y profesionales,
así como los resultados de su enseñanza, en el aula, la escuela y la comunidad, desde una perspectiva
personal y crítica.
El docente autoevaluado a través de la aplicación y calificación de una Ficha o Pauta de
Autoevaluación, analiza su práctica e identifica sus principales debilidades y fortalezas, acopia las
principales evidencias que la sustentan y las organiza en un portafolio o carpeta pedagógica.
8
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.
9
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de
Educación
10
Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016
en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica” Ministerio de Educación. Lima (2015).
11
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación.

8. Monitoreo pedagógico. “El monitoreo constituye un proceso organizado que permite verificar
una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año
escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentados en la ejecución;
información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin
de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el
logro de los aprendizajes por los estudiantes”12
.
Visita a aula.Fase de monitoreo de la sesión de clase, por la cual un directivo y/o jerárquico
observa la sesión de un docente, con el propósito de identificar fortalezas y debilidades de la práctica
docente in situ. Al contar con información confiable y oportuna se prestará ayuda pedagógica para el
mejoramiento de los desempeños docentes, elevar el nivel de logro de los aprendizajes y cumplimiento
de los compromisos de gestión.
Jornada de Reflexión. Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la
institucióneducativa, con la participación de diversos estamentos. Esta jornada permite identificar
losaspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar.
Ficha de Autoevaluación del Desempeño Docente en la Sesión de Aprendizaje. Es una lista de
ítems calificables, diseñada para verificar el nivel de desempeño docente en el aula y en la institución
educativa en relación al compromiso 04: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa (consolida los compromisos de gestión 4, 5, 6 y 7 del 2015: uso del tiempo en
actividades pedagógicas, estrategias de aprendizaje, uso de medios y materiales educativos, y clima
escolar). La aplicación de este instrumento le permite al docente identificar las fortalezas y debilidades
de su práctica pedagógica, fortalecer su capacidad de análisis y autocrítica, y fundamentar diversos
aspectos de su valoración.
Ficha de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje. Es una lista de ítems calificables que es
aplicada por el directivo, jerárquico o evaluador par. Se utiliza para obtener información y comprobar el
nivel de efectividad alcanzado por el docente en relación al compromiso 04 (sobre aspectos del uso del
tiempo en actividades pedagógicas, estrategias de aprendizaje, uso de medios y materiales educativos, y
clima escolar).
Actividades pedagógicas. Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y
estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar
capacidades y competencias. También se les denomina actividades académicas significativas de
aprendizaje13
.
Las actividades pedagógicas han de ser la prioridad en el uso del tiempo en aula, e implicar la
interacción entre el docente, estudiantes y los medios-materiales educativos con el propósito de
construir aprendizajes. Las no pedagógicas han de representar un porcentaje menor del tiempo en aula
y están referidas a acciones de la Administración de la clase. En el cuadro se muestra ejemplos de
actividades tanto las pedagógicas de las no pedagógicas.
12
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación.
13
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de
Educación.

9. Actividades pedagógicas Actividades no pedagógicas
-Lectura en voz alta.
-Explicación, exposición y/o
demostración.
-Debate/ Discusión.
-Tarea / Ejercicio.
-Memorización.
-Copia / trascribe.
1.- Docentes en actividades rutinarias.
-Llamar asistencia.
-Preparar materiales en horas pedagógicas.
-Preparar actividades de evaluación en horas
pedagógicas.
-Responder llamadas telefónicas.
-Atender a PP.FF. en horas de clase.
-Asignar tareas o responsabilidades sin el asesoramiento
pedagógico.
2.- Estudiantes en actividades no pedagógicas.
-Estudiante(s) no involucrado(s).
6.2. Actividades:
Son siete actividades que se implementan en el Plan:
A. Formulación del Plan Anual de Supervisión Monitoreo y asesoramiento. Implica:
- Reuniones de coordinación con especialistas de UGEL Ferreñafe.
- Lectura de orientaciones y lineamientos de supervisión y monitoreo pedagógico.
- Verificación y aprobación de las Unidades Didácticas.
B. Socialización reflexiva de la propuesta de monitoreo. Implica:
- Reuniones de coordinación con docentes.
C. Autoevaluación del desempeño docente en aula14
. Implica:
- Realizar una lectura analítica de la ficha que se le presenta.
- Seguir las instrucciones que se le plantean.
- Decidir en qué momento contestará la autoevaluación, no tiene que hacerlo todo en un
mismo momento. Se le recomienda que no deje pasar mucho tiempo en el proceso de
llenado de la autoevaluación.
- Contestar cada ítem/indicador de desempeño y realizar el análisis correspondiente para
obtener información de las fortalezas a mejorar.
- Cuando el docente haya llenado toda la ficha, obtendrá la puntuación global y se ubicará en
el nivel de desempeño que se le presenta al final del documento.
- Una vez analizado los datos y ubicado en el nivel de desempeño docente donde lo ubica la
autoevaluación, el docente definirá estrategias de mejora. De esta forma se auto prepara
para la siguiente etapa: la observación entre pares y visita en aula del personal directivo.
D. Visita en aula del personal directivo (heteroevaluación). Implica:
- Coordinación y diálogo entre docente sobre los propósitos de la observación de aula.
- Observación, registro, intervención:
• Realizar una observación participante, de acuerdo con lo planificado, e intervenir
oportunamente cuando haya lugar a ello. Registrar en la ficha los hechos pedagógicos
observados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, prestando atención al aprendizaje
del niño y al desempeño docente de acuerdo con las competencias priorizadas.
14
Secretaría de Educación (2012). Módulo II La autoevaluación del desempeño docente. Tegucigalpa. Secretaría de
Educación de Honduras.

10. • Realizar un análisis de la situación de acuerdo con lo registrado y formular preguntas
generadoras de diálogo para la reflexión sobre la práctica docente.
• Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones, valoradas como
demostración de algunas habilidades, considerando la presencia permanente y activa
del docente en el aula con la finalidad de mantener su liderazgo.
• Al terminar la jornada de observación, coordinan los docentes un espacio para
promover la reflexión sobre la práctica pedagógica desarrollada.
- Asesoría personalizada:
• Se inicia la asesoría generando espacios que permitan al docente autoevaluar su
práctica pedagógica.
• Establecer los compromisos que desarrollará hasta la próxima visita, que se iniciará
con la revisión de los compromisos establecidos.
E. Jornadas de Reflexión. Implica:
- Realizar un balance sobre los resultados de las acciones de asesoramiento a la práctica
docente desarrolladas por el equipo directivo.
- Revisar el avance de las acciones previstas en el PAT, respecto al compromiso 04, para
realizar los ajustes que fueran necesarios.
- Organizar los días del logro con la participación de toda la comunidad educativa.
F. Grupos de Interaprendizaje. Implica:
- Realizar reuniones periódicas de docentes de la misma área curricular.
- Reuniones interáreas.
G. Informes del Plan de monitoreo y asesoramiento. Implica:
- Consolidación/tabulación de las fichas de monitoreo.
6.3. Productos / Resultados.
1. Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.
2. Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje.
3. Uso efectico de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
4. Gestión del clima escolar favorable en la Institución Educativa
5. Capacidades fortalecidas de los profesores en su desempeño, así como estrategias y recursos
metodológicos aplicados de manera pertinente mediante un permanente asesoramiento
pedagógico.
6. Grupos de interaprendizaje constituidos e institucionalizados, promovidos mediante la
evaluación y reflexión individual y colectiva sobre la práctica pedagógica.
7. Experiencias exitosas y buenas prácticas docentes, identificadas, promovidas y difundidas
para fortalecer el asesoramiento pedagógico.
6.4. Efecto / Objetivo
Se refiere al objetivo general del Plan orientado a la mejora de los aprendizajes:
Desarrollar una práctica pedagógica efectiva en el uso efectivo del tiempo, uso adecuado los
recursos educativos y ambientes de aprendizaje en la institución educativa, de manera
participativa con el fin de alcanzar mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.

11. VII. METAS
100% Docentes de Matemática; Comunicación; Ciencia,
Tecnología y Ambiente; Historia y Geografía;
Persona, Familia y Relaciones Humanas; y
Formación Ciudadana y Cívica monitoreados.
70% Del total de docentes
03 Jornadas de Reflexión Pedagógica.
11 Grupos de interaprendizajes constituidos

12. VIII. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
INDICADORES A
MONITOREAR
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Formulación del Plan
Anual de Supervisión
Monitoreo y
asesoramiento.
- Reuniones de coordinación con
especialistas de UGEL Ferreñafe.
- Lectura de orientaciones y
lineamientos de supervisión y
monitoreo pedagógico.
- Verificación y aprobación de
las Unidades Didácticas.
1. Uso Pedagógico del
tiempo en las sesiones
de aprendizaje.
2. Uso de
herramientas
pedagógicas por los
profesores durante las
sesiones de
aprendizaje.
3. Uso efectico de
materiales y recursos
educativos durante la
sesión de aprendizaje.
4. Gestión del clima
escolar favorable en la
Institución Educativa.
Director
Subdirectores
X X
Socialización reflexiva
de la propuesta de
monitoreo.
- Reuniones de coordinación con
docentes.
Director
Subdirectores
X X
Autoevaluación del
desempeño docente
en aula.
- Lectura analítica de la ficha de
autoevaluación.
- Seguir las instrucciones.
- Decidir el momento de
respuesta a la autoevaluación.
- Contestar cada ítem/indicador
de desempeño y realizar el
análisis.
- Obtener la puntuación global y
ubicarse en el nivel de
desempeño.
- Definir estrategias de mejora.
Subdirectores
Docentes
X
Visita en aula del
personal directivo
(heteroevaluación)
- Coordinación y diálogo entre
docentes sobre los propósitos de
la observación de aula.
- Observación, registro,
intervención.
- Asesoría personalizada.
Subdirectores
Docentes
X X X X X

13. ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
INDICADORES A
MONITOREAR
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Jornadas de Reflexión.
- Balance sobre los resultados de
las acciones de asesoramiento.
- Revisar el avance del
compromiso4, para realizar los
ajustes necesarios.
- Organizar los días del logro
participativamente.
Director
Subdirectores
X X X
Grupos de
Interaprendizaje.
- Realizar reuniones periódicas
de docentes de la misma área
curricular.
- Reuniones interáreas.
Subdirectores
Docentes
X X X X X X X X X
Informes del Plan de
monitoreo y
asesoramiento.
- Consolidación/tabulación de
las fichas de monitoreo.
Director
Subdirectores
X X X

14. IX. RECURSOS:
- Potencial Humano: Director, Subdirectores, Docentes y estudiantes
- Financieros: Ingresos propios y aporte de APAFA
- Materiales: Papel y copias (Material de Escritorio)
- Computadora.
X. EVALUACIÓN
Para el cumplimiento del objetivo y resultados del presente Plan Específico de Acompañamiento y
Monitoreo Pedagógico 2016, la evaluación de sus actividades será en forma permanente, primero por
los mismos docentes con su observador/evaluador, segundo por toda la asamblea/equipos de
profesores, para posteriormente hacer llegar el informe respectivo a la dirección y al Área de Gestión
Pedagógica de la UGEL Ferreñafe.
Ferreñafe, abril del 2016

15. ANEXO 01
I. DATOS INFORMATIVOS
Datos del docente autoevaluado
Apellidos y
Nombres:
Nivel educativo: Secundaria
Área(s) a su cargo
Grado(s) y
Secciones:
Turno M Mañana ( ) Tarde ( )
II. INSTRUCCIONES
En la autoevaluación se considera los resultados de valorar dos (02) compromisos de gestión, relacionados a la práctica
pedagógica. Se asignará un valor numérico a cada ítem según la tabla de valoración siguiente escala:
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33 - 48
III. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: a. Tiempo dedicado a actividades pedagógicas en las sesiones de aprendizaje Datos a
ser verificados sobre su desempeño en aula y la revisión de vuestros documento de planificación.
Complete los ítems 01 - 03 sobre el desempeño en el aula. Valoración
01
Utilizo mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en
mis estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02
Dosifico el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los
procesos pedagógicos.
03
Cumplo y respeto el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes
curriculares de mi I.E. y respeto el número de horas establecido según la RVM081-2015-
MINEDU.
Complete el ítem 04 referido a la planificación. Valoración
04
Planifico mis actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de
aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
Sub total
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN AULA - 2016

16. COMPROMISO 4:b. Uso de herramientas pedagógicas (Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU) por los
profesores durante las sesiones de aprendizajeDatos a ser verificados sobre su desempeño en aula y la
revisión de vuestros documento de planificación.
Complete los ítems 05 – 10 sobre el desempeño en el aula. Valoración
05
Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de
Aprendizaje.
06
Comunico con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular.
07
Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y
generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.
08
Acompaño a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses
y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje.
09
Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje y RM 199-
2015-MINEDUde su área, ejecuto procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as
estudiantes en la sesión de aprendizaje.
10
Adecúo, si es necesario, las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje y RM
199-2015-MINEDU, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Complete los ítems 11 – 12, se revisa el documento de planificación. Valoración
11
Cuento con la planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluyo actividades
pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área, planteados en
las Rutas de Aprendizaje, RM 199-2015-MINEDU y el documento de Orientaciones Básicas
para la Programación Curricular.
12
Presenta en la planificación curricular criterios que responden al proceso de evaluación
formativa y/o sumativa.
Sub total
COMPROMISO 4: c. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser
registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15sobre el desempeño en el aula. Valoración
13
Utilizo materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de
las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.
14
Acompaño y oriento a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales y recursos, en
función del aprendizaje a lograr.
15
Uso materiales/recursos/productos elaborados con participación de estudiantes para el
desarrollo de los aprendizajes.
Complete el ítem 16, se revisa el documento de planificación. Valoración
16
Presento la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y
recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
Sub total
Total Final

17. (*) COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa  Datos a ser registrados
mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 sobre el desempeño en el aula. Valoración
01
Escucho y dialogo con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera
equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
02
Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación
estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
03
Promuevo relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un
clima de confianza y armonía.
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del
compromiso 4 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para
evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Ferreñafe,………………………………….. 2016
Compromisos
Puntaje
En inicio En proceso Logrado
Compromiso 4a:
Compromiso 4b:
Compromiso 4c:
Total
PUNTAJE TOTAL………………………….
Vº Bº Encargado(a) del monitoreo Docente autoevaluado(a)

18. I. DATOS INFORMATIVOS
Datos del observador
Cargo del
observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
Otro cargo ( )
Especificar:_______________________
Fecha del
monitoreo
Día Mes Año
Datos del docente observadoDatos a ser registrados consultando al docente
Apellidos y
Nombres:
Especialidad
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área desarrollada Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación
de la sesión:
7. Nivel educativo: Secundaria
8. Grado(s) o año(s)
en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada: _______ hrs., ______min.
II. INSTRUCCIONES
En el monitoreo de la sesión se consideran los resultados de valorar dos (02) compromisos de gestión, relacionados a la
práctica pedagógica. El directivo o el profesor designado como evaluador par, evaluará los ítems cumplidos en la clase. Se
asignará un valor numérico a cada ítem según la tabla de valoración siguiente escala:
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: a. Tiempo dedicado a actividades pedagógicas en las sesiones de aprendizaje Datos a ser
registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems01 - 04mediante la observación de la sesión.
Valoración
1 2 3
01
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los
estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.
02
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los
procesos pedagógicos.
03
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes
curriculares de la I.E. y respeta el número de horas establecido según la RVM081-2015-MINEDU.
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
04
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica/portafolio docente) dosificando el tiempo
en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
Sub total
FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE - ANEXO 02

19. COMPROMISO 4:b. Uso de herramientas pedagógicas (Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU) por los
profesores durante las sesiones de aprendizajeDatos a ser registrados mediante la observación y la revisión
del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
1 2 3
05
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de
Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU.
06
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje, RM 199-2015-MINEDU y el documento de Orientaciones Básicas
para la Programación Curricular.
07
El/la docentedesarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU, para
recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.
08
El/la docente acompaña a losestudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-
MINEDU.
09
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje y RM 199-
2015-MINEDU de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la
sesión de aprendizaje.
10
El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje y RM 199-
2015-MINEDU, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de
la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica/portafolio docente) en la que
incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados
en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
12
El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación
formativa y/o sumativa.
Sub total
COMPROMISO 4: c. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizajeDatos a ser
registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las
actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.
14
El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del
aprendizaje a lograr.
15
El/la docente usa materiales/recursos/productos elaborados con participación de estudiantes en el
desarrollo de los aprendizajes.
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En
caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
16
El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica/portafolio docente) en la que se evidencia el uso
de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
Sub total

20. (*) COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa  Datos a ser registrados
mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01
El/la docente escucha y dialoga conatención alos estudiantes, en el momento oportuno y de manera
equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
02
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación
estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
03
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un
clima de confianza y armonía.
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del
compromiso 4 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para
evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
PUNTAJE TOTAL………………………….
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
Compromisos
Puntaje
En inicio En proceso Logrado
Compromiso 4a:
Compromiso 4b:
Compromiso 4c:
Total

21. Anexo 03
DISTRIBUCIÓN DE HORAS 2015
DOCENTES DE COMUNICACIÓN
N° Docente Grado/sección Área
01
JESSICA FERNÁNDEZ
VELÁSQUEZ
3C-3D Comunicación
3E-3F Comunicación
02
JAIME
ESCALANTE LÓPEZ
5A-5B Comunicación
5D Comunicación
03
MARÍA DURAND
CHAMBERGO
4A-4B Comunicación
4E-4F Comunicación
04
ESMERALDA
VILLEGAS CHERO
3A-3B Comunicación
3G-3H Comunicación
05
VICTORIA BANCES
EXEBIO
4C-4D Comunicación
4G-4H Comunicación
06
ROSA CASAS
VALIENTE
2A-2B Comunicación
2G-2H Comunicación
07
KATIA MANAYAY
CHANAMÉ
2C-2D Comunicación
2C TUT
2E-2F Comunicación
08
GLADYS GUILLERMO
GARCÍA
1C-1D-1E Comunicación
2D Arte
2D TUT
1I TUT
1I - 1J Comunicación
09
BLANCA MORALES
GRANADOS
1A-1B Comunicación
1D Arte
1I Arte
1F TUT
1G TUT
1F-1G -1H Comunicación
*TUT: TUTORÍA

22. DOCENTES DE INGLÉS
N° Docente Grado/sección Área
10
FLOR GUEVARA
MUNDACA
3A-3B-3C-3D INGLÉS
4A-4B-4C INGLÉS
5A-5B-5C INGLÉS
5D-5E-5F INGLÉS
11
AMADA BARRERA
RODRÍGUEZ
1A-1B-1C-1D-1E INGLÉS
1G-1H-1I-1J INGLÉS
2E-2F-2G-2H INGLÉS
12
SANDRA CARPIO
ROMERO
2D INGLÉS
4D INGLÉS
2A-2B-2C INGLÉS
3E-F-3G-3H INGLÉS
4E-F-4G-4H INGLÉS
DOCENTES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
N° Docente Grado/sección Área
13
MARIA VILLALOBOS
ÁLVAREZ
2A-2B-2C HGE
2E-2F-2G HGE
14 ISMAEL BRENIS EXEBIO
3A-3B HGE
3E HGE
15 CESAR CHAVEZ UCHOFÉN
5A-5B-5C HGE
4E-4F-4G HGE
16 NORA RUIZ MORISAKI
4A-4B-4C HGE
5D-5E-5F HGE
17 MARTÍN CHAVARRY VERA
1AB HGE
2D HGE
1FG HGE
18 VICTOR ARTEAGA LOZANO
1CD HGE
1HI HGE
2H HGE
19 ROSA ALARCÓN DÍAZ
3D HGE
4D HGE
2ABC FCC
3H HGE
4H HGE
3H TUT
4H TUT
20 SAUL VILLALOBOS LLANOS
1E HGE
1CD FCC
1C TUT
1D TUT
3H FCC
5DEF FCC

23. DOCENTES DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
N° Docente Grado/sección Área
21 MARCOS LANEGRA PERLA
4B PFRH
4B TUT
5B TUT
4EFGH PFRH
22 ROGELIO RUIZ ALVARADO
3ABCD PFRH
5A PFRH
5A TUT
3EFGH PFRH
5E PFRH
5E TUT
23 ISABEL MONJA MANAYAY
2ABCD PFRH
5C PFRH
5C TUT
2EFGH PFRH
5F PFRH
5F TUT
24 WILFREDO PÉREZ PEREIRA
1ABC PFRH
4AC PFRH
1A TUT
4C TUT
1FGH PFRH
DOCENTES DEL ÁREA DE FORMACIÓN, CIUDADANA Y CÍVICA
N° Docente Grado/sección Área
25
GUILLERMO SIALER
GUERRERO
1ABE FCC
4A FCC
1E TUT
1FG I FCC
1H TUT
4E FCC
26
RAFAEL PALACIOS
MARTÍNEZ
4BC FCC
5ABC FCC
1J FCC
4FGH FCC
4F TUT
4G TUT
27 SANTOS DELGADO SAENZ
3ABCD FCC
3A TUT
3B TUT
3EFG FCC
2EFGH FCC

24. DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
N° Docente Grado/sección Área
28 ROSA CHEPE BARRERA
3A-3B Matemática
3G-3H Matemática
5F Matemática
29 JUAN CAICEDO
4C-4D Matemática
4E-4F Matemática
5E Matemática
30 BLANCA MANAY BARRERA
2C-2D Matemática
5A Matemática
2E-2F Matemática
31
MARITZA RODRIGUEZ
TELLO
2A-2B Matemática
2B TUT
5B Matemática
2G-2H Matemática
32 ROSA QUIROZ YERRÉN
1A-1B-1C Matemática
1H-1I Matemática
33
MARÍA IPANAQUÉ
CASANOVA
4A-4B Matemática
5C Matemática
4G-4H Matemática
34
JUAN PARRAGUEZ
CAPOTÁN
1D-1E Matemática
1F-1G Matemática
5D Matemática
35 MARTHA JURUPE SOTO
3CD Matemática
1J Matemática
3EF Matemática
DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
N° Docente Grado/sección Área
36
JUSTO BUSTAMANTE
GUEVARA
1A-1B-1C-1D-1E Educ. Física
2A-2B-2C-2D Educ. Física
1F-1G-1H Educ. Física
37
JUAN COLLANTES
TUESTA
3A-3B-3C Educ. Física
4A-4B-4C Educ. Física
3E-3F-3G Educ. Física
4E-4F-4G Educ. Física
38 NOE CESPEDES BAZAN
5A-5B-5C Educ. Física
4D Educ. Física
5D-5E-5F Educ. Física
2E-2F-2G-2H Educ. Física
4H Educ. Física

25. DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Docente Grado/sección Área
39 ROGER QUIÑONES UBILLÚS
3C-3D CTA
3E-3F CTA
1G CTA
40
DALILA BALLENA MASQUEZ
2A CTA
2A TUT
2G TUT
2G CTA
41 ANGEL OBLITAS SILVA
5BC CTA
5EF CTA
42
GUIDO QUIÑONES FARRO
4A CTA
4A TUT
4E CTA
4E TUT
43
YULIANA GONZALES
SAUCEDO
2C-2D CTA
2E-2F CTA
1I CTA
44
JACQUELINE NOVOA
HERNÁNDEZ
1B - 1C CTA
5A CTA
1F CTA
5D CTA
45 CARMEN OLIVERA DELGADO
3A-3B CTA
1E CTA
3G-3H CTA
46 ANA BARBOZA DÍAZ
4C-4D CTA
1D CTA
4G-4H CTA
DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
N° Docente Grado/sección Área
47
HEROÍNA SALAZAR
SÁNCHEZ
2A-2B-2C-2D EPT
3A-3B-3C-3D EPT
4A-4B-4C-4D EPT
48 EFRAIN CASTRO CASTRO
2E-2F-2G-2H EPT
3E-3F-3G-3H EPT
4E-4F-4G-4H EPT
49 VICTORIA HUAMÁN REYES
1A-1B-1C-1D EPT
1A TUT
1G-1H-1I-1J EPT
5D-5E-5F EPT
5D TUT

26. DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
N° Docente Grado/sección Área
50
ANITA MEDINA
VALDERRAMA
2A-2B-2C-2D E. Religiosa
3A-3B-3C-3D E. Religiosa
2E-2F-2G-2H E. Religiosa
Hora adicional: 3H E. Religiosa
51 ESTHER VALVERDE VERA
5A-5B-5C E. Religiosa
4A-4B-4C E. Religiosa
4E-4F-4G E. Religiosa
Hora adicional: 4H E. Religiosa
5D-5E-5F E. Religiosa
52 RAQUEL PÉREZ CARDOZO
1A-1B-1C-1D-1E E. Religiosa
Hora adicional: 4D E. Religiosa
1F-1H-1I-1J E. Religiosa
3E-3F-3G E. Religiosa
DOCENTES DEL ÁREA DE ARTE
N° Docente Grado/sección Área
53 CÉSAR SANTISTEBAN CABRERA
1A-1B-1C Arte
4A-4B-4C Arte
1F-1G-1H-1I Arte
4E-4F-4G Arte
54
ANA BERTHA VÁSQUEZ
QUISPE
2A-2B-2C Arte
3A-3B-3C Arte
1J Arte
2E-2F-2G Arte
3E-3F-3G Arte
55 VICTOR DIAZ ALBÁN
5A-5B-5C Arte
4D Arte
3D Arte
3D TUT
4D TUT
2H Arte
5D-5E-5F Arte
4H Arte
3H Arte

27. DOCENTE POR BOLSA DE HORAS
N° Docente Grado/sección Área
56
WILFREDO CAPITÁN
SANTISTEBAN
5C Comunicación
1DE PFRH
2D FCC
4D PFRH
5EF Comunicación
2E TUT
2F TUT
57
MARITZA FLORES
SALAZAR
1E EPT
5ABC EPT
4D FCC
1J HGE
1F EPT
1I PFRH
5D PFRH
2H TUT
58 RUTH SAAVEDRA CHÁVEZ
1E Arte
3C HGE
3D Educ. Física
3FG HGE
1I -1J Educ. Física
3H Educ. Física
3F TUT
3G TUT
59
SANDRA VALLEJOS
VALLADOLID
2B CTA
4B CTA
1I CTA
2H CTA
4F CTA
60
LUIYIN SUCLUPE
CABRERA
1A CTA
3C TUT
3D TUT
5B PFHR
1F Inglés
1J CTA
1J TUT
1H FCC
1G E. Religiosa
1I PFRH