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PROGRAMA CIUDADANÍA DIGITAL
Curso Maestro Digital Competente en TIC – Versión 2.0
MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES - MINTIC
Diego E. Molano Vega
Ministro
María Carolina Hoyos Turbay
Viceministra General
Santiago Aparicio Velásquez
Director Apropiación de Tecnologías de Comunicación
Mauro Camilo Mora Núñez
Coordinador Ciudadanía Digital
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra
Arleth Patricia Saurith Contreras
Directora Oficina de Innovación con Uso de TIC
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Jaime Alberto Leal Afanador
Rector
Gloria C. Herrera S.
Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedagógicas
Álvaro José Mosquera S.
Director Programa Ciudadanía Digital
Martín Felipe Suárez
Director Académico del Curso Maestro Digital
Autores Versión 2.0
Programa Formación de Formadores
Mg. Jorge Arango - Mg. Gloria I. Avellaneda
Mg. Catalina Duque - Mg. Álvaro José Mosquera

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Contenido
1. CONTEXTUALIZACION.................................................................................................................... 3
2. REFERENTES INTERNACIONALES Y COMPETENCIAS TIC PARA MAESTROS DIGITALES........ 7
2.1. Definición de Estándar ...................................................................................................................... 7
2.2. Definición de Competencias ............................................................................................................. 8
2.3. Definición de Dimensiones ............................................................................................................... 8
2.4. Los referentes internacionales en TIC.............................................................................................. 9
2.5. Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente en Colombia.................................... 10
2.5.1. Competencia Tecnológica........................................................................................................... 10
2.5.2. Competencia Comunicativa ........................................................................................................ 11
2.5.3. Competencia Pedagógica............................................................................................................. 11
2.5.4. Competencia de Gestión ............................................................................................................ 12
2.5.5. Competencia Investigativa........................................................................................................... 12
3. COMPETENCIAS TIC PARA EDUCADORES................................................................................... 13
4. MAPA DE COMPETENCIAS DEL CURSO MAESTRO DIGITAL COMPETENTE EN TIC –
VERSIÓN 2.0............................................................................................................................................... 17
4.1. Dimesión Pegagógica....................................................................................................................... 20
4.2. Dimesión Comunicativa y Colaborativa.......................................................................................... 31
4.3. Dimesión Técnica y Tecnológica..................................................................................................... 36
4.4. Dimensión Ética, Social y Legal ....................................................................................................... 43
5. Estructura de Evaluación del Curso.................................................................................................... 50
6. Actividades de Aprendizaje: ................................................................................................................ 51
7. GLOSARIO.......................................................................................................................................... 72

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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA EDUCADORES DE COLOMBIA
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones – MINTIC, a través de su
Plan Vive Digital como el plan de tecnología para los Colombianos, que busca que el país de un
gran salto tecnológico mediante la masificación de Internet, la apropiación del uso de TIC y el
desarrollo del ecosistema digital nacional.
Para apoyar el desarrollo del ecosistema digital desde su componente de Usuarios la UNAD ha
construido el Curso Maestro Digital Competente en TIC, dirigido a los docentes vinculados a
instituciones educativas oficiales con una intensidad de 48 horas, cuyo eje temático gira en torno
a los Objetos Virtuales de Aprendizaje, al finalizar el curso el participante obtendrá la certificación
internacional de Competencias en uso de TIC – Ciudadanía Digital.
La Certificación Internacional de Competencias en uso de TIC – Ciudadanía Digital, se basa en
revisiones y análisis de documentos correspondientes a estándares de Competencias TIC
Internacionales y los establecidos por el Ministerio de Educación Nacional con los cuales la UNAD
ha construido el Curso y formuló las dimensiones de competencias a certificar.
El documento propone la base de cuatro dimensiones (pedagógica, Comunicativa y Colaborativa,
Técnica y Tecnológica y Ética, social y legal que abordan competencias, criterios, descriptores,
conocimientos asociados, campo de aplicación, habilidades, evaluación, evidencias y resultados de
aprendizaje.
El documento se presenta como una herramienta base para los procesos de desarrollo profesional
y actualización docente.

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1. CONTEXTUALIZACION
“Ningún país ha alcanzado el desarrollo sin una inversión significativa en capital humano y
conocimientos. El manejo adecuado del conocimiento, el desarrollo tecnológico y el aumento
de la productividad constituyen la base del crecimiento moderno y de la competitividad
internacional"
CONPES 2739
En Colombia se han venido propiciando de manera progresiva las condiciones para el
fortalecimiento de la capacidad de uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación –TIC-, tanto para el ámbito interno de gobierno como de ciudadanía.
El marco de la política inicial de desarrollo científico y tecnológico lo conformaron la Constitución
de 1991, la Ley 29 de 1990 y los Decretos Ley 393, 585 y 591 de 1991, así la legislación del Sistema
Nacional de Ciencia y tecnología –SNCyT-, a partir del Decreto 585, del 26 de febrero de 1991
señalaba como propósito proponer y aprobar estrategias, políticas, planes de mediano y largo
plazo, así como desarrollar estrategias de información científica y tecnológica, comunicación y
difusión para la incorporación de la ciencia y la tecnología en la cultura colombiana.
A finales de 1994, mediante el documento Conpes 2739 se aprueba la “Política Nacional de
Ciencia y Tecnología 1994-1998”, que tuvo entre otros objetivos el fomento del desarrollo
científico y tecnológico a partir del fortalecimiento de la capacidad para mejorar los servicios
sociales, la capacidad de gestión, la eficiencia en la prestación de servicios, la investigación sobre
la sociedad colombiana, la dinamización de procesos de cambio social, el desarrollo de una cultura
política participativa, la consolidación de una capacidad de convivencia y de consenso social y la
generación y aplicación de conocimiento científico y tecnológico orientado a asegurar un
desarrollo sostenible, basado en el conocimiento, en la preservación y uso racional de la
biodiversidad y de los recursos naturales no renovables, así como el desarrollo de patrones de
asentamiento humano sostenibles.
Del SNCyT se derivó en 1995 el Sistema Nacional de Innovación –SNI–, con el objeto de
implementar una estrategia de desarrollo empresarial orientada a la generación de nuevos
productos y procesos, a la adaptación tecnológica, a la capacitación avanzada de trabajadores y a

4
la adopción de cambios en la cultura empresarial. Lo anterior, con el propósito de incrementar la
productividad y competitividad de las empresas y del sector productivo nacional en su conjunto.
Al SNI, se involucraron nuevos actores como son las empresas, los gremios de la producción, el
Sena, la Superintendencia de Industria y Comercio, los centros de desarrollo tecnológico, las
incubadoras de empresas de base tecnológica y los centros regionales de productividad,
Bancoldex, Proexport, IFI, el Fondo Nacional de Garantías y la banca comercial entre otros.
(Conpes 3080, Pg. 5)
En 2000 se promulga el Conpes 3072 “Agenda de Conectividad” como una política del Estado
Colombiano dentro de los lineamientos del Plan Nacional de Desarrollo 1998 – 2002 "Cambio
para Construir la Paz". Actualmente la Estrategia de Gobierno en línea contribuye con la
construcción de un Estado más eficiente, más transparente y participativo y que presta mejores
servicios con la colaboración de toda la sociedad, mediante el aprovechamiento de las TIC. Lo
anterior, con el fin de impulsar la competitividad y el mejoramiento de la calidad de vida para la
prosperidad de todos los colombianos. (MTIC en http://programa.gobiernoenlinea.gov.co/apc-aa-
files/Presentacion_gel_25mayo.pdf)
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, desde donde se direcciona
actualmente la Agenda, ha promovido acercamientos y encuentros con diversos sectores sociales
con el ánimo de conocer sus demandas, expectativas y posibilidades entorno al uso de
herramientas como internet. Se nota un esfuerzo evidente en dos objetivos: 1) Conocer las
necesidades de diversas comunidades y grupos sociales en temas de comunicación e información
que puedan inspirar nuevos procesos; y 2) Buscar la convergencia de los programas de la Agenda
con otros proyectos del Ministerio, de manera que pueda ampliarse tanto el grupo de beneficiarios
como los impactos sociales positivos. Esta nueva figura bajo la orientación del Ministerio, augura
muchas posibilidades entorno a que los objetivos y programas de la Agenda puedan entroncarse
eficazmente con otras iniciativas impulsadas desde el Ministerio. (Olga Paz M, Colnodo)
En 2005, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología formuló la “Política Nacional de
Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación” (Presidencia de la República de
Colombia y Colciencias-SPE-DCCC. Bogotá 2005) 1 con el propósito de convocar y movilizar a
los agentes de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, incluyendo la sociedad colombiana en
general, para que participen activamente en los procesos de Apropiación Social de la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación, que al igual que la iniciativa de Visión Colombia 2019, contribuyen a
1 DAZA SANDRA, ARBOLEDA TANIA, RIVERA ÁNGELA, BUCHELI VÍCTOR, ALZATE JUAN FELIPE. (2006). Evaluación de las
actividades de comunicación pública de la ciencia y la tecnología en el sistema nacional de ciencia y tecnología colombiano. 1990-2004.
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología –OcyT. Bogotá D.C:, noviembre. Disponible en:
http://www.ocyt.org.co/html/archivosProyectos/Informe_final.pdf

5
la consolidación de la ruta de país hacia la migración con pertinencia a la sociedad del
conocimiento. (Presidencia de la República de Colombia Colciencias-SPE-DCC, Bogotá 2005)
En 2007, el gobierno de Colombia y el sector privado se unieron para desarrollar una política
nacional de competitividad a largo plazo. El objetivo de esta política era articular una agenda de
colaboración entre el sector público y el sector privado y construir las instituciones encargadas
de darle continuidad y garantizar la ejecución de las iniciativas que se derivaran del ejercicio.
Como resultado, se definió una visión para convertir a Colombia en un país de ingresos medios
en 2032; se facilitó la creación del Sistema Nacional de Competitividad (SNC); se creó el Consejo
Privado de Competitividad (CNC); y se reestructuró el Ministerio de Comercio, Industria y
Turismo (MCIT).
En marzo de 2008 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó a la comunidad educativa
el documento Apropiación de TIC, en el desarrollo profesional docente (Ruta de Apropiación de
TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para orientar los procesos de formación en el uso de
TIC que se estaban ofreciendo a los docentes del país. La ruta se definió “con el fin de preparar
a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar
en redes, comunidades virtuales y proyectos colaborativos, y sistematizar experiencias
significativas con el uso de las TIC.”(Ministerio de Educación Nacional, 2008).
En abril de 2008 el Gobierno Nacional expide el Decreto 1151 mediante el cual se establecen los
lineamientos generales de la Estrategia de Gobierno En Línea (GEL) respondiendo así a los
señalamientos de las cumbres mundiales realizadas sobre la sociedad de la información “CMSI” y
correspondiéndole al MINTIC, a través del Programa Agenda de Conectividad, la responsabilidad
de coordinar la implementación de la Estrategia macro con el objeto de contribuir con la
construcción de un Estado más eficiente, más transparente y participativo, y que preste mejores
servicios a los ciudadanos y a las empresas, a través del aprovechamiento de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación por parte de las entidades que conforman la administración pública
en Colombia. GEL se basa en los siguientes principios:
 Gobierno centrado en el ciudadano.
 Visión unificada del Estado.
 Acceso equitativo y multi-canal.
 Protección de la información del individuo.
 Credibilidad y confianza en el Gobierno En Línea.
Las acciones que hasta ahora se han adelantado en el Programa han logrado posicionar de manera
destacada a Colombia en el índice que realiza el Departamento de Asuntos Económicos y Sociales
de la División de Administración Pública y Gestión del Desarrollo de las Naciones Unidas –
UNDESA - En dicho reporte se compara el avance en materia de Gobierno Electrónico y
Participación Electrónica de 192 países del mundo. Y en el que Colombia se ha consolidado como

6
líder en América latina y el Caribe, sin duda alguna el principal logro para el Gobierno en línea
durante el primer semestre de 20102
.
A finales del 2010 el Gobierno Nacional presenta el Plan Vive Digital, el cual actualmente lidera
el Ministerio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en función de 4 objetivos
estratégicos:
 Facilitar la eficiencia y colaboración en y entre las entidades del Estado, así como con
la sociedad en su conjunto.
 Contribuir al incremento de la transparencia en la gestión pública.
 Promover la participación ciudadana haciendo uso de los medios electrónicos.
 Fortalecer las condiciones para el incremento de la competitividad y el mejoramiento
de la calidad de vida.
Para lo cual y en función de la implementación y dinámica de las acciones estrategias orientadas
al logro de éstos, el Programa plantea un modelo de Ecosistema de Gobierno en Línea el cual fue
desarrollado por el Banco Mundial y que visualiza los componentes de Infraestructura, Procesos,
Aplicaciones y Personas los cuales permiten la masificación del uso de Internet en una sociedad y
sus interacciones. (http://vivedigital.gov.co/ecosistema.php)
Actualmente el Plan Vive Digital, es el dinamizador de estos 4 componentes favoreciendo la
creación de servicios más accesibles a la población, el fomento y promoción al desarrollo de
nuevas aplicaciones y contenidos digitales y el fortalecimiento de la capacidad de uso y apropiación
de las TIC, generando un proceso cíclico de producción, uso y aplicación a costos más reducidos
y en mejores condiciones de equidad y acceso masivo.
En esta perspectiva de condiciones y oportunidades, el SNCyT el SIN y la Agenda de conectividad,
la Política Nacional de Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, la Política
Nacional de Competitividad, Gobierno en Línea y Vive Digital, se ha venido constituyendo los
instrumentos para establecer la ruta hacia la sociedad del conocimiento, sus acciones estratégicas
basadas en una naturaleza de democratización del acceso y uso de las TIC han sido fundamentales
para mejorar la calidad de vida y la disminución de la brecha digital, contribuyendo a visibilizar y
dinamizar la promoción y uso social de las TIC.
El reto para el Estado está también centrado en el fortalecimiento de los conocimientos y
capacidades de sus funcionarios en el contexto del servicio público orientados al aprovechamiento
de los alcances que ofrecen las TIC en un contexto de trabajo e interacción tanto interno como
externo. Tomando como referencia el modelo de implementación y avance de la estrategia de
Gobierno en Línea, a partir de sus cuatro niveles de madurez y de sus cinco componentes, puede
2 Plan Vive Digital: http://vivedigital.gov.co/files/Vivo_Vive_Digital.pdf

7
identificarse la especificidad en orden a la importancia de una formación en conocimientos y
habilidades para el uso y apropiación efectiva de las TIC en función de una gestión pública, acorde
a sus principios.
En 2013 el Ministerio de Educación Nacional de Colombia presenta una ruta alineada con el Plan
Nacional de Desarrollo denominada Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente
del cual se abordará algunas temáticas en el presente documento.
(http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf)
Figura 1. Modelo de madurez de Gobierno en Línea, Estrategia del Programa Gobierno en Línea
2. REFERENTES INTERNACIONALES Y COMPETENCIAS TIC PARA
MAESTROS DIGITALES
2.1. Definición de Estándar
El estándar ayuda a saber cómo materializar la competencia y cómo evaluarla, de modo que la
evaluación de una competencia se logra a través de la evaluación que se hace de cada uno de los
estándares pertenecientes a la competencia.
En el cuadro usted puede observar los componentes del estándar.
PEDAGÓGICA
Competencia Criterio

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Descriptores Conocimientos asociados
Campo de aplicación Habilidades
Evaluación y Evidencias Metodología de evaluación
Resultados del aprendizaje Criterios de evaluación
Guía para el tutor
Entrega Evaluación
Recursos esenciales Bibliografía
2.2. Definición de Competencias
Las competencias entendidas como la movilización de recursos que realiza una persona para la
acción eficaz. Las competencias dejan de ser un saber hacer en contexto para convertirse en una
auténtica posibilidad humana, producto de un aprendizaje que posibilita el desempeño exitoso y
la formación integral de la persona.
2.3. Definición de Dimensiones
La visión genérica es que un docente actual debe integrar las TIC en su práctica educativa y
quehacer profesional. Las dimensiones corresponden a las funciones clave al integrar TIC.
Así, se postula que un docente que integra las TIC es un docente:
a. que lo hace como un modo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los/as
estudiantes (dimensión pedagógica);
b. que conoce y maneja bien las tecnologías disponibles para apoyar su función (dimensión
técnica y tecnológica);
c. que se sirve de las TIC como un medio de inclusión social, de atención a la diversidad,
realizando una actuación ética y legal respecto a su uso y cuidando la salud y del medio
ambiente (dimensión social, ética y legal);

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d. se comunica eficazmente con sus pares, incorporando estrategias de comunicación claras
y acordes a su medio (dimensión comunicativa)
2.4. Los referentes internacionales en TIC
OBJETIVO ENFOQUE
ITSE International
Society
Technology
Education
Dota al docente de referencias
para la creación de ambientes
más interactivos de aprendizaje.
Integrador de aquellas destrezas
técnicas y pedagógicas, organizados en
un itinerario que incluye una
formación escolar y finaliza con una
formación a lo largo de la vida.
QTS Standards for
the award of
Qualified Teacher
Status (Reino
Unido)
Establecido como parte de un
currículum nacional para la FID
en el Reino Unido, se centra en
la articulación con áreas
curriculares como el inglés,
matemáticas, ciencias y
aprendizaje propio de las TIC
Se organizan en torno a tres ejes
temáticos que implican conocer,
enseñar y reflexionar sobre la práctica
profesional.
EUROPEAN
PEDAGOGICAL
ICT
(Comunidad
Europea)
Busca acreditar
pedagógicamente, el nivel de los
docentes y el uso de las TIC,
con miras a contribuir a una
mejora en las prácticas
docentes.
Integra una perspectiva operativa y
una pedagógica, para lo cual se basa en
el desarrollo y adaptación de
propuestas contextualizadas en el aula.
Su modalidad de trabajo está
organizada en módulos obligatorios y
opcionales de carácter virtual.
AUSTRALIA
Estándar que busca establecer
qué tipo de destrezas y
habilidades debe poseer un
docente, al ingresar al sistema
educativo.
Considera categorías operativas y
pedagógicas, desglosadas mediante
habilidades de uso y de toma de
decisiones en un contexto formador.
Competencias y
estándares TIC
para la profesión
docente (Chile)
Aborda la apropiación educativa
de las TIC en los procesos de
formación inicial docente.
La estrategia de actualización que
establece el contexto general a
considerar y un contexto específico
relacionado con las transformaciones

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del mundo de las TIC y de las
relaciones de la educación y las TIC.
Estándares de
competencia en
TIC para docentes
(UNESCO)
Aborda las TIC desde la política
Para vivir, aprender y trabajar con
éxito en una sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada
en el conocimiento, estudiantes y
docentes deben utilizar la tecnología
digital con eficacia
2.5. Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente en Colombia3
En la última década, las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema educativo
de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de
una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional,
2006).
Este enfoque concuerda con las tendencias mundiales de la educación para el siglo XXI y con las
recomendaciones de expertos que si bien no siempre coinciden en las competencias específicas
a desarrollar, sí están de acuerdo en que para prepararse para la Sociedad del Conocimiento se
necesita la flexibilidad que ofrece el enfoque por competencias tanto en los procesos de formación
como en los sistemas de evaluación. Por estas razones se conserva el enfoque por competencias
de la Ruta 2008, actualizándolas y enriqueciéndolas para que estén a la vanguardia de la renovación
de un sistema educativo, que piensa en la formación de ciudadanos idóneos para asumir los retos
y realidades del presente siglo.
A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del
contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC.
2.5.1. Competencia Tecnológica
El propósito de la integración de TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación
3 Tomado literalmente del documento de acuerdos conceptuales y lineamientos para orientar los procesos formativos en uso de TIC,
elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de TIC del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

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para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales, han sido diseñadas
específicamente con fines educativos y otras, como el software de diseño y la cámara digital fueron
creadas con otros fines pero se han adaptado para usos pedagógicos.
Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el
proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también
puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular
y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos móviles, la
microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas de
información geográfica y la realidad aumentada.
Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad
para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de
herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las
licencias que las amparan.
2.5.2. Competencia Comunicativa
Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y
miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse con datos,
recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo real, como
suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a
la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales.
Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para
expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de
diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.
2.5.3. Competencia Pedagógica
La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construyen en el momento que la
comunidad investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas
tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación al
quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.

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En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los
docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al
servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica
se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la
formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.
2.5.4. Competencia de Gestión
De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se concentra
en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemática
y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que
se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia,
medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes
necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer
más eficiente la gestión escolar.
También existen herramientas similares para la gestión académica haciéndola no solamente más
eficiente sino más participativa, y presentándole a los estudiantes formas alternas de involucrarse
en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional.
Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la capacidad para
utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de
los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.
2.5.5. Competencia Investigativa
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestión del conocimiento y, en
última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al
indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la
experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.

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El Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de
la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos
ejemplos del impacto que pueden tener tecnologías como los supercomputadores, los
simuladores, la minería de datos, las sofisticadas visualizaciones y la computación distribuida4
en la
investigación.
En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad de utilizar las TIC para
la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.
3. COMPETENCIAS TIC PARA EDUCADORES
A partir de los referentes y principios se han determinado adoptar el pentágono de competencias
TIC que ha estructura el Ministerio de Educación Nacional de Colombia como base para la
certificación del Curso Maestro Digital Competente en TIC del Programa Ciudadanía Digital.
4
La computación distribuida es un nuevo modelo para resolver problemas de computación masiva utilizando un gran número de computadores
autónomos, interconectados en una red, que interactúan para lograr una meta común dividiendo el problema en múltiples partes.

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Las competencias se desarrollan y expresan en diferentes niveles o grados de complejidad. El
primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a un
conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor
elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración, se plantea el uso de los
conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos. Finalmente
en el tercer nivel o momento de innovación, se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo
que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o
explicación. Para ampliar la descripción de cada fase puede consultar la página 34 del Documento
Plan Nacional de Desarrollo denominada Competencias TIC para el desarrollo profesional
Docente.
(http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf)
Así mismo la UNAD con el ánimo de garantizar el aval internacional de este proceso formativo
ha planteado las siguientes dimensiones teniendo en cuenta el contexto internacional para la
alfabetización y certificación de Competencias en uso de TIC para poblaciones diferenciales.
3.1. Dimensión pedagógica
Los desafíos actuales exigen que los docentes integren las TIC en sus labores cotidianas, tanto
por el valor propio que ellas tienen en el desarrollo del conocimiento, la sociedad, el trabajo y
todas las dimensiones de la vida personal y ciudadana, como también por la importancia de
favorecer la ampliación de las capacidades de todos los seres humanos.
En el plano pedagógico, existe suficiente evidencia que la incorporación de las TIC y su uso por
parte de los docentes pueden propiciar y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos
medios para favorecer aprendizajes de calidad.
El propósito de esta dimensión apunta a integrar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje
con el fin de agregar valor al proceso mismo y para apoyar el desarrollo de los estudiantes. Para
efecto de esta dimensión, se han considerado tres competencias, la primera de ellas relacionada
con la incorporación de las TIC al diseño de experiencias de aprendizaje; la segunda a su
implementación y la tercera relacionada con la incorporación de sistemas de información en línea
y de comunicación mediada por computadores en la implementación de experiencias de
aprendizaje.

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3.2. Dimensión comunicativa y colaborativa
En los procesos sociales, la interactividad es la clave del proceso. La Interactividad proviene
etimológicamente, de “inter”, intervenir o interponer acciones didácticas entre la elaboración de
conceptos o el desarrollo de competencias, que permitan al docente comprender y transferir la
acción de los objetos implicados a fin de poder actuar apropiadamente.
Toda interactividad implica una mediación pedagógica que se manifiesta en negociaciones
comunicativas, estos contextos se encuentran interconectados por nodos desde el nivel
interpersonal hasta el nivel global gracias a las redes telemáticas de alta complejidad de
información.
Se trata entonces de la formación de docentes con estrategias de autonomía, de búsqueda efectiva
y de discriminación, frente a los conocimientos falsos o carentes de fundamento y de
demostración que puedan abundar como soporte en la red. Mientras que el dialogo es el la medida
del grado en los procesos y medios de comunicación en un programa de educación a distancia
favoreciendo la interacción social, y el desarrollo de equipos colaborativos entre docentes y
estudiantes.
En este sentido se abordará la dimensión comunicativa y colaborativa desde la integración de las
TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales, nuevas formas de socialización y el
desarrollo de ciudadanía digital y desde el diseño estrategias comunicativas y colaborativas con
uso de TIC que fomentan la interacción. Para efecto de esta dimensión, se han considerado dos
competencias, la primera relacionada en la integración de las TIC para promover el desarrollo de
habilidades sociales y la segunda relacionada al diseño de estrategias comunicativas.
3.3. Dimensión Técnica y Tecnológica
La incorporación de TIC en la educación es un proceso que requiere, además del equipamiento
adecuado, que los docentes dispongan de oportunidades reales para familiarizarse con estas
tecnologías, adquirir seguridad en la operación instrumental de los sistemas y construir un
dominio personal con estos medios que les permita implementar y ejecutar con confianza las
actividades de aprendizaje y apoyar al estudiantado en su manejo informático.
Esta dimensión está implícita en las otras dimensiones, dado que en el contexto planteado de la
incorporación de las TIC en la educación, se supone en todos los casos la utilización de recursos

16
digitales y tecnológicos. Para este referencial, el énfasis de esta dimensión está en orientar y
facilitar procesos de inducción al uso de los sistemas y herramientas actuales y emergentes.
En esta dimensión se incluyen dos competencias: la primera competencia se enfoca a la operación
a nivel instrumental de los sistemas y recursos tecnológicos de que se dispongan, y la segunda
competencia se refiere a interactuar con sistemas de información y comunicación en línea.
3.4. Dimensión Ética, Social y Legal
Esta dimensión atraviesa y permea todas las otras dimensiones, pero dada su relevancia ha
parecido aconsejable tratarla en forma independiente.
Se entiende que la labor de los docentes en este sentido se refiere principalmente a que sus
estudiantes conozcan y se apropien de los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el
uso e incorporación de TIC en un marco de respeto y compromiso de cuidado de sí mismo, de
los demás y del medio ambiente.
Hoy en día se tiene en cuenta las oportunidades como también las amenazas asociadas al uso de
TIC, realizándose reflexiones éticas, especialmente aquellas relativas al uso responsable, a los
derechos y deberes de los actores, a la promoción de las TIC, a la propiedad, y a otros temas que
crecientemente ocupan un lugar preponderante en nuestras vidas. Todo esto se relaciona,
evidentemente, también con lo legal, que constituye una mirada imprescindible para el trabajo con
TIC.

17
4. MAPA DE COMPETENCIAS DEL CURSO MAESTRO DIGITAL COMPETENTE
EN TIC – VERSIÓN 2.0
DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIO
1.PEDAGÓGICA
1.1 Integrar las TIC en la
planificación de
ambientes, experiencias
de aprendizaje y
desarrollo integral
1.1.1. Comprender las oportunidades y
retos que presenta el uso educativo
de TIC y Desarrolla estrategias de
búsqueda, localización, selección y
almacenamiento de recursos de
información disponibles en sistemas
electrónicos
1.1.2. Diseña estrategias de evaluación y
retroalimentación utilizando
recursos digitales pertinentes a los
aprendizajes esperados
1.2 Fortalecer los procesos
pedagógicos a través del
uso educativo de las
TIC, con estrategias que
faciliten el aprendizaje y
su apropiación.
1.2.1 Implementa TIC en los ambientes y
las experiencias de aprendizaje,
acorde al contexto y los recursos
tecnológicos disponibles.
1.2.2 Diseña, desarrolla e implementa
entornos colaborativos que
potencian el uso educativo de las
TIC
1.3 Incorporar herramientas
tecnológicas en los
ambientes y
experiencias de
aprendizaje
1.3.1 Desarrolla experiencias de
aprendizaje que facilitan la
comprensión y reflexión de los
alcances de la interacción de las
TIC
1.3.2 Realiza estrategias que fortalecen el
aprendizaje por medio de
herramientas que potencian el uso
educativo de las TIC

18
2.COMUNICATIVAY
COLABORATIVA
2.1 Integrar TIC para
promover el desarrollo
de habilidades sociales,
nuevas formas de
socialización y el
desarrollo de ciudadanía
digital.
2.1.1 Promueve, a través de la
implementación de ambientes de
aprendizaje con TIC, el desarrollo
de habilidades sociales para la
participación y el aprendizaje
colaborativo y en red.
2.2 Diseña estrategias
comunicativas y
colaborativas con uso de
TIC que fomentan la
interacción
2.2.1 Potencia las oportunidades que
brindan las TIC para desarrollar
estrategias de trabajo colaborativo
en el contexto educativo.
3.TÉCNICAYTECNOLÓGICA
3.1 Usar instrumentalmente
recursos tecnológicos,
digitales y espacios
virtuales en los procesos
de enseñanza y
aprendizaje
3.1.1 Usa recursos tecnológicos y
digitales para los procesos de
enseñanza aprendizaje y para otras
tareas docentes.
3.1.2 Usa recursos digitales de apoyo a
los procesos de enseñanza
aprendizaje y de gestión en la
planificación de la docencia y
Construye espacios virtuales de
colaboración usándolos con fines
pedagógicos
3.2 Usar las TIC para
comunicarse con los
diversos miembros de la
comunidad educativa,
conforme a las
características del medio
escogido.
3.2.1 Selecciona y usa sistemas
electrónicos para interactuar,
comunicar información y
personalizar mensajes a grupos o
personas específicas de la
comunidad educativa.
3.2.2 Selecciona herramientas
tecnológicas que fortalecen el
aprendizaje y conoce las políticas
de Gobierno

19
4.ÉTICA,SOCIALYLEGAL
4.1 Integrar TIC para
promover el desarrollo
de habilidades sociales,
nuevas formas de
socialización y el
desarrollo de ciudadanía
digital.
4.1.1 Incorpora en el diseño e
implementación de las actividades
con TIC, principios de la ciudadanía
digital para el acceso y uso de la
información y para la configuración
de prácticas sociales digitales.
4.2 Incorporar TIC
conforme a prácticas
que favorezcan el
respeto a la diversidad,
igualdad de trato, y
condiciones saludables
en el acceso y uso.
4.2.1 Integra, en el trabajo con TIC,
estrategias que aseguren para
todos los estudiantes un acceso
equitativo a los recursos
tecnológicos y digitales,
procurándoles las mejores
condiciones disponibles y
atendiendo a sus capitales
culturales y diversas capacidades.
4.3 Incorporar TIC
conforme a prácticas
que favorezcan el
cumplimiento de las
normas éticas y legales.
4.3.1 Modela y aplica, en las experiencias
de aprendizaje en que se utilicen
TIC, prácticas de reflexión y de
toma de decisiones respecto a
dilemas éticos y legales
relacionados con su uso.
4.3.2 Participa en la construcción de un
estado más eficiente, transparente
y colaborativo

20
4.1. DIMESIÓN PEGAGÓGICA
1. PEDAGÓGICA
1. Integrar las TIC en la planificación
de ambientes, experiencias de
aprendizaje y desarrollo integral
1.1. Comprender las oportunidades y retos
que presenta el uso educativo de TIC y
Desarrollar estrategias de búsqueda,
localización, selección y
almacenamiento de recursos de
información disponibles en sistemas
electrónicos
 Identifico las problemáticas
educativas en mi práctica docente
y las oportunidades que las TIC me
brindan para atenderlas.
 Comprendo la necesidad de la
información
 Debato con mis pares acerca de las
oportunidades que las TIC me
ofrecen para la planeación de mis
labores educativas
 Utilizo herramientas de
productividad para planear y hacer
seguimiento de mi labor docente
 Identifica estrategias para hacer
búsquedas efectivas y manejar la
información proveniente de los
sistemas electrónicos.
 Usa aplicaciones y sistemas de
información adecuados para
localizar y seleccionar la
información disponible en línea y
relevante a los temas de interés.
 Propone criterios y estrategias
para localizar, seleccionar,
organizar y almacenar la
información disponible en sistemas
electrónicos, orientando sobre la
forma de aplicarlos.
Alfabetización informacional
Catálogos de recursos digitales.
Criterios de selección de recursos
digitales.
Recursos tecnológicos y digitales aplicados
al aprendizaje de contenido
Modelos, estrategias y procedimientos
para búsquedas efectivas.
Catálogos de recursos de información
disponibles en línea.
tecnológicos o digitales aplicados a
contenidos curriculares.
Criterios y estrategias de localización,
selección, almacenamiento y recuperación
de recursos de información disponibles en
sistemas electrónicos

21
 Encuentro y evalúo información
relevante, valorando la utilidad y
relevancia obtenida
 En la planificación de ambientes y
experiencias de aprendizaje
 En la implementación de ambientes
y experiencias de aprendizaje.
 En la creación de un clima motivante
para el aprendizaje con TIC.
 En la evaluación de los aprendizajes.
 En el aprendizaje instrumental de los
recursos tecnológicos.
 En el desarrollo profesional.
 Acercamiento a las TIC y su uso educativo
 Búsqueda de información relevante
 Encontrar, evaluar y almacenar
información relevante
Evaluación y Evidencias requeridas Metodología de evaluación
La evidencia de los logros se puede
derivar de una variedad de fuentes.
Los docentes que utilizan sus
habilidades de tecnología
directamente en su día a día de trabajo
pueden demostrar su competencia
mientras realizan sus actividades. Por
otra parte los docentes puedan utilizar
pruebas de conocimientos para
demostrar competencia.
La competencia puede ser evaluada
mediante cualquier método, o combinación
de métodos.
Metodología que demuestre claramente que
los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación se han cumplido a cabalidad.
Planear la integración de TIC en su
práctica educativa
Estructura del plan de integración de TIC
Definir la finalidad de la búsqueda y los
objetivos
Proceso de búsqueda de información claro,
preciso y delimitado
Puntualizar lo que se conoce sobre el
tema
Utilizar conocimientos previos para la
búsqueda
Consultar obras de referencia Búsqueda de información en diferentes
bases de datos
Dialogar con expertos para identificar
necesidades de información
Establecer conversaciones con especialistas
en la red
Establecer el límite de búsqueda de la
información
Búsqueda de información en el ámbito
cronológico, idiomático, temático y
tipológico
Identificar recursos disponibles y
cómo acceder a ellos
Utilizar adecuadamente los motores de
búsqueda de información

22
Encontrar la información relevante Plantear alternativas de búsqueda para
resolver problemas
Evaluar información para garantizar la
confiabilidad
Evaluar críticamente la información y el
proceso de búsqueda de la misma.
Valorar la utilidad y relevancia de la
información obtenida.
Definir y aplicar criterios para evaluar la
información y las fuentes
Validar la comprensión e interpretación de
la información.
PEDAGÓGICA
1. Integrar las TIC en la planificación
de ambientes, experiencias de
aprendizaje y desarrollo integral
1.2. Diseña estrategias de evaluación y
retroalimentación utilizando recursos
digitales pertinentes a los aprendizajes
esperados.
a. Diseña procedimientos e
instrumentos de evaluación con
recursos tecnológicos o digitales.
b. Selecciona, adapta o desarrolla
recursos tecnológicos o digitales
que permiten efectivamente
evaluar los aprendizajes.
c. Usa TIC para entregar a los
estudiantes la retroalimentación de
los resultados de la evaluación de las
actividades desarrolladas y se
propongan mejoras a sus procesos
de aprendizaje.
Evaluación por medio de recursos
tecnológicos o digitales.
Construcción de instrumentos de
evaluación usando TIC.
tecnológicos o digitales aplicados a la
evaluación de aprendizajes.
Didáctica apoyada en las TIC
La importancia de la retroalimentación y
estrategias para su entrega usando TIC.
Evaluar los procesos de aprendizaje
utilizando las TIC
Construir instrumentos de evaluación

23
mientras realizan sus actividades. Por
otra parte los docentes puedan utilizar
pruebas de conocimientos para
demostrar competencia.
de métodos. Metodología que demuestre
claramente que los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación se han
cumplido a cabalidad.
Elaboración de herramientas de
evaluación con apoyo de las TIC
Instrumentos de evaluación con apoyo de las
TIC
PEDAGÓGICA
2. Fortalecer los procesos
pedagógicos a través del uso
educativo de las TIC, con
estrategias que faciliten el
aprendizaje y su apropiación.
2.1. Implementa TIC en los ambientes y las
experiencias de aprendizaje, acorde al
contexto y los recursos tecnológicos
disponibles.
a. Usa TIC incorporándolas en las
experiencias de aprendizaje de
manera integrada
b. Usa TIC de acuerdo a las
características de los estudiantes y a
los contenidos
c. Usa TIC tomando en cuenta
variables del entorno.
d. Define modelos de integración de
TIC en el aula
e. Desarrolla estrategias que
involucran objetos virtuales de
aprendizaje para facilitar el
aprendizaje
Instrumentos digitales para la
caracterización de los estudiantes.
El entorno social y su influencia sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Definición, origen y evolución de objetos
virtuales de aprendizaje – OVA
Definición de Aulas virtuales de
aprendizaje
Biblioteca digital

24
f. Crea ambientes de aprendizaje que
incorporen TIC
g. Utiliza repositorios como
instrumento para búsqueda y
almacenamiento de información
Crear objetos virtuales de aprendizaje –
OVA
Crear Aulas virtuales de aprendizaje
Crear Bibliotecas digitales
mientras realizan sus actividades. Así
mismo, en la organización y
planeación de actividades se puede
evidenciar el uso e incorporación de
TIC. Por otra parte los docentes
puedan utilizar pruebas de
conocimientos para demostrar la
competencia.
Diseña modelos de integración de las
TIC en el aula
Fortalece los procesos pedagógicos a través
de las TIC en forma permanente
Diseña Objetos virtuales de
aprendizaje como apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje
Crear objetos virtuales de aprendizaje –
OVA acordes a su intencionalidad
pedagógica
Consulta, adapta y evalúa objetos
virtuales de aprendizaje
Criterios claros de selección, adaptación y
evaluación de materiales educativos

25
Crear escenarios virtuales como
espacios para la interacción
Integra la pedagogía y la didáctica en un
escenario virtual que propicia la
comunicación
Planea la intencionalidad pedagógica
del ambiente virtual y la integración
de recursos al mismo.
Planeación e integración de recurso.
Accede a información en repositorios
especializados
Plantear alternativas de búsqueda para
resolver problemas
PEDAGÓGICA
2. Fortalecer los procesos pedagógicos
a través del uso educativo de las TIC,
con estrategias que faciliten el
aprendizaje y su apropiación.
2.2. Diseña, desarrolla e implementa
entornos colaborativos que potencian
el uso educativo de las TIC.
a. Implementa experiencias de
aprendizaje para el manejo
instrumental de los recursos
tecnológicos.
b. Organiza e implementa
experiencias de aprendizaje de uso
educativo de las TIC.
a. Genera espacios de colaboración y
construcción de conocimiento con
el apoyo de TIC.
c. Uso pedagógico de las redes
sociales
Experiencias de aprendizaje para el
aprendizaje mediado por TIC
Definición, elementos y características de
Redes de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje virtuales
Crear Redes de aprendizaje
Crear Comunidades de aprendizaje virtuales

26
TIC. Por otra parte los docentes
puedan utilizar pruebas de
conocimientos para demostrar la
competencia.
Identifica las formas de organización y
gestión social en la red
Manejo conceptual y práctico de la redes de
aprendizaje
Utiliza los entornos virtuales para
aprender de forma conjunta de
acuerdo a su intención
Identifica las características principales de la
redes de aprendizaje e interactúa en ella
Participa en comunidades virtuales
propiciando la comunicación
multidireccional
Interactúa en comunidades virtuales
generando conexiones e intercambio de
información
Utiliza las comunidades virtuales
como espacios para atender a
necesidades particulares y con un fin
determinado.
Identifica las características de la comunidad
de aprendizaje de acuerdo a la propuesta
pedagógica
Identifica las condiciones mínimas de
una comunidad virtual
La estructura y el funcionamiento de las
comunidades cumplen las condiciones
específicas
Conoce las implicaciones de las redes
de aprendizaje desde el contexto y la
inclusión social
Aporta a la comunidad diversos mecanismos
de interacción y de aprendizaje
PEDAGÓGICA
3. Incorporar herramientas
tecnológicas en los ambientes y
3.1. Desarrolla experiencias de aprendizaje
que facilitan la comprensión y reflexión
de los alcances de la interacción de las
TIC

27
a. Diseña espacios interactivos que
potencian el aprendizaje y la
comunicación
b. Interactúa con los espacios de
comunicación en línea como
correo electrónico y mensajería
móvil.
c. Utiliza espacios de comunicación
como un entorno para facilitar la
comunicación y el dialogo
d. Participa en los espacios
interactivos (foros, chat, blogs,
wikis) intercambiando información
y produciendo documentos de
manera colectiva.
e. Utiliza las herramientas
tecnológicas como apoyo al
proceso de comunicación e
interacción. (Audioconferencia,
videoconferencia, plataformas)
f. Desarrolla actividades de reflexión
en espacios interactivos.
Aprendizaje apoyado en las TIC
Características y modalidades de la
comunicación mediada por
computadores.
Protocolos de la comunicación online.
Funcionalidades operativas de los sistemas
de comunicación online.
Herramientas de comunicación
asincrónica y sincrónica.
Manejar herramientas de comunicación
asincrónica y sincrónica.

28
TIC.
Por otra parte los docentes puedan
utilizar pruebas de conocimientos
para demostrar la competencia.
Conoce y domina las herramientas de
comunicación asincrónica como:
Correo electrónico y mensajes en
telefonía móvil, Wiki, Portafolio, Blog
y Webquest
Utiliza las herramientas de comunicación
como elementos que apoyan el proceso de
Utiliza la Wiki como herramienta didáctica y
como espacio para conformar comunidad y
generar colaboración
Utiliza el portafolio y blog como espacio de
reflexión y auto evaluación
comunicación sincrónica como: Chat y
mensajería instantánea,
Audioconferencia, Videoconferencia,
Eluminate,
Software de comunicación, Foros de
debate y comunidades académicas
Utiliza el chat y la mensajería instantánea
como una herramienta de comunicación
amigable y sencilla.
Utiliza herramientas para la interacción
grupal y generar comunidad
Utiliza aplicaciones que permiten
comunicación y el desarrollo de sesiones
interactivas en las cuales se incluya voz,
vídeo y tiempo real.
PEDAGÓGICA
3. Incorporar herramientas
tecnológicas en los ambientes y
experiencias de aprendizaje.
3.2. Implementa estrategias que fortalecen
el aprendizaje por medio de
herramientas que potencian el uso
educativo de las TIC.
a. Identifica herramientas
tecnológicas que potencian el
aprendizaje
Herramientas que fortalecen el
aprendizaje

29
b. Elabora estrategias que involucran
herramientas (mapas
conceptuales, mentales, sinóptico)
que facilitan el aprendizaje
c. Diseña técnicas que fomentan la
colaboración y el aprendizaje con el
uso de TIC
computadores.
Técnicas eficaces para el aprendizaje
Técnicas de motivación
Técnicas para la comprensión de textos
Técnicas y herramientas para el estudio
colaborativo
TIC.
Conoce y domina las herramientas
que fortalecen el aprendizaje como:
Mapas conceptuales, Mapas mentales,
Cuadro sinóptico, Pregunta
contextualizada
Identificar la estrategia, técnica y
herramienta de aprendizaje acorde al
método de enseñanza
Diseñar técnicas eficaces para el aprendizaje
independiente
Diseñar técnicas para la comprensión de
textos

30
Diseñar técnicas y herramientas para el
estudio colaborativo
Elaborar mapas conceptuales
Elaborar cuadros sinóptico como recurso
instruccional y visual para organizar la
información
Elaborar preguntas contextualizadas como
ejercicio de comunicación
Guía para el tutor
Entrega Evaluación
Se sugiere que el tutor se centre tanto
en el contenido como en las
actividades desarrolladas, de esta
forma los docentes puedan desarrollar
sus conocimientos y habilidades
mediante el uso TIC.
Los tutores deben proporcionar a los
docentes una variedad de escenarios, de los
cuales uno debe ser seleccionado. Estos
escenarios deben ser de interés para los
docentes y no debe ser demasiado
ambicioso, pero que les permitan cumplir
con todos los criterios de evaluación.
Los tutores deben alentar a los docentes a
capturar y grabar la evidencia como un
proceso continuo en cada etapa de
desarrollo. Por lo tanto, las pruebas de
evaluación vendrán acordes a las actividades
de aprendizaje. La evidencia también puede
venir en forma de observaciones,
discusiones en clase, la evaluación por pares
y el trabajo escrito. Para lograr que
aprueban en esta unidad, los alumnos
tendrán que cumplir todos los criterios de
evaluación.
Instrumentos de monitoreo y
seguimiento
Didácticas y metodologías de
enseñanza al incorporar TIC en la
práctica
Textos
Páginas Web

31
4.2. DIMESIÓN COMUNICATIVA Y COLABORATIVA
COMUNICATIVA Y COLABORATIVA
1. Integrar TIC para promover el
desarrollo de habilidades sociales,
nuevas formas de socialización y el
desarrollo de ciudadanía digital.
1.1. Promueve, a través de la
implementación de ambientes de
aprendizaje con TIC, el desarrollo de
habilidades sociales para la
a. Comunica y comparte información
relevante en su comunidad
b. Diseña OVA y aulas virtuales con
una intención comunicativa
c. Genera espacios de colaboración y
construcción de conocimiento con
el apoyo de TIC
d. Fomenta la participación en redes
y comunidades virtuales y en el uso
de recursos útiles para la
comunicación y colaboración.
e. Gestiona comunidades virtuales de
aprendizaje para el desarrollo de
las habilidades sociales, pudiendo
integrar eventualmente a otras
personas en función de intereses
comunes y temáticos relevantes
para intercambios.
f. Potencia el desarrollo de
actividades de aprendizaje que
permitan hacer un uso de TIC
orientado a desarrollar la
• Prácticas pedagógicas facilitadoras del
aprendizaje colaborativo.
• Recursos comunicacionales aplicados en
comunidades virtuales.
• Creación y mantención de comunidades de
aprendizaje.
• Diseño de tareas específicas para el trabajo
en Internet
• Diseño de experiencias de aprendizaje
centradas en proyectos y en resolución de
problemas.
• Comunicación sincrónica y asincrónica.
• Recursos para el trabajo o aprendizaje
colaborativo (chat, Wiki, blog, redes
sociales, comunidades, etc.).
• Criterios para la selección de recursos
según fines (comunicación, colaboración,
aprendizaje, habilidades sociales, etc.)
experiencias de aprendizaje de los
sectores curriculares.
Genera espacios de colaboración y
construcción de conocimiento con el apoyo
de TIC

32
y experiencias de aprendizaje de los
 En el uso de TIC en gestión
curricular e institucional.
TIC.
Propone criterios y estrategias para
localizar, seleccionar, organizar y
almacenar la información disponible
en sistemas electrónicos, orientando
sobre la forma de aplicarlos y
compartirlos
Define estrategias para la búsqueda de
información relevante
Desarrolla modelos de integración de
TIC en el aula con estrategias que
involucran objetos virtuales de
aprendizaje y aulas virtuales con
intencionalidad comunicativa y
colaborativa
Desarrolla estrategias comunicativas y
colaborativas en el entorno virtual
construcción de conocimiento con el
apoyo de TIC, así como el fomento al
uso pedagógico de las redes sociales
Participa en los espacios virtuales

33
COMUNICATIVA Y COLABORATIVA
2. Diseña estrategias comunicativas y
colaborativas con uso de TIC que
fomentan la interacción
2.1. Potencia las oportunidades que brindan
las TIC para desarrollar estrategias de
trabajo colaborativo en el contexto
educativo.
a. Intercambio información
utilizando TIC para apropiar
conocimientos que me permitan
solucionar problemas de mi
quehacer docente.
b. Participa en los espacios
interactivos (foros, chat, blogs,
wikis) intercambiando información
y produciendo documentos de
manera colectiva
c. Elabora estrategias que involucran
herramientas (mapas
conceptuales, mentales, sinóptico)
que facilitan el aprendizaje
d. Desarrollo y ejercito habilidades de
moderación en ambientes virtuales
y reflexiono sobre mi quehacer
docente y los efectos que
desencadenan los actos de la
moderación virtual en la institución
educativa.
e. Promuevo y/o lidero la creación de
bancos de experiencias, bancos de
proyectos o investigaciones en el
uso educativo de medios y TIC que
aporten al proceso de la calidad
educativa.
f. Identifico y divulgo experiencias de
uso y apropiación de TIC en
educación, para visibilizar los
esfuerzos y procesos innovadores
que aportan cambios
transformadores a la educación
computadores.

34
g. Sistematizo y hago seguimiento a
las experiencias significativas de
uso y apropiación de TIC que se
desarrollan con los estudiantes
construcción de conocimiento con el apoyo
de TIC
TIC.
comunicación asincrónica como:
Correo electrónico y mensajes en
telefonía móvil, Wiki, Portafolio, Blog
y Webquest
Utiliza las normas de comunicación en la red
Utiliza las herramientas de comunicación
como elementos que apoyan el proceso de
comunicación sincrónica como: Chat y
mensajería instantánea,
Audioconferencia, Videoconferencia,
Eluminate,

35
Software de comunicación, Foros de
debate y comunidades académicas
Conoce y domina las herramientas
que fortalecen el aprendizaje como:
Mapas conceptuales, Mapas mentales,
Cuadro sinóptico, Pregunta
contextualizada
Guía para el tutor
Entrega Evaluación
evaluación.
seguimiento
práctica
Textos
Páginas Web

36
4.3. DIMESIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
1. Usar instrumentalmente recursos
tecnológicos, digitales y espacios
virtuales en los procesos de
1.1. Usa recursos tecnológicos y digitales
para los procesos de enseñanza
aprendizaje y para otras tareas
docentes.
a. Usa software especializado para la
gestión y la docencia.
b. Usa adecuadamente las
funcionalidades de la herramienta
de productividad seleccionada para
la generación de informes con
estadísticas y gráficos de las
acciones realizadas.
c. Usa eficazmente herramienta de
presentaciones para exponer
información en diversas instancias
requeridas por su función.
d. Identificar y evaluar información
relevante
e. Elabora una estrategia de
búsqueda de información que
incluye descriptores técnicos y
expresiones para optimizar la
búsqueda en bases de datos.
f. Respalda los resultados de las
búsquedas, siguiendo
procedimientos eficientes para
guardar y recuperar información
electrónica.
Estrategias básicas y avanzadas en la
búsqueda de información en línea
Funcionalidades operativas y Criterios
para la selección de software
Procesos de actualización del software de
gestión
Funcionalidad de herramientas de
productividad pertinentes a la gestión
curricular.
El procesamiento de información para
informes mediante planillas de cálculo.
La presentación gráfica información y
estadísticas usando herramientas de
productividad
 En el trabajo en aula.
 En la planificación de actividades de
aprendizaje.
 En la elaboración de materiales para
los estudiantes.
 En la gestión curricular.
Identificar y evaluar información relevante

37
TIC.
Elabora una estrategia de búsqueda de
información que incluye descriptores
técnicos y expresiones para optimizar
la búsqueda en bases de datos
Identificar y evaluar información relevante
1. Usar instrumentalmente recursos
tecnológicos, digitales y espacios
virtuales en los procesos de enseñanza
y aprendizaje
1.2. Usa recursos digitales de apoyo a los
procesos de enseñanza aprendizaje y de
gestión en la planificación de la
docencia y Construye espacios
virtuales de colaboración usándolos
con fines pedagógicos
a. Usa de manera pertinente y
efectiva recursos tecnológicos y
digitales educativos usando
adecuadamente sus
funcionalidades
b. Selecciona con criterios técnicos
recursos tecnológicos y digitales
adecuados y pertinentes,
orientados a facilitar la
colaboración
Modalidades de colaboración en
ambientes virtuales.
Características y potencialidades de los
recursos tecnológicos y digitales de
colaboración.
Estrategias de colaboración (creación y
animación de comunidades; orientación y
soporte en línea de nuevos usuarios).

38
c. Configura e implementa los
ambientes virtuales según los
objetivos de aprendizaje
establecidos.
d. Monitorea el desempeño técnico
de los recursos tecnológicos y
digitales orientados a facilitar la
colaboración.
e. Evalúa periódicamente las
necesidades de actualización de los
orientados a facilitar la
colaboración
f. Diseña entornos de aprendizaje y
redes sociales con fines educativos
Catálogos y directorios de recursos
tecnológicos y digitales colaborativos.
Equipamiento tecnológico para espacios
virtuales de colaboración.
Funcionalidades operativas de los
colaborativos.
Procedimiento para reportar problemas
técnicos y solicitar soporte.
 En el trabajo en aula.
 En la planificación de actividades de
aprendizaje.
 En la elaboración de materiales para
los estudiantes.
 En la interrelación y coordinación
con colegas.
 En la interrelación y coordinación
con los grupos de estudiantes.
Diseña entornos de aprendizaje y redes
sociales con fines educativos
TIC.

39
Selecciona con criterios técnicos
adecuados y pertinentes, orientados a
facilitar la colaboración
Entornos de aprendizaje y redes sociales
con fines educativos
2. Usar las TIC para comunicarse
con los diversos miembros de la
comunidad educativa, conforme a
las características del medio
escogido.
2.1. Selecciona y usa sistemas electrónicos
para interactuar, comunicar
información y personalizar mensajes a
grupos o personas específicas de la
comunidad educativa.
a. Selecciona sistemas de
comunicación electrónicos
pertinentes en relación a los grupos
objetivo y para los propósitos para
los que se requieren y según el
mensaje que se quiere comunicar.
b. Usa los sistemas de comunicación
electrónicos seleccionados en
actividades de desarrollo propios
de las funciones de entrega y
facilitación de flujos de información
y de emisión de mensajes
personalizados, aprovechando las
funcionalidades disponibles de
acuerdo a los grupos objetivo.
c. Asegura la recepción de los
mensajes y logra resolver
problemas técnicos menores en
relación a conectividad o
hardware.
d. Utiliza las diferentes herramientas
de comunicación como apoyo a las
estrategias de aprendizaje y
enseñanza (email, wiki, blog, chat,
etc)
Funcionalidades operativas de los
principales sistemas de comunicación
electrónica.
Tipos de Interactividad que aportan los
diferentes sistemas de comunicación
electrónicos.
Protocolos de comunicación para el uso
de sistemas de comunicación electrónicos.
Identificación y solución de problemas
básicos de conectividad o de operación de
sistemas de comunicación electrónicos

40
• En la comunicación con los
miembros de la comunidad educativa
• En el desarrollo de labores de gestión
del conocimiento.
• En la reparación de problemas
técnicos menores.
Utiliza las diferentes herramientas de
comunicación como apoyo a las estrategias
de aprendizaje y enseñanza
TIC.
Usa los sistemas de comunicación
electrónicos seleccionados en
actividades de desarrollo propios de
las funciones de entrega y facilitación
de flujos de información y de emisión
de mensajes personalizados,
aprovechando las funcionalidades
disponibles de acuerdo a los grupos
objetivo.
Selecciona y usa sistemas electrónicos para
interactuar, comunicar información

41
Usar las TIC para comunicarse con los
diversos miembros de la comunidad
educativa, conforme a las
características del medio escogido.
2.2. Selecciona herramientas tecnológicas
que fortalecen el aprendizaje y conoce
las políticas de Gobierno.
a. Usa software especializado para la
gestión y la docencia (mapas
conceptuales, mentales, cuadros)
b. Usa adecuadamente las
funcionalidades de la herramienta
de productividad seleccionada para
facilitar el aprendizaje y la
enseñanza.
c. Maneja los contenidos de los sitios
web del estado
d. Usa los mecanismos de interacción
de los sitios web
e. Realiza trámites y transacciones en
línea
Herramientas que fortalecen el
aprendizaje
Política de Gobierno en línea
Tipos de Interactividad que aportan los
diferentes sistemas de comunicación
electrónicos.
Protocolos de comunicación para el uso
de sistemas de comunicación electrónicos
• En la comunicación con los
miembros de la comunidad educativa
• En el desarrollo de labores de gestión
del conocimiento.
• En la reparación de problemas
técnicos menores.
Utiliza herramientas tecnológicas que
fortalecen el aprendizaje
TIC.

42
Usa adecuadamente las
funcionalidades de la herramienta de
productividad seleccionada para
facilitar el aprendizaje y la enseñanza
Utiliza herramientas tecnológicas que
fortalecen el aprendizaje y la enseñanza
Guía para el tutor
Entrega Evaluación
evaluación.
seguimiento
práctica
Textos
Páginas Web

43
4.4. DIMENSIÓN ÉTICA, SOCIAL Y LEGAL
ÉTICA, SOCIAL Y LEGAL
1. Integrar TIC para promover el
desarrollo de habilidades sociales,
nuevas formas de socialización y el
desarrollo de ciudadanía digital.
1.1. Incorpora en el diseño e
implementación de las actividades con
TIC, principios de la ciudadanía digital
para el acceso y uso de la información
y para la configuración de prácticas
sociales digitales.
a. Ética y responsabilidad en el
manejo de la información
encontrada
b. Demuestra maneras de proceder
respecto al uso de los recursos del
mundo digital en el marco de las
normas institucionales y de la
netiqueta consensuada para tal fin.
c. Desarrolla actividades de reflexión
sobre la comunicación sincrónica y
asincrónica.
d. Reflexiona sobre los cambios que
las TIC traen a su entorno en
actividades humanas tales como la
educación, el gobierno, el comercio
electrónico y otras.
e. Analiza los derechos y deberes de
las personas en el mundo
tecnológico digital.
f. Promueve en la implementación
de las actividades formativas con
TIC la inclusión y referencia de
fuentes oficiales y alternativas.
• La ciudadanía digital. Concepto y áreas de
comportamiento.
• La Netiqueta (la etiqueta o manera de
proceder con medios electrónicos).
• El intercambio electrónico de información.
• La educación en el mundo tecnológico
digital.
• El comercio electrónico de bienes y
servicios.
• La responsabilidad por hechos y acciones
en los medios electrónicos.
• Los derechos de las personas en el mundo
tecnológico digital.
• En la planificación de ambientes y
• En la implementación de ambientes
Ética y responsabilidad en el manejo de la
información encontrada

44
• En la creación de un clima motivante
• En la evaluación de los aprendizajes.
• En el aprendizaje instrumental de los
• En el uso de TIC en gestión curricular
e institucional.
TIC.
Ética y responsabilidad en el manejo
de la información encontrada
Ética y responsabilidad en el manejo de la
información encontrada
2. Incorporar TIC conforme a
prácticas que favorezcan el respeto
a la diversidad, igualdad de trato, y
condiciones saludables en el acceso
y uso.
2.1. Integra, en el trabajo con TIC,
estrategias que aseguren para todos los
estudiantes un acceso equitativo a los
recursos tecnológicos y digitales,
procurándoles las mejores condiciones
disponibles y atendiendo a sus capitales
culturales y diversas capacidades.
a. Diagnostica la situación uso de
TIC, considerando sus capacidades
de aprendizaje y características
físicas; sus disponibilidades de
• La equidad con referencia al uso de TIC. El
respeto a la diversidad y los problemas
relacionados con el acceso a los recursos
tecnológicos.

45
acceso, y sus capitales culturales
respecto a las TIC.
b. Planifica la forma de realizar el
trabajo pedagógico con TIC,
procurando las mejores
condiciones de acceso a las TIC.
c. Implementa el trabajo pedagógico
con TIC, procurando las mejores
condiciones de acceso a los
estudiantes y la mejor atención
posible a sus diversas capacidades y
sus capitales culturales respecto a
las TIC.
• La diversidad de capacidades de
aprendizaje y de capacidades físicas de los
estudiantes respecto al uso de TIC para fines
educacionales, y metodologías e
instrumentos para diagnosticarlas.
• Factores culturales que influyen en la
relación de los estudiantes con las TIC y
criterios para identificar necesidades de
atención en casos determinados.
• Formas de atender a los factores culturales
que influyen en la relación de los estudiantes
con las TIC.
e institucional.
Accede a los recursos tecnológicos de
forma ética y responsable
TIC.

46
Planifica, implementa y evalúa la
forma de realizar el trabajo
pedagógico con TIC, procurando las
mejores condiciones de acceso a las
TIC
Integra estrategias que aseguren el acceso
equitativo a los recursos tecnológicos
prácticas que favorezcan el
cumplimiento de las normas éticas
y legales.
3.1. Modela y aplica, en las experiencias de
aprendizaje en que se utilicen TIC,
prácticas de reflexión y de toma de
decisiones respecto a dilemas éticos y
legales relacionados con su uso.
a. Desarrolla actividades orientadas
al aprendizaje de las normas éticas
y legales relacionadas con TIC
b. Demuestra a los estudiantes
conductas respetuosas de las
normas éticas y legales
relacionadas
c. Promueve la reflexión y toma de
decisiones de los estudiantes
respecto a dilemas éticos y legales
del trabajo con TIC, usando
metodologías y materiales
adecuados.
• Los ámbitos de lo ético y de lo legal en el
uso de TIC.
• Las normas éticas y/o legales relacionadas
con materias tales como la protección de
datos personales, los derechos de acceso y
uso de la información, propiedad intelectual
y licencias de los sistemas, y recursos
digitales de libre circulación, entre otras.
• El modelamiento de conductas
respetuosas de las normas éticas y/o legales
en el trabajo con TIC en el ámbito
pedagógico y social.
• Los dilemas éticos y legales relacionados
con el uso de TIC. Formas de analizarlos y
de tomar decisiones respecto a los desafíos
que plantean sus contenidos.
Actividades orientadas al aprendizaje de las
normas éticas y legales relacionadas con TIC

47
e institucional.
TIC.
Desarrolla actividades orientadas al
aprendizaje de las normas éticas y
legales relacionadas con TIC
Actividades orientadas al aprendizaje de las
normas éticas y legales relacionadas con TIC
prácticas que favorezcan el
cumplimiento de las normas éticas
y legales.
4.1. Participa en la construcción de un
estado más eficiente, transparente y
colaborativo.
a. Desarrolla actividades orientadas
al aprendizaje de las normas éticas
y legales relacionadas con TIC
b. Demuestra conductas respetuosas
de las normas éticas y legales
relacionadas
c. Conoce los contenidos mínimos de
un sitio web
• Política de gobierno en línea
• Los ámbitos de lo ético y de lo legal en el
uso de TIC.
•Las normas éticas y/o legales relacionadas
con materias tales como la protección de
datos personales, los derechos de acceso y
uso de la información, propiedad intelectual

48
d. Accede a información en línea
utilizando mecanismos de
interacción de los sitios web
e. Etapas de trámites y servicios
f. Realiza transacciones en línea
eficientes para obtener productos y
servicios
g. Cumple los parámetros de
gobierno en línea.
y licencias de los sistemas, y recursos
digitales de libre circulación, entre otras.
e institucional.
Comprender cómo las tecnologías de la
información y la comunicación han
impactado prácticamente todos los sectores
de la vida cotidiana, y como la Gerencia y la
gestión Pública que aportan a la gobernanza,
al desarrollo económico y social y a la
competitividad de las personas, del país
TIC.
Conocer los antecedentes y
fundamentos de gobierno en línea
Accede a los sitios web del gobierno

49
Conoce los contenidos mínimos de un
sitio web de una entidad del Estado
Accede a la información relativa de la
entidad, conocer su normatividad y políticas
Conoce los mecanismos de
interacción de los sitios web
Accede a la información y estándares de
navegación
Etapas de trámites y servicios Conoce los trámites, servicios y consultas
en cada sitio web
Guía para el tutor
Entrega Evaluación
evaluación.
seguimiento
práctica
Textos
Páginas Web

50
5. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Porcentaje Preguntas Puntaje
Actividad 1 – Semana 1 25% 10 250
Mínimo de aprobación 70% 28 700
Máximo de aprobación 100% 40 1000

51
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El Curso Maestro Digital – Versión 2.0, tiene como propósito Definir, desarrollar y fortalecer
competencias Tecnológicas en los Maestros Públicos Colombianos, para que faciliten la
producción de OVA como complemento a la enseñanza del aula de clase.
En ese orden ideas las unidades propuestas en el presente curso se ubican en el pentágono de
Competencias TIC5 de la siguiente manera:
Unidad Competencias Momentos
1. Herramientas
telemáticas para el diseño de
OVA.
Tecnológica Explorador
Comunicativa Integrador
Pedagógica Integrador
De Gestión Integrador
Investigativa Integrador
2. Planeación de OVA.
Tecnológica Innovador
Pedagógica Innovador
5
Ministerio de Educación Nacional Colombiano MEN (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente. Consultado julio
1 de 2014, en Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf

52
Unidad Competencias Momentos
3. Virtualización del
OVA.
4. Acreditación de OVA.
Comunicativa Innovador
De Gestión Innovador
Investigativa Innovador
Syllabus Curso de Maestro Digital Competente en TIC – Versión 2.0
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
ESCUELA O UNIDAD:
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas
SIGLA:
VIMEP
NIVEL:
Curso Libre
Profesional
CAMPO DE FORMACIÓN:
Educación
Educación básica en TIC para
producción de OVA
CURSO:
Producción de OVA mediante la
apropiación de las TIC aplicado
al Servicio del Ciudadano.
CÓDIGO: 601252.1
TIPO DE CURSO: aprendizaje basado en proyectos (ABP)
N° DE CRÉDITOS:
1 créditos
N° DE SEMANAS:
4 semanas.

53
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Conocimientos de informática y
habilidades con que debe contar el Servidor
Público:
Para obtener total éxito en el desarrollo del curso, los
participantes deben tener conocimientos mínimos de
informática y habilidades básicas como las propias de
la alfabetización informacional.
Habilidades personales
Habilidades lecto-escritoras, habilidades informáticas y
telemáticas básicas.
Requisitos de hardware y software
 Procesador de 1 GHz
 Memoria RAM de 512 MB
 Disco Duro de 20 GB
 Modem/ADSL de 512 Kbps
 Parlantes o auriculares
 Navegador Web
 Acrobat Reader
 Flash Player
 Java
 Suite Ofimática (MS Office, Libre Office)
 QuickTime.
DIRECTOR DEL CURSO: Martín Felipe Suárez Guarín
FECHA DE ELABORACIÓN: Debe estar actualizada
de acuerdo a la versión
15 de Febrero de 2014
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso está direccionado por la metodología de
aprendizaje basado en proyectos (ABP), es
interdisciplinario y está enmarcado en la línea de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
TIC.
En este contexto el objetivo del curso se centra en
buscar generar habilidades y destrezas que les
permitan a los maestros producir objetos virtuales
de aprendizaje (OVA) pertinentes con las
necesidades de los usuarios de la entidad.

54
El desarrollo del curso se realiza de forma teórico-
práctica, estructurado en cuatro unidades con una
duración de 12 horas cada una que corresponde a
un (1) crédito. La primera unidad permite
comprender procesos administrativos y seleccionar
herramientas tecnológicas para uso comunicacional
de la entidad; la segunda unidad se centra en el
conocimiento y manipulación de las herramientas
web disponibles para optimizar procesos de
información y comunicación; La tercera unidad
corresponde a la transmisión de la información
mediante los insumos que ofrece la web, así como
mecanismos de difusión y trafico web de la
información; la última unidad permite conocer y
utilizar normas éticas y legales vigentes que faciliten
una comunicación adecuada de la entidad con el
entorno correspondiente.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPÓSITO:
Definir, desarrollar y fortalecer competencias Tecnológicas en los Maestros Públicos Colombianos,
para que faciliten la producción de OVA como complemento a la enseñanza del aula de clase.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO
Identificar y administrar las herramientas TIC, utilizadas como objetos virtuales de
aprendizaje (OVA), en el ámbito de la educación para el cumplimiento de las actividades
laborales según criterios institucionales.
Integrar las TIC en los procesos comunicativos formales e informales necesarios
para trasmitir mensajes internos y externos de manera asertiva según necesidades del
proceso educativo.
Utilizar herramientas tecnológicas que permiten gestionar OVA para impulsar el
cumplimiento de los objetivos de la entidad pública.
Incorporar OVA en el desarrollo de las temáticas educativas de cada asignatura impartida
para interactuar en el contexto social de acuerdo con la normatividad ética y la
normatividad legal vigente relacionada.

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