1. DOCENTE : ELINIOS PANTALEON LEON
MENCIÓN : ANDRAGOGIA
ALUMNOS : Apaza Sara Yony
Mayta Barrera Natali Yacira
Palacin Nalvarte Diego Wilder
* FECHA : 21/05/2023
2. PARTICIPACIÓN, EQUIDAD E INCLUSIÓN
La oferta de AEA debería ser accesible a todos los educandos, independientemente del
ingreso, el lugar de residencia, el sexo, la etnia, la discapacidad, la lengua o todo otro
marcador de diferenciación social, económica, demográfica o cultural. Como se destaca
en el Recuadro 1.19,
La calidad es clave para un
AEA eficaz, considerando, en
particular, tanto el proceso de
oferta como los resultados
para los participantes en este
proceso. La calidad también
se considera como otra área
temática del MAB que se
monitorea mediante el
GRALE.
3. Las buenas prácticas se
pueden difundir dentro y
entre países, y adaptarse a
los contextos y realidades
específicas de los
educandos. De hecho, en el
MAB los países se
comprometen a compartir
buenas prácticas –
incluyendo la cooperación
Sur-Sur–, como se muestra
en el Recuadro 1.20.
4. ¿CÓMO
LLEGAMOS
AQUÍ?
El GRALE 1 (2009) aumentó la
concienciación sobre las bajas
tasas de participación en la oferta
de AEA en la mayoría de los
países y destacó la desigual
naturaleza de esa participación
dentro de los países.
5. ¿CÓMO
LLEGAMOS
AQUÍ?
El GRALE 2 (2012) informó
que muchos grupos aún
estaban excluidos de la oferta
de AEA, especialmente los
que vivían en situación de
pobreza y en áreas rurales,
minorías étnicas, mujeres,
migrantes y refugiados.
Cuando tenían acceso, la
calidad estaba en cuestión.
6. ¿CÓMO
LLEGAMOS
AQUÍ?
El GRALE 3 (2016) dio
cuenta de cambios a nivel
mundial en la participación
entre 2009 y 2015. Un 60 %
de 126 países reportó que la
participación en el AEA, en
general, había aumentado
durante este periodo, y 13 %
informó que no hubo ningún
cambio. Solo 7 % dio cuenta
de una disminución. Un 19
% de los países señaló
desconocer los cambios en
la participación global en sus
países, dado que no había
datos disponibles para
seguir la participación.
7. La participación en la oferta de AEA por sexo fue uno de los puntos focales
del GRALE 3. Un total de 44 % de los países informó que había habido una
mayor participación de mujeres que de hombres en los programas no
formales de AEA y en oportunidades informales. Otro 23 % dio cuenta de
igual participación entre los sexos, seguido por 9 % con mayor participación
masculina. Cerca de un cuarto (24 %) de los países no respondió a estas
preguntas y no había datos disponibles sobre la participación por sexo. Por
tema, 58 % indicó que más mujeres participaron en programas de
alfabetización, mientras que 54 % señaló que más hombres participaron en
la enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP).
8. en el GRALE 3. Por ejemplo, 62 % de los países informó que no
tenían tasas de participación por grupo étnico, religioso o minoría
lingüística; 56 % reportó que no disponía de datos sobre la
participación de migrantes y refugiados; 46 % indicó que no
contaba con datos sobre la participación de adultos con
discapacidades, y 43 % no informa sobre tasas de participación
de trabajadores poco calificados o de quienes perciben salarios
bajos en el empleo precario.
9. ¿DÓNDE NOS
ENCONTRAM
OS?
GRALE 4 capta los cambios a nivel mundial en las
tasas de participación en el AEA desde 2015. Los
países aportaron tasas nacionales de participación, ya
se tratara de cifras reales o basadas en estimaciones.
Adicionalmente, el GRALE 4 comprende la
participación de diferentes grupos de educandos, así
como de diferentes áreas de aprendizaje según la
RAEA. Finalmente, el GRALE 4 capta una
autoevaluación de los países respecto del progreso
global en el acceso y la participación en la oferta de
AEA, ofreciendo una oportunidad para que los países
compartan ejemplos de buena práctica a fin de mejorar
la participación en el AEA. Dado que la participación es
un foco importante para el GRALE 4, la parte 1 solo
presenta las tendencias cuantitativas y los principales
hallazgos, dejando las respuestas cualitativas de los
países para presentarlas en la parte 2 de este informe.
10. ¿CÓMO LO ESTAMOS HACIENDO?
A nivel mundial, más de la mitad de los países, o 57% de 152 informo que la tasa global de participación de la AEA
mejoro. Más de un cuarto 28% indico que no había cambio.
11. En total 96 países informaron sobre la participación global en el AEA basándose en
cifras reales, más de mitad de los países con cifras reales señalo tasas de
participación superior a 20%.
12. Desglose
Se preguntó a los países si la participación y la provisión de
AEA habían cambiado desde 2015 para los grupos
siguientes:
• Mujeres
• Migrantes y refugiados
• Adultos con discapacidad
• Adultos desfavorecidos por carencia de
educación y competencia.
• Residencias en áreas remotas o rurales.
• Residentes en áreas urbanas
• Grupos minoritarios
• Desempleado adultos
• Adultos mayores
13. CONCLUSIONES
El educando es el agente central en todo el proceso de AEA,
idealmente apoyado por políticas sólidas, mecanismos de
gobernanza eficaces y adecuada provisión de financiación para una
oferta de alta calidad.
El AEA pretende mejorar las condiciones de vida de estos adultos y
ofrecerles una oportunidad de trabajar con vistas a este objetivo
14. CONCLUSIONES
Sin embargo, como lo muestra claramente esta parte del informe, las tasas de
participación en el AEA permanecen desiguales y el progreso es insuficiente.
Parece que algunos países están retrocediendo y si bien ha habido avance para algunos
grupos. “Especialmente las mujeres” Existe un patrón discernible de exclusión de los
grupos vulnerables en muchas partes del mundo.
Por es necesitamos hacer mucho más en términos de inversión, apoyo y concienciación,
con un foco particular sobre los grupos desfavorecidos y excluidos, si lo que queremos es
asegurar que nadie en la sociedad sea dejado atrás y que cada uno tenga la oportunidad
de beneficiarse plenamente del aprendizaje y la educación de adultos
