Dosificacion 1°.pdf

26
Primer
Grado
Lengua Materna. Español
Planificación
BLOQUE 1
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividad
puntual.
Conocemos la
escuela
1. Nuestros nombres
Que los alumnos:
Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.
12 9
2. Paseo por la escuela
Se familiaricen con el nuevo entorno.
Reconozcan algunos usos de la escritura en el
entorno escolar (letreros, etiquetas).
13 10
3. Las personas que
trabajan en la escuela
Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura
de nombres propios.
14 11
4. Letras y números Diferencien letras de números. 15 11
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer
y escribir
Palabras que
empiezan como...
Descubran que existe relación entre lo que se
escucha y lo que se escribe.
Comiencen a identificar regularidades en inicios de
palabras.
16
12
13
14
Tiempo de leer
“El plan de los ratones”
Escuchen la lectura de un cuento, para:
- Identificar regularidades en inicios de palabras.
- Hacer anticipaciones a partir del título y las
ilustraciones.
- Conversar sobre su contenido.
18 15
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Aprendamos a leer y
a escribir
Actividades recurrentes
Actividad puntual
Conocemos la escuela
Propósitos: Que los alumnos…
• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.
• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
Materiales: Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, Recortables 4.Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de
cartulina, cinta adhesiva, libro de lecturas.
Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en 1 semana.
Actividad 1. Nuestros nombres LT p.12 / CT. 9
Nuestros nombres
¿Cómo guío el proceso?
Antes de empezar, prepare tarjetas con el nombre de cada niño. Es importante que sean del mismo tamaño y con los nombres escritos en el mismo color
para evitar que lo distingan por razones diferentes a las letras que lo componen. Deje las tarjetas sobre su escritorio o en un lugar accesible para que los
niños puedan tomarlas durante esta sesión. Destine un lugar para armar una lista de asistencia visible para todos y, de ser posible, que permita pegar y
despegar o colgar y descolgar las tarjetas. Prepare y pegue en la puerta un letrero que diga “Este es el grupo de 1.°”. Prepare hojas blancas para que
cada niño pueda dibujar su autorretrato. Platique con los niños sobre lo que están viviendo ahora que están empezando la primaria. Seguramente hay
muchos compañeros que no conocen y otros con los que quizá ya hayan convivido en el preescolar o en la comunidad. Exprese que es importante que
se conozcan porque ahora conforman un grupo de compañeros con quienes compartirán mucho tiempo en la escuela. Solicite que cada quien diga su
nombre y cómo le gusta que lo llamen. Tenga en cuenta que si hay un niño que se llama José María, pero le llaman Chema, podrá tener dos tarjetas: una
para su nombre y otra para su sobrenombre. Pueden acordar cuándo conviene escribir cada uno. Si hay dos o más niños con el mismo nombre, discuta
con ellos a necesidad de agregar una inicial del apellido para reconocer el propio. Esta inicial tendrá que estar suficientemente separada del nombre
para que no se confunda con él. Asegúrese de que estos niños sepan muy bien qué está escrito en sus tarjetas. Anote los nombres en un rotafolio o en
el pizarrón mientras van participando. Luego, invite a cada uno a que diga algo más que ayude a conocerlo mejor. Cuando terminen de presentarse,
coménteles que tiene unas tarjetas con los nombres de cada uno. Pida a tres o cuatro niños que pasen a buscar la tarjeta que contiene su nombre.
Seguramente la identificación del nombre será fácil para algunos y algo complejo para otros. Ayude a quienes tienen dificultad mostrándoles el nombre
escrito que anotó en el pizarrón mientras se presentaban. Una vez que hayan encontrado su nombre, anímelos a que lo lean. Luego, explíqueles que esas
tarjetas servirán para saber quién asistió o faltó a la escuela cada día. Indíqueles dónde colocar su tarjeta para que su asistencia quede registrada. Usted
también puede hacer su propia tarjeta para que los niños conozcan la escritura de su nombre. Entre todos cuenten cuántos asistieron ese día. Entregue
el libro de texto del alumno a cada niño. Pida que escriban su nombre en un papelito para pegarlo en la portada externa. En el libro escribirán su nombre
en la entrada del Bloque 1. Quienes tengan dificultad para hacerlo solos, pueden tomar su tarjeta para copiarlo. Dígales que también es importante
que puedan reconocer y escribir los nombres de sus compañeros. Pida a cada niño que pase a la lista de asistencia y tome una tarjeta que no sea la
suya, para escribir el nombre de su compañero o compañera en su libro de texto. Como es la primera vez que muchos de ellos tienen un libro de texto,
valdrá la pena que les explique cómo localizar en su libro las actividades a las que se refiere Cuando terminen de llenar el cuadro, pídales que dibujen
su autorretrato en una hoja de papel y que escriban su nombre como epígrafe para armar la “foto” del salón. Pegue cada autorretrato junto al letrero:
“Éste es el grupo de 1.° “__”.
¿Cómo apoyar?
Para ayudar a los niños menos familiarizados con la escritura, usted puede hacer este tipo de intervenciones:
...Me voy a fijar en la lista para ver cómo se escribe “José” y voy a tratar de escribirlo igual en esta hoja, para saber de quién es este dibujo. ¿Cuál
tengo que escribir primero para que diga “José”? Me voy a fijar aquí (señala con el dedo la letra inicial) para saberlo.
SEMANA 1

27
Aprendamos a leer y escribir LT p. 16/CT.12-14
Palabras que empiezan como…
Proponga a sus alumnos un juego donde usted seleccionará al azar diferentes nombres y ellos tendrán que pensar diversas palabras que empiecen
igual. Por ejemplo: palabras que empiecen como Manuel, como maceta, mamá. Solicite que realicen la primera actividad de su libro y pida
voluntarios para que le dicten palabras que empiezan igual que el nombre de ellos. Registre las palabras en el pizarrón para que las tengan como
apoyo cuando resuelvan la siguiente actividad de su libro de texto. Después de algunas rondas, pida a los niños ir a la página del libro donde se
solicita que piensen y digan otras palabras que empiezan igual que el nombre de lo que está representado en la imagen. Escriba las palabras en
el pizarrón y entre todos corroboren que comienzan igual. En este momento es mejor utilizar letras mayúsculas para evitar confusiones, ya que los
niños consideran que María no se escribe igual que maceta porque gráficamente no son iguales. Más adelante se introducirá la reflexión sobre el
uso de mayúsculas para distinguir nombres propios o inicios de oración. En este momento lo importante es encontrar regularidades en la escritura
que coinciden con regularidades sonoras. En el siguiente ejemplo: MARÍA, MACETA, MANZANA, MELÓN, TAZA.
Ayude a los niños a observar las semejanzas gráficas escribiendo las palabras una debajo de la otra. Así, con la última palabra (TAZA) será evidente
que no comienzan igual. Esta estrategia es útil para que los niños vayan identificando regularidades gráficas. Sólo tiene que escribir las palabras
para que ellos puedan observar si se escriben igual o diferente. Para los niños en proceso de alfabetización, no es momento aún de introducir la
reflexión ortográfica. Simplemente se trata de que vayan observando las regularidades en la escritura. Si le dictan helicóptero como palabra que
empieza igual que elefante, o queso como palabra que empieza como conejo, solo tendrá que escribirlas, una debajo de la otra, y ellos se darán
cuenta de que no se escriben igual. En la siguiente página del libro de texto, los niños deben pensar palabras que comienzan con nombres de
otros objetos y animales. De esta forma irán ampliando el vocabulario y explorando palabras que comienzan con todas las letras. Al finalizar el
dictado, pida a sus alumnos que copien en su libro de texto algunas de las palabras que usted anotó. Lo más probable es que los niños traten de
encontrar palabras que empiezan igual atendiendo a la primera sílaba, no a la letra inicial, ya que el proceso de construcción del conocimiento
del sistema de escritura inicia realizando recortes silábicos de la oralidad. Por tanto, para conejo, seguramente buscarán palabras que inician con
co, no con c. La identificación de la letra es algo posterior y es un recorte que hacemos los que ya estamos alfabetizados. Los niños seguramente
le dirán palabras como cocina, coche, o comal. Aunque esto es parte del proceso, no significa que los niños estén comprendiendo el concepto
de sílaba. Seguramente habrá escuchado que dicen “empieza con la co” o “con la ma”, en un intento de identificar las regularidades en el inicio
de las palabras, pero no como un conocimiento del concepto de sílaba que deberá introducirse mucho después, una vez que hayan descubierto
que nuestro sistema de escritura es alfabético.
Pautas para evaluar
Observe y registre con cuidado quiénes:
• Dan ejemplos de palabras pertinentes.
• Siguen alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba (sa... sa… sapo, sí, Sapo es como Santiago).
• Tienen mucha dificultad para encontrar palabras que empiecen igual.
Esta información será muy valiosa porque constituye un primer diagnóstico.
Actividad 2. Paseo por la escuela LT p.13 / CT. 10
Proponga a los niños conocer mejor la escuela para que puedan familiarizarse con sus instalaciones: Dirección, patio, cooperativa, baños,
cancha. Dígales que harán un recorrido y que llevarán su cuaderno y un lápiz para ir haciendo anotaciones de las diferentes áreas y copiando
los señalamientos que existen en ellas. Además, anticípeles que anotarán los nombres de las personas que encuentren ahí. Durante el recorrido,
ayúdeles a leer los letreros que identifiquen. Mencione los letreros que tienen letras como las de sus nombres. Mira, Diana, el letrero que dice
“Dirección” empieza como tu nombre. Una vez en el salón, pida a los niños que le dicten sus anotaciones. Enliste lo que le digan en una hoja de
rotafolio o en el pizarrón. Sería ideal que la lista quede algunos días a la vista de los alumnos, pues podrán percatarse de la escritura de los Lugares
visitados y completarla en caso de que les haya faltado algo.
Actividad 3. Las personas que trabajan en la escuela LT p.14 / CT. 11
Prepare un organigrama sencillo que muestre a los niños el rol de cada una de las personas que integran su escuela (director, maestros, secretarias,
intendencia, entre otros). Luego, organice un recorrido por la escuela para ubicar a las personas. Si es posible, anímelos a que les pregunten sus
nombres y funciones. Solicite que anoten los nombres y funciones en sus libros y comparen las respuestas.
Actividad 4. Letras y números LT p.15 / CT. 11
Prepare tarjetas o tiras de cartulina para escribir letreros de varios tamaños. Pida a los niños que localicen la Actividad 4 en su libro de texto. En seguida
pida que vean la imagen y que digan qué hay en ella. Dirija las preguntas hacia la presencia de escrituras y números. Acepte las respuestas de algunos
niños y pida a otros que las validen, en particular aquellas que pueden asociarse a lo escrito. (Por ejemplo: Daniel, Chema dice que en esa imagen
hay una biblioteca. ¿Estás de acuerdo? ¿Cómo podemos saber si es una biblioteca?). Puede animarlos a decir dónde se puede leer, qué dicen los
letreros, dónde hay números y para qué sirven. Esto se vincula con lo que estarán viendo en Matemáticas y contribuirá a que diferencien números de
letras y a que comiencen a comprender las funciones de cada conjunto de grafías. Algunos letreros incorporan letras y signos, como el señalamiento
de los grupos (1.°, 2.°, 3.°). Haga comentarios como: ¿Ya se fijaron que en los letreros de los salones usan un número y un signo para indicar el grado?
¿En dónde ven más números? ¿Hay lugares donde se vean letras y números juntos? ¿Qué creen que indiquen los números? Los niños están recibiendo
mucha información del contexto. Brinde información que pueda ayudarles a entender cada vez más de qué se componen los escritos que hay
alrededor. Discuta con los niños si en el recorrido que hicieron por su escuela encontraron letreros parecidos a los de la imagen. ¿Había lugares sin
letreros? ¿Cuáles? A partir de estas preguntas y la evidencia de los faltantes, proponga que escriban letreros que falten para el salón y la escuela,
con las tiras de cartulina. Diga a los niños que pueden apoyar sus escrituras en los letreros de la imagen. Cuando estén listos los letreros, organice otro
recorrido, pero ahora para pegarlos donde corresponde. Ya en el salón, discuta con los niños la necesidad de distinguir las pertenencias de cada
quien.
Pautas para evaluar
Observe y registre quiénes: • Reconocen su nombre rápidamente. • Buscan la letra inicial para identificarlo. • Tienen mucha dificultad para
encontrarlo. Sugerimos que complemente la observación con una entrevista breve a los niños en la que haga preguntas como éstas: ¿Cómo
supiste que esa tarjeta tiene tu nombre? ¿En qué te fijaste para saber que ése es tu nombre y no el de otro compañero? Esta información será muy
valiosa porque constituye un primer diagnóstico.

28
Primer
Grado
Tiempo de leer LT p. 18 / CT. 15
“El plan de los ratones”
Organice al grupo para que puedan escuchar atentamente la lectura. Si tiene espacio en el salón, puede adaptar un rincón para
esta actividad recurrente poniendo cojines o un tapete donde reunirse para el “Tiempo de leer”. También puede sacarlos del
salón y buscar un lugar acogedor para leer al aire libre o en la biblioteca escolar. Para empezar, señale el título e identifique dónde
dice la palabra ratones. Pida que le digan el nombre de alguien que comience igual que ratones. Luego guíe la anticipación del
contenido del texto para contrastarla con el texto después de la lectura. Revisen juntos las ilustraciones y relacione el título con éstas.
Formule preguntas como: ¿Por qué creen que el cuento se llama así?,¿a qué le tienen miedo los ratones?,¿por qué?,¿qué tipo de
plan será?.Lea el cuento y escuche los comentarios de los alumnos conforme avanza la historia. Retome alguno que recoja lo que
anticiparon. Al terminar de leer, compare las predicciones que formularon con lo que pasó en la historia. Puede guiarlos así: Antes
dijeron que los ratones le tienen miedo a los gatos, ¿en el cuento pasa lo mismo?, ¿también les da miedo que se los coma?, ¿qué
quieren hacer los ratones en el cuento?, ¿por qué ponerle un cascabel al gato es buena idea?, ¿en la historia dice cómo lo van
a lograr?, ¿cómo creen que podrían hacerle? ¿Cuál es el problema que se plantea? Elabore un plan con los niños para ponerle el
cascabel al gato y pida que le dicten sus comentarios. Vaya con los niños a la biblioteca escolar para explorar cuentos y buscar
otros que también tengan animales como protagonistas. Puede leer esos textos durante la semana. También
SEMANA 1
SEMANA 2
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividad
puntual.
Organizamos
las actividades
1. La agenda de la semana
Que los alumnos:
Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.
19 16
2. El calendario
Se familiaricen con el nuevo entorno.
Reconozcan algunos usos de la escritura en el
entorno escolar (letreros, etiquetas).
20 16
3. El alfabeto
Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura
de nombres propios.
21 17
4.Vamos a la biblioteca Diferencien letras de números. 22 17
5. Organizamos nuestra
biblioteca
Organicen la biblioteca del salón con criterios
construidos con el grupo.
22 17
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“Rafa, el niño invisible”
Escuchen la lectura para anticipar el contenido y
verificar sus predicciones.
23 18
Actividad puntual
Organizamos las actividades
• Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los
niños y su integración al entorno escolar.
• Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales.
Materiales: Tarjetas con nombres de asignaturas, Tiras recortables Primer grado (“Alfabeto del salón”, pág. 7 y
“Actividades del día”, pág. 35), calendario de pared, alfabeto Recortable 1.Alfabeto 1, cuaderno, pegamento, tarjetas
blancas, plumones o colores,“Pasaporte de lecturas”, libro de lecturas.
Vínculo con otras asignaturas: Matemáticas.
Actividad 1.Agenda de la semana LT p.19 / CT. 16
Prepare una agenda de pared para la clase y tarjetas con íconos y letreros de los tipos de actividades que realizan los niños en la escuela a lo largo
del día. Estas tarjetas deben poder pegarse en la agenda en el orden debido en cada día. Si lo considera pertinente para su grupo, puede utilizar
las tarjetas con íconos de asignaturas que se encuentran en las Tiras recortables Primer grado “Actividades del día, pág. 35”. Elabore el formato de
agenda en un rotafolio o en una cartulina y pegue cada tarjeta en el día y hora en el que llevan a cabo esa actividad. La agenda semanal es un
portador de texto (o soporte de escritura) que ayudará a los niños a consultar diariamente qué día es y qué clases tocan, cuándo se realizan los honores
a la bandera, cuándo hay una salida o una visita. En adelante, cada que los niños consulten esta agenda diaria, preste atención a los diálogos entre
ellos, intentando comprender lo que interpretan. Intervenga formulando interrogantes, solicitando que justifiquen lo que dicen, leyendo para verificar
las interpretaciones, adecuadas o erróneas, y brinde información cuando lo crea conveniente. ¿Qué dice acá? ¿Cómo se dan cuenta? Comente con
sus alumnos que, así como tienen compañeros nuevos y salón nuevo, también tendrán clases nuevas, con un tiempo para cada una. Dígales cuáles
serán y plantee: ¿Les gustaría saber a qué hora toca Educación Física y qué día?, o ¿a qué hora se sale al recreo? Luego problematice: ¿Y cómo
van a recordar toda esta información? ¿Alguien conoce las agendas?. Muéstreles la agenda semanal que preparó y dígales que ahí podrán registrar
toda la información de sus clases, de los tiempos de recreo y otros eventos del día a día. Explique la organización y función de lo que ahí aparece y
se registra. ¿Por qué hay una tabla? ¿Para qué sirven las columnas? ¿Qué se escribe en ellas? ¿Qué números aparecen y cómo se relacionan con el
reloj?. Escriba, y verbalice mientras lo hace, el horario de las actividades. Como esta información es importante, y a veces los papás quieren conocerla,
también vale la pena que la escriban en su libro.

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Actividad 2. El calendario LT p. 20 / CT. 16
Inicie una conversación acerca de lo que saben sobre los calendarios (qué tienen, para qué sirven, qué podemos hacer nosotros
con ellos). Muestre el calendario que preparó para la clase y colóquelo en la pared.Analice con ellos las partes que lo conforman.
Pregunte: ¿Qué indicarán las letras y los números? ¿Cómo se lee?. Si le es posible, muestre diversos tipos de calendario (de pared,
de mesa, de bolsillo) y discuta con ellos en qué se parecen. Los niños sacarán conclusiones como: los meses tienen nombre, cada
hoja es un mes, cada fila es una semana, los números son para saber los días, los dibujos de lunas sirven para saber cómo se ve la
luna cada día. Ayúdelos a descubrir lo que dicen las palabras que aparecen en el calendario, identificar conqué letra empiezan,
con qué letra terminan, cuáles nombres empiezan igual. Considere que con el calendario pueden hacer registros y consultas
de acontecimientos significativos, a fin de ir creando una noción ordenada de la medición del tiempo. Para ello, pregunte a los
niños qué eventos les parecen más especiales. Muchos pueden decir que lo importante son sus cumpleaños o festejos para la
comunidad. Pregúnteles si saben exactamente el mes y día en que se festejan esos eventos; si no lo saben, pida que pregunten en
casa. Cuando tengan esta información, ayúdeles a ubicar en el calendario del salón el mes y día de algunos de esos eventos, así
como de los cumpleaños de cada uno (si algún niño no lo festeja por cuestiones religiosas, pida que lo registre como su fecha de
nacimiento). De esta forma, estos eventos estarán visibles para todos. Una actividad que contribuye a dar cohesión al grupo y al
mismo tiempo da cuenta de las actividades que realizan cotidianamente los niños,es el Diario del grupo.Consulte la propuesta para
organizar esta actividad en la página 26.
Actividad 3. El alfabeto LT p. 21 / CT. 17
Prepare el alfabeto grande para pegar en la pared que se encuentra en las Tiras recortables (pág. 7) de este grado. Coloque el
alfabeto en alguna pared del salón a una altura que permita a los niños consultarlo fácilmente. Invítelos a localizar la letra de su
nombre y la ubicación, y apóyelos mediante este tipo de preguntas: ¿Cuál aparece primero,la de Julián o la de Sara? ¿Qué otras
palabras o nombres empiezan con la misma letra?. Una vez que hayan localizado y comentado la similitud de inicio con otras
palabras, puede pedirles que escriban en su libro la palabra que empieza como su nombre. Ayúdelos a recortar el Recortable 1.
Alfabeto 1 que está en la página 199 de su libro, para que lo peguen en sus cuadernos en el mismo orden del alfabeto del salón.
Así formarán el Cuaderno de palabras al que, paulatinamente, irán incorporando otras palabras que resultan significativas a partir
de los proyectos y las actividades puntuales. Con esto, advertirán que muchas palabras inician con la misma letra. Eventualmente
comenzarán a fijarse en las otras letras (las medias y las finales) que las hacen distintas, aunque todas empiecen igual.
Actividad 4.Vamos a la biblioteca LT p. 22 / CT. 17
Cuente a los niños que la biblioteca es un espacio en el que podrán encontrar e interactuar con muchos libros de todos tipos,
formas y tamaños. Lleve al grupo a visitar la biblioteca de la escuela o del aula. Recorra el espacio con los niños y muéstreles
la diversidad de libros y otros materiales que pueden encontrar. Hágales saber los nombres que se usan para esa diversidad
de textos (cuentos, cancioneros, enciclopedias, diccionarios, revistas), así como de los tamaños y formas en los que pueden
encontrarse (cortos/extensos, gruesos/delgados, plegables, ilustrados, solo con letras). Dé tiempo para que revisen los libros, sus
portadas y contraportadas; que vean si todos tienen índices y observen otros elementos paratextuales (como el nombre del autor,
del ilustrador, la editorial o la colección a la que pertenece). Luego invítelos a contestar la actividad de su libro de texto.
Actividad 5. Organizamos nuestra biblioteca LT p. 22 / CT. 17
Platique con los niños sobre la variedad y cantidad de libros en su salón. Problematice: ¿Cómo podremos saber cuántos hay?
¿Cuáles son?. Acepte algunas respuestas y valore con ellos las ventajas de sus propuestas. Oriente la conversación hacia la
organización del material bajo criterios que los niños puedan comprender, por ejemplo, libros de cuentos, libros de poemas,
libros de canciones, libros que tratan solo de animales, libros del cuerpo humano, libros que hablan sobre el universo, libros de
adivinanzas, revistas, etcétera. Escriba en un rotafolio o pizarrón las categorías que acuerden. Solicite a los niños que hagan
letreros para identificar fácilmente el material. Organice equipos de dos o tres integrantes. Distribuya las categorías de materiales
entre los equipos. Cada equipo será responsable de copiar del rotafolio las palabras que ayuden a escribir el letrero de la
categoría que les tocó en una tira de cartulina. Ahora elija un cuento e invítelos a escuchar la lectura. Una actividad que puede
realizar reiteradamente en la biblioteca puede ser que cada niño elija (o reciba) un libro para llevar a su casa, y así poder volver
una y otra vez sobre el texto. Para organizar los préstamos, necesita explicarles cómo funciona ese sistema: se agendará el día
en que se llevarán el libro a su casa y la fecha en que lo devolverán. Además, es importante que les muestre cómo llenar la ficha
de registro de salida y entrega.
“Rafa, el niño invisible”
Invite a los niños a reunirse en el espacio de lectura que dispuso en el aula. Lea el título del texto. Pregunte cómo consideran que un
niño puede ser invisible. Después de leer, converse con los niños acerca de las razones por las que Rafa se sentía invisible. Relea partes
del texto para ayudar a los niños a encontrar dichas razones. Utilice las preguntas del libro de texto para guiar la conversación: ¿Rafa
era invisible de verdad? ¿Por qué sentía que se habían borrado sus pies,las piernas,el cuerpo,los brazos,el cuello,la cabeza y hasta
el pelo? ¿Cómo dejó de sentirse invisible?. Recupere lo que dicen los niños y devuelva sus afirmaciones en forma de pregunta para
promover la construcción colectiva del sentido del texto: Juan dice que Rafa no era invisible, pero Raúl dice que sí, ¿ustedes qué
opinan? ¿Dónde podemos verificar eso en el texto?.Invite a los niños a armar el Recortable 2. Pasaporte de lectura para registrar todo
lo que vayan leyendo a lo largo del año. Ayúdelos a cortar y armar su pasaporte. Ahí podrán copiar los títulos de textos leídos en la
clase de Lengua materna. Español y anotarán otros que vayan leyendo en la escuela o en sus casas. A continuación, se presentan las
instrucciones para el armado del “Pasaporte de lecturas”. Tómese su tiempo para doblar el papel porque esto determinará la calidad
del pasaporte. Asegúrese de que los dobleces sean uniformes y de que todos estén bien plegados. Considere pasar la uña o algo duro,
como el borde de un lápiz, sobre el doblez. 1) Comience doblando el papel por la mitad de manera horizontal. 2) Luego desdoble el
papel y doble por el lado vertical. 3) Sin desdoblar el anterior, doble el papel nuevamente por la mitad, siguiendo la línea. 4) Aplane el
libro. 5) Recorte por la línea para emparejar las hojas. 6) ¡Listo! Pueden empezar a usar el “Pasaporte de lecturas”. Cuando tengan 10
libros anotados, pueden desdoblar y volver a realizar estas instrucciones, pero por el otro lado de la hoja.

30
Matemáticas
Primer
Grado
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 100.
• Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales menores que
100.
Propósito y descripción del trayecto
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran en
torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los conocimientos
y habilidades de los estudiantes alrededor de dichos números. Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a
través de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas, la expresión de la
cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de colecciones. Se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en
las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se fomenta el análisis de la
decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como de descomposición.
Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el
trayecto fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas
que fortalecen la concepción del número.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por once lecciones que se sugiere desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones
pueden repetirse o llevarse más de una sesión, en cuyo caso se indica.
BLOQUE 1 pp. 12- 23 CT pp. 57 - 71
Trayecto 1
La decena
1. Semillas y vasos p. 12 CT p. 57
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comuniquen la cardinalidad de una colección concreta, de
no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, y
usando los símbolos de los números.
• Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones
concretas.
• Semillas o cuentas de cualquier tipo.
• Recipientes que funjan como vasos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Divida al grupo en parejas o equipos.
• Dé a la mitad de los equipos entre 1 y 10 vasos, a la otra mitad,
proporcióneles semillas.
• Pida que los equipos de los vasos cuenten cuántos tiene y que le pidan
a los equipos de semillas el mismo número de semillas. Asegúrese de
dar la instrucción: por cada vaso tiene que haber una sola semilla.
• En Cuaderno de Trabajo contabilice y escriba la cardinalidad de un
grupo. Cuente y escriba la cantidad de partes señaladas en un tigre.
Esta actividad sirve como diagnóstico para reconocer cómo cuentan
las colecciones no mayores a 10, comunican de manera oral y escrita
los primeros números y las comparan o igualan.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Puede ser que algunos niños cuenten dos veces una semilla o no
consideren alguna, debido a que no dominen la serie numérica oral
o escrita.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Conviene repetir este tipo de actividades, haciendo énfasis en la
correspondencia uno a uno. Sugiera que ordenen los objetos en filas
para controlar los elementos que han contado y los que faltan por
contar, cuenten en voz alta, junto con quienes ya dominan la serie
numérica hasta el 10.
• Vean los números de las lecciones para identificar palabra y número.
• Puede usar más de 10 vasos.

31
2. La caja de sorpresas p. 13 CT p. 58
• Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de
objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos.
• Que comparen colecciones concretas con métodos propios.
• Que interpreten diferentes representaciones de los números y las
comparen.
• Una caja de cartón por persona (puede ser una caja de zapatos,
decorada por los estudiantes). A este material se le llama caja de
sorpresas y lo usarán a lo largo del ciclo escolar.
• Antes de comenzar, ponga distintas cantidades de objetos en sus
cajas, que no superen los 10 objetos.
• Pida que, sin abrir su caja (o bolsa), digan quién tiene más objetos y
por qué. Es probable que los niños la muevan para escuchar lo que
hay dentro o la sopesen para que, por ejemplo, consideren su peso.
• Solicite que describan la manera en que contaron los objetos y
observe cómo registraron el resultado del conteo y si utilizan dibujos,
líneas, puntos o símbolos para representar la cantidad.
• Conviene aceptar diferentes representaciones y fomentar la
discusión sobre cuáles son más convenientes.
• En Cuaderno de Trabajo, contabilice y escriba las cantidades de
objetos de cada colección, después señale la colección mayor
de cada par y conteste preguntas de razonamiento.
Observe si existen dificultades con alguna representación (objetos,
dibujos, palabras, símbolos). También puede haber dificultades en la
manera de comparar las colecciones, ya sea física o en el conteo de
los elementos de cada colección.
• Un error común es la comparación de cantidades que no hagan
correspondencia uno a uno, esto puede hacerse con los objetos de
manera concreta o asignando un número de manera verbal a cada
objeto.
• Proponga estrategias para trabajar la relación uno a uno al determinar
cuál colección tiene más objetos. Por ejemplo, puede sugerir que
coloquen los objetos alineados.
• Cuenten todos en voz alta alguna colección donde haya diferencias
entre los niños o donde se tenga la misma cantidad que otros equipos.
• Conviene continuar con la comparación entre tres o más colecciones
de objetos.
3. ¿Tienen la misma cantidad? p. 14 CT pp. 59-60
• Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos
cuando se encuentran organizadas de manera diferente.
• Una característica del conteo es el desarrollo de la idea de que la
misma cantidad de objetos colocados en otro orden mantiene el
mismo número de objetos. En esta lección esta idea se trabaja por
medio del conteo de objetos ordenados y desordenados o con
modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto.
• El propósito es que los alumnos describan cómo reconocieron que
dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que indiquen
qué tomaron en cuenta.
• Para cerrar, haga que socialicen las formas en que contaron diferentes
objetos. Pídales que escuchen atentamente y que, si es posible,
reconozcan quién lo hizo igual o diferente.
• En Cuaderno de Trabajo dibuje los objetos necesarios para que cada
colección tenga la misma cantidad, finaliza coloreando un dibujo
identificando cada color por el numeral que presenta.
Esta lección puede usarse como diagnóstico sobre la comparación
de colecciones y la invariancia de la cardinalidad. Observe las
estrategias que usan para comparar y si pueden darse cuenta, sin
contar, que algunos grupos son iguales.
En Cuaderno de Trabajo aplique una coevaluación intercambiando
entre compañeros los libros y calificando después de una puesta en
común.
• Apóyese con material concreto y haga ejercicios en donde cambien
de posición los mismos objetos y los vuelvan a contar.
• Pídales contar colecciones de más de 10 objetos.

32
Matemáticas
Primer
Grado
4 ¿Cuál te tocó? p. 15 CT pp. 61-62
Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con
el numeral.
• Tarjetas número-colección.
• Divídalos en equipos promoviendo la actividad como un juego. Cada
niño del equipo debe tener 4 tarjetas y colocarlas en medio de la
pareja. Modele la actividad con una pareja al frente del salón para
que todos observen.
• Pídales no voltear la carta hasta que hayan escrito su número. Si la
voltean, la actividad sirve de cualquier manera para familiarizarse
con la representación gráfica formal de los números cuando les es
desconocida.
• Observe atentamente si es que reconocen los trazos del símbolo
numérico. Esta actividad sirve como diagnóstico del numeral.
Registre en una lista de cotejo si pueden escribir los números y
representarlos por medio de una colección.
Para Cuaderno de Trabajo, aplique una autoevaluación, se
recomienda que los alumnos que presentan dificultad, argumenten
sus respuestas en la puesta en común, para que a través de la
discusión grupal, logren identificar errores.
• Que no conozcan el símbolo que le corresponde a la cantidad de
objetos o que lo confundan con otro.
• Use la tira numérica como apoyo en diversas actividades de conteo.
Pídales hacer que corresponda la serie oral con los puntos en las
colecciones dibujadas y que las relacionen con cada símbolo en la
tira. Hágales notar que al último número mencionado le corresponde
ese símbolo.
• En Cuaderno d Trabajo, escriba en el recuadro cuántos faltan para
tener igual cantidad de objetos que se presentan. Lea y subraye en
el recuadro informativo: Un número es un símbolo que representa
la cantidad de cosas que tienen estas colecciones. El cero es un
número que representa un grupo que no tiene objetos y su símbolo es
0. Luego contabilice y escriba la cantidad de animales que aparecen
en una ilustración.
• Al hacer la actividad “Un paso más”, pídales que observen que la
cantidad de puntos que pusieron es la misma que hay detrás de la
tarjeta, aun cuando posiblemente se vea de manera diferente.
5. ¡Lotería! p. 16 CT pp. 63-64
• Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral
correspondiente cuando los numerales están en desorden.
• Que reconozcan el antecesor y sucesor de un número dado.
• Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10.
• Dados.
• Fichas, piedritas o semillas.
• Divida al grupo en parejas.
• Antes de comenzar, ejemplifique la actividad jugando con el grupo.
Muestre el conteo de puntos en los dados y la manera en que se
coloca una ficha en el número que corresponde.
• En la segunda parte, los alumnos podrán elegir si colocan una ficha
en el antecesor o en el sucesor, dependiendo de lo que les convenga.
• Si considera muy larga la actividad, dígales que gana quien llene
una fila o columna con semillas.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que el
estudiante cuente en voz alta y escriba tres veces los números en
orden ascendente, además propone colecciones de animales para
que los alumnos cuenten y escriban el numeral correspondiente a
cada colección. Luego presenta en una recta numérica los números
para que los estudiantes relacionen los numerales faltantes con su
antecesor o sucesor. Lea y subraya lo que considere importante en
el recuadro explicativo:
• El sucesor de un número es el que se obtiene al agregar “1”.
• El antecesor de un número es el que se obtiene al quitar o restar “1”.
• Finaliza con una actividad de identificar el antecesor y sucesor de
los números.
Con la pregunta del cierre, identifique los argumentos que usan para
saber cuál es el número antecesor o sucesor, así podrá dar seguimiento
a los conocimientos que tienen de la sucesión numérica. Observe si
necesitan contar desde 1 para encontrar el sucesor.
La evaluación del Cuaderno de Trabajo permite identificar a los
alumnos que todavía presentan dificultad al relacionar una colección
con el numeral correspondiente. Permita que estos alumnos,
argumenten sus respuestas durante la puesta en común.
• En la segunda parte, es posible que mencionen otro número que no
es el antecesor o el sucesor.
• Sugiera a los niños que para saber si están en lo correcto verifiquen
la respuesta, utilizando la tira numérica que aparece al final de la
lección 4 (página anterior). Use la tira numérica como apoyo para
encontrar el antecesor o sucesor del número en los dados.
• Puede invitarlos a jugar, encontrando el número que corresponde a lo
que sale en los dados, más o menos dos números.

33
6. Juntemos cosas en la caja p. 17 CT p. 65
Que comiencen a trabajar los principios de la suma como resultado
de juntar objetos concretos.
• Que registren el resultado de la suma de dos números, cuyo
resultado es menor que 10.
• Dados.
• Una caja de sorpresas por pareja.
• Objetos manipulables (10 por equipo).
• Es importante que, antes de contar, registren cuántas cosas piensan
que hay en la caja una vez agregado lo indicado por el dado.
• Conviene comentar las estrategias utilizadas para encontrar los
totales. Permita que usen dibujos u otros objetos para llevar la cuenta.
• En sesión plenaria y en función del tiempo que se disponga, anote en
el pizarrón algunos resultados obtenidos, organizándolos del menor
al mayor. Puede preguntar cómo cambian los resultados, la idea
es invitarlos a que observen cómo al agregar un número mayor, el
resultado también es mayor.
• En Cuaderno de Trabajo los estudiantes resolverán actividades en las
que se presentan problemas de suma y resta con números naturales
menores que 100, de manera que usen el conteo de objetos para
resolver sumas. Lea y subraye lo que considere importante en el
recuadro explicativo: Sumar es juntar, agregar o añadir. 1 + 1 = 2
• Éste es el signo “+” de más, se emplea cuando juntas, agregas o
añades. Éste es el signo (=) de igual, se usa para expresar el resultado
de sumas o restas.
Observe que para determinar el total tienen que volver a contar los
objetos de la caja.
Aplique una coevaluación en las actividades realizadas en Cuaderno
de Trabajo, solicite durante la puesta en común, a los alumnos que
presentan dificultad para resolver estos problemas, que argumenten
sus respuestas y expliquen procedimientos.
Pueden equivocarse al sumar antes de contar los objetos. Conviene
destacar la importancia de corroborar la respuesta, contando e
invitándolos a considerar los errores como parte de la actividad.
• Trabaje de manera individual invitándolos a registrar todos los objetos. • Puede usar más objetos al inicio y pedir que registren todas las posibles
respuestas.
7. Ocho fichas p. 18 CT p. 66
• Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un
número del 1 al 10.
• Piedras, semillas o fichas de colores.
• Puede empezar preguntando si piensan que la cantidad de fichas
en todos los grupos es ocho.
• Después deben verificarlo contando, pues hay un grupo de fichas
que no cumple con la condición, lo cual se puede aprovechar para
comentar con los alumnos sobre la importancia de los errores en
matemáticas. Destaque que estos conducen al aprendizaje y que
resulta útil detectarlos.
• Puede preguntar qué falta o sobra en la representación que no
tiene ocho elementos y qué piensan que pudo haberle pasado a la
persona que formó esta agrupación.
• Los equipos formarán al menos cuatro diferentes representaciones.
• En sesión plenaria, conviene recuperar las diferentes representaciones
generadas en el salón y mostrarlas para que todo el grupo las vea. Es
importante verificar que están formadas por ocho fichas y destacar
que la misma cantidad puede verse de distintas maneras (una tira
de fichas muy larga, y otras más cortas, por ejemplo).
• En cuaderno de Trabajo se prop0ne que los alumnos organicen
colecciones agrupadas de diferente forma para representar el
mismo número
Aproveche para revisar estrategias de conteo, tales como la
importancia de contar todas las fichas, llevar un orden al contar y
seguir contando al agregarse una ficha.
A través de una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, favorezca que
los alumnos con dificultades para realizar la actividad, argumenten
procesos de solución al trabajo planteado.
• Trabajar con un número menor que ocho. • Trabajar con números mayores que ocho o pedir que encuentren más
representaciones y las ordenen de alguna manera, señalando el criterio
que utilizaron para ordenarlas.

34
Matemáticas
Primer
Grado
8. La máquina de juntar p. 19 CT p. 67
• Que junten colecciones concretas para encontrar el total.
• Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla
como tal.
• Dos tubos de cartón del rollo de papel de baño por cada tres o cuatro
niños.
• La caja de sorpresas vacía.
• Objetos que puedan caber en los tubos y caer en la caja. Si no se
cuenta con este material, puede utilizar la bolsa que ha venido usando
y meter los objetos cada vez.
• Una característica del conteo es el desarrollo de la idea de que la
misma cantidad de objetos colocados en otro orden mantiene el
mismo número de objetos. En esta lección esta idea se trabaja por
medio del conteo de objetos ordenados y desordenados o con
modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto.
• El propósito es que los alumnos describan cómo reconocieron que
dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que indiquen
qué tomaron en cuenta.
• Para cerrar, haga que socialicen las formas en que contaron diferentes
objetos. Pídales que escuchen atentamente y que, si es posible,
reconozcan quién lo hizo igual o diferente.
•
• Resuelva las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo en las
que los estudiantes resuelven problemas de suma y resta con números
naturales menores que 100, además de juntar colecciones concretas
para encontrar el total de objetos.
Observe si necesitan contar uno por uno los objetos o si pueden seguir
contando a partir de uno de los sumandos.
Identifique los alumnos que resuelven con facilidad las actividades
propuestas en cuaderno de Trabajo y solicite que actúen como
docentes, explicando al resto del grupo sus procedimientos de
resolución, durante la puesta en común a la hora de determinar las
respuestas correctas para calificar el trabajo.
• Continúe con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el
cuaderno.
• Amplíe el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar
y sumar.
9.Águilas y soles p. 20 CT p. 68
• Que identifiquen números que juntos forman 10. • Un tablero de 10
• Monedas de $10 y de $1
• Al poner las 10 monedas en un bote y tirarlas, siempre habrá una
combinación de águilas y soles que den 10. La idea es registrar de
cuántas maneras podemos juntar 10.
• El tablero sirve para identificar patrones que completen la decena,
es decir, patrones en el tablero de 10 que muestran combinaciones
que suman 10. Por ejemplo, se trata de que los alumnos reconozcan
que si tienen 3 soles acomodados en 3 espacios, hay que tener 7
águilas colocadas en los espacios vacíos restantes.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas, de
manera que se practique la resolución de problemas de suma y resta
con números naturales menores que 100 y que identifiquen números
que juntos forman el 10.
Observe si ya reconocen parejas de números que suman 10 sin tener
que contar. Puede usar tarjetas con las parejas y escribir los nombres
de los estudiantes que las conocen.
La práctica de actividades para identificar números que juntos
forman 10, será de gran utilidad para el cálculo mental, por lo que se
recomienda que la práctica sea diaria durante todo el mes, y en el
trascurso del año en varios momentos.
• Que acomoden dos monedas en una casilla o dejen casillas
vacías.
• Que los niños acomoden las monedas de manera salteada,
es decir, que no queden juntas las que les salieron como soles,
y juntas las que les salieron como águilas. Pueden ver cómo las
acomodan sus compañeros y si hay una manera en que sea más
fácil contar cada tipo de cara que les salió, dependiendo de la
disposición en que se acomoden las monedas.
• ¿Cómo apoyar? Quien presenta problemas puede trabajar con
alguien más que le ayude a contar las monedas.
• Hacer la actividad más veces para ir identificando, en grupo, los
pares de números que dan 10 (1-9, 2-8, 3-7, 4-6 y 5-5).
• Una vez dominada la estrategia empleando los tableros de 10, se puede
prescindir de éstos.
• Es posible hacer preguntas del estilo: si me salieron 4 águilas, ¿cuántos
soles me salieron? Si me salieron 9 soles, ¿cuántas águilas me salieron?

35
10. Junta 10 p. 21 CT p. 69
• Que completen una decena dado un número menor que 10,
utilizando colecciones.
• Dos juegos de tarjetas número-colección 0 al 10 por pareja.
• Para iniciar el juego, pídales que coloquen tarjetas del 0 al 10 al
centro. Del resto, deben revolverlas y tomar las cartas para formar
10. Alguien puede tomar, por ejemplo, las cartas 1, 2, 5 y 2, o bien,
algo como 0, 9 y 1.
• Pídales que, por turnos, elijan una colección de cartas y que expliquen
por qué juntan 10 puntos.
• Los puntos de las tarjetas número-colección fomentarán la resolución
del problema con base en el conteo.
• Para verificar, pueden contar de manera continua los puntos en dos
tarjetas y checar que sean 10.
• A manera de cierre, en plenaria, invítelos a escribir todas las parejas de
cartas que hicieron. El reconocimiento de dos números que sumen 10
constituye la construcción del sentido numérico desde primer grado.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades completar una
decena dado un número menor que 10, con lo que se sigue trabajando
en situaciones que les permitirán crear un repertorio de números que
suman 10, hasta que los puedan dominar sin contar de uno por uno.
Observe, en comparación con la lección anterior, si ya reconocen
más parejas de números que suman 10.
Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo, durante la puesta en
común, se recomienda que todos los estudiantes, además de resolver
los planteados en el libro, expresen tres diferentes parejas de números
que juntos sumen 10.
• Puede pedirles que usen material concreto para verificar si la suma
es 10. Utilice los tableros de 10 para la verificación.
• Pídales ir anotando las parejas de números que sumados dan 10 para
que puedan hacerlo cada vez más ágilmente.
• Otra posibilidad es que revuelvan las dos series de tarjetas del 1 al 9,
repartan al azar tres a cada quien y vean si con las tarjetas que les
tocaron pueden formar pares de números que den 10, sin pasarse ni
que les falte.

36
Primer
Grado
Conocimiento del Medio
Planeación general
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social
Reconoce formas de comportamiento
y sugiere reglas que favorecen la
convivencia en la escuela y la familia.
Propósito
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en el grupo propongan y
acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp.12 - 19 / CT pp. 109 - 113
Secuencia didáctica 1
Aprendo a convivir con mi grupo
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos expresen sus ideas acerca
de las reglas a seguir en el salón de clases.
2. Mis
responsabilidades
Que los alumnos identifiquen sus
responsabilidades como integrantes del
grupo escolar y sientan que cumplirlas los
hace parte de una comunidad.
2 y 3
3. Tomo decisiones
Que los alumnos reconozcan que hay
diversas formas para resolver una situación o
problema.
4. Reglas para
convivir
Que los alumnos reconozcan la importancia
de las reglas para una sana convivencia en
el salón de clases.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos establezcan reglas de
convivencia para el salón de clases y
expliquen la importancia de aplicarlas; y
elaboren su Carpeta de actividades.
• Cartulina blanca u otro
material extendido para
escribir.
• Colores o crayones.
• Cinta adhesiva.
• Fólder o cartulina
doblada para la
Carpeta de actividades.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos identifiquen una regla para
evitar accidentes en el salón y puedan
aplicar lo aprendido en un contexto o
situación diferente.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p.12 / Ct p. 9
Con la historieta de Mariana y Francisco se inicia un proceso de toma de conciencia sobre las reglas para convivir en el
salón de una manera armónica y segura. Las nociones que los niños desarrollaron en preescolar son la base para que
enuncien nuevas reglas. Plantee otras situaciones que puedan suceder en el salón de clases, como aventar cosas, tomar
los objetos de los demás, interrumpir cuando un compañero expresa sus ideas, entre otras. Propicie la reflexión acerca de
la necesidad de tener reglas para convivir en el aula.
Pautas para evaluar
Identifique si la mayoría de los alumnos comprende la historieta y si no es así, pida a algunos de ellos que la comenten
para el resto del grupo. Ayúdeles a centrar su atención en la necesidad de que haya reglas para una mejor convivencia
en el aula. Coloque el registro de sus opiniones en un espacio del salón para ser retomadas en sesiones posteriores.

37
Apartado 2. Mis responsabilidades Lt p. 13 / CT p. 110
Tome en cuenta que, en ocasiones, los adultos hacen muchas cosas por los niños y no les permiten ser responsables. Otras
veces les asignan responsabilidades que no son adecuadas para su edad o contexto cultural.
Propicie que los alumnos identifiquen sus responsabilidades y las de otros en diversos espacios y situaciones. Indague qué
sienten al cumplir con esas responsabilidades.
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen dificultad para hablar de sus responsabilidades o acciones, proporcione varios ejemplos relacionados
con la responsabilidad que tienen otras personas dentro de la escuela o mencione algunas responsabilidades propias
de su labor.
Pautas para evaluar
Revise con los alumnos si establecieron alguna relación entre los enunciados y las imágenes. Si lo considera necesario, y
dependiendo del tipo de relación que se hayan determinado, presente otras actividades para leer los textos y propiciar
que den explicaciones entre pares o de manera grupal, de modo que todos den cuenta de la diversidad de opiniones,
y de que es posible llegar a acuerdos a partir de las conclusiones.
Apartado 3.Tomo decisiones Lt p.14 / CT p. 111
En este apartado se plantean situaciones con diferentes formas de comportamiento que pueden ser frecuentes en el aula
y cuya solución o respuesta, al no ser evidente, requiere de un análisis detallado de varios factores, entre los cuales están la
situación o problema, los valores implicados y las características de las personas involucradas.
Después de leer las situaciones y las formas de comportamiento que se presentan como opciones para enfrentarlas, dé
tiempo suficiente a los alumnos para que elijan una. Apóyelos para distinguir la diferencia entre tomar una u otra decisión.
Pida a los alumnos que piensen qué harían si ellos estuvieran en la situación de María o de Jaime, así como las razones de
su decisión y que las compartan con el grupo; esto ayudará a promover la idea de que una misma situación puede tener
diferentes soluciones.
Pautas para evaluar
Tenga presente que, en esta etapa de su desarrollo, cada niño responderá con base en sus propios referentes, por lo cual
no hay respuestas correctas o incorrectas. Verifique si los alumnos son capaces de reconocer que hay diferentes formas de
comportamiento y que es necesario analizar las opciones con las cuales puede actuar ante una situación. Verifique los
argumentos que utilizan en sus respuestas, tome en cuenta que pueden ser desde breves hasta muy elaborados, según su
nivel de desarrollo. Es conveniente que usted guíe y modele la formulación de argumentos cada vez más complejos.
Apartado 4. Reglas para convivir Lt p.15 -17 / CT p. 112
La finalidad de la actividad de la página 15 es que los niños comprendan que las reglas cambian en función de los lugares, el
contexto y los sujetos que los rodean, y reconozcan que durante toda su vida han aprendido a seguir reglas generales como
saludar, asearse y salir acompañado de un adulto. Para los alumnos es más fácil distinguir reglas que siguen en el contexto
escolar, donde se trabaja con ellas de manera constante y explícita, pero también es válido si en el desarrollo de la actividad
mencionan reglas que deben seguir en casa.
Procure que los niños comprendan que en todos los lugares, incluida la escuela, hay reglas que los mantienen seguros porque
hacen que la convivencia sea sana y pacífica.
Con la actividad de la página 16 se busca que los alumnos identifiquen algunas funciones de las reglas a partir de su propia
vivencia, participando en el juego del Avión (puede usted optar por otro juego o preguntar a los alumnos si conocen alguno
y pedir que expliquen las reglas de éste). Organice al grupo para jugar. Al término, guíe la discusión grupal de manera que los
alumnos puedan explicar cuál es la importancia de las reglas en un juego: establecer condiciones equitativas, garantizar el
respeto a los demás y promover una convivencia pacífica.
En la página 17 se han propuesto sólo cuatro situaciones de aula, sin embargo, usted puede ampliar la lista de reglas del salón
de clase para que los alumnos identifiquen aquellas que siguen y las que aún no. Puede conducir al grupo para que reflexione
acerca de las reglas de convivencia aplicables en otros contextos como el mercado, el vecindario o la comunidad.
Pautas para evaluar
Valore los argumentos de los alumnos acerca de los dibujos donde muestran las reglas que tenían en su salón de preescolar.
Ponga atención a los comentarios referidos a las reglas que permanecerán en su salón de primer grado, así
como las que han cambiado, y retroaliméntelos.
Trate de identificar si la mayoría puede explicar por qué son importantes las reglas en el contexto del juego propuesto;
para ello puede preguntar qué pasaría si estas no existieran. Registre los comentarios donde los alumnos expresen cuáles
reglas siguen y cuáles no, y los argumentos al respecto. Anímelos a hablar de las reglas en otros contextos o situaciones
que les sean familiares.

38
Primer
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.18/ CT p. 113
El propósito es la elaboración grupal del reglamento de aula, al vivenciar la construcción colectiva de reglas como resultado
del consenso de los integrantes del grupo. Una vez trabajadas las actividades anteriores, se espera que los alumnos puedan
expresar las reglas que les gustaría seguir en su propio salón de clases.
Promueva que los alumnos, en parejas o en equipo, escriban con colores o crayones algunas reglas para eguir en el salón de
clases. Anótelas en el pizarrón y, entre todos, seleccionen las que consideran más pertinentes
para su aula. Los alumnos deben explicar, de manera breve, la importancia de las reglas que seleccionaron.
Una vez consensuado el reglamento, anótelo en una cartulina (u otro material extendido para escribir), con su respectivo título,
de forma que esté a la vista de los niños. Léanlo con frecuencia y aplíquenlo siempre. Después de algunos días o semanas,
revisen su pertinencia y realicen los ajustes como consideren conveniente: modifiquen, eliminen o agreguen nuevas reglas, según
sea necesario.
Puede orientar a los alumnos para reflexionar en torno a la importancia de disfrutar las actividades escolares; pregúnteles, por
ejemplo, ¿qué pasaría si no respetamos el reglamento del salón? En grupo, guíelos para que identifiquen la razón de ser de las
reglas que escribieron como mediadoras de una sana convivencia en el aula.
Explique a los niños que van a elaborar su Carpeta de actividades para guardar sus trabajos durante todo el año escolar. Si
usted lo considera conveniente, podrán hacerla con ayuda de sus familiares. Pueden utilizar materiales diversos, como un fólder,
cartulina doblada o una cajita delgada que puedan llevar y traer a la escuela. Invite a los alumnos a personalizar la carpeta,
escribiendo su nombre y el título Carpeta de actividades con colores o crayones. Sugiera que la decoren con elementos que
formen parte del medio natural y social del lugar donde viven.
Pautas para evaluar
Estimule la participación de los alumnos en la elaboración de su reglamento del salón de clase. Identifique si son capaces
de involucrarse colectivamente y trabajar en grupo en esta actividad. Observe si logran identificar situaciones para aplicar el
reglamento o son capaces de recordar una regla y su aplicación en un momento relevante y oportuno.
Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.18/ CT p. 113
Apoye a los niños en la comprensión de los enunciados y sus imágenes, éstos conllevan la identificación de las reglas a seguir
para que haya una convivencia armónica en el salón de clases. Promueva que elaboren una regla para resolver la situación
planteada. Haga el planteamiento de una situación similar, pero apegada al contexto de su grupo.
Pautas para evaluar
Verifique que los alumnos sean capaces de identificar la función de las reglas como medio para evitar accidentes; es posible
que expresen algunas más, y no es necesario acotarlos. Tome en cuenta que las situaciones planteadas no representan una
respuesta única. La respuesta está en función de los argumentos que los niños utilicen para sustentarla.
Es importante que compartan sus puntos de vista en pequeños equipos para después hacer plenaria.
Esta discusión puede encaminarse a que construyan la idea de que para establecer reglas es necesario el consenso y que
ellos pueden participar.

39
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 136 - 137
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Atención
Indicadores de logro: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos estados en el cuerpo, voz y
conducta.
1. Postura de montaña
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
tambor.
Pregunte a los estudiantes: ¿quién se ha sentido nervioso o agitado?, ¿cómo te sientes cuando estás agitado?, ¿qué haces o dices cuando estás
agitado? Solicíteles algunos ejemplos de cuando han estado agitados. Se sugiere que usted comparta alguna situación en la que se sintió agitado.
—Destaque que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y voz se sienten agitados, y esto les trae desventajas en su vida
personal y social; por ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no pueden quedarse quietos en su espacio, entre
otros inconvenientes.
—Pregunte a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?, ¿qué hacemos cuando nos sentimos así?, ¿cómo nos
comportamos? Con estas preguntas se busca hacer evidente para los niños que todos tenemos momentos en los que nos sentimos en calma y que
esta sensación tiene ventajas como poder escuchar a la maestra, a nuestros padres y a los otros compañeros, hacer la tarea, estudiar, jugar con
otros, practicar algún deporte, etcétera.
Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me siento en calma cuando…”
—Pregunte a los niños si han visto las montañas. Comente que la montaña es estable, no se mueve, ni se dobla. Pregunte si la montaña está tranquila
o agitada.
—Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos
y ojos cerrados suavemente, ver p. 372).
• Solicite a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran. Cuente tres respiraciones. Produzca un sonido con un instrumento, pídales
que lo escuchen y al terminar el sonido que levanten la mano. Repita el ejercicio dos o tres veces.
• Pregunte: ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más agitado?, ¿para alguien fue difícil estar tranquilo?, ¿creen que estar más tranquilos
nos puede ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el que todos nos sintamos bien?
—Cuando terminen la dinámica anterior, pida a los niños que se dibujen ellos mismos en la postura de cuerpo de montaña. Pueden incluir cómo se
sintieron al hacer la práctica.
Comunidad de diálogo. Las reglas son las siguientes:
• Para hablar, se levanta la mano y todos los demás guardan silencio para escuchar con respeto.
• Usted será el moderador e indicará los turnos de quienes hablarán.
—Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿cuándo sería el mejor momento, en el salón de clases o en su casa, para practicar la
postura de cuerpo de montaña?, ¿para qué les podría servir?
• Si al hacer el ejercicio de postura de cuerpo de montaña los niños no pudieron estar quietos o en silencio, aproveche la ocasión para hacerles notar
cómo el ejercicio resulta fácil para unos y difícil para otros. La práctica continua de este ejercicio ayuda a experimentar sus beneficios.
Educación Socioemocional

44
Primer
Grado
SEMANA 3
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir
Nombres de animales
Que los alumnos:
Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema
de escritura.
26 19
Actividad
puntual.
El reglamento
del salón
1. ¿Qué está pasando
aquí?
Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de
convivencia en el aula.
28 20
2. Reglas de
convivencia
Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 29 22
3. Las reglas de la
biblioteca
Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29
22
23
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“El tigre y el saltamontes”
Identifiquen nombres de animales conocidos.
Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten
el final.
30 24
Actividad puntual
El reglamento del salón
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
Aprendizaje esperado: Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
• Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los
niños y su integración al entorno escolar.
• Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales.
Materiales: Libro de Conocimiento del medio primer grado, cartulina, plumones.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Producto final: Reglas para el salón
Aprendamos a leer y escribir LT p. 26 / CT. 19
Nombres de animales. (Evaluación diagnóstica)
Comente a los niños que en su libro escribirán el nombre del animal junto a su imagen. Dicte cada nombre y pida que lo escriban en el espacio
junto a la imagen. Anímelos a escribir como puedan, para que usted pueda ver cuánto saben. En la imagen del final dicte la siguiente frase: El gato
bebe leche.
Actividad 1. ¿Qué está pasando aquí? LT p. 28 / CT. 20
Solicite a los niños que vean y analicen las imágenes de su libro de texto. Anímelos a que digan qué ven, qué se imaginan que está pasando y por
qué. Platique con sus alumnos sobre qué puede hacerse para evitar situaciones como las de las imágenes. Pregunte qué pasaría si no existieran
reglas en su salón. Oriente el diálogo para que reflexionen acerca de las consecuencias para ellos y los demás.
Actividad 2. Reglas de convivencia LT p. 29 / CT. 22
Después de haber platicado sobre la necesidad de tener reglas de convivencia, organice al grupo en parejas. Busque ejemplos de reglamentos
escolares, u otros que tengan imágenes, para mostrárselos. Luego, discuta con ellos para qué sirven: ¿Cómo dice aquí? ¿Dónde dice...? ¿Cómo sabes
qué dice...?. Lea algunas reglas y señale la relación que tienen con sus ilustraciones. Pídales que trabajen en parejas y que entre ambos piensen en
las reglas que podrían funcionar en el salón. Puede ayudarlos a que se inspiren con preguntas como: ¿Habrá algo que podamos acordar sobre la
limpieza? ¿O sobre el lugar donde ponemos las mochilas? ¿Y de la manera de entrar y salir del salón?, entre otras. Luego pídales que le dicten las
reglas o acuerdos que se les ocurrieron. Anote todas las propuestas, aunque se repitan. Valore y discuta con ellos la pertinencia de cada propuesta, o
en su caso, la integración de las propuestas parecidas entre sí, en una sola. Puede proponer la reescritura y pedirles el visto bueno. Copie las reglas del
salón en una cartulina y péguela a la vista. Puede releerlas para asegurarse de que todos las conocen. Es importante que estas reglas se enuncien en
positivo, de forma clara y breve. Por ejemplo: Escucho a mis compañeros, en lugar de No grito cuando hablan mis compañeros. Es un buen momento
del ciclo escolar para instalar el Buzón de sugerencias, que puede ser útil para revisar el cumplimiento de los acuerdos y reglas de convivencia, así
como conocer más sobre las inquietudes de los niños. Conozca la propuesta para llevar a cabo esta actividad en la página 28.
Pautas para evaluar
Este es un buen momento para observar si los niños: • Esperan su turno en la conversación. • Escuchan atentamente a los compañeros. • Toman la
iniciativa para participar con ideas o si se expresan a favor o en contra de algún tema abordado en clase, respetando las normas de comportamiento
social. Esta información podrá orientar sus intervenciones para regular las interacciones entre los niños y para ofrecer apoyos a los más tímidos.

45
Actividad 3. Las reglas de la biblioteca LT p. 29 / CT. 22
Organice al grupo en parejas. Comente que así como definieron reglas de convivencia, necesitan otras para usar la biblioteca.
Pregunte qué reglas necesitan para que el momento de leer en la biblioteca sea agradable para todos. Algunas preguntas
para conducir el diálogo pueden ser: ¿Cómo podemos organizar el préstamo de libros? ¿Dónde lo registramos? ¿En cuánto
tiempo deben regresarse los libros? ¿Cómo deben cuidarse? ¿Qué podemos hacer cuando alguno se rompa?. Las respuestas
les ayudarán a definir criterios para: • Establecer un horario para leer lo que cada uno quiera. • Definir los requisitos para llevarse
en préstamo un libro a casa. • Hacer el registro de los libros prestados de la biblioteca del salón, para que no se pierdan. • Cuidar
los libros y repararlos cuando se maltraten. Con base en los criterios establecidos, redacten entre todos las reglas a seguir para el
uso de la biblioteca. Anótelas en una cartulina y péguelas en la biblioteca del aula como un referente para el grupo.
Tiempo de leer LT p.30 /24
“El tigre y el saltamontes”
Lea el título del cuento y pida a los niños que encuentren dónde dice “tigre” y dónde dice “saltamontes”. Haga notar que uno
de esos nombres lo vieron en la página 27 de su libro de texto. Cuando hayan identificado esas palabras, solicite que las busquen
en el cuento y subrayen con un color diferente. Puede escribirlas en el pizarrón para que las recuerden. Ubique a los niños en el
párrafo 3 y pregunte si hay algún otro nombre de animal que reconozcan. Es factible que identifiquen la palabra “abejas”, pues
aparece en su alfabeto. Si es así, también pídales que la subrayen. Mientras lee el cuento, invítelos a seguir la lectura con su dedo,
identificando las palabras que subrayaron cada vez que se mencionen. Después de leer platique con ellos sobre lo que sucede
en el cuento. Para apoyar la interpretación, pregunte: Según el texto, ¿quién dirían que es el más fuerte en esta historia: el tigre
o el saltamontes? Ayúdelos releyendo partes de la fábula para que aprendan a fundamentar su interpretación de lo que dice el
texto. Devuelva las respuestas de los niños para asegurar el intercambio de opiniones y la construcción colectiva del sentido del
texto (Rosa dice que los tigres son más fuertes que los saltamontes porque son más grandes, pero Mariana dice no, que el más
fuerte es el saltamontes porque hizo que el tigre se fuera: ¿qué opinan ustedes?).
Proyecto
Carteles para una exposición
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje:
Intercambio de experiencias
de lectura.
Comprensión de textos para adquirir
nuevos conocimientos.
Intercambio oral de experiencias
y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Explora los
acervos disponibles y reconoce algunas
de sus características en el aula.
Aprendizaje esperado: Selecciona
textos para escuchar su lectura.
Aprendizaje esperado: Presenta una
exposición sobre algún aspecto de su
entorno natural o social.
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre
un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Materiales: Colores, plumones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños,“Lotería de nombres” (en
Tiras recortables Primer grado, p. 41), textos diversos sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas, cinta adhesiva,
carteles, Cuaderno de palabras,“Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 30 sesiones, distribuidas en 6 semanas.
Producto final: Carteles para la exposición.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir
Palabras que empiezan
como…
Que los alumnos:
Comiencen a identificar regularidades en inicios de
palabras y amplíen su repertorio.
31 24
Proyecto.
Carteles para
una exposición
Etapa 1.
Leemos para
saber más
1. ¿Dónde buscamos
información?
Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.
Descubran y compartan estrategias para buscar
información.
32
25
27
2. Leemos textos
informativos
Localicen la información solicitada en diversos textos.
33
36
27
30
3. Lo que aprendimos
con la lectura
Completen información a partir de los textos leídos. 37 31
4. Hagamos un esquema
Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un
dibujo. 37 32

46
Primer
Grado
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir
“Los duendes de la tienda”
Anticipen el contenido del cuento e interpreten
el final.
38
33
34
Tiempo de leer
Lotería de nombres
Comiencen a identificar regularidades en inicios
de palabras y amplíen el repertorio de palabras
y grafías.
40
Proyecto.
Carteles para
una exposición
Etapa 2.
Seleccionamos
el tema.
1.¿Qué queremos investigar? Decidan el tema sobre el que van a investigar. 41 35
2.Vamos a la biblioteca
Identifiquen textos útiles para su investigación.
Reconozcan la función del índice en la exploración de
textos informativos.
41
35
36
3. Lo que encontramos en la
biblioteca
Seleccionen apartados con información relevante.
Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la
pertinencia de la información.
41 37
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“Se me ha caído un diente”
Escuchen la lectura para anticipar el contenido y
verificar sus predicciones.
Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
42 37
Aprendamos a leer y
escribir
Palabras cortas y largas
Comiencen a identificar la relación entre lo que se
escucha y lo que se escribe, independientemente de
la relación entre la palabra y las características del
objeto que representa.
43
Proyecto.
Carteles para
una exposición
Etapa 3.
Escribimos el
cartel
1. Localizamos información
Que los alumnos:
Respondan las preguntas de investigación con la
información seleccionada.
44 38
2. Revisamos los textos.
Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la
pertinencia de la información en relación con las
preguntas planteadas.
45 38
3. Realicemos un esquema Reconozcan las características de un esquema. 45 39-40
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“El canto del cenzontle”
Escuchen una leyenda para distinguirla de otros
cuentos.
46 41
Aprendamos a leer y
escribir
Palabras que empiezan
como…
Escriban por sí mismos palabras conocidas.
Utilicen pistas del entorno para escribir palabras
nuevas
49 41
Proyecto.
Carteles para
una exposición
Etapa 4.
Revisamos el
cartel
1.Mejoramos la información
Revisen que la información está completa y corrijan lo
necesario en el primer borrador.
50 42
2. Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel. 50 42
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“El torito”
Escuchen el texto de una copla e identifiquen las
palabras que riman.
Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
51 42
Aprendamos a leer y
escribir
Palabras que terminan igual
Centren la atención en el final de las palabras. 52 43
Proyecto.
Carteles para
una exposición
Etapa 5.
Organizamos la
exposición
1.Cuándo y cómo montamos
la exposición?
Organicen la exposición. 53 44
2.¿Cómo presentar el cartel? Practiquen la presentación del cartel. 53 44
3.Exploramos invitaciones
Revisen una invitación e identifiquen los datos que se
incluyen.
54 44
4.Escribimos el texto
Escriban una invitación para la exposición por medio
del dictado al docente.
54 45

47
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“Sapito y sapón”
Que los alumnos:
Escuchen el poema, analicen de qué trata e
identifiquen las palabras que riman.
55
56
Aprendamos a leer y
escribir
Rimas y canciones
Analicen las semejanzas sonoras en los fi nales de
versos de canciones y rondas para introducir el
concepto de rima.
57 45
Proyecto.
Carteles para
una exposición
Etapa 6.
Presentamos la
exposición
1.Compartimos lo aprendido Socialicen el producto fi nal del proyecto. 58 46
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“Los animales
cantores“
Escuchen el texto de una canción e identifi quen las
palabras que riman.
Identifi quen nombres de animales en el texto.
59 47
SEMANA 4
Aprendamos a leer y escribir LT p. 31 / CT. 24
Palabras que empiezan como…
Proponga a su grupo jugar con el alfabeto que está en la pared del salón. El juego consiste en pensar cosas cuyos nombres
comiencen igual que una palabra del alfabeto. Pídale a algún niño que pase a elegir la palabra. Puede tratar de leerla o simplemente señalarla. Los
demás dibujarán tres cosas que comiencen igual que la palabra elegida en el recuadro del libro de texto. Cuando terminen, pida a algunos niños
que compartan qué dibujaron. Escriba esas palabras en el pizarrón para que puedan analizar por ellos mismos si empiezan igual que el ejemplo. Al
finalizar, pídales que agreguen las palabras a su Cuaderno de palabras.
Actividad 1. ¿Dónde buscamos información? LT p. 32 / CT. 26
Prepare libros, revistas y otros materiales para buscar información sobre animales. Explique que en esta ocasión investigarán sobre animales en libros,
revistas, enciclopedias o videos. Con la información obtenida, elaborarán un cartel y compartirán lo aprendido con toda la escuela. Inicie motivando
a los alumnos preguntándoles sobre sus gustos en cuestión de animales, como: ¿Cuáles conocen? ¿Qué saben de ellos? Pregúnteles si saben qué
comen, dónde viven o cómo nacen. Dígales que primero van a leer sobre las ballenas para que juntos observen cómo buscar información que les sirva
para el proyecto. Luego cada equipo elegirá el animal sobre el que quiere saber más.
Platique con los alumnos acerca de dónde pueden localizar información sobre las ballenas y cómo saber dónde buscar dentro de un libro. Esta
práctica introduce los textos informativos como un recurso para iniciarse en el mundo de los nuevos conocimientos sobre temas particulares, antes de
poder leer de manera autónoma. Ayude a los niños a distinguir entre el contenido de los textos tomados de enciclopedias o de otros libros informativos
del de los textos literarios, a partir de la lectura de diferentes párrafos, tanto de textos informativos como de cuentos. La lectura que realice les permitirá
responder preguntas específicas y los introducirá en el tipo de contenido de textos expositivos. Al leer, no omita ni cambie palabras, ayude a descubrir
el significado de palabras nuevas o difíciles a partir del contexto y responda sus dudas. Vuelva a leer la información de alguno de los textos que sea
útil para responder las preguntas.
Pautas para evaluar
En ciertas condiciones didácticas, los niños que aún no leen convencionalmente usan las mismas estrategias básicas que los lectores experimentados:
anticipan significados posibles en función de la coordinación de las ilustraciones y datos del texto con datos del contexto. Registre quiénes ya pueden: •
Reconocer diferentes tipos de textos según su función, utilidad o propósito. • Anticipar de qué se trata un texto a partir de la portada, título e ilustraciones.
Proyecto: Carteles para una exposición
Etapa 1. Leemos para saber más
Actividad 2. Leemos textos informativos LT p. 33 / CT. 27
Coménteles que en su libro de texto hay cuatro textos tomados de diferentes libros sobre ballenas. Antes de leer pida a los niños que localicen los
títulos de los cuatro textos. Luego, realice preguntas como: ¿Dónde creen que dice ballena? ¿Por qué?. Si requieren ayuda, escriba en el pizarrón
la palabra balero (el juguete), y anuncie que allí dice balero: ¿Qué parte de balero sirve para saber dónde dice ballena? ¿Por qué?. Una vez
localizada la palabra ballena, pregunte qué información pueden obtener de las imágenes: ¿Qué sabemos de las ballenas al ver las imágenes?
Anote en el pizarrón la información que los niños anticipen a partir de las imágenes. Lea los textos para que ellos puedan conocer más a este
animal. Después de la primera lectura, anime a los niños a comparar lo que anticiparon a partir de las imágenes con lo que acaban de escuchar.
Pregunte qué otro nombre se da a las ballenas. Si es necesario, relea los textos. Pregunte si con lo leído pueden saber más cosas. Por ejemplo,
cómo son, dónde viven, qué tipos de ballenas hay, cómo respiran, qué comen y cómo nacen las ballenas. Lea en voz alta algunos de los pasajes
señalados para confirmar que allí se encuentra o no la información buscada, como en este caso: —Voy a leer una parte del texto... En este texto
se mencionan dos tipos de ballenas: la ballena azul, que es de gran tamaño, y la ballena Boreal, que vive mucho tiempo. ¿Esta información les
sirve para responder alguna de las preguntas? Pídales que busquen en el texto cierta información que les leyó, por ejemplo, ubíquelos en el tercer
párrafo y pregunte: ¿Dónde dice mamíferos? Aporte más información para que los niños puedan integrar mediante su interpretación: ¿Por qué
dice un texto que las ballenas respiran aire de la atmósfera y en otro, que tienen respiración pulmonar? ¿Hay información que se repite en varios
textos? ¿Cuál? El intercambio oral del grupo guiado por usted al término de las lecturas permitirá localizar información específica y útil, y realizar las
inferencias necesarias para comprender los textos.

48
Primer
Grado
Actividad 3. Lo que aprendimos con la lectura LT p. 37 / CT. 31
Dígales que una vez que han leído información sobre las ballenas ya están listos para escribir los datos que se solicitan en su libro
de texto. Pida que completen como puedan los datos recordando la información que leyeron juntos y que después platicaron.
Solicite que, por parejas, revisen lo que escribieron. Dígales que se fijen si tienen la misma información. Si tienen duda, ayúdelos
releyendo los textos para estar seguros de que encontraron las respuestas que buscaban. En este ejemplo se puede apreciar una
escritura silábica. Aunque desde el punto de vista adulto este texto “no se puede leer”, es un texto desde la perspectiva de los
niños en proceso de aprendizaje. Es importante solicitar la lectura de lo escrito y, si es posible, anotar a un lado lo que significa,
sin descalificar lo alcanzado por los niños. Escribir es, como se ha dicho antes, mucho más que poner las letras. Es pensar la
organización de la información, interpretar lo leído y construir con las propias palabras el mensaje que quiere comunicarse.
Actividad 4. Hagamos un esquema LT p. 37 / CT. 32
Pídales que observen el esquema del tucán realizado por otros niños que aparece en el libro de texto. Pregunte si alguien sabe
qué dicen las palabras que señalan algo de los tucanes. Quizá algún niño lea las palabras; quizá alguien más lo deduzca al
observar el dibujo. Anímelos a realizar su propio dibujo de una ballena y pídales que señalen sus principales características, así
otros lectores podrán conocerlas. Explíqueles que, si lo necesitan pueden releer fragmentos de los textos de la ballena para poder
hacer el esquema. Coménteles que escriban como puedan, que usted los ayudará escribiendo abajo como lo hacen los adultos,
pero dígales que se sientan libres de poner lo que conocen sobre el animal. Dígales que pueden completarlo si agregan al dibujo
algunas características del hábitat del animal o algunas de sus conductas más relevantes.
“Los duendes de la tienda”
Lea el título del cuento e invite a los niños a observar las ilustraciones del libro de texto. Recupere las anticipaciones que hagan
a su contenido. En esta lectura lo interesante es el final porque exige una interpretación por parte de los lectores. Además de
corroborar las predicciones de los alumnos antes de la lectura, cuando termine de leer abra un espacio de intercambio guiado
por las preguntas del libro de texto: ¿Cómo termina este cuento? ¿Don Manuel y su familia lograron librarse de los duendes?
¿Creen que lo que ocurre es chistoso, da tristeza o causa miedo?. Algunos alumnos pueden decir que el cuento es de miedo
porque aparecen duendes. Reformule preguntando si el cuento les hace reír y por qué. Encontrar la parte humorística en este
texto les permitirá elaborar un significado más profundo del texto. Pida a los niños que registren el título de este cuento en su
“Pasaporte de lecturas”.
Pautas para evaluar
Una manera de saber si los niños comprenden lo que leen es estar atento a lo que comentan con otros sobre lo que se está
leyendo (la historia que se cuenta y cómo se cuenta), o bien, a lo que contestan ante las preguntas sobre el contenido del texto.
Para saber si los niños han desarrollado su capacidad para leer por sí mismos, usted puede registrar: • Si exploran los textos en
búsqueda de información específica. • Si marcan el recorrido de su lectura con el dedo. • Si tratan de identificar expresiones de
un personaje o inicios y finales de un cuento que conocen. Incorpore sus notas al portafolio para contrastar los avances en otros
momentos de lectura.
Matemáticas
Número, álgebra y
variación.
Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 100.
• Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales menores que
100.
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran en torno
a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los conocimientos y habilidades
de los estudiantes alrededor de dichos números. Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través de diferentes
aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de
los símbolos numéricos y la comparación de colecciones. Se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen
estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del
10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como de descomposición.
Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el trayecto
fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que fortalecen
la concepción del número.
El trayecto se integra por once lecciones que se sugiere desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones pueden
repetirse o llevarse más de una sesión, en cuyo caso se indica.
BLOQUE 1 pp. 12- 23 CT pp-. 57 - 71
Trayecto 1
La decena

49
Matemáticas
11. ¡A jugar al patio! pp. 22- 23 CT pp. 70 - 71
• Que trabajen complementos a 10, de manera concreta y lúdica. • Gis.
• Espacio para que los alumnos se puedan mover.
• La actividad inicia con el análisis de la ilustración. Con base en ella
se pide a los niños identificar la relación que hay entre lo que está
pintado en el piso y el número que tiene el maestro en la mano.
• Si resulta complicado salir al patio y dibujar los tableros, la actividad
puede proponerse con tableros de 10 y fichas. En cada caso, al
mostrar la tarjeta con el número, deberán colocar ese número de
fichas en el tablero y registrar el número de fichas que queda fuera.
• Si al formar los equipos hay estudiantes que “sobran” (si el número
de alumnos no es múltiplo de 10), asígneles roles específicos. Pueden
encargarse del registro de los resultados o verificar que el número de
alumnos dentro del tablero es el indicado por la tarjeta mostrada.
• Conviene preguntar, en cada ocasión, cuántas casillas quedaron
ocupadas y cuántas vacías, y recordar que deben registrar los
resultados en el cuaderno. Esto lo pueden trabajar con parejas de
números que formen 10 y con complementos de 10.
• Las preguntas 4 y 5 son similares, sólo que se trabaja con antecesor
y sucesor del número indicado en la tarjeta. Observe si presentan
errores en la serie numérica.
• Después de llevar a cabo varias veces la actividad en el patio,
puede realizarse con frecuencia en el salón de clases, utilizando de
manera individual los tableros de 10 de la sección recortable del
libro del alumno.
• En sesión plenaria conviene registrar las parejas de números que
forman 10.
• En Cuaderno de Trabajo se proponen actividades prácticas para
completar decenas, que complementa el trabajo realizado en clase,
así como la revisión de todas las decenas, para tener una idea general
de las mismas en su escritura con letra y número.
Después de jugar conviene que los alumnos realicen en el salón de
clases una actividad que sirva para evaluar lo que saben acerca del
numero 10. Puede dibujar tableros en el pizarrón para comprobar lo
que respondan. Conviene enfatizar en:
—Conteo hasta 10. ¿Cuántos niños y niñas hay dentro del tablero?
—Comparación de cantidades. Si en un tablero tengo 6 niños y en
otro 8, ¿en cuál hay más niños?
—Seguir contando y sumando. Si hay 5 niños en el tablero y llegan 2,
¿cuántos hay ahora?
—Complementos a 10: si hay 3 niñas en el tablero, ¿cuántas faltan
para llenarlo?
También se puede preparar una rúbrica y registrar en ella los rubros
anteriores.
Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo se recomienda una
heteroevaluación para registrar el avance de los estudiantes y
considerar aquellos que no han completado el propósito y se apliquen
estrategias para que logren el aprendizaje esperado.
• Que interpreten incorrectamente el número de la tarjeta.
• Errores de conteo al ocupar las casillas en el tablero.
• Errores en la serie numérica al trabajar con antecesor y sucesor.
• Puede pedirles que usen la tira numérica y tarjetas del recortable 1
para realizar la actividad.
• En vez de mostrar la tarjeta del número, se puede decir el número de
manera oral.
• Pedir que ocupen uno o dos lugares más que el 10 (incluso más) para
reconocer los argumentos que usan para extender la decena. Quizá,
puedan decir: nos hace falta otro tablero, y de esta manera irán
reconociendo la propiedad de base 10 del sistema decimal en la práctica.
• Se utilizan dos tarjetas con números menores que 5 para que los niños
registren la cantidad que falta para llegar a 10. En este caso, tendrán
que descomponer la decena en tres cantidades.
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos.
• Construye configuraciones utilizando
figuras geométricas.
Se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica al armar, a manera de rompecabezas, configuraciones geométricas. Una configuración
es la disposición de las partes que componen una cosa y le dan su forma y propiedades. El propósito es que los alumnos se fijen en la forma
como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición. Otro propósito es que empiecen a construir la idea de que
con las mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas. El armado de
rompecabezas permite que las figuras no permanezcan estáticas sino que se trasladen, giren, volteen y cambien de posición continuamente.
Este movimiento dado a las figuras permite construir una imagen mental más amplia de ellas y es importante para que no atribuyan a la forma
la posición en la que se encuentran las figuras.
El trayecto está compuesto por cuatro lecciones y se espera que se trabaje durante seis sesiones de 50 minutos. La actividad 3 de la lección 1
puede efectuarse varias veces en diferentes días.
BLOQUE 1 pp. 24- 29 CT pp. 72 - 73
Trayecto 2
Configuraciones geométricas

50
Matemáticas
Primer
Grado
1. La casa pp. 24-25 CT p. 72
• Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en
una configuración y la reproduzcan.
Tangram. 4
• Pida ayuda a la familia para que recorten el tangram. Se recomienda
conservarlo en el salón de clases en un lugar que esté disponible.
De ser posible, utilice una caja en el Rincón de las matemáticas,
metiendo cada tangram en un sobre.
• Es probable que se extravíen algunas piezas en el transcurso del año.
Se sugiere hacer una fotocopia a color de un tangram y conservarlo
por si es necesario reproducirlo para reponer las piezas perdidas.
• Para efectuar la actividad 1, indique a los niños no pegar las piezas
del tangram en el libro porque las ocuparán varias veces.
• En la actividad 2 probablemente la casa no quede igual; por ejemplo,
que algunas piezas queden con otra inclinación, no se preocupe, por
el momento lo importante es que para cada parte de la casa hayan
elegido la pieza correcta y traten de colocarla lo más parecido a la
posición del modelo que están reproduciendo.
• Haga varias veces la actividad 3, incluso en diferentes días.
• Se recomienda hacer una puesta en común donde comenten sus
respuestas a la pregunta: ¿en qué te fijas para armar las figuras?, y
tener listo un papel bond con ésta como título. Pida las respuestas y
anótelas. Algunas posibles son: en el color, en los lados, en el tamaño
de las figuras, en las puntas o vértices, en cómo están puestas. Este
papel bond con la pregunta y las respuestas puede pegarse en un
lugar visible para leerlo, consultarlo, corregirlo y ampliarlo en próximas
lecciones donde también se use el tangram.
• En “Un paso más” arme en su escritorio una figura cualquiera usando
las siete piezas. Para reproducirla deberán recordar cada pieza y su
posición porque no la tienen todo el tiempo a la vista, pero pueden
regresar a mirar la figura las veces necesarias.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen
el tangram y la construcción de configuraciones geométricas, así
como preguntas de reflexión sobre las piezas usadas.
Observe si sus estudiantes logran identificar la pieza correcta para
cada parte de la configuración. Por el momento el color y tamaño les
servirán como pistas.
Observe si pueden unir dos piezas o dejan espacios entre ellas
(colocan la pieza en una posición poco precisa). Esto puede estar
informando sobre sus habilidades motrices y de espacialidad. No es
necesario que sepan el nombre de cada pieza.
Para la evaluación de las actividades del Cuaderno de Trabajo se
realizará una revisión grupal y determinarán las respuestas después de
una puesta en común.
• Cuando note que alguien tiene dificultades para construir una figura,
apoye colocando un par de piezas; por ejemplo, los dos triángulos
grandes o un triángulo grande y el romboide. También proponga
algunas figuras usando cuatro piezas y aumente la cantidad que
se usen.
• Organice al grupo en parejas. Con un tangram arman una casa o
alguna otra figura, alguien se voltea y el otro, sin desbaratarla, quita tres
piezas y las entrega a su pareja para colocarlas en el lugar correcto.
2. Pueblo mágico p. 26 CT p. 72
• Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras
geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas
más grandes.
• Tangram. 4
• Inicie la actividad leyendo y recordando lo que anotaron en el papel
bond trabajado en la lección de La casa.
• Cuando terminen, pregúnteles: ¿les quedaron del mismo tamaño?,
¿por qué?, ¿en qué se parecen las figuras del libro y las de su tangram?
Guíe la discusión hacia la idea de que las figuras tienen la misma
forma pero su tamaño es diferente y anote la conclusión en el papel
bond. Esta práctica sirve para que los alumnos empiecen a diferenciar
la forma del tamaño de las figuras, idea importante para el trabajo
posterior con geometría y medición.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen el
tangram y la construcción de configuraciones geométricas formando
un ave en vuelo y otra nadando.
Identifique dos aspectos: que para cada parte de las figuras toman
la pieza correcta y que coloquen las piezas en el lugar que les
corresponde con respecto de otras aunque estén con poca precisión.
Por el momento el color será una pista pero el tamaño ya no.
No es motivo de evaluación saber el nombre de la pieza.
Al evaluar las construcciones sugeridas en Cuaderno de Trabajo
considere que cada parte de las figuras toman la pieza correcta y que
coloquen las piezas en el lugar que les corresponde con respecto de
otras aunque estén con poca precisión.
• Organice parejas, en cada una incluya a alguien que ya haya armado
las casas. Pida a quien no lo ha logrado que haga sus casas poniendo
las piezas encima de las de las casas de su pareja.
• Después, que las haga a un lado. Finalmente, que las arme viendo
el modelo del libro.
• Organice parejas. En cada pareja eligen una de las tres casas y gana
quien la arme más rápido. Repitan la actividad eligiendo cada vez
una casa diferente.

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