Proyecto educativo del centro

C.E.I.P. DOCTOR FLEMING
C/Doctor Fleming, nº 2 y 9, Albacete
tlfno: 967227025

Índice de Contenidos
0. Introducción 4
1. EntornoSocial y Cultural 5
1.1. Respuestas educativas derivadas del estudio del entorno 7
2. Principios y Valores 9
3. OfertaEducativa, Objetivos Generalesy Programaciones Didácticas 11
3.1. Objetivos Generales de Educación Infantil 11
3.2. Objetivos Generales de Educación Primaria 12
3.3. Programaciones (Anexo) Anx
4. Respuestaala Diversidad 14
4.1. Medidas Generales 14
4.2. Medidas Ordinarias 16
4.3. Medidas Extraordinarias 17
4.4. Medidas de Asesoramiento Especializado 17
4.5. Coordinación Socioeducativa 20
4.6. Criterios sobre Medidas de Tutoría 20
4.7 Programas Institucionales 22
5. Normas de Convivencia (anexo) 30
6. Compromisos para mejorar el RendimientoAcadémico. 31
7. Líneas Básicas de Formación. 33
8. Plan de Autoevaluación 34
9. Jornada Escolar 36
10. Colaboracióny Coordinación. 38
11. Servicios Complementarios 41

El Proyecto educativo que a continuación se desarrolla, se configura coma un plan de
convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece
las líneas organizativas necesarias para su desarrollo.
Partiendo del análisis de la situación de nuestro centro, del entorno social que nos rodea y de los
medios con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas estrategias generales
de cómo conseguirlos.
Este documento pretende ser el punto de referencia básico que sirva de guía para una labor
educativa global, entendida ésta como una comunidad de intereses en la que han de implicarse
profesores, alumnos y familias. Y, aunque cada sector posea unos objetivos y unos derechos y
obligaciones específicos en muchos aspectos, debe perseguir un fin común: alcanzar la formación
integral de los alumnos, ayudándoles a conseguir la plena integración social y la participación
activa y positiva en la vida en comunidad.
El Proyecto Educativo es un documento abierto. Esto significa que la experiencia diaria nos va a
permitir verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha y llevar a cabo los cambios
necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Por lo tanto, su revisión periódica por parte de
todos los sectores de la comunidad educativa del centro, es un elemento ineludible si queremos
que, de verdad, este documento nos sea útil en un futuro.
Como tal, el Proyecto Educativo está formado por varios documentos, cada uno de ellos
con identidad suficiente como para editarse por separado, aunque todos, en conjunto,
formen parte de él. Son estos:
 Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro, que son el
marco de referencia para la vida diaria del centro.
 Las Programaciones Didácticas, donde se pormenorizan los objetivos a conseguir
en cada área, nivel y etapa de la vida escolar del alumno y que sirven de patrón
obligado para todo el Claustro de Profesores.
A estos hay que sumar dos, no menos importantes que, aunque no estén formando parte del
Proyecto Educativo, sí son la plasmación del mismo curso a curso:
 La Programación General Anual, con los objetivos marcados para un curso escolar y
 La Memoria de Fin de Curso, a modo de conclusión y que incluye las propuestas de
mejora para el curso siguiente.
Por lo tanto, y a la vista de lo denso del Proyecto Educativo, la primera actuación que deberemos
acometer será estudiar nuestra realidad como centro y sobre las conclusiones de ese estudio,
delimitar qué deseamos ser, qué pretendemos conseguir y cómo lo llevaremos a cabo.
0. INTRODUCCIÓN

Pero ya podemos establecer a priori su carácter, para que nos sirva de guía en la redacción de
todos y cada uno de sus apartados. Nuestro Proyecto Educativo habrá de ser participativo,
motivador, consensuado, democrático, realista y comprometido con toda la comunidad
educativa.

Nuestro colegio se encuentra a caballo entre el barrio Franciscanos y Fátima. A continuación
exponemos un estudio sobre ambos barrios.
FRANCISCANOS
El barrio de Franciscanos es el más poblado de todo Albacete, ya que en la actualidad
cuenta con 20.250 habitantes que suponen el 12,4% de la población. Es un barrio
envejecido, con Z =1 en el índice de juventud vejez y una tasa de población mayor de 65
años del 17,4%, cuatro puntos superior a la media. Además, la tasa de población infantil
es casi cuatro puntos menor que la de Albacete (12,55% frente a 16,33%). Finalmente, el
porcentaje de extranjeros es del 8,1%, tres puntos por encima de la media local.
Las variables de familia están mediatizadas por el envejecimiento del barrio. Así, por
ejemplo, el porcentaje de personas mayores de 64 años que viven solas supera a la media
local en dos puntos porcentuales. Además, estos mayores de 64 años suponen el 41,9% de
todos los que viven solos en el barrio y, como cabía esperar, el 63,1% de todos ellos son
mujeres. También es significativo el porcentaje de familias con mayores a cargo (13,4%),
que es el quinto más alto del municipio.
El nivel de estudios es ligeramente mejor que el del municipio y sitúa a Franciscanos en la
zona central del orden de barrios. No obstante, se aprecian grandes diferencias por razón
de sexo y edad. De hecho, un 14,5% de todas las mujeres mayores de 16 años no tienen
estudios, cuando el promedio para los varones es del 9,5%. Respecto a la edad, el
porcentaje de personas que han obtenido, como mucho, estudios primaros es más alto en
las cohortes de edad superiores que en las inferiores.
La situación laboral y económica del barrio de Franciscanos es similar a la que hay en
Albacete en su conjunto. El único valor que sobresale es la Tasa de actividad, que llega al
46,9% y es la más baja de todos los barrios. Por otra parte es un valor lógico si se tiene en
cuenta el alto grado de envejecimiento de su población.
Las variables relativas a la situación de la vivienda (variables 17 a 25) muestran un barrio
1. ENTORNO SOCIAL
Y CULTURAL.

en el que las viviendas tienen un tamaño medio-grande (a cada habitante de este barrio le
corresponden 31,9m² habitables, siendo la media local de 31m²) y muy pocas de ellas
(4,5%) se encuentran en un estado ruinoso, malo o deficiente. El aspecto más negativo se
centra en la accesibilidad, con un 83% de viviendas no accesibles (el tercer barrio, después
de La Milagrosa y Pedanías) que, además, está directamente relacionado con el hecho de
que un 42,9% de todas las viviendas de más de tres plantas no tienen ascensor. También
hay que mencionar que el porcentaje de hogares sin sistema de calefacción y sin ningún
otro medio supera ligeramente los valores medios locales.
Finalmente, en cuanto al estado general del barrio, el análisis Cluster realizado ha
clasificado el barrio dentro de un grupo denominado como “bueno”.
FÁTIMA
El barrio de Fátima es uno de los más populosos de Albacete y cuenta en la actualidad
con 13.584 habitantes. Es un barrio algo envejecido, con Z= 0,8 en el Índice de
juventud/vejez, Tasa de población infantil del 13,8% frente al 16,33% de Albacete, y Tasa
de población mayor de 65 años de edad del 17,31%, cuatro puntos inferior a la municipal.
Por otro lado, Fátima es el sexto barrio con mayor porcentaje de población inmigrante
con un 7% y, como sucede en otros barrios envejecidos, el porcentaje de personas solas,
el porcentaje de mayores de 65 años que viven solos y el porcentaje de familias con
mayores a cargo son altos.
El nivel educativo es ligeramente inferior a la media en Albacete: un 17,4% de todas las
personas de 16 o más años son analfabetos o no tienen estudios y el porcentaje de
personas entre los 25 y los 64 años que han conseguido, como máximo, estudios
primarios es del 31,9%. Hay que resaltar el hecho de que la diferencia entre la primera
cohorte de edad (25 a 29 años) y la última (60-64 años) es de un 62,4%, por lo que son
realmente las personas de más edad las que hacen que el nivel de estudios de este barrio
sea peor que la media local.
Las variables de tipo laboral muestran un barrio con una situación algo desfavorecida con
respecto a la de Albacete en su conjunto. Por una parte, el porcentaje de parados es dos
puntos porcentuales superior al municipio y el porcentaje de activos es tres puntos
inferior, y, por otra, el salario medio estimado es un 5,5% inferior al medio de la ciudad.
Además, la Tasa de actividad es tres puntos inferior a la media municipal.
La situación de las viviendas del barrio de Fátima es también muy similar a la media de
Albacete en su conjunto. No hay prácticamente hacinamiento y el porcentaje de viviendas
en mal estado llega al 1,5%. No obstante, hay algunas variables especialmente destacadas,
tal es el caso del porcentaje de viviendas no accesibles que está en el 81,3%, el cuarto más
elevado de todos los barrio de Albacete. También hay que mencionar que el 13,8% son

viviendas ruinosas, malas o deficientes (en Albacete es un 8,2%) y que el 26,4% no tienen
sistema de calefacción (en Albacete un 19,9%).
El estado general del barrio es “bueno”
En las cinco variables, los porcentajes de hogares que han detectado estos problemas en
el barrio de Fátima son muy similares a la media municipal.
1.1. RESPUESTAS EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL ENTORNO
Para conseguir que los alumnos del colegio, objetivo último de nuestro Proyecto Educativo,
desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro cuente con un
modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permitirán, al mismo tiempo
que enseñamos adecuadamente, vivir en un entorno escolar cómodo y relajado, donde aprender
no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esforzarse por
ser mejores día a día.
Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la comunidad
educativa. Fundamentalmente las familias. Sin su interés y su colaboración no es posible. Para
conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito familiar conlleve unas pautas educativas en
concordancia con los planteamientos escolares, participando de las orientaciones educativas que
desde el Centro se ofrecen.
La gran mayoría de los alumnos del colegio viven en entornos familiares normales que les
permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también existen algunos casos
donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atención especial por parte de
todos.
Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo suficientemente
flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones que, influidas por las situaciones familiares particulares, tienen cada uno de
nuestros alumnos.
Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:
 Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a las familias para que participen en el
proceso educativo de sus hijos.
 Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.
 Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras,
utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas situaciones
que provoquen fracaso y frustración.
 Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.
 Estar siempre alerta ante los casos de alumnos que presenten algún tipo de problema
para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.

 Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un seguimiento
de los mismos.
 Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando a los
alumnos las técnicas apropiadas.
 Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al máximo el
tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la personalidad del
alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan negativamente en el resto.

Los principios y valores que se enumeran abajo, tienen como referencia la Constitución Española,
la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales
sobre educación y convivencia ratificados por España, cuya concreción legal se inspira en la
normativa siguiente:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. (LOMCE)
 Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las Escuelas de Educación Infantil y Primaria.
 Orden de 02-08-2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación
infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla – La Mancha
 Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de Castilla – La Mancha de 31 de
agosto de 2006
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación
Primaria para el ámbito de gestión de Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos
de la etapa.
 Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en
los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. [2017/632]
 Resolución de 25/01/2017, del Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha, por la que se
acuerda dar publicidad al protocolo de actuaciones dirigido a menores sobre identidad y
expresión de género [2017/1128]
 Resolución de 07/02/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se da publicidad al Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar Social, la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes y la Consejería de Sanidad.[2017/1374
2. PRINCIPIOS Y
VALORES

El Proyecto Educativo del Centro del C.E.I.P. Doctor Fleming, se inspira en los siguientes
principios:
Fomento de una educación de calidad, mediante la formación personalizada e integral
de los alumnos en conocimientos, destrezas y valores, promoviendo el espíritu crítico, el
esfuerzo, la libertad, la autoestima y la creatividad.
Fomento de la igualdad y no discriminación, potenciando valores como la tolerancia, el
respeto y la solidaridad hacia los demás y la autonomía de pensamiento.
Fomento de hábitos de comportamiento democrático, formando en valores como el
pluralismo, la participación y la cooperación.
Fomento del respeto hacia el entorno que les rodea, promoviendo actitudes de
defensa del medio ambiente y de preservación de los bienes materiales que utilizan.
Fomento de las relaciones interpersonales, asícomo las relaciones con el entorno social
y cultural más próximo, promoviendo la participación de toda la comunidad educativa
en la vida del centro y en la toma de decisiones.
En base a estos principios, el Centro compromete su acción formativa orientada por los valores
que subyacen en ellos y con el objetivo de convertirse en un aliado imprescindible de las familias
para continuar con la labor educativa integral de sus hijos.

El Colegio Doctor Fleming es de titularidad Pública, dependiente de la Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Castilla – La Mancha e imparte los niveles de Educación Infantil y
Educación Primaria.
En la actualidad (curso 2018/2019) cuenta con un total de:
 5 unidades de Infantil y
 12 unidades de Primaria
 346 alumnos y 30 maestros
Para la correcta planificación del trabajo en ambas etapas, el Claustro de Profesores ha diseñado
programaciones didácticas específicas para cada una de las áreas, cuyo objetivo persigue la
consecución de las competencias básicas adaptadas a los niveles en los que nos encontramos.
3. OFERTA DE ENSEÑANZAS,
OBJETIVOS GENERALES
Y PROGRAMACIONES.

Dichas programaciones didácticas, aunque forman parte del Proyecto Educativo del Centro como
las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, se publican en un
documento independiente, para favorecer su consulta y evaluación continuada.
No obstante, a continuación se recogen los objetivos generales de ambas etapas y que son los
pilares de sus Programaciones Didácticas.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL
El segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá a desarrollar en los alumnos determinadas
capacidades, que les permitirán:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
3.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La etapa de Educación Primaria, contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
3.3. PROGRAMACIONES (ANEXO)

Este capítulo del P.E.C. enumera los criterios y medidas que el centro ha planificado para dar
respuesta a la diversidad. Del mismo modo, se aportan aquellas otras que hacen referencia a la
orientación educativa, la tutoría y los programas institucionales que desarrolla el colegio
actualmente o en un futuro.
4.1. MEDIDAS GENERALES
Criterios sobre repetición con planes de trabajo.
 Los alumnos que no hayan superado un 90% de los objetivos de su PTI, repetirán curso.
 A la hora de considerar su promoción, se analizarán también los factores concernientes a
la socialización y la adaptación del alumno.
Los planes de trabajo individualizado se elaborarán en las siguientes circunstancias:
Cuando promocione con áreas suspensas.
Cuando haya suspendido alguna área en algún trimestre, aún sin ser repetidores.
Cuando repite curso.
Cuando son alumnos con necesidades educativas especiales (ver apartado de medidas
extraordinarias).
Los planes de trabajo individualizado contendrán, al menos, los siguientes apartados:
4. RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD.

objetivos,
contenidos,
criterios de evaluación,
competencias a alcanzar,
procedimientos de evaluación y organización del proceso de enseñanza-aprendizaje,
los objetivos de trabajo de AL y PT, si los hubiera.
Estos planes serán elaborados por el tutor con el asesoramiento del orientador. En el caso de
los especialistas, serán ellos quienes adjuntarán al plan de trabajo los aprendizajes a alcanzar
en sus áreas.
Las familias deberán estar informadas sobre todos los aspectos concernientes dicho plan de
trabajo.
Criterios sobre adaptación de materiales.
 Se adaptarán los materiales a todos los alumnos que no consigan seguir el ritmo normal
de trabajo del grupo-clase.
 Se solicitará al Servicio de Inspección, materiales de acceso al currículo (sistemas
alternativos de comunicación, ordenadores adaptados, lupas, mesas adaptadas, punteros
con señalizador...), para aquellos alumnos con discapacidad física, psíquica o sensorial.
 El profesorado podrá utilizar aquellos materiales recogidos en el banco de recursos
elaborado por el Equipo de Orientación y Apoyo, para que sean trabajados por el alumno
dentro del aula.
 Si hubiera que elaborar materiales específicos para llevar a cabo la evaluación del
alumno, éstos deberán tener como referencia las orientaciones metodológicas
establecidas en el informe psicopedagógico del propio alumno. En el caso de que no
exista tal informe, se solicitará asesoramiento al Equipo de Orientación y Apoyo.
Criterios sobre coordinación de equipos docentes.
 Se mantendrán reuniones al inicio del curso para diseñar metodologías en común, así
como para informar al tutor y al resto de especialistas sobre las características personales
y familiares de los distintos alumnos. En caso de que el tutor desconozca esta
información, se invitará también a participar en la reunión al tutor que impartió clases el
curso académico anterior.
 Además de las coordinaciones trimestrales de evaluación, a propuesta de cualquiera de
los profesores que impartan docencia en ese grupo, se podrán solicitar más reuniones en
función del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos o del análisis
de cualquier otra circunstancia familiar que haya de analizarse.

 Los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo estarán presentes en dichas reuniones,
siempre que el contenido de las mismas tenga relación con sus funciones.
Criterios sobre desdobles.
 Cuando sea necesario realizar un desdoble en el mismo nivel educativo, los grupos
resultantes deberán ser heterogéneos.
 En el caso de que sea necesario realizar desdobles de forma temporal, debido a
dificultades en determinados contenidos de las diferentes áreas de aprendizaje, los
grupos resultantes también deberán ser heterogéneos y, así mismo, deberá existir una
estrecha coordinación entre los responsables de ambos grupos, ya que deberán utilizar
una misma metodología, materiales, actividades, criterios de evaluación con sus alumnos.
4.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Criterios sobre agrupamientos flexibles.
 Aquel alumno que presente desfase curricular en una o varias áreas, podrá asistir a un
grupo-clase de nivel inferior, siempre y cuando exista una coordinación entre su tutor de
referencia y el profesor que imparta el área en la cual presenta dicho desfase. Además de
llevar a cabo esta medida, será necesario tomar como referencia los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de su PTI.
 Cuando se decida la asistencia a niveles inferiores, se tendrá que analizar que exista
correlación entre el desarrollo emocional del alumno y el del grupo-clase de destino.
 Cuando exista en un aula entre un 25% y un 40% de alumnos que precisen reforzar
contenidos, se contemplará la posibilidad de realizar el siguiente agrupamiento:
o Grupo de Refuerzo, del cual se encargará el tutor.
o Grupo de Perfeccionamiento, que será responsabilidad de profesores sin docencia
directa con alumnos, aunque las actividades deberán ser programadas por el tutor
y consistirán en perfeccionar contenidos ya tratados con la totalidad del grupo-
clase.
Criterios sobre refuerzos.
 Cuando el alumno no tenga desfase curricular, sería conveniente que el refuerzo lo
recibiese por parte del tutor del grupo paralelo.
 En caso de que exista desfase curricular significativo, y no pueda ser atendido por la PT,
podrá dar el refuerzo ordinario cualquier profesor del centro.
 Los refuerzos ordinarios serán propuestos por el tutor, en el caso de aquellos alumnos
que no sean considerados de necesidades educativas específicas.

Criterios sobre ELCE (enseñanza de la lengua española).
 Cuando se precise inmersión lingüística y el horario de PT esté completo podrán ser
atendidos por cualquier profesor del centro.
 Los alumnos de Educación Infantil no precisan salir fuera del aula a adquirir el
conocimiento de la Lengua Castellana, siendo el tutor el responsable de abordar la
inmersión lingüística con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.)
Criterios sobre profundización y enriquecimiento.
 Cuando exista un grupo de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea superior al de sus
compañeros de aula, se podrán elaborar actividades de ampliación para los contenidos
abordados en la unidad didáctica. Estas actividades no podrán hacer referencia a
contenidos de cursos superiores para evitar que se pueda provocar una desmotivación en
el alumno cuando suba de nivel.
4.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Criterios sobre el plan individualizado de trabajo/ACI
 El plan de trabajo para los alumnos con necesidades educativas especiales (T.G.D., TDAH,
trastornos graves de la conducta, discapacidad física, intelectual o sensorial), deberá
contener la adaptación curricular para dichos alumnos.
 La evaluación de estos alumnos se realizará tomando en consideración los objetivos,
competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo.
 En las actas se deberá especificar este aspecto con el término A.C.S.
 La familia y el alumno deberán conocer todo lo relativo a su plan de trabajo y adaptación
curricular individualizada.
Criterios sobre sobredotación intelectual.
 Se propondrá esta medida siempre y cuando el alumno demuestre un rendimiento
excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social.
 La decisión siempre será reversible.
 En la evaluación psicopedagógica se deberá justificar la adecuación de esta medida desde
su contribución al equilibrio personal y a la socialización.
 Para anticipar un curso en Educación Primaria deberá tener conseguidos los objetivos del
ciclo.
 Para anticipar la Educación Primaria deberá tener conseguidos los objetivos de la
Educación Infantil.

4.4. MEDIDAS DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
Asesoramiento especializado a familias
 Se asesorará a las familias cuyos hijos sean acneaes, en el momento previo y posterior a
la realización de la evaluación psicopedagógica, y siempre y cuando se modifique
significativamente la situación del alumno.
 Se asesorará a las familias, siempre que éstas lo soliciten, y lo harán a través de la jefatura
de estudios o del tutor de referencia.
 El horario de atención a padres será el que consta en la P.G.A.
 Se aprovecharán las charlas informativas programadas para la escuela de padres, para dar
a conocer a éstos información que se considera pertinente, a raíz del análisis de
situaciones y problemáticas concretas expuestas por el profesorado.
Asesoramiento especializado al alumnado
 Se informará al alumnado de sexto de Educación Primaria en el tercer trimestre del curso
sobre las principales diferencias entre la educación primaria y secundaria.
 Se hará un asesoramiento grupal para conseguir que adquieran nociones básicas sobre
técnicas de estudio.
 El alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje, recibirá atención por
parte del E.O.A., y se les explicará cómo mejorar aquellos procesos cognitivos que
influyen en sus aprendizajes.
 Aquellos alumnos que necesiten asesoramiento podrán solicitarlo en cualquier momento
poniéndose en contacto con cualquier miembro el E.O.A.
Asesoramientoespecializadoalequipodirectivo
 Se hará una revisión de la memoria final de curso, para analizar las propuestas de mejora
expresadas por el equipo directivo, para asesorarles al respecto.
 Se realizarán propuestas al equipo directivo en base a las necesidades educativas que se
vayan detectando.
 Se dará asesoramiento especializado en aquellos aspectos que sean requeridos.
Asesoramiento especializado a los órganos de coordinación docente
 Se asesorará al equipo de ciclo en todos aquellos aspectos de mejora reflejados en sus
memorias. Para ello se podrán utilizar las reuniones de C.C.P. para informar al respecto.
 Se asegurará, mediante los procedimientos oportunos, la continuidad educativa a través
de las distintas áreas, niveles y etapas, haciendo especial hincapié en el paso de

educación infantil a primaria y de ésta última a educación secundaria. Para ello el
coordinador del E.O.A. deberá estar presente en las reuniones internivelar.
 Se analizará el perfil del alumnado de cada nivel educativo, para dar información al tutor
de cómo cubrir las necesidades educativas detectadas.
 Se asesorará al profesorado que tenga en sus aulas a alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, de cómo llevar a cabo las orientaciones propuestas en los
informes psicopedagógicos.
Asesoramiento curricular y normativo
 Se informará sobre materiales curriculares y referentes bibliográficos que puedan
utilizarse para trabajar aspectos concernientes al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Se irá informando a través de los claustros de toda la normativa referida a las medidas de
atención a la diversidad.
 Se asesorará sobre cómo elaborar aquellos documentos a los que se hace referencia en
dicha normativa.
 Se asesorará sobre cómo elaborar adaptaciones curriculares individualizadas, así como
planes de trabajo individualizados.
Asesoramiento en formación
 Se asesorará sobre aquellas actividades formativas realizadas en los Centros de
Profesores. o asociaciones, siempre que los contenidos a impartir satisfagan las
necesidades educativas del alumnado.
 Se formará aprovechando las horas complementarias sobre cuestiones concernientes a la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4.5. COORDINACIÓN SOCIOEDUCATIVA
Coordinación con otras estructuras de orientación
 Intercambiar información con los Departamentos de orientación y los E.O.A. de otros
centros que hayan tenido escolarizados a alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, o que vayan a recibirlos procedentes de nuestro centro.
 Facilitar o solicitar información y materiales específicos con respecto a aquellos
programas de intervención que se estén llevando a cabo en determinados centros
educativos y que se consideren adecuados para ponerlos en práctica en el colegio.
 Los acuerdos tomados en las reuniones del Plan de Orientación de Zona se darán a
conocer en las reuniones del Claustro de Profesores.
Coordinación con otros servicios
 Se contará con los servicios sociales cuando se detecten problemas de absentismo,
exclusión social, posibles malos tratos, acoso, etc., para proponer un plan de intervención
socioeducativo conjunto.
 En caso de tener matriculado a algún alumno que por enfermedad precise apoyo del
Equipo de atención hospitalario y domiciliario, se contará con ellos y se facilitarán los
informes sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y las orientaciones
metodológicas que se hayan seguido con ellos.
 Se contactará con los equipos de asesoramiento y apoyo especializado ubicados en los
centros de educación especial, cuando se precise información específica sobre
tecnologías de la información y comunicación, sistemas alternativos de comunicación,
materiales de acceso al currículo... etc.
Coordinación con otras instituciones
 Se contactará con determinadas asociaciones como ACMIL, etc., cuando nuestro
alumnado tenga necesidades que puedan ser cubiertas por las citadas asociaciones.
4.6. CRITERIOS SOBRE MEDIDAS DE TUTORÍA
 Cuando se trabaje en grupo, se procurará que estos sean heterogéneos.
 Se fomentará el trabajo cooperativo entre los alumnos del mismo grupo, evitando que
surja la competitividad entre los grupos restantes. Para ello se tendrán en cuenta las
distintas técnicas de aprendizaje cooperativo (técnica del rompecabezas, proyectos de
investigación, TAI, aprendizaje tutorado...).
 Aquellos alumnos que presenten problemas emocionales deberán ser atendidos con
carácter individualizado por el tutor, con el asesoramiento del E.O.A. Se analizará la

conveniencia o no de solicitar la colaboración de otras entidades o asociaciones
concretas.
 Para aquellos alumnos que se incorporen de forma tardía, se deberán utilizar técnicas de
dinámica de grupos que favorezcan la integración del alumno en el aula, así como
actividades que eliminen estereotipos o prejuicios hacia determinadas razas o etnias.
 Siempre que el tutor detecte que un alumno posee algún tipo de dificultad en el proceso
de aprendizaje o de integración en el grupo, se pondrá en contacto con las familias para
recabar toda la información necesaria para ayudar a resolver el problema. El tutor
informará al Equipo de Orientación y Apoyo, y se valorará la conveniencia de llevar a cabo
una evaluación psicopedagógica en el caso de que la medida anterior no haya sido
suficiente.
 Cuando se mantengan reuniones en gran grupo con las familias de los alumnos, no se
ofrecerán datos personales de ningún alumno en concreto.
 El tutor deberá contrastar la información aportada por cualquier profesor con respecto a
un alumno o grupo, para comprobar si la conducta o rendimiento de los éstos es igual con
todos ellos.
 El tutor bajo el asesoramiento del E.O.A. coordinará a todos los profesores de un mismo
grupo para que adopten las mismas técnicas de modificación de conducta, así como
idénticas sanciones en función del incumplimiento de alguna norma.
 A las familias de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se les ofrecerá
la información necesaria en cuanto a: horario, programas de gratuidad, actividades
extraescolares, normas de centro y calendario escolar. Asimismo, a aquellas familias con
desconocimiento del castellano, se les intentará dar traducida la información, y en caso
de no ser posible, se les dará una copia impresa en español.

4.7 Programas institucionales
4.7.1. PROGRAMA DE DESARROLLO BILINGÜE
Las enseñanzas bilingües en nuestro centro comenzaron de manera voluntaria hace dos cursos.
El primer curso (2013-14) comenzamos siendo parte de las Secciones Bilingües en Inglés. Se
comenzó en la etapa de Infantil y Primer ciclo de Primaria. Con el cambio de legislación en
cuanto a los programas bilingües nos tuvimos que adherir al Programa de Desarrollo lingüístico
que consiste en dar dos áreas (DNL) completamente en Inglés. En el segundo año (2014-15) se
incorporó también 3º de Primaria.
La enseñanza bilingüe parte de la creencia de que el dominio de las lenguas aporta una visión
más rica de la realidad. Esta enseñanza se relaciona con el desarrollo de actitudes y
procedimientos como el respeto y la tolerancia d otras culturas, el desarrollo de una identidad
múltiple y la capacidad para transitar por entornos multilingües. Debido a que en nuestro centro
conviven distintas culturas resulta muy positivo el hecho de realizar actividades que favorezcan
la integración de las mismas.
La base fundamental de una enseñanza bilingüe es que el idioma no es un objetivo en sí, sino un
vehículo de transmisión de conocimientos y sensibilidades. Es decir, no ha de enseñarse inglés,
sino aprender en inglés; con lo que se consigue un doble fin, el conocimiento tanto del idioma
como de los diferentes aspectos socioculturales de la comunidad de habla inglesa.
Una educación bilingüe ayudará al niño a desarrollar destrezas de comunicación en los diferentes
idiomas, no sólo hacia su cultura, sino también hacia otras. La educación bilingüe ayuda a que las
culturas se comprendan, se aprecien y se respeten. Por lo tanto en la enseñanza bilingüe desde
el punto de vista comunicativo, el cambio de lengua supone cambiar la visión de la realidad.
Hay que tener en cuenta, que en la ciudad de Albacete prácticamente todos los institutos son
bilingües, mientras que los colegios no lo son. Por lo tanto, es aconsejable, que estos colegios de
Primaria se vayan acercando a la realidad bilingüe para evitar el desequilibrio entre ambos,
colegios e institutos, desequilibrio que es bastante notorio en la actualidad, pues solo dos
colegios son bilingües en inglés en la actualidad mientras que el número de institutos es bastante
elevado por lo que la mayoría de alumnado pasa al instituto bilingüe sin haber recibido esta
educación en su centro de Primaria e Infantil.
Pretendemos facilitar el paso de nuestros alumnos a la Educación Secundaria y servir como
puente entre ambos.
Así pues, y desde el ámbito del alumnado tendremos en cuenta las capacidades individuales y la
atención a la diversidad, estableciendo propuestas que puedan ser revisables a lo largo del
proceso, entendiendo que algunos alumnos necesitarán apoyos para conseguir los objetivos.
Desde el ámbito del profesorado, las nuevas estrategias metodológicas y nuevos criterios de
evaluación siempre contextualizados a la diversidad del alumnado reclamarán una mayor
coordinación entre el equipo directivo, el asesor y el profesorado.

Conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una
lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas
de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia
directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales
estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa que contribuyen
todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre
sí e interactúan. Eso es lo que en nuestro centro pretendemos para nuestros alumnos.
NOTA INFORMATIVA:
Por decisión de la mayoría del Claustro y del Consejo Escolar se decide iniciar el proceso de
desconexión paulatino del Programa Lingüístico a partir del curso 2018/19.
4.7.2 PLAN DE ESCUELA EXTENDIDA: MOCHILA DIGITAL.
Desde el curso 2013/14 el Centro está participando en el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital
convocado por la Consejería según Orden de 05/06/2013, publicada en el DOCM con fecha 14 de
junio de 2013.
El Programa Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación pone en marcha, en
colaboración con el Ministerio de Educación, para reforzar la integración de las tecnologías de la
información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos castellano-
manchegos.
Contempla el uso personalizado de un netbook por parte de cada alumno y alumna de 5º y 6º de
primaria, acceso a Internet y dotación de aulas digitales, teniendo como protagonista al
profesorado, como incentivador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Procura la utilización de las herramientas web 2.0 en la acción educativa como medio para el
desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las
competencias básicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado.
Con esta medida, se da un paso más en el camino para seguir avanzando en la modernización
tecnológica de los centros castellano-manchegos, poniendo al servicio del profesorado
herramientas que faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la información y la
comunicación en la actualidad.
NOTA INFORMATIVA:
A partir del curso 15/16 la Consejería da por acabado este Plan Educativo.

4.7.3 AULA TEA.
Desde el curso 14/15 contamos con una aula TEA (Trastorno Espectro Autista) para atender al
alumnado que presenta este trastorno.
La Escuela Ordinaria con Apoyos se muestra como la solución más eficaz para la mayoría del
alumnado con discapacidad, pero las características específicas de los niños con TEA, que
necesitan de UN ENTORNO MUY ESTRUCTURADO, INVARIABLE Y RUTINARIO, hace que éstos
recursos se muestren insuficientes en algunos casos, a la hora de cubrir las carencias sociales y
educativas de un alumno con TEA. Es por ello, por lo que consideramos que las aulas de apoyo
para el alumnado con TEA, es la mejor opción para aquellos que no se adapten a la Escuela
Ordinaria con Apoyos, ya que favorecen la inserción social y comunitaria y mantiene la
vinculación con su entorno y familia. Las especiales dificultades para la comprensión del mundo,
para la comunicación y la relación social que tiene el alumnado con TEA hacen necesario el
empleo de un entorno muy estructurado y la utilización de recursos para la comunicación que
justifican la necesidad de especializar un aula para su educación, en estos casos. Con el
establecimiento de esta modalidad dentro de los centros ordinarios, facilitaremos enormemente
el desarrollo de todo el potencial de este tipo de alumnado, de forma que no seamos nosotros
los que cerremos las puertas a una posible integración total de los niños con autismo. Con la
implantación de este tipo de aulas conseguiremos que aquellos niños que puedan se integren en
la escuela ordinaria.
La implantación de las aulas de apoyo a los alumnos con TEA, conlleva la organización de un aula
con las características precisas para desarrollar el apoyo intensivo y especializado que este
alumnado requiere. La asistencia a dicho aula por parte del alumnado, estará contemplada en los
planes de trabajo individuales de cada alumno, y tendrán una programación flexible, tratando en
todo momento, de ir disminuyendo el número de horas que el alumno necesite permanecer en
el aula TEA.El objetivo del AULA DE REFERENCIA, es decir del aula en el que el alumno está
matriculado, es favorecer la máxima integración e inclusión del alumnado atendiendo al tiempo
de permanencia y el nivel de participación en las actividades y contenidos del grupo. La
incorporación se iniciará en actividades que sean más estructuradas, con menos componente
verbal, de mayor interés personal para el alumno, que les permita una mayor autonomía, y
atendiendo a la relación con sus iguales. El AULA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON TEA permitirá
el uso de estrategias metodológicas adaptadas a las características del alumnado, entre otras, la
estructuración del espacio de zonas, la organización de la actividad por rutinas y el uso prioritario
de las claves visuales.
Como recursos personales de aula específica se nos ha dotado con profesionales de aula (con
una ocupación de hasta 5 alumnos como máximo):
Una profesora especialista en Audición y Lenguaje (a tiempo completo)
Una profesora especialista en Pedagogía Terapeútica (a tiempo completo)

4.7.4 ABRIENDO CAMINOS
Es en el curso 2014/15, cuando decidimos trabajar en este nuevo Programa propuesto por parte
del Gobierno de Castilla-La Mancha, a través de su Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
Este Proyecto surge porque es imprescindible proporcionar bases sólidas a nuestro alumnado,
primando y promocionando la cultura del esfuerzo entre nuestros niños y jóvenes.
Para conseguir que un mayor porcentaje de alumnado complete con éxito su enseñanza
obligatoria y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria, es preciso mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje en los primeros estadios de la enseñanza básica.
Por ello, se lleva a cabo el Programa de Mejora del Éxito Escolar “Abriendo Caminos”.
“Abriendo Caminos Primaria” es un programa dirigido al alumnado de 2º, 4º y 6º de Educación
Primaria, que sin tener necesidades específicas de apoyo educativo, precise refuerzo en áreas y
materias instrumentales así como, en técnicas de estudio. El programa proporcionará clases de
refuerzo por las tardes (en horario extraescolar).
Objetivos
1.- Conseguir que el alumnado alcance el correspondiente desarrollo de las competencias básicas
y el grado de madurez para la etapa educativa que se trata.
2.- Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.
3.- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante la adquisición de
hábitos de organización y constancia en el trabajo así como, de la actitud ante el estudio.
4.- Facilitar, en el caso de alumnos de 6º, la transición del colegio a la Educación Secundaria
Obligatoria.
En el curso 2014/15 presentamos conjuntamente la solicitud con el CEIP “Severo Ochoa” ya que
no contábamos con el número mínimo de alumnado para iniciarlo por solitario.
NOTA INFORMATIVA:
Este Programa sólo se llevó a cabo durante el curso 14/15

4.7.5 UNIVERSITY OF CAMBRIDGE. CAMBRIDGEMB EXAMINATIONS IN ENGLISH.
A partir de este curso nos convertimos en centro colaborador para la realización de los test de
nivel por parte de UNIVERSITY OF CAMBRIDGE, A TRAVES DE CAMBRIDGEMB EXAMINATIONS IN
ENGLISH.
A través de este acuerdo se facilita que los alumnos y profesores de centros públicos de Castilla-
La Mancha puedan realizar los exámenes oficiales de Cambridge English Language Assessment,
departamento de evaluación lingüística de la Universidad de Cambridge, y obtener una
certificación internacional acreditativa de su nivel de inglés.
Esta colaboración se enmarca en las acciones del Gobierno regional destinadas al fomento de las
lenguas extranjeras para mejorar las competencias lingüísticas de la ciudadanía. Se persigue
contribuir al desarrollo de una competencia plurilingüe y un currículo adaptado a las
características y criterios del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
En virtud de este acuerdo, Cambridge English ofrecerá al personal docente castellano-manchego
formación metodológica AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras),
enfocada hacia la enseñanza de diversas materias en inglés, a través de la Red de Formación del
Centro Regional de Formación del Profesorado, además de asesoramiento en competencias
lingüísticas y metodología. Así, Cambridge English ofrece su apoyo al proyecto bilingüe de la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
Los alumnos nuestro colegio tendrán a su disposición los certificados de Cambridge English,
entre ellos los destinados a los más jóvenes: Cambridge English: Young Learners y la gama de
exámenes Cambridge English for Schools, además del conocido B1 First.
Con esta firma, el Ejecutivo de Castilla-La Mancha quiere favorecer que alumnos y profesores
puedan obtener certificaciones de idiomas reconocidas a nivel internacional, debido a los
importantes efectos académicos y profesionales que tienen, máxime teniendo en cuenta la larga
trayectoria en la organización de exámenes de referencia, aceptados en numerosas empresas
multinacionales, universidades y organismos públicos de todo el mundo que tiene Cambridge
English Language Assessment.
NOTA INFORMATIVA:
Sólo se llevó a cabo durante los cursos 14/15 y 15/16

4.7.8 E-TWINNING
El programa eTwinning es una iniciativa de la Comisión Europea encaminada a promover el
establecimiento de hermanamientos escolares y el desarrollo de proyectos de colaboración a
través de Internet entre dos o más centros escolares de países europeos diferentes sobre
cualquier tema del ámbito escolar acordado por los participantes. Comenzó en el año 2005 como
una parte fundamental del programa eLearning y desde 2007 está integrado en el Programa de
Aprendizaje Permanente.. eTwinning está organizado a nivel europeo por el Servicio Central de
Apoyo (SCA), con sede en Bruselas (http://www.etwinning.net) y a nivel nacional está
coordinado por los respectivos Servicios Nacionales de Apoyo. En España, el Servicio Nacional de
Apoyo (SNA), pertenece a la Subdirección General de Cooperación Territorial del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, desde donde trabaja en coordinación con todas las Comunidades y
Ciudades Autónomas (http://www.etwinning.es).eTwinning está dirigido a todos los niveles
educativos anteriores a la Universidad. Todas las áreas, materias y familias profesionales de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria tienen cabida en eTwinning, así como las enseñanzas de
régimenespecial.
Los idiomas de trabajo son aquellos que los socios deseen utilizar, entre ellos, el español, cuyo
uso crece día a día en Europa, tal como se refleja en los proyectos eTwinning.
Un proyecto eTwinning es un trabajo de colaboración entre dos o más centros escolares
europeos de países diferentes sobre un tema acordado previamente. La colaboración se lleva a
cabo a través de una plataforma en Internet y del uso de otras herramientas TIC.
Son los profesores fundadores del proyecto quienes acuerdan la temática, la duración del
mismo, los alumnos con los que van a trabajar, el número de socios que van a participar, las
actividades a realizar, el producto o productos que desean obtener, el idioma de trabajo, las
herramientas TIC a utilizar; en definitiva, los proyectos gozan de una inmensa flexibilidad.
Además de los beneficios inherentes al propio proyecto, tanto alumnos como profesores
mejoran en su competencia TIC, en la comunicación en una lengua extranjera, en caso de no
trabajar en la propia, y desarrollan otra serie de competencias más generales relacionadas con el
trabajo en equipo, la negociación, el conocimiento intercultural, etc.
Desde que un profesor entra en contacto por primera vez con eTwinning hasta que concluye un
proyecto, va completando una serie de fases, con herramientas y utilidades que tienen distintas
funciones y niveles de privacidad. Ordenadas de menor a mayor nivel de privacidad, son las
siguientes
Comenzamos a colaborar en los proyectos e-twinning el curso 2013-14 con sendos proyectos con
un colegio londinense y otro de Turquía.
Durante el curso 14-15 se formó parte del proyecto European Youth Murals, en el que estaban
inscritos numerosos centros de países de toda Europa y Turquía. Consiste en enviar murales con
aspectos relacionados con la paz y los valores que se pueden transmitir a nuestros alumnos. Se

pueden hacer exposiciones en los centros con los murales de otros países. Estamos considerando
la posibilidad de traerlos a nuestro centro. Tenemos que valorar los costes de los portes.
Otro de los proyectos en los que estamos inmersos es el de “Living Art”, donde somos
fundadores junto con otro centro Boxgrove School en Guilford (Inglaterra) en el que nosotros
aprendemos pintores británicos y sus obras y los del otro centro aprenden artistas españoles y
algunas de sus obras. Utilizamos la plataforma para que nuestros alumnos se conozcan,
presentamos nuestras mascotas y subimos vídeos donde los alumnos hablan en inglés.
Los maestros de nuestro centro han realizado el curso “E-twinning y otras herramientas” a cargo
de D. Bernardo García Lozano para formarse y conocer la plataforma. Han practicado también
con e-twinning training para probar y ver cómo funciona.
NOTA INFORMATIVA:
El profesorado interesado en el desarrollo de este programa lo hace habitualmente con
relación a sus intereses.
4.7.9 Plan de consumo de frutas en la escuela
El “Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas”, tiene como objetivo el fomento de estilos de vida
activos y saludables entre los escolares a través del consumo de frutas y verduras. Este
programa, encuadrado dentro del Plan Nacional de Consumo de Frutas y Verduras en las
Escuelas, se encuentra financiado en un 75% por el Fondo Europeo Agrario de Garantía (FEAGA)
y el 25 % restante aportado por la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha.
Los productos serán proporcionados teniendo en cuenta el calendario de producción, y entre
ellos se podrán dispensar los siguientes: albaricoque, fresa, kiwi, mandarina, manzana, melón,
sandía, naranja, pera, plátano, etc.
Con esta iniciativa se pretende informar y sensibilizar a la población infantil y a los responsables
de su educación alimentaria sobre las propiedades beneficiosas de estos productos, a la vez que
sensibilizar y promover estilos de vida más activos y saludables dentro de la población infantil,
fomentando el consumo de frutas y hortalizas dentro de su dieta diaria.
NOTA INFORMATIVA:
Se participa anualmente en dicho Plan.
4.7.10 Proyecto Kaleidos

La Escuela es mediadora entre los conocimientos y los alumnos. Por ello, la Escuela de hoy se
mueve al compás de una sociedad en continuo cambio de un modo dinámico, activo y
participativo, donde las nuevas tecnologías juegan un papel fundamental.
En este engranaje educativo, el docente no es simplemente la persona que imparte contenidos
conceptuales, sino que es quien provoca que los alumnos participen activamente en lo que
aprenden. Para lograr la participación del alumno se deben ampliar las estrategias que permitan
que el alumno afiance su aprendizaje y siga motivado para aprender.
En resumen, es de vital importancia fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con
metodologías que busquen el aprendizaje significativo y colaborativo.
Siguiendo esta línea, a propuesta de un grupo de docentes, nació el Proyecto K@leidos. Un
proyecto que, al igual que la palabra caleidoscopio, toma su nombre del antiguo griego,
donde "kalós" significa bella, "éidos" imagen y "scopio" observar.
ACTIVIDADES QUE INTEGRAN EL PROYECTO
 Certamen de Teatro Escolar. “Corral de Comedías”
 Concurso de trabajos de investigación escolar “Heródoto”
 Concurso de cuadernos de campo escolares “Madre Naturaleza”
 Premios al esfuerzo y los valores “Menudos Valores”
 Certamen de grupos escolares de música “Musidanza”
 Concurso de Proyectos “Recicrear-T”
Este es el primer curso que el colegio, en particular una maestra de segundo nivel , participa en
este proyecto y lo hace en el CONCURSO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR
“HERÓDOTO”
NOTA INFORMATIVA:
Se participó en este Proyecto durante el curso 15/16

5. NORMAS DE
CONVIVENCIA.
Se presentan en documento anexo.

6. COMPROMISOS PARA
MEJORAR RENDIMIENTO
ACADÉMICO.
El Consejo Escolar del Centro en su reunión ordinaria de 29 de junio de 2012, aprobó las NCOF
que rigen la vida en nuestro centro desde entonces.
En este documento, se enumeran los principios que, en relación con la convivencia, guían
nuestro compromiso de trabajar juntos por un colegio modélico en este aspecto.
Estos principios son:
 El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los miembros de la comunidad
educativa y la garantía de su protección y defensa.
 El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo.
 El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educar para
la convivencia y su carácter integrador para que contribuyan al desarrollo global de la
educación en valores.
 La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y
evaluación de las normas de convivencia del centro.
 La práctica de la mediación escolar como medio para la agilidad en la resolución de los
conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento
educativo.
 El compromiso de la comunidad educativa, desde sus distintos niveles de responsabilidad,
por la mejora de la convivencia.

 La importancia del desarrollo socio-afectivo y emocional.
Del mismo modo que la comunidad educativa mantiene el compromiso expuesto en las NCOF,
también se compromete a promover cuantas acciones sean necesarias para progresar en la
calidad del servicio educativo que presta el centro, con el fin de mejorar el rendimiento escolar
de los alumnos que están matriculados en el mismo.
Este compromiso no sólo compete al horario lectivo, sino también al período en que el alumno
asiste a actividades extraescolares en otras instituciones y al tiempo que está en casa con su
familia.
Para lograrlo, la comunidad educativa del colegio se compromete a:
 Conocer, respetar y cumplir las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento
del centro que se incluyen en este Proyecto Educativo del Centro.
 Conocer y transmitir a los niños los principios enumerados en ellas.
 Promover la responsabilidad, los buenos hábitos de trabajo, la observación y el espíritu
crítico a través de una enseñanza activa para que tengan conciencia, en todo momento,
de la realidad que les rodea.
 Fomentar el interés por conocer, descubrir e interactuar con el entorno, propiciando
situaciones de aprendizaje significativo y participativo.
 Plantear interrogantes a partir de la experiencia diaria que les permitan preguntarse por
lo que pasa a su alrededor, favoreciendo respuestas creativas a dichos problemas.
 Participar activamente en la vida del centro, atendiendo a los requerimientos de los
maestros y respetando sus decisiones, realizando observaciones y críticas constructivas
que permitan mejorar nuestra labor en beneficio de los alumnos.
 Evaluar con equidad el rendimiento de los alumnos, atendiendo no sólo a sus resultados
académicos, sino también a sus características personales, a su comportamiento, actitud,
esfuerzo y hábitos de trabajo.
 Promover la autonomía y la toma de decisiones para que reconozca el valor de
equivocarse y rectificar, de aprender, en suma.
 Fomentar la formación continua para mejorar nuestra adaptación a la realidad que nos
toca vivir y que habremos de explicar a nuestros hijos, de forma que siempre vayamos un
paso por delante de ellos y sepamos aconsejarles adecuadamente.
 Utilizar metodologías que promuevan el interés y el gusto por aprender, implicando al
propio alumno en su proceso de aprendizaje para que se sienta protagonista del mismo.
 Colaborar, en la medida de nuestras posibilidades, en la gestión económica del centro,
permitiendo su modernización y la actualización de sus servicios y materiales.
(Se prevé, al finalizar cada curso una revisión de las mismas con el fin de modificarlas si procede)

7. LÍNEAS BÁSICAS PARA
LA FORMACIÓN.
En consonancia con los objetivos planteados y las actuaciones para conseguir dichos objetivos,
nuestro centro, en sesión ordinaria de la Comisión de Coordinación Pedagógica, ha realizado un
análisis de necesidades formativas globales del centro. Además se ha pasado un cuestionario al
claustro sobre las necesidades formativas personales. Una vez analizados todos estos datos, se
han propuesto las siguientes líneas prioritarias de formación.
1. Formación en Plurilingüísmo.- Según las exigencias socio-económicas actuales somos
conscientes de la necesidad de formación de nuestros alumnos en plurilingüismo; esto a la vez
nos hace reflexionar sobre nuestra formación en lenguas extranjeras. Somos parte del Plan
Plurilingüe de la región, éste es nuestro segundo curso. Este objetivo, se convierte en prioritario
dentro de nuestro colegio y por tanto las acciones formativas deben de ir encaminadas a la
consecución del mismo.
2. Formación en TIC.- No sólo como herramienta de transmisión e instrumento didáctico, sino
como medio de comunicación con alumnos y familias. En la actualidad es impensable un proceso
de enseñanza-aprendizaje que no esté bañado en las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Este año seguimos con el desarrollo del PLAN DE ESCUELA EXTENDIDA: LA
MOCHILA DIGITAL, por lo que la formación del profesorado, sobre todo de quinto y sexto nivel
debe ir encaminado en la consecución y afianzamiento de las habilidades necesarias para el
desarrollo del plan.
Una vez analizadas las líneas prioritarias de nuestra formación, intentaremos dar una respuesta a
las mismas dentro del modelo formativo del profesorado en nuestra región.
De todos modos, si se continua o no con el PLAN DE ESCUELA EXTENDIDA: MOCHILA DIGITAL,
consideramos que es esencial la preparación en TICs de todo el profesorado.
3. CRF-Por otra parte se impulsará desde la dirección del Centro la participación en las diversas
modalidades de formación que desde el CRF se proponen a lo largo del curso.

8. PLAN DE
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO
INTRODUCCIÓN:
El fin del modelo educativo de nuestra Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha es “la mejora en la calidad de la
enseñanza que el sistema ofrece al alumnado”.Para llevar a la práctica esta finalidad y compromiso de calidad,exige
la puesta en marcha del proceso de evaluación del propio sistema educativo, y en concreto, de cada uno de los
centros docentes en que se desarrolla.
Los centros educativos,en lo relativo a Evaluación deCentros, se atendrán a lo expresado en la Orden de 6 de marzo
de 2003 (DOCM de 17 de marzo), de la Consejería de Educación y Cultura y la resolución de 30 -5-03 de la Dirección
General de Coordinación de Política Educativa. En la primera se regula la evaluación de los centros docentes
sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.Por la segunda sedesarrollan losdiferentes componentes de la evaluación interna delos centros
docentes.
Los centros docentes bajo la coordinación del equipo directivo planificaran el proceso de evaluación, distribuyendo
anualmente de forma coherente y secuenciada lasdimensionesa evaluar encada uno de los ámbitos, para asegurar
que a su término ha sido evaluado el mismo en su globalidad.El análisis de los resultados escolares se realizará de
forma anual.
La Programación General Anual recogerá, junto a la secuencia general, los objeti vos específicos, contenidos y
procedimientos del plan para ese curso escolar y la Memoria Anual recogerán las conclusiones y propuestas de
mejora de cada valoración parcial con el fin de ponerla en práctica.
Tanto lo expresado en la Orden como en la resolución,tratan la evaluación como un componente más en el proceso
educativo, que tiene como meta su mejora. Es por tanto una herramienta de ayuda para comprender la realidad
educativa,mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fia ble,contrastada y valida que,a
su vez valorada, facilite la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del
alumnado y a las demandas de la propia comunidad educativa.
En conclusión la evaluación interna del centro responde a una necesidad, la que tenemos, en el desarrollo de
nuestra autonomía organizativa, pedagógica y de gestión, en conocer la calidad de nuestra respuesta educativa.
RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN A tal efecto se ha nombrado una comisión compuesta de l a siguiente manera:
· Equipo Directivo.
. Orientadora
· Componentes de la Comisión Pedagógica.
· Maestra encargada de formación y T.I. Cs
La Comisión está formada por un maestro o maestra representante de cada etapa, otro más implicado en el plan de
atención a la diversidad y una maestra de nuevas tecnologías, junto al Equipo Directivo.El trabajo de la Comisión
será unificar y analizar todos los datos de las encuestas y demás herramientas utilizadas, al igual que su
programación,aunqueserá todo el Claustro el que se encargue de distribuir,corregir y analizar los datos obtenidos,
este trabajo se hará por ciclos.
De todos los componentes de la Comisión será responsable último e interlocutor el Director.

OBJETIVOS:
· Conocer y familiarizarse con el proceso de evaluación interna.
· Poner en práctica el proceso de evaluación y analizar sus resultados.
· Decidir las medidas correctoras posibles para mejorar las posibles carencias que se aprecien del análisis de los
resultados.
· Establecer un plan de trabajo autónomo, que secuencie y de contenido a nuestro plan de evaluación interna.
· Priorizar y distribuir de forma coherente y secuenciada, dentro del marco temporal de tres cursos escolares, como
establece la Orden de 06-03-2003, las dimensiones a evaluar en cada uno de los ámbitos.
· Establecer los indicadores necesarios para llevar a cabo el proceso de evaluación.
· Elaborar informes parciales anuales y elaborar un informe final de todo el proceso.
ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES CURSO
15/16
CURSO
16/17
CURSO
17/18
A. Proceso de enseñanza
y aprendizaje
1-Condiciones materiales,
personales y funcionales.
1. Infraestructuras y
equipamientos.
X X X
2. Plantilla y características
de los profesionales.
X X
3. Características del
alumnado.
X X
4. Organización de grupos y
distribución de tiempos y
espacios.
X X X
2- Desarrollo del
currículo.
5. Programaciones didácticas
de áreas y materias.
X X X
6. Plan de atención a la
diversidad.
X X X
7. Plan de Acción Tutorial y
Plan de Orientación
Académica y Profesional.
X X
3-Resultados Escolares de
los alumnos.
X X X
B. Organización y
Funcionamiento
4- Documentos
programáticos.
X X
5-Funcionamiento del
Centro docente.
8. Órganos de gobierno, de
participación en el control y
la gestión y órganos
didácticos.
X X X
9. Administración, gestión
económica y de los servicios
complementarios.
X X
10. Asesoramiento y
colaboración.
X X
6- Convivencia y
Colaboración.
X X X
C. Relaciones con el
entorno.
7-Características del
entorno.
X X
8-Relaciones con otras
instituciones.
X X X
9-Actividades
extracurriculares y
complementarias.
X X X
D. Proceso de
evaluación,
formación e
innovación.
10- Evaluación,
formación, innovación e
investigación.
X X X
DOCUMENTOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN:

 Documento: Plan de evaluación de los centros docentes de Educación Infantil y
Primaria. JCCM. Consejería de Educación. Dirección General de Coordinación y Política
Educativa 2003.
 Documento: Aportaciones de centros que han desarrollado la evaluación.
JCCM. Consejería de Educación. Dirección General de Coordinación y Política
Educativa 2003.
 Normativa vigente: Órdenes y resoluciones que regulan la evaluación de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
 Documentos programáticos del centro: Proyecto Educativo de Centro,
Proyecto Curricular, Programación General Anual, Memoria Final de Curso, Plan de
Atención a la Diversidad, etc.
 Documentos no programáticos: Programaciones didácticas, adaptaciones
curriculares, actas de los diferentes órganos, etc.
 Instrumentos de evaluación elaborados por el centro.
9. JORNADA ESCOLAR
El tipo de jornada continua nos ha permitido ampliar y mejorar la formación de nuestros
alumnos al compatibilizar mucho mejor la jornada lectiva con las actividades extraescolares y el
estudio en casa, aprovechando la programación de actividades de la Universidad Popular, la
Biblioteca Municipal, la Escuela de Música y las Escuelas Deportivas de la localidad.
La jornada escolar comprende la suma del horario lectivo más el horario complementario del
profesorado y el de atención a las familias.
El centro permanece abierto en sesión continua de mañana, de lunes a viernes, según el
siguiente cuadro horario:
Horario de septiembre y junio
Infantil, 1º y 2º de Primaria 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria

Sesión Horas Sesión Horas
1ª 09.00 / 09.35 1ª 09.00 / 09.35
2ª 09.35 / 10.10 2ª 09.35 / 10.10
3ª 10.10 / 10.45 3ª 10.10 / 10.45
RECREO 10.45 / 11.15 4º 10.45 / 11:30
4ª 11.15 / 11.50 RECREO 11.30 / 12:00
5ª 11.50 / 12.25 5ª 12.00 / 12:30
6ª 12.25 / 13.00 6ª 12:00 / 13:00
Horario de octubre a mayo
Infantil, 1º y 2º de Primaria 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria
Sesión Horas Sesión Horas
1ª 09.00 / 09.45 1ª 09.00 / 09.45
2ª 09.45 / 10.30 2ª 09.45 / 10.30
3ª 10.30 / 11.15 3ª 10.30 / 11.15
RECREO 11.15 / 11.45 4ª 11.15 / 12.00
4ª 11.45 / 12.30 RECREO 12.00 / 12:30
5ª 12.30 / 13.15 5ª 12:30 / 13:15
6ª 13.15 / 14.00 6ª 13:15 / 14:00
El horario complementario del profesorado y la hora de atención a las familias se establece al
comienzo del curso en la primera reunión ordinaria del Claustro de Profesores, utilizando la
siguiente distribución, aprobada en las Normas del Centro:
HORAS COMPLEMENTARIAS DEL PROFESORADO:
Actividades de los lunes de las 16:00 horas a las 19:30 horas:
 De las 16:00 a las 17:00 horas Atención a Padres.
 De la 17:00 a las 19:30 horas : Reuniones de Equipos de Nivel, Comisión de Coordinación
Pedagógica, Claustro de Profesores, Consejo Escolar, Actividades de formación y preparación de
materiales curriculares.
 Dos sesiones de Evaluación de cómputo mensual cada trimestre, martes y miércoles, de 16:00 a
las 19:00.

Además en los meses de septiembre y junio estas sesiones de evaluación se llevarán a a cabo entre las
13:00 y las 14:30 horas los días arriba indicados
Una de las características más importantes de nuestro centro desde hace unos años es su
apertura a la comunidad.
Somos un centro abierto a todos porque entre todos podemos mejorarlo y, al final, los
beneficiados somos nosotros mismos. Esta actitud nos permite mostrar orgullosos la labor que
desarrollamos en el colegio y que sirve de modelo a muchos profesionales de la educación.
Por lo tanto, los criterios que seguimos a la hora de colaborar con las instituciones, centros y
servicios son pocos y muy claros:
 Que la colaboración aporte valor añadido al centro. Es decir, que nos reporte un beneficio
a cualquier nivel, ya sea de tipo académico, cultural, económico o, simplemente, de
aprendizaje y puesta en marcha de nuevas ideas o proyectos.
 Que la contraprestación no influya negativamente en el estatus actual del colegio, ni en
su clima de convivencia, ni en sus recursos e instalaciones.
El procedimiento utilizado para tomar una decisión sobre la posible colaboración con una
institución o servicio es muy simple, siguiéndose estos pasos:
1. La propuesta se hace llegar al equipo directivo del colegio que es el responsable de iniciar
el procedimiento.
2. Si el equipo directivo considera que cumple con los criterios antes mencionados, es
enviada al órgano competente para su debate (equipo de ciclo, CCP, equipo de
orientación, Claustro de Profesores o Consejo Escolar del Centro).
3. Una vez debatida y aprobada por mayoría suficiente, se entra en contacto con la
institución para coordinar la colaboración en tiempo y forma.
4. Finalmente, se realiza un informe para la Memoria de Fin de Curso y, si conviene y es
posible continuar durante el próximo curso con ella, se propone como mejora para incluir
en la Programación General Anual.
De todas formas y salvo servicios o instituciones cuyos intereses son puramente económicos o no
10. COLABORACIÓN Y
COORDINACIÓN.

están suficientemente claros, la colaboración se realiza fundamentalmente con las siguientes
instituciones:
 Junta de Comunidades de Castilla La Mancha
Lógicamente, el centro mantendrá todas aquellas relaciones que se precisen con la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes en general, y con los Servicios Periféricos de Educación en
particular, así como con todas aquellas secciones que las conforman, para procurar que todas las
necesidades del centro se conviertan en realidad.
Del mismo modo se establecen puntualmente colaboraciones con otras consejerías para temas
como actividades extraescolares, concursos, web, etc.
 Ayuntamiento
La relación con el Ayuntamiento es también primordial para el centro, dado que es el encargado
de su mantenimiento y el responsable de los espacios polideportivos que amablemente nos
ceden durante la jornada escolar, además de facilitarnos las infraestructuras y servicios
necesarios para muchas de nuestras actividades extraescolares, apoyo económico y técnico
(policía local, servicios sociales, animación sociocultural, etc.).
Gracias a su compromiso firme de mejorar nuestro centro, hicieron suyo nuestro proyecto de
reunificación de todo el colegio en un solo espacio escolar y su trabajo dará frutos
próximamente. Poseen un miembro en el Consejo Escolar del Centro.
 Universidad Popular, Biblioteca y Escuelas Deportivas
Aunque dependientes también del Ayuntamiento, estas instituciones son el verdadero motor de
las actividades extraescolares del centro en el tiempo no lectivo. Su amplio programa de cursos,
y actividades complementan a la perfección el trabajo desarrollado por el colegio. Además, nos
proporcionan determinadas actividades en horario lectivo a lo largo del curso escolar. No en
vano, un apartado de la Programación General Anual, lleva sus actividades como complemento
de las nuestras.
 Asociación de Madres y Padres de Alumnos
Fundamental para el centro. Su trabajo y su apoyo constante nos permiten ampliar el cauce de
colaboración con las familias de los alumnos y mejorar el servicio que prestamos a la comunidad
educativa. Participan de nuestras actividades, mejorándolas con su apoyo personal y económico
y organizan para el centro y las familias muchas más actividades en base a un proyecto anual que
es aprobado por el Consejo Escolar del Centro.
Ellos se benefician también de nuestras infraestructuras, imprenta y asesoramiento técnico.
Cuentan también con un miembro en el Consejo Escolar del Centro.
 Otros centros escolares e institutos

Pero, gracias a internet, nuestro centro tiene relación con otros centros de la capital, provincia e
incluso comunidad autónoma.
En la época que vivimos, donde la comunicación a través de las redes telemáticas está a la orden
del día, nuestro centro no puede estar aislado, sino que, desde un primer momento, participa y
colabora en todos aquellos foros que puedan ayudarnos a mejorar la calidad del servicio
educativo que prestamos a nuestra comunidad educativa en particular y a la educación, en
general.
 Centro de formación del profesorado.
Muy importante para la formación del profesorado y como centro de recursos para nuestra labor
docente diaria. Su programación de cursos, seminarios, jornadas, conferencias, etc. facilita la
labor de formación a aquellos maestros que deseen hacerlo, tanto en las modalidades
presenciales en sus instalaciones, como a través de cursos online a través de internet
El CFP es también correa de transmisión de las iniciativas que pone en marcha la Consejería de
Educación y Ciencia en los centros escolares, formando al profesorado en aquellos programas
que son de aplicación obligatoria para los colegios.
 Escuela de Magisterio.
En el Prácticum de Magisterio, los tutores –como expertos a los que se les encarga de la tutela de
los estudiantes de esta carrera en la etapa en la que se produce su iniciación profesional en un
contexto real– desempeñan una labor que tiene gran trascendencia para el desarrollo
profesional de los futuros profesores, ya que de ellos (de su apoyo y guía) va a depender tanto la
realización eficaz de los primeros aprendizajes relacionados con el desempeño de la docencia,
como el grado de satisfacción personal y laboral que seguirá a estos –aspectos ambos cuya
vinculación al correcto desarrollo académico, profesional y personal resulta indiscutible.
Participamos como centro de prácticas para los alumnos/as de la Escuela Universitaria de
Formación de Profesorado de Albacete desde hace ya varios años, siendo ésta una experiencia
altamente gratificante y positiva tanto para los alumnos de prácticas como para los tutores, resto
de profesorado y alumnos de nuestro colegio.
11. SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS.

Nuesto colegio cuenta con servicio de Aula Matinal y Servicio de comedor al mediodía. Los
Derechos y Obligaciones de los usuarios del comedor escolar se encuentran debidamente
recogidas en las NCOF.

Doña María Rosa Rubio Rabadán, como secretaria del colegio
y del Consejo Escolar del Centro del C.E.I.P. Doctor Fleming de
Albacete,
CERTIFICO:
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del
Claustro de Profesores del Centro, de fecha de de 2015, el
presente Proyecto Educativo del Centro ha sido informado.
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del
Consejo Escolar del Centro, de fecha de de 2015, el
presente Proyecto Educativo del Centro ha sido aprobado por
el Consejo Escolar del Centro (se adjunta copia literal del acta
de aprobación).
En Albacete, a 30 de junio de 2015
Vº Bº El Director del Centro y
Presidente del Consejo Escolar del
Centro
El Secretario del Centro y
del Consejo Escolar del Centro
Fdo.: D. Antonio Ruiz Salto
Fdo.: Dñª. Mª Rosa Rubio Rabadán
Este Proyecto Educativo del Centro entrará en vigor el día 1 de septiembre de 2015,
derogando al anterior de fecha 27 DE JUNIO DE 2008
NOTA ADICIONAL
En reuniónde ConsejoEscolar de fecha y a instanciadel Director

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