1. Proyecto de Actuación para lograr la mejora del rendimiento escolar del alumnado y
favorecer la igualdad de oportunidades y la equidad en educación.
1. Datos identificativos del centro.
Títulos del proyecto: “Caserones Avanza”
Centro de Educación Infantil y Primaria Los Caserones
Código de centro: 35006941
Dirección:
Calle Duero 2,
Los Caserones Altos,
35218 – Telde,
Las Palmas.
Teléfono/Fax: 928 682 976
Correo electrónico: 35006941@gobiernodecanarias.org
Web: www.ceiploscaserones.com
2. Justificación.
El sentir de esta Comunidad educativa es responder a las necesidades que el barrio
demanda y ofrecer una escuela reflejo de lo que sucede, siendo foro de iniciativas de
mejora de la Comunidad. Se presenta este proyecto con la intención de garantizar que
todos los esfuerzos educativos iniciados en los últimos años vayan dando poco a poco
sus frutos.
Aunque la situación económica actual están frustrando estos intentos y hemos
detectado un aumento del desencanto de las familias que se transmite al alumnado. El
paro, y por consiguiente aumento de la conflictividad social y familiar se está
instalando de manera preocupante en el entorno del centro.
Concebimos la educación como aquel derecho de carácter social que persigue el
desarrollo integral del alumnado, su plena autonomía y la consecución de una
adecuada identidad personal. Pretendemos desarrollar las competencias básicas de
socialización, autonomía de acción en el medio y adquisición de instrumentos de
aprendizaje esenciales. Por ello, este proyecto pretende responder a una comunidad
escolar con déficits sociales y económicos pero con una ayuda extra de recursos
confiamos en la recuperación de la misma, para ello queremos contar con una acción

2. educativa en la que todos los sectores educativos implicados puedan participar,
reflexionar y debatir sobre los procesos de enseñanza aprendizaje que ponemos en
marcha con los alumnos y alumnas.
3. Características del alumnado, del centro. Resultados.
El alumnado matriculado en el centro es 36 en Infantil y 70 en Primaria. No contamos
con ninguna nacionalidad diferentes a la española. Prácticamente el 90% del alumnado
es de origen canario en segunda generación y sólo un 15% provienen del propio barrio
en primera generación. Los alumnos y alumnas del centro han llegado de otros barrios,
principalmente de Jinámar y Las Remudas.
El alumnado con necesidades específicas de apoyo y refuerzo, son:
● alumnos con NEAE: 7 (4 con dictamen y 3 con propuesta)
● alumnos con informe justificativo: 12
● alumnos con atención logopédica: 10
● alumnos con apoyo: 13 (9 en Infantil y 4 en Primaria). Hay que resaltar que de
disponer de más recursos humanos, habría más alumnado en apoyo, que
actualmente no pueden recibirlo por no contar con profesorado disponible).
El nivel de la participación de las familias del centro ha descendido mucho en los
últimos años. Por poner un ejemplo, en las últimas votaciones del AMPA, se emitieron
16 votos, de los 214 posibles (7,4%); en las elecciones del Consejo Escolar se emitieron
23 votos, de los 220 posibles (un 9,5%); cuando se convocan asambleas generales por
tutoría, (como mínimo se celebran una al trimestre), participan un 57.5% de las
familias; si se realizan actividades de formación, la participación cae al 3%.
Rendimiento académico. El porcentaje de éxito en Lengua, Matemáticas e Inglés: el
porcentaje de éxito en el área de Lengua es del 66.6%, en Matemáticas del 61% y en el
área de Inglés del 74%.
Porcentaje de alumnado con 0, 1, 2, 3 ó más áreas suspendidas: con ninguna materia
suspendida hay un 55% de alumnos, con un área suspendida hay un 7%, con dos áreas
suspendidas, un 10%, con tres áreas suspendidas un 14% y con más de tres áreas
suspendidas hay un 12% de alumnos. O sea, un 36% del alumnado tiene dos o más
áreas suspendidas.
Tasa de idoneidad. De 106 alumnos matriculados en el centro, 16 han repetido alguna
vez.
Nivel de absentismo y abandono escolar: hay 2114 sesiones injustificadas a lo largo del
curso escolar 2009/2010 (423 días de faltas injustificadas) del alumnado del centro.
El barrio de Caserones es un barrio que a pesar de encontrarse a pocos minutos del
centro de Telde tiene serios problemas de comunicación con el casco poblacional. Es
un barrio que hace diez años tenía apenas 800 habitantes. Pero a raíz de la

3. construcción de las viviendas sociales el barrio pasó a tener unos 2.400 habitantes,
hasta los 2.800 del último censo, siendo uno de los pocos barrios de Telde que han
aumentado su población con la dificultad añadida que no cuenta con ningún servicio:
ni parques, ni lugares de reunión, ni farmacias, ni supermercados, etc. Las casas fueron
entregadas a vecinos de Jinámar y Las Remudas. Cuando esto sucedió, y estos alumnos
y alumnas se matricularon en el centro, el alumnado originario de Caserones,
abandonó el centro hacia colegios del casco, lo que provocó una fractura social entre
las dos poblaciones. Así pues, partimos de una población desarraigada, sin referencias
culturales.
La tasa de desempleo del municipio es de las más alta del archipiélago. Se ha
multiplicado por 5 en los últimos años. La de los padres y madres del centro está en
sintonía, desgraciadamente, con los datos Telde. Más de 15.000 desempleados en el
municipio, de las cuales, 8.000 son mujeres. Nuestros datos indican que cerca del 75%
de las familias del centro no trabajan. Cáritas diocesana, nos confirman que 34 familias
del barrio reciben el cheque asistencial (50€ mensuales), de las que 32 residen en las
viviendas sociales y están relacionadas directa o indirectamente con el centro.
Podemos entender, como indicaban los responsables de la propia Consejería de
Educación del Gobierno de Canaria a la luz de los resultados de las recientes pruebas
de diagnóstico del 4º curso, que existe una relación directa con el entorno social-
económico-cultural de las familias de las que proceden el alumnado y los resultados
escolares. En nuestro centro se confirma este hecho. Las variables sociales y
económicas arrastran al resto de manera incontrolable. Incluso, en los últimos meses,
hemos detectado una menor participación de las familias y un aumento del
nerviosismo y de la crispación social en las familias, que ven como se les agota la
prestación por desempleo. Esto provoca que los padres y las madres se desentiendan
por completo del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, poniendo
todo su empeño, en conseguir un empleo y salir de la situación en la que se
encuentran.
4. Logro de objetivos educativos propuestos.
Establecer las condiciones necesarias (metodológicas, organizativas, curriculares,
educativas) para el desarrollo de las competencias básicas, haciendo un especial
hincapié en tres de ellas: competencia en comunicación lingüística, competencia
matemática y competencia para aprender a aprender.
Propiciar la participación de la comunidad educativa en la organización y
funcionamiento del centro, en la práctica de la convivencia, las actividades
extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones relaciones con el
entorno, ofreciendo al alumnado escenarios reales de aprendizaje.

4. 5. Trayectoria del centro en los Programas de mejora y de innovación educativa.
El CEIP Los Caserones ha sido centro PROCAP desde el curso 2003/2004 y lleva
participando en el PROA desde el curso 2005/2006. Aunque los recursos han ido
mermando a medida que avanzaban estos proyectos, podemos afirmar, que este
centro es otro, que existe un punto de inflexión, un antes y un después del que
Programa hiciese su aparición en la comunidad Educativa.
Desde el curso 2007/2008 se viene desarrollando un proyecto propio denominado
“Caserones Existe” que ha aglutinado las acciones y propuestas con el objeto de
desarrollar un proyecto comunitario impulsado desde el centro pero a desarrollarse en
el barrio. Hasta ahora se ha generado actividades y propuestas aisladas pero que van
consiguiendo iniciar el proceso necesario para que definitivamente se afiance el
proyecto.
En el curso 2007/2008 se desarrollaron en el centro las cinco modalidades de
proyectos de mejora; durante el curso 2008/2009, las siete modalidades; y durante el
curso 2009/2010, tres modalidades de proyectos de mejora. Destacamos, que desde
estos tres cursos los proyectos han tenido una continuidad, lo que ha favorecido la
consecución y el avance de los objetivos que se proponía.
El centro pertenece al Proyecto Medusa desde su primer año de implantación y ha fue
seleccionado para desarrollar el Proyecto Aula 2.0.
Desde el curso 2005/2006 venimos contando con un auxiliar de conversación y desde
el curso 2009/2010, desarrollamos en el centro el Proyecto CLIL.
6. Acciones organizativas y pedagógicas.
Estrategias previstas para la mejora del éxito escolar:
● Atender las necesidades de lectura y de la escritura de los alumnos con
mayores dificultades de manera más individualizada y profunda que en el aula
en el primer ciclo, ya que es un ciclo básico para afianzar estas destrezas.
Estableciendo, si los recursos humanos no los permiten, agrupamientos
flexibles.
● Continuar con el desarrollo del Plan Lector, revisándolo y adaptándolo.
Propiciar, en la medida de lo posible, la implicación de las familias. Establecer
un horario de biblioteca para cada grupo.
● Fomentar la biblioteca de aula en la Educación Infantil.
● Fomentar la integración de los alumnos que comienzan la Primaria y que
provienen de Infantil a través de la coordinación entre estas dos etapas a
comienzos de curso.

5. ● Implicar a las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e
hijas, proporcionándoles herramientas para favorecer el seguimiento del
trabajo a través de la agenda, fichas de seguimiento, etc. Además se
garantizará un encuentro con cada familia como mínimo al trimestre y una
asamblea general por nivel.
● Establecer y organizar diferentes técnicas de estudio por nivel y ciclo.
● Organización de los espacios (biblioteca, huerto escolar, aula medusa, etc.)
para que todo el centro pueda acceder a ellos.
Medidas para la prevención, seguimiento y reducción del abandono escolar:
● Coordinar las necesidades de las familias del centro con la labor de los
trabajadores sociales en el barrio.
● Potenciar las visitas de padres y la participación de las familias en la trayectoria
académica del alumnado.
● Potenciar y visualizar el esfuerzo del alumnado que consiguen los objetivos
propuestos.
Objetivos y líneas metodológicas para el desarrollo de las competencias básicas:
● Combinar las actividades complementarias fuera del colegio con las que
se puedan hacer dentro del mismo, ya sea con charlas, talleres o
experiencias que puedan proporcionar personas especializadas.
● Uso de las TIC’s y desarrollo del blog del alumnado.
● Ampliar los fondos de la biblioteca, tanto para el alumnado como para
los padres y las madres
● Actualizar el aula Medusa.
● Continuar con el Plan Lector.
● Marcar unas pautas generales metodológicas/técnicas de estudio de
obligado cumplimiento, para que el alumnado
aprenda/practique/mejore técnicas de estudio:
● Todo el colegio: LA AGENDA.
● Primer ciclo:
a. "La frase"
b. Nube de palabras.
c. Diccionario propio.
● Segundo ciclo:
a. Tercero: Técnica del mural - Diario
b. Cuarto: Técnica del mural - FlashCard
● Tercer ciclo:

6. a. Mapa conceptual
b. Resumen
c. Flash-Card
d. Trabajo de clase (5º por escrito, 6º ordenador)
e. Realizar un power point (6º)
f. El subrayado
Plan de formación del profesorado:
● Formar al profesorado en mediación de conflictos, y que exista la figura del
mediador en el colegio.
● Continuar con la formación en competencias básicas.
Organización espacio temporal que permita el trabajo en equipo del profesorado y del
alumnado:
- Fomentar el trabajo colaborativo entre el profesorado y el alumnado.
- Establecer “la asamblea” en todo el centro y a la misma hora como un espacio de
comunicación y de puesta en común de los criterios que regirá la convivencia del
centro.
- Establecer momentos de comunicación y convivencia al menos una vez al mes para
fomentar el intercambio de experiencias.
Acciones para fomentar la participación democrática y la convivencia pacífica de la
comunidad educativa:
● Fomentar la autoestima, autoconcepto y el autocontrol, a través de planes de
motivación y modificación de conducta, contando con el asesoramiento del
orientador, y estableciendo un plan consensuado y transversal al todo el
centro, desarrollando un plan de acción tutorial coherente con los objetivos del
PE.
● Establecer un trabajo conjunto y compartido de valores a través de acciones
como el cariñograma, que podrían incorporarse a las programaciones de aula y
otras acciones conjuntas, con fines solidarios.
● Propiciar acciones que implican la participación del alumnado, organizando
eventos abriéndolos a la participación de las familias y al entorno.
● Fomentar la información/formación a las familias, poniendo los pilares para
crear un grupo de madres y de padres consistentes.
● Crear la comisión de delegados de curso que ayuden a coordinar acciones y
fomentar medidas de autocontrol.

7. 7. La evaluación.
● Rendimiento. Como criterios de evaluación se compararán los resultados de los
tres últimos curso. Siendo el índice el número de evaluaciones positivas el
criterio de referencia. También se compararán el número de alumnos con dos o
más de dos áreas con evaluaciones negativas.
● Se realizará un registro de la participación de las familias por cada tutor.
● Cada trimestre se realizará un informe, por parte de la jefatura de estudio, de
las incidencias y de los problemas de convivencias, así como de las acciones de
prevención realizadas y de las medidas adoptadas. Este informe deberá ser
presentado al claustro y al Consejo Escolar.
● Se realizará un estudio entre el alumnado del grado de satisfacción con las
actividades, los aprendizajes y el clima escolar al principio y al final de curso.
● Se evaluará la coordinación con los agentes que intervienen desde las
diferentes agentes sociales. Estableciendo al menos una reunión al trimestre.