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1. Acercamiento a la lectura y la
escritura en los niveles de inicial y
primaria
DEI – DEP – DISER – DEIB – DIGEDD – DIFODS

2. Presentación de los fascículos
“Leemos y escribimos”

3. Fascículos: “Leemos y escribimos”
A partir de algunas intervenciones
específicas que les permita a las niñas y los
niños a reflexionar y seguir avanzando en la
adquisición del sistema de escritura.
Propósito:
Contribuir con el desarrollo de las
competencias de lectura y escritura.
Dirigidos:
Para estudiantes de inicial (5 años) y
primaria (1° y 2° grado), las y los
docentes, así como las familias.

4. Crean condiciones para
que puedan leer y
escribir por sí mismos
con sentido
Pone en contacto con
el lenguaje escrito
Ambiente letrado
Habitar los espacios
del aula, con textos
Fuente de
información
Biblioteca de aula
Diversidad de textos
Acercar a la
cultura escrita
A partir de
interacciones en
situaciones de
lectura y escritura
Favorecen los procesos de
la alfabetización inicial
Lectura y escritura por
sí mismos
Lectura y escritura a través del docente
Ponen a prueba las ideas que
tienen sobre la escritura.
Se enfrenten con
problemas
Coordinan información para
formular sus anticipaciones
y comprobarlas.
¿Cuáles son las condiciones para el aprendizaje de la lectura y escritura?

5. La intervención docente en los
inicios de la alfabetización

6. ¿Cómo interviene la o el maestro en el aprendizaje de la escritura en
los inicios de la alfabetización?
Escribir por sí
mismos
Plantea retos
cognoscitivos
Pone a prueba las
ideas sobre la
escritura (saberes).
Promueve la reflexión
sobre el sistema de
escritura (unidades
menores).
Intervenciones
específicas
Brinda oportunidades
para…
- Cuántas letras
poner
- Cuáles son
- En qué orden
Construyen reflexivamente los conocimientos para resolver
problemas específicos
(Paloma)

7. ¿Cómo interviene el docente?
DOCENTE: María lee señalando con tu dedo lo que has escrito.
MARÍA: “AOA” lee señalando “A” pa “O” lo “A” ma.
DOCENTE: Piensa que otros nombres o palabras empiezan como
“PALOMA”.
MARÍA: Umm (duda en silencio) “Pamela”, “Pablo” y como
“pelota”.
DOCENTE: Voy a escribir en estas tarjetas “PAMELA”, “PELOTA” y
“PABLO” (escribe y entrega las tarjetas). Lee señalando
“Pamela”, “pelota”, “Pablo”.
DOCENTE: ¿Cuál es la que necesitan de “PAMELA”, “PELOTA” y
“PABLO” para que diga “PALOMA”?
MARÍA: La de papá (señala la “PA” en las tarjetas de “Pamela” y
“Pablo”), seguidamente agrega en su escritura “PAOA”. a pe
“pelo
PAMELA PABLO PELOTA
Solicita interpretar su
escritura
Brinda información
(referentes).
Problematiza
MARÍA:

8. Otras intervenciones para ayudar a María
A L
P
A
O
M
P
M
L
PAOA
M

9. ¿Cómo interviene el docente?
DOCENTE: Joel puedes leerme señalando tu
escritura.
JOEL: “ALOA” lee señalando “A” pa “LO” lo “A” ma.
DOCENTE: ¿Con qué empieza “PALOMA”?
JOEL: Con “PA” (agrega en su escritura), “PALOA”
y (sonríe).
DOCENTE: Ahora, ¿qué dice?
JOEL: Paloma (lee señalando)
DOCENTE: (Entrega la letra móvil “M”) Esta letra
le falta en tu escritura de “Paloma”. Fíjate ¿dónde
va?
JOEL: (Piensa en silencio). Lee señalando su
escritura “PALOA” y completa “PALOMA”.
DOCENTE: “Paloma” (Lee señalando). ¡Bien Joel,
cada vez lo haces mejor!
Solicita interpretar su
escritura
Brinda información -
Problematiza
Lee la escritura para
confirmarla
Pregunta para fijarlo en el
índice inicial.
JOEL:

10. ¿Cómo interviene la o el maestro en el aprendizaje de la lectura en
los inicios de la alfabetización?
Leer por sí mismos
Promueve la reflexión sobre el sistema de escritura y la lengua escrita.
Brinda oportunidades
para…
Brinda el contexto
verbal del texto
Problematiza
Favorece la coordinación
entre:
- Saberes de los niños.
- Información del texto
escrito
- Contexto verbal
Saberes
Información del
texto escrito
Contexto verbal
¿Dónde dice?
¿Qué dice?
¿Cómo dice?
Lee para informar
“que dice” c
Elaboren
anticipaciones
sobre lo escrito
Confirman o
rechazan

11. ¿Cómo interviene el docente?
DOCENTE: (Entrega tres nombres de inicio diferentes). Aquí
tienes las tarjetas con los nombres de “Isabela”, “Margarita”
y “Omar”. (Se los lee sin señalar cuál es cuál).
DOCENTE: Busca ¿en cuál dice “Isabela”?
ISABELA: (Pensativa). Está (mientras señala la tarjeta
“Isabela”).
DOCENTE: ¡Eh! ¿Cómo te diste cuenta que allí dice “Isabela”?
ISABELA: Porque me fijé que termina con la “a” (Señala la “A”
en “ISABELA”).
DOCENTE: ¡Ah! Porque está también termina con la “a”
(Señalando la “A” final de “Margarita”).
ISABELA: (Pensativa). No, pero está empieza con la “M”
(Señala “M” en “MARGARITA”).
DOCENTE: ¡Ah! Entonces, ¿cuál será de estos tres “Isabela”?
ISABELA: Acá con la “I” (Señalando “ISABELA” mientras lo lee
con voz bajita).
DOCENTE: “Isabela” (Lee señalando). ¡¡Bien!! (Isabela lee
junto a la docente en voz alta).
OMAR ISABELA MARGARITA
Solicita que justifiquen sus
interpretaciones.
Brinda información.
Fija su análisis de otros
índices del texto.
Problematiza.
Lee y confirma la
interpretación.

12. Uso de los fascículos
“Leemos y escribimos” 2 y 6
(inicial y primaria)

13. FASCÍCULO 2
¿Qué esperamos que las niñas y niños logren?
Propósito
Que las niñas y los niños lean, organicen sus ideas y escriban a través de
un adulto su comprensión sobre el cuento los tres cerditos y un lobo.
• Que cuenten el cuento con sus propias palabras siguiendo la secuencia de hechos.
• Que lean por sí mismos/as, para identificar palabras que se repiten en el texto.
• Que organicen sus ideas en torno al contenido del texto.
• Que escriban sus ideas a través del adulto.
Es importante tener en
cuenta que cuando las niñas
y los niños leen y escriben a
través del adulto son ellas y
ellos quienes construyen o
interpretan el sentido del
texto y expresan sus ideas
por escrito.
Había una vez tres
cerditos y un lobo…
Actividades
1. Leemos, conversamos y escribimos sobre el cuento.
2. Jugamos y encontramos palabras que se repiten.
3. Reflexionamos y dibujamos

17. Actividades
1. Lectura de títulos de la biblioteca.
2. Escritura de fichas de libros.
Propósito
FASCÍCULO 6
Reconociendo los
libros de la
biblioteca del aula
¿Qué esperamos que las niñas y niños logren?
Que las niñas y los niños puedan acercarse a la lectura de títulos,
autores y la escritura de fichas a través de prácticas sociales
relacionadas con el funcionamiento de la biblioteca.
 Que lean por sí mismos/as para señalar dónde dice algunas partes de los títulos.
 Que lean por sí mismos/as para señalar cuál título es.
 Que copien con sentido el título, el nombre del autor y/o ilustrador en la ficha del libro.
 Que escriban por sí mismos/as, de acuerdo a sus hipótesis de escritura sus nombres.

18. Actividad 1: Lectura de títulos de la biblioteca
Leerán a través del maestro para
saber “qué dice”.
Leerán por sí mismos para
identificar ”cuál es cuál”, “dónde
dice”.

19. Explora los libros de la biblioteca del aula para
saber qué libros hay para leer.
A la persona que te acompaña, pídele que te
lea los títulos y los nombres de los autores y de
los ilustradores de los libros de la biblioteca.
Dialoga con la persona que te acompaña a
partir de las siguientes preguntas:
- ¿Conoces alguno de esos libros?
- ¿Has leído o te han leído alguno de esos
libros?
- ¿Cuáles son los libros que leíste o te leyeron?
Actividad 1: Lectura de títulos de la biblioteca

20. Observa la portada o tapa del libro y responde:
- ¿Qué observas?
- ¿Qué hace la bruja?
- ¿Has leído o escuchado otros cuentos de
bruja?
A la persona que te acompaña, pídele que lea
los datos de la portada del libro.
Dialoga con la persona que te acompaña a
partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué información contiene la portada?
-¿Por qué habrá un lugar para el título, el autor
y el ilustrador?
- ¿Cómo nos ayuda a leer?, ¿para qué servirá la
información de la portada?
- ¿Será importante leer la información de la
portada?, ¿por qué?

21. Observa la portada o tapa del libro y responde:
- ¿Qué crees que hace el lobo?
- ¿Qué crees que hace la niña?
- ¿Qué lleva puesto la niña?
- ¿Has leído o escuchado algún cuento de una niña
con capa roja?, ¿cuál?
Lee el título señalando con el dedo desde donde
empieza hasta donde termina.
A la persona que te acompaña, pídele que lea el
título sin señalarlo.
Luego, señala en el título y explica:
- ¿Dónde dice “Roja”?, ¿cómo te diste cuenta de
que ahí dice “Roja”?
- ¿Dónde dice “Caperucita”?, ¿cómo te diste
cuenta de que ahí dice “Caperucita”?

22. Observa la portada o tapa del libro y comenta:
- ¿Qué observas?
- ¿Has leído o escuchado algún cuento de chanchitos?, ¿cuál?
A la persona que te acompaña, pídele que lea los tres títulos
sin señalar cuál es cuál.
Busca el título del cuento y explica:
- ¿Cuál es el título que dice “Los tres chanchitos”? “Los tres
chanchitos”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “Los
tres chanchitos”?
- ¿Dónde dice “chanchitos”?, ¿cómo te diste cuenta de que
ahí dice “chanchitos”?
- ¿Con qué empieza “chanchitos”?, ¿hasta dónde llega
“chanchitos”?
A la persona que te acompaña, pídele que lea el título señalando
con el dedo desde donde empieza hasta donde termina.

23. ¿Cómo se articula el fascículo 2 y 6?
Fascículo 2: Había una vez
tres cerditos y un lobo...
Fascículo 6: Reconociendo los libros de la
biblioteca del aula
- Leen a través del adulto, el cuento. - Leen a través del adulto, para saber qué dice en
los títulos, que información contiene la portada
de los cuentos.
- Leen por sí mismos/as, para señalar
dónde dice… (palabras que se
repiten).
- Leen por sí mismos/as, para señalar dónde dice
…
- Leen por sí mismos/as, para señalar cuál es cuál.
- Escriben a través del adulto lo
que más les gusto del texto leído.
- Copian (copia con sentido) los títulos y
nombres del autor y/o ilustrador del cuento
en la ficha de préstamo.
- Escriben sus nombres por sí
mismos/as, según sus hipótesis
de escritura.
- Escriben sus nombres por sí mismos/as,
según sus hipótesis de escritura.

24. ¿Qué hacer con estos fascículos en
las IE rurales y de contexto EIB?
En una de las 48 lenguas originarias y en
castellano para asegurar el bilingüismo
Diferentes edades, grados y
ciclos de educación primaria
Escasas experiencias
previas de
alfabetización
Acercamiento Adquisición
La alfabetización

25. Generación de condiciones para la alfabetización en multigrado y EIB
Las bibliotecas
Ambientes letrados
1
2
• Escritura de fichas de libro
Atuqwan
kunturwan
• Textos del contexto
 Responden a las características socio culturales y lingüísticas de los estudiantes.
 Son promovidos por docentes considerando el letrado bilingüe en el contexto del estudiante.
 Promueven que el estudiante y/o docente pregunte: ¿qué dice?, ¿dónde dice?, y que el docente
propicie la reflexión mediante la pregunta ¿cómo te diste cuenta?, …etc.
Aula
IE con murales
en las paredes
En el hogar y
comunidad
• Textos variados

26. Equipo 3 Leen y escriben por sí mismos títulos,
nombres del autor e ilustrador.
El docente en el momento del cierre de la actividad, los reúne
nuevamente a todos para brindar la asistencia simultánea.
Equipo 1 Leen y escriben por sí mismos títulos de los libros.
Equipo 2 Leen y escriben por sí mismos títulos, nombres del
autor de los libros.
1
2
Lectura y escritura
de títulos de la
biblioteca
Estrategias simultánea
Estrategias y mediación docente en la alfabetización en multigrado y EIB
Estrategias diferenciada
 Exploración de los libros de la
biblioteca
Atuqwan
kunturwan
Autor: Juan Condori Ilustrador: Isidro G.

27. Estrategias y mediación docente en la alfabetización en multigrado y EIB
3. El/la estudiante justifica
sus interpretaciones.
1. El niño lee mediante el
docente (conoce el contexto).
2. El/la estudiante lee a partir de
pistas y referentes que ofrece el
texto y el contexto.
El trabajo colaborativo
Palabra que escribe el
niño (como aparece en el
título del texto)
Cómo lo escribe el
niño
Referentes y letras en la
lengua (para reflexionar y
mejorar la escritura)
ATUQWAN
ATUQWAN
TUQTU
ACHITAWAN
Escribe el título del cuento
Atuqwan kunturwan
(El zorro y el cóndor)
T Q W N
1
1

28. Paquete de herramientas
pedagógicas: t.ly/x_eD