1. Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Dirección Nacional de Educación
Gerencia de Gestión Pedagógica

2. ¿Cuáles son las expectativas de
la jornada?
• Objetivo
Comprender el planeamiento didáctico por
competencias, explicando la metodología
y describiendo el paso a paso de una
lección, para relacionarla con la secuencia
didáctica.

3. ¿Por qué es
importante
planificar?

5. ¿Cómo podemos calentar el agua y
otros materiales sin usar el
fuego?

6. Uso de Guía metodológica, página 65

9. Uso de cuaderno de ejercicios, página 22

12. Guía metodológica, página 67
• ¿Por qué al quitarnos los zapatos y colocar los pies sobre el
piso sentimos que está frío?
Respuesta: Porque el piso absorbe parte del calor de nuestro
cuerpo por medio de los pies. Esto se debe a la diferencia de
temperatura, ya que el piso se encuentra frío.
• ¿Por qué utilizamos tela para hacer cobijas y ropa?
Respuesta: Porque la tela sirve como un aislante que guarda el
calor de nuestro cuerpo. Hay telas que conservan mejor el
calor como la lana y el poliéster. Otras como el algodón son
frescas y permiten que el calor se disipe con mayor facilidad
hacia el medio ambiente.
• ¿Para qué usamos zapatos?
Respuesta: Además de protegernos de alguna lesión, los
zapatos evitan que nuestros pies se enfríen, manteniendo el
calor corporal.

14. ¿Por qué los esquimales
usan un tipo específico de
ropa?
Retomar
ideas
de la
Guía,
página
67

15. Cuaderno de ejercicios, página 23

16. ¿Qué tipo de ropa se usa en el desierto?

17. Uso de Cuaderno de ejercicios, página
23

18. ¿Qué podemos recordar de lo
aprendido?

19. ¿Cuánto hemos aprendido?

20. Guía metodológica, página 68

21. ¿En qué momento utilizamos cada uno
de los documentos: Programa de
Estudio, LT, GM y CE?
Reflexionar sobre:
• La importancia y complementariedad del
uso de los cuatro documentos en el
planeamiento didáctico.
• La estructura de los cuatro documentos y
sus secciones.
• La lectura de los documentos previa a la
realización de la clase.
• El uso de íconos del LT.

22. ¿Cuáles son los elementos del
Programa de estudio y su
relación con la planificación?

23. Objetivo de la unidad Tiempo probable para la unidad Grado, número y nombre de la unidad
Indicadores de
logro
Contenidos Contenidos Contenidos Indicadores de priorizados
conceptuales procedimentales actitudinales logro
numerados 100
Programa

24. Objetivos de grado
Su redacción contempla un qué (conceptos), un
cómo (procedimientos), una conducta
(actitudes) y para qué.
Ejemplo:
 Discriminar objetos y materiales del entorno,
utilizando los órganos de los sentidos y
relacionándolos con el estímulo percibido, a fin
de practicar medidas de seguridad para
cuidarlos y protegerlos.

25. 101
Programa

26. Guía metodológica
• Conformada por las Unidades de Aprendizaje, las lecciones, los
indicadores de logro de cada lección, el tiempo asignado, los
materiales a usar y la secuencia de actividades en cada lección.
• La sección Notas, al final de cada lección, incluye información
adicional sobre el contenido.
• Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro con los
indicadores de logro prioritarios y sus respectivos niveles de
desempeño. Su intención es propiciar que los docentes planifiquen
actividades de evaluación y refuerzo.
• Como una orientación adicional también se incluyen las causas
posibles por las que el alumnado no logra el dominio de los
indicadores.
• En cada trimestre se propone una lección interactiva con
tecnología informática, diseñado para reforzar contenidos
prioritarios.

27. Cuaderno de ejercicios
El Cuaderno de ejercicios, apoyo adicional para el alumnado, su uso
complementa las actividades del Libro, fortalece los diferentes tipos de
contenidos, dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas.
Su función es ejercitar, con apoyo de elementos gráficos las habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales de los estudiantes.
El Libro remite al Cuaderno de ejercicios, a través de un ícono,
representado por un cuaderno entreabierto y el número de cada
actividad.
El Cuaderno ayuda al alumnado en el desarrollo de las fases de la
secuencia didáctica, especialmente en la comprensión, representación y
explicación del problema, comprobación de hipótesis, contrastación
científica y consolidación del aprendizaje.

28. ¿Cuál es el enfoque de la
asignatura?

29. Enfoque Investigativo para la
resolución de problemas
Orienta la construcción del conocimiento al aplicar procedimientos
científicos en la resolución de situaciones de la vida cotidiana, de la
ciencia y tecnología.
Se promueve el desarrollo de proyectos adecuados a la edad y
madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda
haciendo.
Las y los estudiantes son orientados para desarrollar habilidades en
las que aplique el conocimiento, razone científicamente, comunique,
argumente y represente sus ideas.
88
Programa

30. ¿Cuáles son las competencias
de la asignatura?
88
Programa

31. • Comunicación de la información
con lenguaje científico
Esta competencia consolida la comunicación efectiva
mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la
interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo el
análisis crítico-reflexivo.
El lenguaje y la comunicación son parte esencial del trabajo
científico, ya que permiten adquirir y producir información,
representándola a través de tablas, gráficos, modelos
simbólicos y verbales.

32. • Aplicación de procedimientos
científicos
Esta competencia implica la utilización de procedimientos de
investigación para resolver problemas de la vida cotidiana,
científicos y tecnológicos.
Facilita una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y
la actividad científica como una acción humana.
La resolución de problemas forma parte de la construcción del
conocimiento científico, generando aprendizajes permanentes
que se apliquen a situaciones de la vida.

33. Razonamiento e interpretación
científica
Se propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inventivo,
desarrollando una valoración ética de las aplicaciones
científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos.
Se fomenta el interés y respeto por las iniciativas
científicas, la comprensión de los fenómenos de la
naturaleza, el análisis e interpretación de datos para
desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia.

34. ¿Cómo está organizado el
programa de estudios?

35. Bloques de contenido
●
Anatomía y fisiología animal y vegetal
●
Anatomía y fisiología humana
Ofrecen mayor
●
Salud alimentaria y profilaxis comprensión de
●
Ecología y medio ambiente la asignatura
●
Física y química a partir
de fuentes
●
Geología y astronomía disciplinares
Se organizan
en
•Organización en función
del aprendizaje.
•Mayor interacción entre
Unidades didácticas
bloques de contenido.
• 6 en primer grado •Intención de mayor
• 8 en segundo grado frecuencia en la evaluación
• 8 en tercer grado formativa

37. Bloques de contenido
• Anatomía y fisiología animal y vegetal
Comprende las características externas y
las funciones vitales de animales y
plantas; estos contenidos se enfocan
haciendo analogías entre los seres
humanos y otros seres vivos.
88-89
Programa

38. Anatomía y fisiología humana
Comprende el estudio de la estructura externa y el
funcionamiento del cuerpo humano, los sentidos y
algunos sistemas de órganos, relacionándolos con
los síntomas y las enfermedades más comunes de
cada sistema, lo cual le da mayor significatividad al
aprendizaje de la anatomía y fisiología del cuerpo
humano.

39. Salud alimentaria y profilaxis
• Se estudian las características, el origen y los tipos de alimentos,
diferenciándolos por su valor nutricional; además, se identifican y
valoran las condiciones higiénicas al prepararlos y comercializarlos.
• También se prepara al estudiantado en la prevención de algunas
enfermedades zoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades
vectorizadas como la tifoidea, se valora la importancia de la
vacunación para mantener bajo control otras enfermedades que
afectan a la población infantil; se orienta la aplicación de primeros
auxilios en casos de accidentes comunes.

40. Ecología y medio ambiente
• Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte
integrante del medio natural y actúen de manera responsable y
respetuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e
interrelaciones como un sistema abierto.
• Se valoran los recursos naturales como fuentes no renovables,
asimismo, el alumnado propone acciones concretas y factibles de
protección, defensa y conservación del planeta.
• Se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo tales
como terremotos, huracanes u otros, y los sitios seguros o peligrosos
en el hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida durante la
ocurrencia de accidentes y desastres.

41. Física y química
• Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos
básicos de la física y la química, tales como los estados de
la materia en la naturaleza y su importancia para los seres
vivos.
• Se incluyen algunas formas de energía y su aplicación en
diversos aparatos domésticos, contribuyendo a la
comprensión de las formas en que estos facilitan el trabajo
humano. Además se fomentan actitudes que promueven el
ahorro de energía.

42. Geología y astronomía
• En el primer ciclo, la geología comprende el estudio de las nociones
básicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmósfera,
hidrósfera, geósfera y los efectos de las condiciones atmosféricas de
la época seca y lluviosa.
• La astronomía comprende la identificación e interrelación de los
componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesión del
día y la noche, y la descripción de los movimientos de rotación y
traslación del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario,
hogar del ser humano y de otros seres vivos.

43. ¿Cuáles son las fases de la
secuencia didáctica?
92-94
Programa

44. Lineamientos
metodológicos
En el programa de estudio, no hay propuestas de
actividades en su lugar se describe la secuencia Guía
didáctica en la introducción, la cual es coherente con metodológica
el enfoque de la asignatura:
Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas. Libro de
texto
Fase 2. Comprensión del problema.
Fase 3. Representación y explicación del problema.
Cuaderno de
ejercicios
Fase 4. Comprobación de hipótesis.
Fase 5. Contrastación científica.
Otros
Fase 6. Consolidación del aprendizaje.

45. Fase 1
Exploración de conocimientos y
destrezas
El alumnado observa una situación de la vida real, ilustrada
o descrita para responder preguntas generadoras, con el
objetivo de despertar el interés y contextualizar el
contenido científico a una situación cotidiana: presaberes.
¿ Qué animales se encuentran en el parque?
¿Cómo se desplazan los animales, es decir, cómo van de un
lugar a otro?

46. Fase 2
Comprensión del problema
Las y los estudiantes escuchan o leen una pregunta de investigación, como por
ejemplo: ¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de
un vaso?
¿Cómo diferenciar a los seres vivos de los objetos y los elementos de la naturaleza
que no tienen vida?
¿Cómo clasificarías a los animales y las plantas según el medio en el que viven?
Esta pregunta se caracteriza por ser un problema y no tener una solución
inmediata, ser significativa y de relevancia científica.
La o el docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discusión entre
los estudiantes, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigación.

47. Fase 3
Representación y
explicación del problema
• La y el estudiante hace narraciones, descripciones y
representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su
cuaderno de apuntes estableciendo relaciones y
explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los
procesos de investigación se denominan hipótesis o
supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos
con relación al problema.

48. Fase 4
Comprobación
• La y el estudiante realiza experimentos, observaciones de campo,
busca información bibliográfica, indaga con líderes de la comunidad
u otros, de esta manera prueba sus hipótesis o supuestos antes
elaborados. Comparten y comparan sus resultados obtenidos
respondiendo a la pregunta ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?
• La o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre
los equipos de estudiantes, apoya la construcción de la información y
valora la certeza de las hipótesis o supuestos elaborados.

49. Fase 5
Contrastación científica
• Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados
obtenidos con la información establecida por la comunidad
científica, de esta manera contrastan sus ideas y
conclusiones.
• La o el docente invita a los estudiantes a leer un texto
relacionado con el problema, de forma que reflexionen
sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o
certezas y nuevas preguntas de investigación.

50. Fase 6
Consolidación del aprendizaje
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de
dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la
sistematización y comprensión científica de los contenidos.
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un
informe o representar las ideas científicas estudiadas,
orienta la utilización del cuaderno de ejercicios para
realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a
consolidar y profundizar el conocimiento.

51. Libro de texto
Secuencia Didáctica Lineamiento metodológico
Exploración de
¿Qué ideas tienes? conocimientos y
destrezas
Comprensión del
¡Qué problema! problema

52. La ciencia
dice que… Representación
y explicación
del problema
Caja de
herramientas
Comprobación
Travesía de hipótesis
Puntos claves
¿Cuánto Contrastación
aprendiste? científica
Ventana Consolidación
científica del aprendizaje

53. Recomendaciones
• Es importante que la metodología guarde la integridad del planeta,
asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e
internacionales para evitar destruir los recursos naturales, especies
vegetales y animales innecesariamente al realizar actividades
científicas.
• La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por el
alumnado, pertinentes con su edad, el desarrollo psicomotriz y los
recursos disponibles, es decir, trascender a la significatividad de
cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta
¿para qué le servirá?
95
Programa

54. Lineamientos de
evaluación
La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluación,
estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de
evaluación en Ciencias son los siguientes:
Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.
Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica de los y las
estudiantes.
Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos,
maquetas, simuladores y otros.
Disposición para cumplir indicaciones.
Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para resolver problemas
de la vida cotidiana y otros. 94-95
Programa

55. Actividades de evaluación sumativa para
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Unidad 1 Unidad 2 Porcentajes
Revisión de cuaderno de Revisión de cuaderno de apuntes y cuaderno de
apuntes y cuaderno de ejercicios ejercicios (20%)
(15%) Criterios para la revisión de cuadernos:
Criterios para la revisión de Clases completas
cuadernos: Coherencia en el planteamiento de hipótesis
Clases completas 35%
Claridad en las conclusiones
Coherencia en el planteamiento Representación de fenómenos coherentes con la
de hipótesis realidad
Claridad en las conclusiones
Representación de fenómenos
coherentes con la realidad
Prueba objetiva (15%) Prueba objetiva (15%) (Indicadores 2.1, 2.3, 2.5 y
(Indicadores 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.7) 30%
1.9, 1.11)
Actividad integradora (35%)
Elaboración de un álbum de ciencias, utilizando recortes, dibujos, entre otros, que
integren los diferentes contenidos de la unidad uno y dos.
Indicadores: 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.8, 1.11, 2.1, 2.3, 2.5. 35%