Sugerencias didácticas 2°

de Hidalgo

Segundo Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Juárez
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ma. Luisa Pérez Perusquía
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
Pablo Pérez Martínez
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
María Elena Núñez Soto
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Noé Arciniega Lora
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
Jesús Casañas Pérez

Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Elaborado por la Dirección de Programas CoCurriculares Transversales de la Dirección General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con la
Subsecretaria de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo.

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAÑOL)
PATRICIA GÓMEZ AVILÉS (MATEMÁTICAS)
GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATEMÁTICAS)
MIGUEL GUTIÉRREZ ISLAS (EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)
JESÚS CASAÑAS PÉREZ (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA)
JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA)
Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición.

PRIMERA EDICIÓN, 2013
Secretaría de Educación Pública de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepción LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

ÍNDICE
Presentación
Introducción
Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética
Educación Física

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7
27
40
49
58

INTRODUCCIÓN
La planificación didáctica constituye el eje neurálgico de la práctica pedagógica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
salón de clases, asegurar la concreción de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con éxito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en términos hipotéticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere
para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta
importante que en los salones de clase se organice de manera sistemática nuestra intervención, se establezcan las estrategias didácticas idóneas para
potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cómo aprenden los niños, niñas y jóvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educación Básica, conocer a
profundidad el contexto particular donde desarrollamos la práctica educativa y desde luego asumir el compromiso ético que nos exige la sociedad como
responsables de la educación de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propósito fortalecer la planificación
didáctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educación Básica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el ámbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra población,
las necesidades de aprendizaje específicas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organización particular, el contexto
rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de
asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qué es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo
determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que además cuente con sugerencias
concretas para la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Técnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idóneo para discutir sobre estos aspectos de carácter curricular.
Acordar la forma en que se llevará a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseño curricular, sino que además se articulen las prácticas pedagógicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niñez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este órgano académico, apegados a la autonomía pedagógica que debe caracterizar a las escuelas de Educación Básica, en donde se
deberán establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificación Curricular
(Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director
quienes facilitarán la necesaria contextualización de los contenidos académicos en cada realidad escolar.

6

ESPAÑOL

“Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir
permiso para empezar a aprender”

Emilia Ferreiro

7

ESPAÑOL
El segundo bloque de estudios de español de segundo grado propone desafíos interesantes que favorecen el aprendizaje de los alumnos y su desarrollo lingüístico. Las
prácticas sociales que se proponen ofrecen grandes oportunidades también para que avancen en el reconocimiento, conocimiento y dominio del sistema de escritura; en
el acercamiento a los libros y la lectura con experiencias que fortalezcan en los alumnos el desarrollo de la comprensión lectora y con oportunidades para fortalecer las
competencias para el lenguaje hablado.
A lo largo de los proyectos y durante todo el ciclo escolar tanto en el primer grado como en el segundo, los aspectos integrados a los temas de reflexión dentro del
componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografía: correspondencia entre oralidad y escritura, correspondencia grafofonética y valor sonoro convencional
se repiten en cada proyecto. Estos tres aspectos se encuentran relacionados directamente con el proceso de adquisición o apropiación del sistema de escritura y son
elementos fundamentales del proceso de alfabetización inicial. Por ello, y en virtud de que los aprendizajes esperados relacionados no se logran en una situación ni de
una sola vez, sino que se van desarrollando gradual y paulatinamente, las propuestas contenidas en el presente material, y a manera de sugerencias didácticas, se
centran fundamentalmente en el desarrollo de estos tres aspectos.
Aunque cabe mencionar que también se ofrecen sugerencias didácticas para el desarrollo de los demás componentes de los temas de reflexión como son:
Comprensión e interpretación de textos, propiedades y tipos de texto, la prioridad se orienta al tratamiento didáctico del componente Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía pues representa también la mayor inquietud en los docentes.
Las sugerencias que en este material se ofrecen, están estrictamente ligadas a la práctica social propuesta en el proyecto didáctico; al tipo de texto que involucra dicha
práctica social, así como a los elementos sustantivos tanto relacionados con la enseñanza, como con la evaluación, planteados en el programa de estudio de este
grado, como son los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
Cabe mencionar que las sugerencias didácticas ofrecidas son meras recomendaciones, no exhaustivas, para acompañar la planificación didáctica y apoyar el
reconocimiento del programa de estudio como referente esencial para la organización del aprendizaje, en este sentido, se ha tenido especial cuidado en apegarse
estrictamente a los elementos propuestos por dicho documento y corresponde al docente con base en el reconocimiento de los saberes de los chicos, su experiencia con
la lectura y la escritura; estilos de aprendizaje, situaciones, contexto y condiciones que más oportunidades ofrecen para el aprendizaje, proponer las situaciones
didácticas específicas, instrumentos de evaluación y recursos de apoyo a utilizar.
Finalmente, cualquier sugerencia, comentarios y recomendaciones sobre el presente material, podrán dirigirse a zeliud@hotmail.com, citando la página, bloque, práctica
social o proyecto y apartado.

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Campo formativo

Asignatura

Proyecto/Práctica social del lenguaje

Ámbito

Tipo de Texto

Bimestre

No. de
Proyecto

Lenguaje y
Comunicación

Español

Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o
transformación de un ser vivo

Estudio

Expositivo

Segundo

1

Estándares curriculares que se favorecen
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar
información sobre un tema determinado.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al
presentar información.
3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
5. actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar
con los textos y acceder a información.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Competencias específicas que se favorece
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Competencias de habilidades digitales
(Programa de Estudio 2011/Guía para el Maestro
Primaria/Primer Grado. Pág. 243)*
• Investigación y manejo de la información.
•
Comunicación y colaboración.
*Estas competencias son denominadas también como Campos o

Categorías (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educación
Básica/ver Programa de estudio. Primaria. Primer grado. Pág. 221)

Aprendizajes Esperados
• Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de
un proceso observado.
• Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
• Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
• Complementa la descripción del proceso observado con la
información que provee alguna fuente de consulta.

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Temas de reflexión

Actividades permanentes
(actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura)
Comprensión e interpretación
• Lectura de los nombres de los alumnos del
• Registro de la información sobre un proceso.
grupo.
• Análisis de la información recabada.
• Lectura de palabras similares con estructura
Búsqueda y manejo de información
silábica regular e irregular.
• Información recuperada en distintas fuentes.
• Escritura y lectura de listados para organizar la
• Registro de información en notas.
vida escolar.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Copia y lectura de indicaciones y tareas.
• Mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.
• Escritura y armado de palabras escritas con
• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y dígrafos.
sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).
• Lectura y armado de frases cortas escritas.
• Segmentación convencional de la escritura.
• Lectura de frases descriptivas que
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
correspondan con una ilustración.
• Correspondencia grafofonética.
• Reflexión sobre la escritura convencional de
Aspectos sintácticos y semánticos
palabras de uso frecuente.
• Palabras que indican secuencia temporal (primero, después, en la • Lectura de rimas en voz alta.
segunda semana, después de cinco días, finalmente).
• Identificación de palabras escritas.
• Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamaño y • Separación convencional de palabras.
otros atributos físicos.
• Corrección de escrituras incorrectas.
• Preparación de crucigramas.
• Reescritura de rimas.

Vinculación con otras asignaturas
Exploración de la naturaleza y la sociedad.
Competencia: Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y
de la sociedad. Bloque: II Exploramos la naturaleza.
Aprendizaje esperado: Describe, tomando en cuenta
el frio, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
características de los lugares donde viven plantas y
animales silvestres.
Contenido: Cómo son los lugares donde viven
animales y plantas silvestres.
Educación Física: Bloque: II
Competencia:
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción
creativa.
Aprendizaje esperado: Busca varias soluciones para
resolver los problemas que se le presenten en función
de sus posibilidades.
Contenido: Realización de acciones motrices para
crear diferentes maneras de solución ante retos
motores.
Formación Cívica y Ética: Bloque: II
Mis
responsabilidades y límites.
Competencia:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Aprendizaje esperado: Define de manera
responsable actividades con las que puede mostrar su
desempeño en la escuela y colaboración en la casa.
Ámbitos: Aula
Contenidos: Qué actividades
puedo elegir libremente y cuál debo seguir acuerdos
con los adultos. Qué actividades se agregan a mi
agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar de
un ser vivo: plantas, animales.
Campo formativo Expresión y apreciación
artísticas: Competencia: Artística y cultural. Bloque:
II. Lenguaje Artístico: Teatro. Tema: Rasgos
principales de un personaje. Aprendizajes esperados:
Participa en juegos de improvisación recreando

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diferentes personajes. Eje apreciación: Distinción de
los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de
un personaje retomado de ideas, frases, imágenes,
canciones o cuentos. Eje: Expresión: Recreación de
un personaje fantástico, al añadir los sonidos y formas
de movimiento que lo caracterizan. Realización de
juegos de improvisación con los personajes creados.
Eje Contextualización: Opinión sobre la importancia
del trabajo colaborativo en la creación de personajes y
juegos de improvisación.

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Sugerencias didácticas
Este proyecto ofrece la posibilidad de vincular de manera didáctica con los todos los campos formativos, en especial con
Exploración de la naturaleza y la sociedad. Al ser el lenguaje herramienta sustantiva para el aprendizaje, se presenta en este
caso la oportunidad de que los alumnos avancen en la construcción de un lenguaje científico. También ofrece la oportunidad
de trabajar de forma significativa el campo formativo de expresión y apreciación artísticas y acercar a los niños a los
lenguajes artísticos.
Antes de iniciar el proyecto, busque con la ayuda del bibliotecario las fuentes bibliográficas, audiovisuales, páginas
electrónicas, museos naturales, canciones, cancioneros y recursos que le permitan la búsqueda de información y el
aprovechamiento de recursos de apoyo que para esta práctica social son pertinentes.
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender, los momentos del proyecto y los productos que van a
obtener. Diseñe y desarrolle esta actividad a partir del aprendizaje esperado de formación cívica y ética, pues es importante
que los alumnos asuman la responsabilidad de cuidar de los seres vivos y plantas que estarán observando. Defina roles y
responsabilidades de alumnos y adultos, en caso de ser necesaria la participación de padres de familia. Asigne su propia
responsabilidad y de ser posible presente el proyecto también a padres.
Seleccione libros de la biblioteca escolar o de aula a propósito del tema o contenido del proyecto y lea en voz alta para sus
alumnos antes durante o después del proyecto según se presente la ocasión.
Favorezca que anticipen a partir de las imágenes, de algunas frases o palabras lo que tratará el libro. Ofrezca momentos de
lectura individual o por parejas y del tiempo necesario para que disfruten estar a solas con el libro.
En virtud de que este proyecto es muy amplio, elabore los momentos o actividades del proyecto en letreros y cada día
solicite que se reorganicen los pasos, se ordenen, se lean los pasos, cambie una palabra por otra u omita palabras, letras,
etc y destine un tiempo a trabajar reflexionando sobre ¿ cómo se escribe? ¿qué dice? ¿conocían esta palabra? ¿qué quiere
decir? ¿en qué momento vamos? ¿qué haremos hoy? ¿Dónde dice lo que haremos hoy? Esta actividad diaria le permitirá
apoya a los alumnos en la reflexión sobre el sistema de escritura.
Las actividades o momentos en los letreros deberán contener frases sin segmentar en palabras, palabras con dígrafos o
sílabas complejas; palabras de uso convencional en el lenguaje científico, literario o de las artes.
Si sus alumnos son hablantes de otra lengua, escriba en su lengua materna también y hablen de la importancia y beneficio
de hablar dos lenguas.
Averigüe durante el desarrollo del proyecto, si algunos de los seres vivos de la localidad, son llamados de otra forma en

Producciones
Producciones parciales:
• Selección de un ser vivo a observar.
• Notas con las observaciones
realizadas por los alumnos.
• Discusión grupal sobre las
modificaciones observadas.
• Borrador de tarjetas ilustradas que
cumpla
con las siguientes características:
––Ilustración del ser vivo en el anverso.
––Resumen de las observaciones
realizadas en el reverso.
• Lectura en voz alta de diversos textos
sobre el tema para complementar el
proceso observado.
• Planificación de la exposición.
• Texto y material de apoyo a la
exposición.
Producto final
• Exposición oral sobre el proceso
observado

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

otras lenguas, diseñe actividades para aprovechar este recurso.
Puede combinar la lectura de los letreros o actividades con el alfabeto móvil o con los sobres de palabras en caso de que
aún tenga alumnos que omiten grafías.
Los letreros deberán ser de distinto tipo, a fin de abordar los distintos aspectos del Tema de Reflexión: Conocimiento del
sistema de escritura y ortografía y podrán ser utilizados antes, durante y después del proyecto. He aquí algunos ejemplos:
MOMENTOS DEL PROYECTO: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO O
TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO
1)
Investigar que seres vivos habitan en mi entorno cercano.
2)
Vamos a seleccionar un ser vivo a observar.
3)
Buscaremos información en fuentes para conocer más del ser vivo seleccionado.
4)
Platicaremos y acordaremos cuáles serán nuestras responsabilidades para cuidar al ser vivo
seleccionado.
5)
Registraremos diariamente el crecimiento, desarrollo o transformaciones del ser vivo.
6)
Prepararemos una obra de teatro sobre un ser vivo.
7)
Escribiremos tarjetas para exponer el proceso.
8)
Expondremos de forma oral el proceso.
9)
Organizaremos y prepararemos el estreno de la obra teatral.

Cada momento o actividad se escribe en distintos letreros para diversas finalidades
Vamos a seleccionar un ser vivo a observar
Vamos a seleccionar un ser vivo a observar
Vamos a sele_ _ionar un ser vivo a o_ _servar
Vamos a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ un ser vivo a observar




Advierta que en este proyecto se elaboran dos producciones escritas a manera de productos parciales, la primera es una
nota diaria sobre la observación al ser vivo, y la segunda producción escrita es un borrador de tarjetas ilustradas.
Ambas producciones, en especial la nota diaria, deberán ser textos breves. En el caso de la nota es importante proponer en
algún momento, juegos lingüísticos que les permitan incorporar y enriquecer su escritura con adjetivos y frases adjetivas
para describir tamaño, cantidad y otros atributos físicos de los seres vivos en observación.
He aquí un ejemplo:
Nota del alumno Carlos Mejía
Dia 4
unas c isalidas se isieron hoy templano de
color mas café y grande

12



Esta nota además de ofrecer posibilidades para revisar y mejorar su escritura, favoreciendo dos aspectos de los temas
de reflexión señalados en este proyecto: Escritura convencional de palabras trabadas y, correspondencia grafofonética,
también presenta posibilidades para favorecer el Tema de reflexión: aspectos sintácticos y semánticos,
específicamente: Adjetivos y frases para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos.
Sugerencia para favorecer: Escritura convencional de palabras trabadas y, correspondencia grafofonética,
señalados en este proyecto:
1) Escriba en tarjetas tamaño media carta o en letreros TODAS las palabras que reúnan estas características: palabras
con dígrafos o palabras con sílabas trabadas.
2) Haga al menos 2 o 3 pares de tarjetas por cada palabra, pero las otras deberán contener los errores ortográficos más
usuales que cometen los chicos., ejemplos:
crisálidas temprano grande lluvia
cisálidas
tempano
gande
chuvia
crisalidas tenprano
crande yuvia
3) Organice equipos y jueguen “basta” para la venta de palabras. Proporcione a cada equipo billetes de juguete de 1, 10,
100 y 1000 pesos. Nombre un cajero que repartirá 1000 pesos a cada equipo y recogerá las ganancias de la subasta.
4) Entregue a cada equipo una pancarta de propuestas con las cantidades señaladas.
5) Diga que va a vender palabras y lo que significan, sin mostrárselas. Precise que los compradores deberán cuidar que
sean las palabras correctas y estén bien escritas.
6) Inicie la venta de palabras, Diga: vendo está palabra ¿cuánto ofrecen por ella?, vaya ofreciendo alternadamente
palabras con y sin errores ortográficos. Los equipos discutirán si la palabra que se pone a la venta está bien escrita; si la
compran y cuánto ofrecen por ellas.
7) Al decidir la compra, los equipos levantan su pancarta con la propuesta de compra y se vende al que ofrezca más en
menor tiempo.
8) Al finalizar, entre todo el grupo revisan por cada equipo si las palabras compradas están bien escritas. Exponen al grupo
sus conclusiones.
9) Gana el equipo que haya comprado más palabras sin errores ortográficos y con menos dinero.
10) Una vez que concluye el juego, revisan sus notas para escribir correctamente las palabras e incorporan las tarjetas al
sobre de palabras, o bien formar crucigramas o esquemas para el juego del ahorcado con ellas, y jugarlos en otro
momento.
Sugerencia para favorecer el Tema de reflexión: aspectos sintácticos y semánticos, específicamente: Adjetivos
y frases para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos señalado en este proyecto.
1) Solicite al chico que lea su nota para todos y que se la dicte. Usted la escribirá en el pizarrón procurando dejar espacios
apropiados entre cada palabra:

Dia 4
Algunas crisálidas se hiceron hoy temprano de color más café y grande

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2) Organice equipos y entregue a cada equipo juegos de tarjetas con diversos adjetivos que hagan referencia a la
cantidad, tamaño y atributos físicos de la crisálida. Agregue adjetivos usados en el lenguaje coloquial, de tal forma que
le permita reflexionar sobre la diferencia entre el lenguaje hablado y escrito. Estos adjetivos, no convencionales para
una nota escrita, pueden ser recuperados a la hora de describir a los personajes que participarán en el montaje de la
obra de teatro. Ejemplos de adjetivos:
De cantidad: vastas, pocas, algunas, varias, unas, muchas, multitud, “ejercito”
De tamaño: enormes, pequeñas, insignificantes, grandes, “chonchas”
Atributos: soñolientas, bellas, ovoides, afanosas, maravillosas, fuertes, acorazadas, hurañas, recelosas, “sonrientes”,
ermitañas, amigables, felices, “pachorrudas”, etc. (procure que haya adjetivos que les permitan jugar con el lenguaje)
3) Promueva que los alumnos disfruten de las palabras adjetivadas, las cambien de lugar, agreguen uno o dos adjetivos,
los pongan antes o después de las palabras e imaginen a los personajes. Escriba algunos ejemplos si es necesario y
dé el tiempo necesario para el desarrollo de la actividad que redundará en mejores aprendizajes y experiencia como
productores de textos. Ejemplos:
Las crisálidas pachorrudas se hicieron hoy de color café
Unas enormes y pachorrudas crisálidas se volvieron de un bello color café
Una multitud de crisálidas ermitañas se hicieron de color café esta mañana
Una multitud de ermitañas crisálidas se volvieron de color café esta mañana










4) Pida a los niños que decidan si los adjetivos pueden ir antes o después de la palabra crisálidas. Seleccionen los
párrafos que son propios de una nota de registro diario del proceso de transformación de la crisálida a mariposa.
5) Pida a los niños que reescriban su nota, que compartan la revisión, que se pregunten unos a otros cómo queda mejor.
Asignen un lugar para ir organizando las notas de forma individual, puede ser un tarjetero, un calendario, un frasco, una
agenda, etc.
Observe que estas actividades, aunque lúdicas permitirán a sus alumnos aprender la complejidad de los usos escritos, y
para ello, tiene que haber actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos específicos
relacionados con las particularidades de los géneros escritos, en este caso la nota y el borrador de tarjeta ilustrada, que
habrá que enseñar para que puedan ser aprendidos.
Advierta también que las notas que los alumnos vayan escribiendo diariamente o periódicamente, servirán de insumos para
escribir el texto de la tarjeta ilustrada que le servirá de apoyo a los alumnos para su exposición oral, por lo que es
conveniente que periódicamente enriquezcan sus notas. Pueden hacerlo en la medida que lean libros sobre el tema,
compartan audios o videos, consulten fuentes como revistas o páginas electrónicas, etc.
A lo largo del proyecto, vaya revisando los aprendizajes esperados de educación física y expresión y apreciación artísticas
para desarrollar juegos motrices que implique los movimientos o desplazamientos naturales de los seres vivos observados,
así como la búsqueda y selección de la obra que representaran, la definición de sus personajes, etc. (se sugiere revisar el
cancionero de Cri-cri de los libros del Rincón). Juegue sustituyendo las rimas por otras.
Para la producción escrita de la tarjeta ilustrada, se sugiere revisar todas las notas escritas a lo largo del proyecto, esto
deberá ser al menos unos 4 días antes de la exposición oral. A partir de todas las observaciones elaborarán un resúmen.
Se siguiere al igual que se hizo con las notas para trabajar con los adjetivos, proponer que jueguen pero ahora las tarjetas

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deberán contener palabras que indiquen secuencia temporal (primero, después, la segunda semana, después de,
finalmente, etc).
 Pregunte a los chicos ¿por qué son útiles estas palabras? ¿cuándo las usamos? ¿qué sucede si no las usamos al explicar o
exponer cómo se fue transformando o desarrollando el ser vivo observado?
 Promueva que incorporen estas palabras que indican secuencia temporal a sus tarjetas ilustradas y pida que las lean con y
sin estas palabras. Intervenga para que los alumnos adviertan que pasa con la lectura en ambos casos y qué pasaría si a la
hora de la exposición oral no hacen uso de estas palabras.
 Tome en cuenta al promover la preparación las recomendaciones que le ofrece el programa de estudio de español, en el
apartado: Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones. (págs. 38 a 40).
*Observe que los temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repetirán en algunos proyectos delos bloque
siguientes ya que son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, por ello se hace énfasis en recomendaciones
para este aspecto.
Indicadores de Evaluación
Recomendaciones para la evaluación










Escribe al menos 3 notas periódicamente que
describen cada una situación o estado diferente
respecto al ser vivo observado.
Utiliza adjetivos o frases adjetivas para describir
tamaño, cantidad y otros atributos físicos del ser
vivo en su nota.
Incorpora información de las fuentes consultadas
al escribir una tarjeta ilustrada sobre un ser vivo.
Recupera la información más importante
registrada en sus notas al escribir su tarjeta
ilustrada.
Compara, revisa y corrige la escritura propia de
sus notas y tarjeta ilustrada.
Usa palabras que indican secuencia temporal en
su tarjeta ilustrada sobre un ser vivo.
Recupera la información más importante
registrada en sus notas, así como información de
las fuentes consultadas, durante su exposición
oral.
Describe de forma oral el desarrollo, proceso o
transformación de un ser vivo utilizando adjetivos
o frases adjetivas y palabras que indican
secuencia temporal.

• Revisar los estándares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se
señalan, pues son punto de partida para definir la evaluación.
• Durante el trabajo con los letreros sobre los momentos o actividades del proyecto, registre de ser posible las
hipótesis que expresan los alumnos sobre lo que está escrito y cómo llegan a ellas, en especial de los chicos con
menos experiencia en la lectura y la escritura. Precise y describa con base en el cuadro Síntesis de las
principales etapas previas al uso convencional de escritura (Programa Español, Primer grado, Pág. 42 y 43)
en qué etapa se desempeña cada alumno y compare los avances respecto del bimestre anterior.
En este grado es usual que los alumnos aún omitan o sustituyan algunas letras al escribir palabras, por lo que
partir del trabajo con las tarjetas sobre de adjetivos o de palabras que indican secuencia temporal puede evaluar
si los alumnos avanzaron en la correspondencia grafofonética.

15

Fuentes Sugeridas








Programas de estudio 2009 y 2011. Primaria. Primer grado. SEP.
Guía para el Maestro. Español. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Págs... 225 a 275)
Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Nemirovsky Miriam. México. Paidós.
Componentes Curriculares de la Educación Básica (cartel). Dirección de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Dirección de Desarrollo Curricular.
SEPH.2013
Serie: Herramientas para la evaluación para la educación en la Educación Básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Cuadernillo 4. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. SEPH.2013.
Elementos básicos para la alfabetización inicial en el marco de los programas de estudio 2009 de español. Consideraciones iniciales para el trabajo educativo en la
asignatura de Español de primer y segundo grados. SEPH. Casañas Pérez Jesús/ Zamorano Mendoza Eliud.
Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. Cammps Ana (complilador).

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Campo formativo

Asignatura


Ámbito

Tipo de Texto

Bimestre

No. de Proyecto

Lenguaje y
Comunicación

Español

Modificar el final de un cuento

Literatura

Narrativo

Segundo

2

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando
su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la
lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples
de manera efectiva.
4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de
marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del
docente.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
(Programa de Estudio 2011/Guía para el Maestro
Primaria/Primer Grado. Pág. 243)*
• Creatividad e innovación.
 Ciudadanía digital.
*Estas competencias son denominadas también como Campos o

Categorías (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educación
Básica / ver Programa de estudio. Primaria. Primer grado. Pág. 221)

• Interpreta el contenido de un cuento infantil.
• Identifica la secuencia de eventos y personajes principales
en la trama de un cuento infantil.
• Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.

17

Temas de reflexión

(actividades para reflexionar
sobre el sistema de escritura)
• Lectura de los nombres de los
• Anticipación de la trama de un cuento infantil a partir de alumnos del grupo.
ilustraciones.
• Lectura de palabras similares con
• Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil.
estructura silábica regular e
• Secuencia de la trama de un cuento infantil.
irregular.
Propiedades y tipos de textos
• Copia y lectura de indicaciones y
• Características de los cuentos infantiles.
tareas.
Organización gráfica de los textos
• Lectura y armado de frases cortas
• Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.
escritas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Lectura de frases descriptivas que
correspondan con una ilustración.
• Escritura de palabras con “c” y “q”.
• Valor sonoro convencional.
• Segmentación convencional de la escritura.
• Separación convencional de
palabras.
• Corrección de escrituras
incorrectas

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






Formación cívica y ética:
Competencia: Respeto y valoración de la diversidad.
Campo formativo Expresión y apreciación artísticas:
Competencia: Artística y cultural. Bloque: II. Lenguaje Artístico:
Artes visuales. Tema: El ritmo en las imágenes. Aprendizajes
esperados representa ritmos visuales en imágenes, a partir de las
diferentes formas. Eje apreciación: Observación de producciones
artísticas bidimensionales y tridimensionales.
• Identificación de los distintos tipos de formas básicas: geométricas,
orgánicas, accidentadas. Eje: Expresión: Elaboración de
producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando
diversas formas básicas: geométricas, orgánicas y accidentadas. Eje
Contextualización Indagación de las formas geométricas, orgánicas
y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.

Este proyecto presenta la oportunidad de favorecer el acercamiento y el disfrute de la lectura y la escritura, además de
favorecer con eficacia el desarrollo de la comprensión lectora y la producción de textos.
Para este proyecto se sugiere revisar la vinculación con el bloque II del campo formativo Expresión y apreciación artística
y diseñar una secuencia didáctica que permita a partir de la exploración de libros ilustrados o bidimensionales, arte,
pintura, las oportunidades pertinentes para que al finalizar la reescritura de los cuentos, se publique la versión final en un
libro ilustrado con elementos apreciativos de las artes visuales.
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener.
Revisen grupalmente la lista personal de los cuentos que han leído los alumnos. Aproveche para evaluar la relación que
sus alumnos tienen con los libros y la lectura
En caso de no contar con esta lista puede organizar una visita a la biblioteca escolar o de la biblioteca de aula para que
los chicos seleccionen algunos libros. Organice la visita previamente para que el responsable de la biblioteca prepare
una selección apropiada para el proyecto.
Revise junto con el bibliotecario con anticipación, los libros de la biblioteca escolar o de aula de la serie al sol solito y
pasos de luna, del género literario. Procure que la selección sea de cuentos en formatos y extensión diversa (aunque la
extensión deberá considerar el tiempo de trabajo en el aula).
Promueva que los alumnos exploren los libros, lean los títulos y las contraportadas; que observen las ilustraciones.
Mientras exploran, apóyeles con preguntas como ¿qué dice ahí? ¿de qué va a tratar el cuento? ¿cómo lo saben?

Producciones
Producciones parciales
• Lectura en voz alta de cuentos infantiles
por parte del docente (éste solicita a los
niños que hagan anticipaciones sobre lo
que va a suceder a partir de las
ilustraciones).
• Reorganización de las secuencias de la
trama de un cuento infantil a partir de
ilustraciones (el docente entrega
los
alumnos los fragmentos de texto del
cuento para que los ordenen, y sigan la
secuencia de las ilustraciones).
• Escritura de diferentes finales para el
cuento.
• Borradores de los cuentos reescritos.
Producto final
• Publicación de los cuentos reescritos

18










¿Quién ilustra? ¿quién es el autor? ¿han leídos otros libros de él? ¿qué palabra es esta? (señale) Pídales que busquen
algún título en particular y apoye con preguntas como: ¿Cómo identificamos este libro?
En cada cuento identifique las posibilidades para que los niños hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir
del texto y de las imágenes.
Identifique en cada cuento las palabras que ofrecen oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender sobre
éste (palabras con dígrafos, trabadas o complejas), y aprovéchelas en el momento de leer en voz alta para los alumnos,
haciéndoles participar completando, comparando, igualando estas palabras.
Puede leer algunos de los cuentos en voz alta o solicitar a alumnos que en equipo lean un libro elegido.
En el primer caso lea en voz alta permitiendo la participación de sus alumnos y regresando a releer cuando observe que
ellos no completan, infieren o predicen sobre el contenido del texto. En caso de que la lectura sea por equipo, vaya
mediando haciendo preguntas como: ¿qué dice? ¿qué está pasando? ¿qué va a pasar después? ¿cómo lo saben? ¿qué
dice aquí?
En ambos casos, pregunte que les hace pensar y sentir lo que sucede en el cuento; pida que describan cómo es un
personaje, ¿qué opinan de lo que hace? ¿qué harían ellos en determinado conflicto o situación? Promueva que hagan un
recuento de lo qué paso en el cuento, preguntando ¿qué paso primero? (inicio) ¿qué pasó después? (desarrollo) ¿cómo
terminó el cuento? (desenlace) ¿qué les gustó más? ¿por qué se lo recomendarían a otro lector?
Escriba los títulos de los libros elegidos en letreros omitiendo algunas letras en las palabras con dígrafos o con sílabas
trabadas, algunas letras. Utilice su alfabeto móvil para completarlos títulos. Ejemplos.
Siete b_ _jas, un huevo y un mago Los t_ _s cerditos
C_oni_on

Cuento con o_ _o y p _ _ncesa

La sopa de pied_a

Pino_ _o



Lleve a los chicos a identificar la secuencia en la trama de los cuentos leídos. Pude optar por la actividad propuesta en el
libro de texto para el alumno de 2do. Grado. Págs. 56 a 57, o bien esta secuencia:
Secuencia didáctica para que los alumnos identifiquen la trama de un cuento infantil y a los personajes en los
pasajes más importantes.



Después de la lectura de uno de los cuentos seleccionados, en forma grupal identifique los siguientes elementos del
cuento a través de un organizador como el siguiente:

19

Título del cuento: Los tres cerditos
¿Qué pasó primero en el cuento?

Personajes que participaron, cómo son y cómo actúan

Tres cerditos hermanos vivían en los bosques felices
y contentos.

Cerdito 1. Pequeño y juguetón
Cerdito 2. Mediano y dormilón
Cerdito 3. Mayor y trabajador

¿Qué pasó después?
Cerdito mayor dijo que deberían construir su casa
para protegerse del lobo, construyeron su casa de
materiales diferentes y el lobo llegó para comérselos.




Lobo llegó y derribó la casa de los 2 primeros
cerditos que estaban construidas débilmente. Los 3
cerditos se refugiaron en la casa del mayor y el lobo
no la pudo derribar aunque sopló mucho y al querer
entrar por la chimenea murió quemado.



Lobo. Feroz y hambriento

¿Cómo terminó?





3 cerditos. Asustados primero y después felices.

3 cerditos. 2 cerditos menores indiferentes. Cerdito mayor
preocupado

Lobo feroz. Furioso.

Proponga cambiar la información de los recuadros de abajo ¿cómo terminó el cuento?
Motive a que los alumnos respondan preguntas como: ¿cambiarían los personajes, si cambiamos el final? ¿cambia la
actuación de los personajes si cambiamos el final?
Entregue en equipos de trabajo, organizadores cómo el que se trabajó de forma grupal y pida que hagan lo mismo con
otro cuento. Intervenga constantemente, propiciando a través de preguntas sobre la organización de la trama y
personajes del cuento.
Puede optar por entregar a cada equipo el organizador de un cuento y por separado la sinopsis de con 2 o 3 finales y
que ellos elijan siempre y cuando recuperen la trama y a los personajes. Ejemplo de finales.

20

3 finales para el cuento: Los tres cerditos
Final 1


Lobo nunca llegó y los cerditos vivieron
holgazaneando felices toda la vida hasta que
murieron de viejos.

Cerdito 1. Pequeño y juguetón
Cerdito 2. Mediano y dormilón
Cerdito 3. Mayor y con el tiempo se volvió holgazán, juguetón y
dormilón.

Final 2
Llegó el lobo y al querer comerse a los cerditos,
apareció un dragón que estaba aún más hambriento
y devoró al lobo, haciéndose amigo de los cerditos.
Los cerditos construyeron una gran casa para que el
dragón llegara a visitarlos.






Lobo llegó y derribo la casa de los 2 primeros
cerditos que estaban construidas débilmente. Los 3
cerditos se refugiaron en la casa del mayor. El lobo
terminó derribando también la casa y se comió a los
3 cerditos. Lobo vivió feliz



Lobo. Feroz y hambriento

Final 3





3 cerditos asustados.

3 cerditos. Trabajadores, amigables y felices.
Dragón solitario, pero amigable con los cerditos.

Lobo feroz y furioso.

Puede entregar los finales en tarjetas o bien en dibujos.
Dedique una sesión para la reescritura del cuento, con el final elegido, y otra más para la revisión de borradores y pasar
en limpio el cuento. Durante la revisión pregunte y recuerde la secuencia en la trama que lleva el cuento, puede apoyarse
con el organizador.
Recuerde a los alumnos cómo hicieron para mejorar la descripción de un ser vivo en el proyecto anterior y motive a que
utilicen adjetivos o frases adjetivadas al reescribir su cuento.
Destine tiempo para ilustrar su cuento, para hacerle una portada, una contraportada y ubicar los créditos editoriales.
Puede volver a explorar los libros e indagar en internet, cómo se edita un libro.
Vincule la sesión de ilustración a partir de lo propuesto en Expresión y apreciación artísticas. Dedique una sesión
completa a este trabajo.
Al finalizar decidan la forma de publicar y compartir sus cuentos. Pueden integrarlo a la biblioteca de aula o biblioteca
escolar.

21








Escribe frases y palabras sin omitir o sustituir
grafías.
Comenta de qué va a tratar un cuento, a partir de
las imágenes, títulos, algunas frases o palabras
del cuento.
Completa palabras o frases respetando género y
número, cuando su maestro lee en voz alta.
Relata en orden secuencial (inicio, desarrollo y
desenlace) un cuento que ha leído o leído por el
maestro.
Identifica a los personajes principales en la trama
de un cuento.
Elige o escribe un final distinto del original sin
alterar la trama.

señalan, pues son su punto de partida para definir la evaluación.
 Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relación que guardan sus alumnos con los libros y la
lectura, elaborando rúbricas a partir de los estándares curriculares sugeridos en esta ficha del componente
Procesos de lectura e interpretación de textos.
 Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervención
docente en el proceso de alfabetización inicial de su programa de estudio, español. 1er grado (págs. 35 a 37
y 46 a 48 respectivamente).
• Es importante hacer hincapié que no es importante que a la hora de la reescritura o reconstrucción de los
cuentos, la historia sea idéntica o exacta a la del libro; lo importante es que el ordenamiento tenga coherencia
interior. Para ello el niño debe observar o tener en cuenta los elementos narrativos de las ilustraciones o del
texto. Para ello le sirve en un primer momento el organizador, aunque en momentos posteriores, a la hora de la
reconstrucción, deberá dejarse atrás el organizador.
Recupere su observación en un anecdotario.
Fuentes Sugeridas










Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.
SEPH.2013
Cuadernillo 4. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/.
asignatura de Español del primero y segundo grados. SEPH. Casañas Pérez Jesús/ Zamorano Mendoza Eliud.
Salvador Saulés Estrada. La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo. INEE. México. 2012.
Cuentos para jugar. Gianni Rodari. Alfaguara México. 2003. (estrategias para cambiar los finales a los cuentos)

22

Campo formativo

Asignatura


Ámbito

Tipo de Texto

Bimestre

No. de
Proyecto

Lenguaje y
Comunicación

Español

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad

Participación
social

Expositivo

Segundo

3

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o
contrastar información sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto
para responder éstas.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y
argumentos, y al presentar información.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a información.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

(Programa de Estudio 2011/Guía para el Maestro Primaria/Primer
Grado. Pág. 243)*
Creatividad e innovación.
Ciudadanía digital.
*Estas competencias son denominadas también como Campos o Categorías (ver
Cartel Componentes Curriculares de la Educación Básica / ver Programa de
estudio. Primaria. Primer grado. Pág. 221)

Conoce las características generales de la nota informativa.
Localiza información a partir de marcas textuales.
Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con
dígrafos o sílabas trabadas.
Escucha a otros con atención y complementa su información.

Temas de reflexión

(actividades para reflexionar sobre el sistema
de escritura)
• Lectura de los nombres de los alumnos del Esta práctica social ofrece la posibilidad de vincular con
• Datos relevantes sobre un suceso.
grupo.
diversas asignaturas, los alumnos pueden, a partir de la
• Marcas textuales para encontrar información: • Lectura de palabras similares con estructura producción de una nota informativa, indagar y
difundir

23

encabezados e ilustraciones.
Búsqueda y manejo de información
• Selección de información sobre un suceso.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de la nota informativa:
encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?,
¿cuándo? y ¿cómo?).
• Características y función de los pies de ilustración
o de fotografía.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres
propios.
• Escritura convencional de palabras con dígrafos
(ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo,
piedra, globo).
• Ortografía convencional.
• Valor sonoro convencional.

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silábica regular e irregular.
• Escritura y lectura de listados para organizar la
vida escolar.
• Copia y lectura de indicaciones y tareas.
• Escritura y armado de palabras escritas con
dígrafos.
• Lectura y armado de frases cortas escritas.
• Lectura de frases descriptivas que correspondan
con una ilustración.
• Separación convencional de palabras.
• Corrección de escrituras incorrectas.
• Preparación de crucigramas.

aquellos temas tanto de preservación de valores y tradiciones,
valores cívicos y éticos, como de preservación del medio
ambiente, de la propia localidad:
Formación Cívica y Ética: Bloque: II Mis responsabilidades y
límites.
Competencia: Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre la distribución justa
de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un
grupo
Ámbitos: Ambiente escolar y vida cotidiana
Contenidos:
En qué situaciones es necesario reflexionar cómo distribuir
bienes o responsabilidades en la escuela. Cómo se definiría
quiénes deben recibir becas en la escuela o a quiénes les debe
tocar el desayuno escolar. Cuál es la forma más justa para
decidir quiénes recibirán diploma, quiénes participarán en la
escolta o en la ceremonia escolar. Qué define que una situación
sea justa.

Exploración de la naturaleza y la sociedad. Competencia:
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Bloque:
II Exploramos la naturaleza.
Aprendizaje esperado: Identifica diferencias y semejanzas
entre plantas y animales del medio acuático y terrestre
Contenido: Cómo son las animales y plantas del medio
acuático y terrestre.
Producciones
Producciones parciales
Advierta que este proyecto pretende que los alumnos reconozcan la estructura y función de la nota informativa, • Recopilación y lectura de noticias de
favoreciendo el deseo de informarse a través de este tipo de textos. Recuerde que este tipo de texto, por ser expositivo, interés identificando marcas textuales.
expone información objetiva sobre hechos, situaciones o circunstancias. También debe favorecerse a través de las • Conversación sobre los sucesos recientes
situaciones didácticas de lectura y escritura, que los alumnos reconozcan en las noticias el ¿qué? ¿Quién? ¿cuándo? en la comunidad.
¿cómo? ¿dónde? ¿por qué? ¿para qué? de las noticias.
• Selección de un suceso y búsqueda de
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener.
información complementaria para elaborar
Revise los campos formativos y asignaturas con que habrá de vincular este proyecto y prepare sus recursos.
una nota informativa.
Prepare con anticipación una serie de periódicos que cuenten con diversas secciones, incluyendo secciones o • Fichas con preguntas que soliciten
suplementos infantiles y de ser posible, recupere diarios de circulación local o en otras lenguas si el contexto lo permite. información sobre los detalles del suceso
Proponga actividades para recuperar lo que saben los chicos de los periódicos.
(¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y
Proponga que por equipo exploren algunos periódicos, revisen las secciones en primer término y luego elijan una noticia ¿cómo?).

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que llame su atención.
Promueva que los alumnos lean los encabezados mientras exploran, apóyeles con preguntas como ¿qué secciones
tiene un periódico? ¿qué dice el encabezado? (señale) ¿de qué tratará la noticia? ¿qué palabra es ésta? ¿qué imagen
acompaña a esta noticia? (señale) Pídales que busquen algún encabezado o imagen de una noticia en particular y
apoye con preguntas como: ¿Cómo identificaron la noticia? (mencione encabezado) ¿en qué sección la encontramos?
¿qué imagen o dibujo acompaña a la noticia? ¿por qué creen que se eligió esa imagen? ¿Cómo es la letra que se utiliza
en cada noticia? ¿por qué?
Lleve a los alumnos a advertir con base en los encabezados y las ilustraciones, qué noticia se va a exponer, quiénes
participan en el suceso, dónde y cuándo pasó y después lea en voz alta algunas noticias para que corroboren los
alumnos sus predicciones.
Puede proponerles juegos en equipos donde un alumno simulando voceador “cante” las noticias, y que los niños de
otros equipos identifiquen a qué sección pertenece. También pueden inferir a través de este juego de qué va a tratar la
noticia.
Prepare con anticipación la lectura en voz alta de algunas noticias, identificando las posibilidades para que los niños
hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir de los encabezados, ilustraciones, etc.
Identifique en los encabezados las oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender sobre éste (palabras
con dígrafos o silabas complejas, palabras con dificultades ortográficas), y aprovéchelas en el momento de leer en voz
alta las noticias a los alumnos, haciéndoles participar completando, comparando, igualando estas palabras o
formándolas con su alfabeto móvil.
Recorte algunos encabezados de las noticias seleccionadas o reescriba y recorte cada encabezado en palabras para
proponer que por equipos vuelvan a armar los encabezados observando la segmentación de las palabras. También
puede rescribir sin dejar espacio entre las palabras y que los chicos las recorten por palabras, y ordenarlas respetando
la segmentación convencional.
Proponga a los chicos que elijan palabras contenidas en las noticias que refieran lugares, personajes, cosas y que les
agraden. Pida que las copien en tarjetas y las incorporen a sus sobres de palabras, para usarlas en otras ocasiones.
Promueva que compartan sus elecciones, leyendo las palabras seleccionadas y mostrándolas al grupo.
Para este proyecto puede apoyarse en el libro de texto del alumno, aunque es importante precisar que las actividades
planteadas en dicho material de apoyo, no abordan exhaustivamente los aprendizajes esperados, por tal motivo, se
sugiere tener presentes las recomendaciones didácticas expuestas en la presente ficha.
A lo largo del proyecto, vaya revisando los aprendizajes esperados de las asignaturas sugeridas para vincular.
A la producción escrita del borrador de la nota dictada al docente, deberá destinarse una sesión al menos. Este tiempo
de producción escrita es importante, porque se sugiere al docente, respetar el dictado que hagan los alumnos y releer
las ocasiones necesarias para que ellos adviertan y se hagan cargo de sus decisiones a la hora de escribir.
Pregunte constantemente en la relectura a los alumnos que digan si su nota ya expone de qué trata la noticia, quién
participa en ella, dónde y cuándo sucede, por qué y para qué se informa.
Tome en cuenta al promover la producción escrita de la nota informativa, las recomendaciones que le ofrece el
programa de estudio de español, en el apartado: Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones.
(págs. 38 a 40).
Al elegir las noticias que publicarán en el periódico, promueva que las presenten al grupo y digan de qué trata la noticia,

• Borrador de la nota dictada al docente (el
docente modela la corrección del texto y
hace explícitos los cambios al grupo).
• Edición en grupo de la nota empleando
marcas textuales.
Producto final
• Nota informativa para publicar en el
periódico escolar.

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quién participa en ella, dónde y cuándo sucede, por qué y para qué se informa.
Si se encuentra en contextos bilingües se sugiere llevar noticias publicadas en su lengua materna o en otra lengua con
la que los alumnos convivan.
Puede también proponerles visitar diarios virtuales o conocer periódicos escritos en otros idiomas e intentar leer la
noticia a partir de las ilustraciones.
Participan en la lectura en voz alta, anticipando
palabras y frases.
Participan en la lectura en voz alta, anticipando
hechos, situaciones o circunstancias a partir de
los encabezados, frases, palabras o ilustraciones.
Identifican en una noticia el cuerpo (¿qué?,
¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?).
Identifican y o seleccionan la sección a la que
pertenece una noticia,
Identifican en
una noticia
el cuerpo el
encabezado, la fecha, pies de ilustración.
Escriben una noticia que expone un suceso de la
localidad, escuela o grupo, respondiendo a la
estructura convencional (¿qué?, ¿quién?,
¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?).
Escriben una noticia periodística usando la
escritura y ortografía convencional de palabras.

señalan, pues son su punto de partida para definir la evaluación.
 Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relación que guardan sus alumnos con la lectura de
periódicos, revistas, y en general textos expositivos. elaborando rúbricas a partir de los estándares
curriculares sugeridos en esta ficha del componente Procesos de lectura e interpretación de textos.
 Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervención
docente en el proceso de alfabetización inicial de su programa de estudio, español. 1er grado (págs. 35 a 37
y 46 a 48 respectivamente)
• (Opcional) Puede evaluar si el alumno es capaz de reconstruir la estructura gráfica de alguna noticia leída con
el siguiente ejercicio: Se propone fotocopiar noticia, que deberá ser de poca extensión, por apartados y mezclarlas
(ilustraciones, encabezado, columnas, pies de fotos, etc.) Registre en anecdotario.

Fuentes Sugeridas



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


Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.
SEPH.2013
Cuadernillo 4. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/.
asignatura de Español del primero y segundo grados. SEPH. Casañas Pérez Jesús/ Zamorano Mendoza Eliud.

26

MATEMÁTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemáticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educación Básica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de matemáticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque Segundo Grado; en él se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificación didáctica que integran la organización de los aprendizajes: competencias específicas, ejes temáticos, temas,
contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, sugerencias para la evaluación y recursos didácticos de apoyo.
Es importante señalar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemáticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados señalan de manera
sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestión. Podrá notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en
algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situación se recurrió a los Estándares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la
finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos y poder determinar en qué grado se considera ese
aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues
algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didácticas acorde al enfoque matemático “planteamiento y resolución de problemas”, se cuenta con una serie de situaciones
prácticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo
momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades lúdicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su
propio aprendizaje, es decir a “aprender a aprender”.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didácticas se incluyen actividades en dónde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos.
Con respecto a los materiales, según Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a
relacionarse adecuadamente con los demás (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos,
clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relación a los juegos educativos, son

28

aquellos que además de su función recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervención educativa, ya sea psicomotor,
cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico y no solo como suele
hacerse, como algo que es bueno sólo para los momentos de recreación. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexión y argumentación
con el fin de orientar la participación, la opinión y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo
momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemáticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluación que refiere a la técnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada
aprendizaje esperado, a fin de recuperar información que de apertura a una nueva organización dentro de la planificación. En relación a los recursos didácticos de
apoyo, se sugieren materiales impresos y páginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemático.
De esta manera, se espera que las sugerencias didácticas aquí planteadas sean de interés para el docente y las considere en su planificación para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemáticas (resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y
resultados y manejar técnicas eficientemente), que contribuirá al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011.
Educación Básica.

29

Campo de
formación
Pensamiento
matemático

Asignatura
Matemáticas

Grado

Bloque

Segundo

Eje temático

Tema

Contenido

Sugerencia

II

Sentido numérico y
Números y sistemas de Producción de sucesiones orales y
pensamiento
numeración
escritas, ascendentes y descendentes de
1
algebraico
5 en 5 y de 10 en 10.
Estándar curricular
Competencias matemáticas
Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales de hasta
Produce y completa sucesiones de números
 Resolver problemas de manera autónoma
cuatro cifras.
naturales, orales y escritas, en forma
 Comunicar información matemática
ascendente o descendente.
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Se sugiere al docente, inicie con este contenido recordando a sus alumnos las series; solicite material concreto por equipo (piedritas, frijol, maíz, taparoscas, lápices de
colores, etc.), pida que hagan colecciones de 2 en 2 con el material; así mismo, que en su cuaderno de trabajo registren los números que vayan obteniendo como resultado
de la suma de cada colección; observe el trabajo y apoye solo en caso de ser necesario.
Pida a sus alumnos que le apoyen prestándole algunos colores y determine cuántos requiere dependiendo de la cantidad de integrantes que tenga en su grupo; considere
alguna serie que desee formar, ejemplo: 40; serie de 5 en 5. Elija a un alumno para que pase al frente de sus compañeros e irá presentando cada color; al resto del grupo
divídalo por la mitad; una mitad “cantará” los números uno, dos, tres, cuatro, mientras su compañero va mostrando cada color; la otra mitad “cantará” más fuerte el número
cinco, y así sucesivamente hasta concluir la serie. Repita la actividad con una nueva serie; por ejemplo serie de 10 en 10.
Otra sugerencia: juegue con sus alumnos en el patio a la “serie numérica”, para ello forme un círculo y digan los números según corresponda a la serie que indique,
comience con la serie de 2 en 2, siga con la de 3 en 3, etc. el alumno que se equivoque irá saliendo del círculo y observará el trabajo de los demás.
Solicite a sus alumnos un calendario, de preferencia del año y mes en curso, analice con ellos el número de días que tiene el mes,
cuántos días tiene la semana, cuántos días lunes tiene el mes, cuántos martes, así sucesivamente. Solicite que marquen con
diferentes colores los días correspondientes de las series de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, (pueden elegir otras series y realizar la misma
actividad), solicite que observen y comenten cuántos días y qué fecha corresponden a la serie de 5 en 5; de igual manera a la serie de
10 en 10; para mayor visualización y comprensión es importante que se lleve a cabo el registro en el pizarrón, con este registro
promueva entre sus alumnos la deducción y el razonamiento de cómo es que lograron identificar esos números (suma).
Diseñe algunas tablas como la que se muestra, el número de casillas será de acuerdo a la serie con la que se quiera trabajar, en este caso será para la serie de 5 en 5 o
de 10 en 10; considere algunas actividades tales como: pinta de color amarillo y coloca en el casillero el número que corresponda para completar la serie de 5 en 5 en
forma ascendente.
5

20

40

Ahora en otra tabla y con otro color, solicite que completen la serie en forma descendente de 5 en 5. Solicite a sus alumnos escribir en su libreta cómo lograron encontrar
los números faltantes para completar la serie.
40

30

1

30

. Elabore una cuadrícula, en la que ubique números del 1 al 100 al azar, pida a sus alumnos que marquen con color los números que forman
la serie numérica de 5 en 5, de otro color la serie de 10 en 10 y que los escriban en su cuaderno de trabajo de manera ascendente y
descendente. Solicite que escriban en que se parecen los números que integran las series y compartan sus respuestas.
Establezca espacios en dónde sus alumnos den a conocer y compartan oralmente sus experiencias, así mismo pídales reflexionar en
donde podrían utilizar estas series de forma ascendente o descendente en su vida cotidiana.
Es importante que en cada actividad, coordine el intercambio de estrategias de manera oral o escrita, esto le facilitará a sus alumnos la
comprensión de cómo realizar las diferentes series; reconozca y estimule el esfuerzo de cada uno durante el desarrollo de sus actividades,
promoviendo en todo momento la sensibilización a través del respeto, la tolerancia y la responsabilidad.

Si tiene la posibilidad, se sugiere también el uso de las TIC para que sus alumnos realicen actividades para completar series numéricas y se familiaricen con ellas.
Sugerencias para la evaluación
Técnica e Instrumento:
Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a
observar pueden ser: ¿Cómo trabajan los alumnos la producción de series numéricas de 5 en 5 y de 10 en 10?, ¿Cómo completan las series numéricas los alumnos?, ¿Se
integra al grupo durante el desarrollo de las diferentes actividades?, ¿Identifica las series ascendentes y descendentes?
Asimismo; la técnica Análisis de desempeño, considerando criterios como: Produce series de 5 en 5 y de 10 en 10 de manera oral y escrita; completa series de 5 en 5 de
manera ascendente y descendente; respeta las sugerencias que aportan sus compañeros para completar series numéricas.
Recursos didácticos de apoyo
Series numéricas de 5 en 5, de 10 en 10
http://www.actiludis.com
Series numéricas

http://www.sectormatematica.cl/basica

Libro de Texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 52 -58

31

Campo de
formación
Pensamiento
matemático

Asignatura
Matemáticas

Grado
Segundo

Bloque
II

1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales de hasta
cuatro cifras.

Eje temático
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico.





Tema

Contenido

Sugerencia

Números y sistemas de
numeración.

Identificación de la regularidad en
sucesiones
ascendentes
con
2
progresión aritmética, para intercalar
o agregar números a la sucesión.
Competencias matemáticas
Produce y completa sucesiones de números
Resolver problemas de manera autónoma
naturales, orales y escritas, en forma
Comunicar información matemática
ascendente o descendente.
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

Se sugiere al docente, organice al grupo para trabajar series numéricas desde su lugar (determine cómo se va a llevar a cabo considerando filas o columnas). Invite a
sus alumnos a contar de acuerdo a la serie numérica que determine. Comience con la serie de 1 en 1 de manera ascendente y continúe de forma descendente (todos
participan); repita la actividad con diferente serie, para esto participan los alumnos que estén sentados en el lugar correspondiente al número que integra la serie, los
demás observan y apoyarán en caso de haber error.
Pregunte a sus alumnos ¿para qué les sirve la serie numérica?, ¿en dónde pueden utilizar la serie numérica en su vida?, ¿Alguna vez han
utilizado la serie numérica en sus actividades?, de qué forma ¿ascendente o descendente?; pida que se imaginen que van a subir una
pirámide y cuestione ¿en este momento qué hacen?, ¿qué forma de serie están utilizando?; ahora imaginen que van a bajar la pirámide,
cuestione: ¿ahora qué serie utilizan y de qué forma lo hacen? Solicite que dibujen en su libreta de trabajo la pirámide y que marquen con
una flecha cuándo suben y cuándo bajan (que relacionen la subida con la forma ascendente y la bajada con la forma ascendente).
Diseñe previamente el material denominado Triangular (como el que se muestra en la figura), integre a sus alumnos en pareja y pida
completen las series numéricas que ha determinado (de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc.), por ejemplo: para completar la serie en forma
descendente del triángulo que se muestra, se debe partir del rombo localizado en el extremo superior izquierdo e ir colocando los números
en los rombos que van a la derecha, siguiendo ese orden hasta terminar en el rombo localizado en la parte inferior derecha. Para construir
una serie en forma ascendente, se aplica la misma técnica, sólo que en forma invertida; es decir, ahora se iniciará en el rombo localizado
en la parte inferior derecha y se irán colocando los números en los rombos que van a la izquierda, hasta llegar al rombo localizado en la
parte superior izquierda. Para que vaya corroborando que esta actividad es correcta, se sugiere colocar “números claves” de respuesta en
algunos rombos.
Utilizando este material invite a sus alumnos a producir diferentes series numéricas de ambas formas que no hayan realizado.
Solicite escriban en su cuaderno cómo identifican, qué sucede al determinar que un número sea consecutivo o
sigue en una serie numérica y la puedan completar de las dos formas, ascendente (si considera una serie de 5 en
5, comienza con 5+5=10+5=15… continua hasta el número determinado) y descendente (si considera una serie de
5 en 5, comenzando con 90-5=85-5=80… contínua hasta el número 5). Genere espacios de socialización con sus
alumnos para que compartan y argumenten las estrategias que les permitan completar las series con mayor
facilidad y utilícelas para reforzar el trabajo.

32

Con la finalidad de que sus alumnos puedan observar la regularidad con progresión aritmética, retome ejemplos de
series en forma ascendente, propicie el analisis y pregunte ¿qué números forman la serie?, ¿cómo son esos
números?, ¿qué terminación tienen?, orientelos de tal forma que deduzcan y determinen ejemplos como: la serie
de 5 en 5 lo integran los números que terminan en 5 y en 0.
Otra forma de abordar las series numéricas es utilizando el material denominado “Octalaberinto”, (ver figura), éste lo
puede elaborar en hojas de papel. Para iniciar el juego entregue a sus alumnos el material impreso previamente
elaborado, para ello coloque números en los recuadros que integren la serie que usted determine, inicie colocando el
primer número en el recuadro de la “entrada”, siguiendo un camino cualquiera anotando los números que integran la serie,
colocará el último número de su serie en el recuadro de la “salida”; en los demás recuadros coloque números arbitrarios.
De a conocer las siguientes reglas del juego: deben partir del recuadro de la “entrada” del Octalaberinto; elegirán el
camino que consideren los lleve a encontrar la “salida” siguiendo el orden de los números que integran la serie; se debe
respetar la regla de no pasar más de una vez por el mismo camino; pueden apoyarse contando oralmente, mentalmente o
con sus dedos, lo que más se les facilite. En caso de que encuentren diferentes caminos para encontrar la salida, pida a
sus alumnos lo comprueben haciendo el recorrido nuevamente y promueva la comparación de series.
Considere que el trabajo con el material Triangular y el Octalaberinto lo pueden realizar con un proyector (si está a su
alcance), completando la serie en el pizarrón y trabajando de manera grupal.
Se sugiere de igual manera y si está a su alcance, haga uso de las TIC para el reforzamiento y familiarización con las series numéricas.
Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a
observar pueden ser: ¿Cómo trabajan los alumnos las series numéricas?, ¿Identifican la progresión aritmética para completar una serie?, ¿Participan en las actividades
grupales?, ¿Identifica las series ascendentes y descendentes?
Recursos didácticos de apoyo
Series numéricas


Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 60 – 63

33

Campo de
formación
Pensamiento
Matemático

Asignatura

Grado

Bloque

Matemáticas

Segundo

II

1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Eje temático
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico.





Tema

Contenido

Sugerencia

Problemas
aditivos.

Determinación de resultados de adiciones al
utilizar
descomposiciones
aditivas,
3
propiedades de las operaciones, y resultados
memorizados previamente.
Competencias Matemáticas
Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de la
incógnita y con números de hasta dos cifras.
BLOQUE III

Se sugiere al docente, utilice material concreto (frijol, maíz, piedritas, canicas, fichas, etc.) para facilitar la comprensión de los
resultados de sumas al utilizar la descomposición. Trabaje en parejas, pida que con apoyo de su material representen cierta
cantidad: ejemplo; el número 6, representen las colecciones de cuántas maneras pueden obtener el 6; al menos deben realizar tres
representaciones. Pregunte ¿De cuántas formas se pueden representar el 6?, solicite escriban en su cuaderno de trabajo la suma de
las colecciones que formaron para representar el 6. Repita la actividad tantas veces sea necesario ampliando el grado de dificultad,
ejemplo: 15, 25, 37, etc.
Organice un juego en parejas con dos dados, que cada uno lance los dados y escriban en su cuaderno de trabajo la suma de los
puntos, una vez que tienen el resultado descomponerlo tantas veces como sea posible. Ejemplo: 5+3 = 8; 4+4 =8; 2+6 =8; 1+7 =8.
Observe el trabajo de sus alumnos y apóyelos en el caso de ser necesario, reconozca las distintas respuestas para que las
compartan con sus compañeros. Propicie en sus alumnos la observación, con la finalidad de deducir que la suma puede ser
representada de diversas formas sin que cambie el resultado, comentando que algunos de ellos facilitan los cálculos.
Utilice el proceso de cambio; oriente a los alumnos a determinar que material van a utilizar para que les represente 10 unidades (una
decena) y no tengan que poner las 10 (seleccione cualquier material para evitar que sus alumnos adquieran el conocimiento con un
sólo color o cosa), esto les ayuda a ir comprendiendo el sistema decimal; ejemplo: representen 16 y la forma de descomposición (el
cuadro representa 10 y el circulo la unidad), esta es la descomposición más usual, es correcto que algunos la asumen como la única
forma de descomponer números.
Invite a sus alumnos a plantear problemas para que los solucionen mentalmente, posteriormente que inventen situaciones para
intercambiarlos con los compañeros y los solucionen. Proponga compartir las respuestas y los procedimientos empleados,
destacando aquéllos que resulten más eficaces.

5+1=6
4+2=6
3+3=6

=
16

10 + 6

Diseñe un memorama de descomposiciones aditivas, integre al grupo en equipos y jueguen; sus alumnos podrán determinar resultados
mentalmente, así mismo podrán identificar que descomposición corresponde a otra.
Solicite al término de cada actividad compartan las estrategias utilizadas para determinar el resultado de sumas por descomposición aditiva.
Desafié a sus estudiantes con problemas para trabajar el cálculo mental de la adición, como:

34





La escuela tiene 25 pelotas, la mamá de Ricardo dono 15, ¿Cuántas pelotas tiene ahora la escuela?
Margarita tiene 11 tazas y Gaby le regaló 15. ¿Cuántas tazas tiene Margarita?
En el corral de Pedro encierran 23 borregos y a partir de hoy llevaron 6 más a encerrar. ¿Cuántas borregos van a encerrar en el
corral?
 La granja de Don Damián tiene dos corrales con vacas, en uno hay 15 vacas y en el otro 12. ¿Cuántas vacas hay en total?
Pregunte al término del desarrollo de cada contenido, qué aprendieron (del contenido), qué actividades se les dificultaron y cuáles se le
facilitaron y que expliquen el por qué; considere los comentarios y retome las problemáticas y refuerce en ellas.
Se sugiere que si tiene acceso a las TIC las utilice para reforzar el contenido de la descomposición aditiva.
Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo.
Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo), algunos
aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo realiza la descomposición aditiva?, ¿Cómo desarrolla el cálculo mental?, ¿Qué estrategias utiliza para desarrollar el cálculo
mental?, ¿Cómo realiza el trabajo en equipo y grupal?, ¿Cómo se expresa cuando argumenta sus resultados?
Recursos didácticos de Apoyo
Descomposición aditiva
Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 64 – 66

35

Campo de
formación
Pensamiento
Matemático

Asignatura

Grado

Bloque

Matemáticas

Segundo

II

1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Eje temático
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico.





Tema

Contenido

Sugerencia

Problemas aditivos.

Resolución de problemas de
sustracción
en
situaciones
4
correspondientes
a
distintos
significados: complemento, diferencia.
Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de la
incógnita y con números de hasta dos cifras.
BLOQUE III

Se sugiere al docente, siga utilizando material concreto (frijol, maíz, fichas, monedas, taparoscas, palitos, etc.), con la finalidad de que
sus alumnos se apropien del concepto de la sustracción en forma significativa. Retome las palabras quitar, perder, como
transformaciones de una colección en la que la cantidad disminuye. Plantee restas formales, es decir descontextualizadas, ejemplo: 369, con el propósito de que sus alumnos se apropien primeramente de técnicas orales y posteriormente escritas. Permita que en un
primer momento utilice el recuento, “quita y vuelve a contar”, a través de representaciones con material concreto.
Recuerde que cuando sus alumnos resuelven problemas con números pequeños recurren a contar con los dedos, con material concreto
o con dibujos; conforme van resolviendo problemas con números más grandes, poco a poco van encontrando las ventajas de este
procedimiento, por lo que se considera válido seguir utilizando los dedos u otro tipo de materiales.
Proponga problemas que resuelvan primero con material concreto y después con el algoritmo, ejemplo: al iniciar un juego de canicas
Andrés tenía 24, durante el juego perdió 8. ¿Cuántas canicas le sobraron?, pida que dibujen y escriban en su cuaderno de trabajo la
representación y la operación, verifique que el resultado sea correcto, caso contrario apoye y corrija.
Solicite a sus alumnos plantear problemas de la vida cotidiana en donde utilicen la resta, que los resuelvan y los compartan a sus
compañeros.
Tome en cuenta que cuando sus alumnos utilizan material concreto, recupera la idea que para restar deben desagrupar decenas en
unidades y en ocasiones, centenas en decenas.
Es de suma importancia ir regulando el grado de dificultad de los problemas planteados, cuando a sus alumnos se les facilite un
problema sencillo, pase al planteamiento de algunos con más de dos cifras.
Retome este tipo de actividades varias veces hasta que sus alumnos tengan el dominio total sobre la resolución de la resta; no olvide
darles a conocer los nombres de los elementos de la resta: minuendo (es el número al que se le resta otro número), sustraendo (es el
número que se resta) y resta o diferencia (es el resultado de la operación).
Juegue con sus alumnos a “un día en la feria”, para ello solicite billetes de fantasía y elaboren con cualquier tipo de material algunas
monedas de $1, $2, $5 y $10; organice a sus alumnos en equipos, plantee algunos problemas y pida que los resuelvan con el apoyo de
su dinero elaborado, ejemplo:
 En la rueda de la fortuna cobran $15, Jesús paga con un billete de $50. ¿Cuánto recibe de cambio?

36 – 9 = 27

24 – 8 =16

36

 Ahora, va a los carros chocones, ahí cobran $25, si paga con un billete $20 y una moneda de $10. ¿Cuánto le sobra?
 En el juego de canicas, Patricia quería una muñeca que vale 64 puntos, pero sólo juntó 48 puntos. ¿Cuántos puntos le faltaron
para obtener la muñeca?
 El carrusel es para 30 personas, si se suben todos los del grupo de segundo que son 23. ¿Cuántos lugares quedan vacíos?
Propicie que sus alumnos compartan sus respuestas y procedimientos que utilizaron; coménteles que hay diferentes formas de resolver
los problemas, pero siempre se tiene que buscar la forma más rápida y segura para su resolución. Considere en todo momento la
recuperación de valores realizando las actividades con respeto, responsabilidad, tolerancia, etc.
Gradualmente vaya eliminando el uso del material concreto, asegurándose que dominan bien los procedimientos convencionales.
Se sugiere que si tiene acceso a las TIC las utilice para fortalecer los conocimientos de la sustracción.
Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos
aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo resuelven la sustracción los alumnos?, ¿Resuelve problemas de sustracción de distintos significados?, ¿Se integra al grupo
durante el desarrollo de las diferentes actividades?, ¿Trabaja con respeto y responsabilidad?
OSTER, Grigory. El gran libro de las matemáticas de Ogro Feroz. SEP. ONIRO. 2009. Pág. 17-18 (Libros del Rincón).
Sustracción

http://wwwditutor.com/numeros_naturales/sustraccion.html
http://www.rinconmaestro.es/matematicos/actividades.html/

Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 67 - 72

37

Campo de
formación
Pensamiento
Matemático

Asignatura

Grado

Bloque

Matemáticas

Segundo

II

2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
TERCER PERIODO.

Eje temático
Forma, Espacio y
medida.






Tema
Figuras y cuerpos.


Contenido

Sugerencia

Identificación y descripción de las
características de figuras por la
forma de sus lados.

5

Identifica las características de figuras
planas, simples y compuestas.

Se sugiere al docente, pida a sus alumnos que observen dentro de su aula las cosas que tienen a su alrededor; cuestione ¿Qué observaron?; ¿Qué formas tienen las
cosas?; ¿Con qué figuras están formadas?, ¿Dónde más hay figuras?, ¿Para qué nos sirven?, etc.
Solicite que dibujen su casa y la iluminen; que escriban en su cuaderno de trabajo con qué figuras está formada, que tipo de líneas
utilizaron para dibujarla, si tienen árboles cuestione, qué tipo de líneas tienen, etc.; invítelos a que compartan su trabajo con sus
compañeros y que comenten qué tipo de figuras y líneas usaron en sus dibujos.
Integre a sus alumnos en equipos; con el apoyo de ligas de colores y el Geoplano solicite que construyan todas las figuras que se les
ocurran y que compartan su trabajo en forma oral, dando a conocer el nombre (si lo recuerdan) y número de figuras que hicieron;
aprópiese de un Geoplano (el que más figuras tenga) preséntelo ante el grupo y proponga observen cada una de las figuras, que
respondan a las siguientes cuestiones: ¿Qué figura es ésta? (señale alguna), ¿Con qué tipo de líneas está construida?, ¿Cuántos lados
tiene?, ¿Cómo son sus lados?, ¿Hay alguna figura qué este compuesta con más de dos figuras?, ¿Cuál o cuáles?, etc.
Utilice el libro Mi pequeña antología del ARTE, realicen de manera grupal la lectura “Collage de malabarista” (Pág. 22-23), determine un tiempo para que observen la
imagen y pregunte: ¿Conocen alguna de estas figuras?, ¿Cuáles?, ¿Con qué líneas están formadas?, para formar la figura de la imagen ¿Cuántas figuras necesitaron?,
pida a sus alumnos elaborar en equipo la actividad que se marca con material reciclable y pregunte ¿Qué tipo de figura es plana, simple o compuesta?
En cada actividad observe a sus alumnos y verifique que las actividades sean desarrolladas de manera armónica, con responsabilidad, respeto, participación de todos,
etc.
Motive a sus alumnos para que tengan el gusto por la lectura y la escritura, hágales ver que éstas nos brindan mensajes importantes en nuestra vida cotidiana, que nos
permite identificar, imaginar y apropiarnos de lo que nos rodea.
Realice la lectura comentada (en partes) del libro Matemáticas ocultas en la arquitectura, vayan identificando las figuras utilizadas en la construcción (simples),
relaciónelas con nuestro entorno, mencionen qué otras figuras pueden hacerse con dos figuras (compuesta) etc.
Pida a sus alumnos que conforme vayan realizando la lectura del libro, completen un cuadro de doble entrada como el que se muestra.

38

Figura

Nombre
Cuadro

Características
Tiene cuatro lados
Figura plana

A continuación se dan algunas ideas que ayudarán a reafirmar los conocimientos adquiridos en este contenido:
Diseñe una lotería de Figuras y juegue con sus alumnos, considere las reglas utilizadas en una lotería comercial o bien si así lo considera
necesario construya sus propias reglas.
Seleccione algunas tarjetas de su lotería, pida a sus alumnos que identifiquen las características de las figuras que se muestran, procure
que las tarjetas a utilizar para esta actividad no correspondan a figuras utilizadas con frecuencia.
Arme equipos de trabajo, utilizando el Tangram, pida a sus alumnos jugar con él, esto les permitirá identificar diferentes figuras (triángulos,
cuadrados, etc.) y que armen algunas figuras ya sean planas como compuestas (formadas con dos o más piezas).
Recomiende a los alumnos trabajar figuras en casa en compañía de sus papás haciendo uso de las TIC.
Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos
aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo identifican las figuras los alumnos?, ¿Cómo construyen las figuras?, ¿identifica el tipo de líneas que se utilizan en la
construcción de las figuras?, ¿Describe las características de las figuras?
DICKINS, Rosie. Mi pequeña antología del ARTE. México. SEP. USBORNE. Océano. 2009. (Libros del Rincón). Pág. 22-23.
EUN-JEONG, Cho. Matemáticas ocultas en la arquitectura. México. SEP. Santillana. Ediciones, 2007. (Libros del Rincón).
Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 73 -74

39

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD

40

Sugerencias didácticas 2°

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