Educación física desde un punto de vista feminista

1. Jiménez García, Álvaro
López Pérez, Natalia
Martínez Gómez, Pablo

3. Sobre la autora:
 Sheila Scraton:
 Profesora de “Estudios feministas y de ocio” en la
Universidad Metropolitana de Leeds.
 Investiga sobre la diferenciación de
géneros.
 Directora de un programa máster
sobre Ocio y Potencial Humano

4. Sobre el libro:
 Ofrece una comparación basada en una buena y
detallada observación.
 Proporciona un conjunto excelente de
recomendaciones prácticas.
 Intenta que la educación física no sea una asignatura
marginal rechazada por las niñas.

5. Distinción sexo-género
SEXO GÉNERO
Características fisiológicas. Procesos sociales.
Características anatómicas. Procesos culturales.
Procesos psicológicos.

6. Feminismo:
 El feminismo es la lucha por conseguir una nueva
identidad humana a partir del hecho biológico de
haber nacido mujer; es alcanzar, junto con los
hombres, una nueva y superior categoría: la de
personas.

7. Tipos de feminismo:
 Feminismo liberal.
 Feminismo radical.
 Feminismo marxista
 Feminismo socialista

8. Contexto histórico: Base de la
educación física de las niñas.
 Siglo XIX:
 A mediados de siglo. Herbert Spencer.
 Primer decenio de 1850: North London Collegiate (1850) y
en el Cheltenham Ladies College (1853).
 1879: Introducción del sistema de ejercicio Ling.
 1885: Dartford College.

9.  Siglo XX:
 Primeros años de siglo: Gran Influencia del departamento
médico.
 1914, al comienzo de la Primera Guerra Mundial:
Ed.Física = Sistema comprehensivo.
 La educación física posterior a 1918:
 Al final de la primera Guerra Mundial. Gran evolución.
 Finales años veinte. Eli Bjorksten; una gimnasia más rítmica.
 Años de entre guerras. Ed. Física como asignatura
comprehensiva.

10.  La educación física desde 1944:
 Años de posguerra, reevaluación de la vida familiar.
 Durante los años cincuenta y sesenta, movimiento de Laban.
 Durante los años setenta, la mujer se hizo notar.

11. Imágenes de la feminidad en la
educación física contemporánea
 EF niñas supuestos relativos a la feminidad
categorizada según:
 HABILIDAD Y CAPACIDADES FÍSICAS
 MATERNIDAD
 SEXUALIDAD

12. Habilidad y capacidades físicas
Diferencias psicológicas innatas
 Currículo separado niñas
Capacidades físicas específicas
 Mujeres “Hombres a medias” Deportes adaptados
Naturales
 Diferencias
Tradición social y cultural
 Rechazo deportes “masculinos”: fútbol, rugby, boxeo…

13. Maternidad
 Ejercicios adaptados fortalecer papel de madres
Evolución técnicas de parto
 Maternidad importancia en EF Mejora atención sanitaria
Financiación sanitaria del estado

14. • Responsabilidades mujer Limita actividades extraescolares
• “Lugar de la mujer” Limitaciones EF menos oportunidades
• Función mujer determinada por la CULTURA

15. Sexualidad
Disciplina
 Muy importante Buena conducta Prioridad enseñanza
Apariencia externa
 Conducta femenina aceptable: autocontrol, silencio, orden
 Problemas contacto físico “Dama joven”
 Proteger zonas con significado sexual

16. Diferenciación según el género en la
práctica de la EF
 Ideología Proceso social
 Investigación género / escolarización:
 Organización
 Asistencia
 Profesorado
 Instalaciones
 Metas y objetivos
 Actividades

17. Organización
 Tradición: grupos separados Cambio a régimen de coeducación
Cursos inferiores: EF grupos separados por sexo
A partir de los 14: Agrupaciones mixtas
 Enseñanza mixta Divisiones por sexos
 Igualdad de acceso Igualdad experiencia
 Problema en algunos deportes Salto de trampolín

18. Asistencia
 Obligatoria hasta los 16 Bajaba a partir de ahí
 Pérdida de tiempo:
 Discusiones sobre el equipo
 Quitarse complementos
 “Reglas” y rutinas

19. Profesorado
 Principal problema Actividades extracurriculares
 Doble papel mujer Escuela y casa
 Reducción perspectivas ascenso Desilusión/Menor disposición

20. Instalaciones
 Básicas: gimnasio y pistas exteriores
 Natación: actividad de ocio más popular Falta instalaciones
 Enseñanza niñas Interior Ambiente cálido
 Duchas Respuestas negativas No obligatorias

21. Metas y objetivos
 Tres metas principales:
 Entretenimiento Disfruten con la actividad física
 Preparación para el ocio Sigan practicándolos tras la escuela
 “Normas” Aprender disciplina y modales
Adquisición destreza física: irrelevante
Actividad física como castigo

22. Actividades curriculares
 Curriculum básico común
 Optativas Desarrollo significativo
 Actividades muy definidas para chicos y chicas
 Bádminton Incremento en últimos cursos Fácil
 Judo Profesora consigue grandes resultados

23. Actividades extracurriculares
• Limitaciones
 Falta de instalaciones
 Falta de profesorado
• Núcleo principal Prácticas y partidos entre escuelas
• Competiciones decrecen Chicas trabajan

24. Principales problemas de la EF
 1. EF en la coeducación
 2. Ideologías de lo físico y política de
sexualidad
 3. Subculturas: ocio y cultura física

25. 1. EF en la coeducación
 Curriculum según sexo y edad
 EF en la hª:
 70: EF Cultura popular
 80: ideología coeducación
 Mediados: instaura coeducación escuelas (excepto EF)

26.  Profesoras en régimen mixto:
 Enseñanza (contenido y método) diferente
 Formación del profesorado Progreso para innovar
Vergüenza
 Oposición alumnas Acoso sexual ( actividad física)
Desigualdades en destreza física
 Desigualdad en el trabajo:
 Relación puesto-sueldo
 Familia

27. 2. Ideologías de lo físico y política
de sexualidad
 Físico:
 EF ha contribuido a:
 Liberar vestimenta
 Reafirmar diferencias sexos No preparación física
 Establecen y sustentan estereotipos
Hombres Mujeres
Atrevidos Inseguras
Fuertes Débiles
Rápidos Cuidadosas
Habilidosos Calmadas
Distraídos Concentradas
Toscos Sutiles

28.  Relaciones de fuerza física
 Diferencias físicas son naturales e inevitables
 Diferencias físicas: ¿Intrasexuales o
intersexuales?
 Todas las diferencias derivan en opresión a la
mujer

29.  Sexualidad:
 Masculina y femenina aceptadas (sociedad)
 Femenina: fortaleza y apariencia
 EF: apariencia externa y conducta (DAMAS)
 Normas “aceptadas”
 No contacto físico
 Delicadeza
 Empleo del tiempo importante apariencia y
uniformidad en vestimenta
 Experiencias ducha diferencias fisiológicas
 Físico masculino es el ideal para la práctica física

30. 3. Subculturas: ocio y EF
 Pérdida del interés:
 Biológica Natural (cambios en la adolescencia)
 Presión amigas
 Presiones subculturales mantener estereotipo
 Profesoras: reafirman supuestos femeninas
 Oposición alumnas
 Aspecto
 EF participación activa
 Juegos de equipo (deportes)

31. Conclusión: Políticas y
orientaciones futuras
 Estrategias basadas en salud, belleza, etc
 Supone un refuerzo de la cultura de la feminidad
 CAMBIO Profesoras
 Enfoques oposición a la diferenciación gº en las
escuelas
 Igualdad de oportunidades
 Enfoque antisexista

32. Recomendaciones
 Organización centrada en la niña
 Espacio exclusivamente femenino
 Colectividad y confianza
 Físico: musculos, fortaleza y fuerza física
 Concienciación

33. 1. Organización centrada en la niña
 Organización centrada en niña no niño
 A corto plazo
 Mantener esa separación de curriculum en cuanto al
sexo
 Cuando sea conveniente, mixta.
 Profesor
 Consciente problemas gº
 Igualdad
 MODIFICAR BASE TRADICIONAL

34. 2. Espacio exclusivamente femenino
 Disponer de un espacio informal exclusivo para
chicas
 Mayor confianza y satisfacer intereses
 Actividades ocio
 Espacios de reunión y socializarse (no profesores
ni chicos)
 Elegir vestimenta

35. 3. Colectividad y confianza
 Elemento unificador de proyectos de mujeres
Apoyo colectivo
 EF debe potenciar
 Cooperación y trabajo en equipo
 Sentido de comunidad
 Solidaridad
 Nuevos juegos, actividades y deportes (chicos y
chicas disfruten por igual)

36. 4. El físico
 Importancia del físico y de relaciones físicas
 Desarrollo del potencial físico EF
Defensa personal
 Conciencia físico es bueno para niñas

37. 5. Concienciación
 Profesoras, asesoras y alumnas
 Tema del gº: lugar importante en
 Planes de formación inicial y permanente
 Reuniones docentes
 Diálogos profesora-alumna