Presentar el panorama histórico en el que se ha desarrollado el área de educación física.

2. Objetivos planteados para esta
sesión
Presentar el panorama histórico en el que se ha
desarrollado el área de educación física, la
recreación y el deporte y como este ha marcado las
practicas sexistas e inequidades de género.
Promover el reconocimiento y análisis vía
Currículum explícito y oculto, de los estereotipos,
prácticas sexistas y diferencias de género que se
vienen presentando en el área y su influencia en el
desempeño de los y las estudiantes.

3. Conocer Legislaciones y organismos nacionales e
internacionales para promocionar la equidad en el
ámbito de la actividad física y del deporte.
Brindar herramientas y estrategias adecuadas para la
práctica docente con perspectiva de género desde el
área tendiendo esto a reducir las desigualdades de
género existentes, y potenciar el espacio propicio
para renegociar los conceptos de feminidad y
masculinidad.

4. Un recorrido Histórico…
Educación física como disciplina que tiene su génesis
en el Lugar del Cuerpo en las practicas escolares.
Cuerpo
Como blanco de poder
Respuesta a un orden social determinado
Regulación del cuerpo en el ámbito escolar.

5. Concepción del cuerpo
Tradición platónica –cartesiana
CUERPO ------ ALMA
Objeto para :modelar No tiene en cuenta. Lo vivido
tratar Expresado
trabajar Sentido
Cuerpo como anclaje necesario para la construcción
del sujeto.

6. Se legitiman procesos jerarquizados y dicotómicos de
ser Hombre y Mujer
Configura no solo pautas de orden moral sino
territorios simbólicos delimitados para:
Lo posible
Lo Aceptable Vigilar -Castigar
Lo Esperado
Lo correcto e incorrecto

7. Fines del Siglo XIX Se establecen prácticas de:
La gimnasia Militar
Gimnasia metodizada
Camino hacia un tipo de sujeto particular:
Disciplinado, Viril( Virilización del cuerpo asociada al
temor frente a homosexualidad) , patriota)

8. La mujer representa una amenaza al orden de género
imperante.
Se busca cultivar la mente sana a través de un cuerpo
sano.
Entonces la educación física es vista como un
dispositivo de control del orden social .
MASCULINIDAD HEGEMONICA

9. Decreto Orgánico de Instrucción Publica
(Influencia de manuales europeos)
Art. 35. La gimnástica calistenia, como parte
indispensable de un sistema completo de educación,
serán enseñadas en todas las escuelas, en las horas
destinadas a la recreación, según reglas sencillas
favorables al desarrollo de la salud y de las fuerzas de
los niños.
En las escuelas de varones, se agregarán a los
ejercicios gimnásticos, ejercicios evoluciones
militares, donde hubiere lugares a propósito, se les
instruirá en el arte de la natación.

10. En cuanto a las niñas
49. En las escuelas de niñas no se enseñarán sino los
principales ramos asignados a las escuelas
elementales superiores, a juicio del director de la
Instrucción pública, se distribuirán las horas de
trabajo entre la instrucción de tales ramos y la
enseñanza de obras de aguja, economía doméstica y
otros ejercicios que convengan particularmente a las
mujeres.

11. En este sentido se inicia un dispositivo de restricción
para la mujer en cuanto a : el reconocimiento y
disfrute de su cuerpo.
Las practicas de educación física se centran en:
Ejercicios repetitivos
Disciplinamiento y obediencia
Trazar fronteras con los otros

12. Presencia del castigo
Encauzar la conducta La penitencia
Hacia 1920 se afirma que los niños tenían
una serie de disposiciones morbosas ,
morales y físicas al nacer, que eran más
acentuadas que en las niñas, la educación
física debía proteger a las niñas.

13. Además arrancar del alma de las niñas la pereza
física( estereotipo)
Impulsar desde los ejercicios practicas corporales en
relación al decoro, la prudencia, la elegancia, suscitar
encantos

14. Se busca un régimen de vida dosificado, donde se
controla el tiempo y espacio de la actividad física.
Cuerpo se ve como maquina de movimiento- introduce
practica deportes
Educación física busca
Robustecer NO afeminar
Favorece El aseo y la Higiene

15. En cuanto a la mujer
Fortalecer el cuerpo para engendrar la prole.
Luego buen estado físico para la crianza .
Calistenia, Gimnasia, Juegos
TODO OBSERVADO, CONTROLADO
EDUCACION FISICA DE LA MUJER PROGRAMA
DEVALUADO DE LA DEL HOMBRE

16. “FORTALECER EL CUERPO, HACIENDO A LA
PERSONA FUERTE MORALMENTE, ALEJANDOLE
DEL CAMINO DE LA CORRUPCION O EL
AFEMINAMIENTO”

17. Plantea las recomendaciones pedagógicas para la
educación física, considerando esta asignatura como
privilegiada por la gran acogida entre los y las
estudiantes.
Escenarios para la educación física y los deportes:
CUERPO - MOVIMIENTO - JUEGO
Las competencias deben ir en relación con los dominios
y contextos particulares del conocimiento.
Documento # 15
Ministerio educación Nacional

18. Cuerpo.
Pensado desde el SER, ESTAR , ACTUAR
Sigue presente una noción biologisista.
Se alimentan imágenes estereotipadas.

19. DEPORTE
Parte de la vida de las personas en diferentes espacios
y momentos de la sociedad.
Fue practica Obligatoria en los centros de enseñanza
(Creación de Coldeportes en 1968 sustituye la
Dirección nacional de Educación Física)
El estudio del deporte como espejo de lo social.

20. Deporte como transmisor de valores culturales.
Así pues los valores predominantes en la sociedad en
cuanto al género se han trasmitido por medio del
escenario deportivo
SUPERIORIDAD DEL HOMBRE FRENTE A LA
MUJER,
HACER DEPORTES RUDOS ERA COMPORTARSE
COMO HOMBRE.

21. “FALLAR EN EL DEPORTE ES SER UNA NENA”
o Lenguaje que fue perpetuado por entrenadores
o Se asocio el éxito con la masculinidad y el fracaso con
la feminidad
o Se puso en duda la feminidad y la sexualidad por la
practica deportiva “ MUJER MARI- MACHO”

22. Entonces la practica deportiva en mujeres fue:
Desaconsejada
Desincentivada
Castigada
Poco o nada promovida

23. NUESTRAS FORMAS DE ENTENDER LA
IDENTIDAD MASCULINA Y
FEMENINA COMPITEN CON
ANTIGUAS DEFINICIONES

24. ¿Como influyen las ideas dominantes en la sociedad
sobre masculinidad y feminidad en la
participación de chicos y chicas en actividad
deportiva dentro de los instituciones educativas?
No existe una única forma de masculinidad o de
feminidad y el deporte puede constituir la ocasión
para renegociar el concepto de masculinidad y
feminidad en lugar de reafirmar las acepciones
dominantes.

25. Interaccionismo Simbólico
Entender la vida social desde la perspectiva de los
individuos.
Como las personas desarrollan significados
relacionados con la participación en deportes y estos
influyen en su relación con si mismos y con los otros.

26. 1
2
3
4
Inactivas
79%
18%
Atletas
Dirigentes Entrenadoras
25%
Coldeportes.2006
Estadísticas de Mujeres en el sector
deportivo y actividad física

27. Caso niños jugadores de beisbol
Habían jugado durante 3 años al beisbol en un club
deportivo.
Desarrollaron un sistema de significados sexistas que
se ajustaba a la necesidad de ser aceptados.
Así se presentaban como duros , independientes,
Asociado a la masculinidad tradicional.

28. Teoría Critica
El deporte y las actividades físicas como escenario
cambiante no fijo. Cambios en torno a:
Protagonismo social de la mujer
Incorporación al mercado del trabajo –Recreación-
Tiempo libre
Independencia de los varones “Dueñas de sus vidas”

29. LA ESCUELA ESCENARIO DE
SOCIALIZACION
Adquirimos conocimientos
Internalizamos expectativas de los demás
Actuamos de acuerdo a estas expectativas , a veces sin
ni siquiera pensarlo.
 Las situaciones sociales son vitales
“ En el caso del club de beisbol este espacio era un
lugar desde donde se reforzaba las ideas
recibidas de lo que es ser hombre”

30. Currículo oculto implica
factores de:
PROCESOS INSUMOS RESULTADOS
En la relación
docente –
estudiante
estamos
trasmitiendo
Pautas, normas y
acciones.
Ej. Hombre ágil
Mujer perezosa
para deporte
Creencias y
construcciones de los y
las docentes sobre el ser
Hombre y mujer.
Percepciones sobre:
inteligencia, interés,
comportamientos,
competencias.
Comportamiento
Identidad
Proyecto de vida

31. Deporte lugar desde donde se apoya el
proceso de definición
Mas no define como tal
IDENTIDAD
DE GÉNERO

32. Caso “LA IMAGEN LO ES TODO”
Las personas aprenden a
evaluar sus cuerpos a
través de su interacción
con el ambiente.
De esta manera, su
autoimagen se desarrolla y
es evaluada
continuamente durante la
vida entera.

33. Percepciones actuales
Respecto a la Belleza
Salud
Productividad
Como estas percepciones e imaginarios se ven
influenciadas por los contextos sociales.

34. Practica deportiva esta ligada a
otros aspectos
Factor económico – productivo ---- Ligado a Derecho
al tiempo libre
Falta de tiempo de las mujeres por triples jornadas y
su vinculación a la economía del cuidado, sin
distribución equitativa de las labores.
Poco se potencian los modelos de las mujeres en el
deporte.
Subrepresentacion en órganos de decisión.
Falta de instalaciones adaptadas y seguras.

35. La incorporación de la perspectiva de género en esta
área a sido un aspecto considerado en el segundo
plano, desde el país falta atención en el campo.
En algunas instituciones educativas las horas
dedicadas a esta asignatura son en ocasiones
utilizadas para remplazar clases de otras áreas.
En la básica primaria que es un campo de apuesta
esencial muchas veces no se cuenta con la persona
profesional en este campo.

36. LEGISL ACIONES

37. Marco InternacionalMarco Internacional
 CEDAWCEDAW
 BELEM DO PARABELEM DO PARA
 IV CONFERENCIA MUJER ONUIV CONFERENCIA MUJER ONU
 UNESCOUNESCO
 RESOLUCION 58/5RESOLUCION 58/5
 OBJETIVOS DEL MILENIOOBJETIVOS DEL MILENIO
ConferenciasConferencias
 Brighton
 Windhoek
 Montreal
 Kumamoto
 Sydney

38. En cuanto a Edufisica, algo masEn cuanto a Edufisica, algo mas
 Cumbre Mundial de EducaciónCumbre Mundial de Educación
Física (UNESCO -1999)Física (UNESCO -1999)
 Manifiesto Mundial de EducaciónManifiesto Mundial de Educación
Física -2000Física -2000
Capitulo XVI. Contra laCapitulo XVI. Contra la
discriminación y exclusión.discriminación y exclusión.
 Plan nacional de
educación Física.
 L ey 115.
 Art. 23 FINES DE LA EDUCACIONArt. 23 FINES DE LA EDUCACION
 ArtArt 5, 5,215, 5,21 AREA CURRICULAR.,AREA CURRICULAR.,

39. Cumbre Mundial Educación
física
Es el medio más eficaz e integrador para transmitir a
todos los niños las habilidades, modelos de
pensamiento, valores, conocimientos y comprensión
necesarios para que practiquen actividades físicas y el
deporte a lo largo de su vida .

40. MARCO NORMATIVO
Constitución Política de Colombia Art. 13,40,43, 52 y 67
Ley 823 de 2003 : Igualdad de oportunidades para las mujeres
Acuerdo nacional por la equidad entre hombres y mujeres
Comisión Mujer y Deporte
Ley 181 de 1995 Del Deporte y la recreación

41. Naciones Unidas hace un llamado
a la incorporación del deporte y de
la actividad física en:
• Las políticas de desarrollo de los países.
• Las agendas de desarrollo de agencias nacionales
e internacionales.

42. 2005 Año internacional de la
educación física.
OBJETIVO No. 3 - Promover la igualdad entre los
géneros y la autonomía de la mujer
El mayor acceso a la educación física y al deporte por
parte de las mujeres adultas y las niñas, les ayuda a
adquirir confianza y a desarrollar una integración
social más sólida. Involucrar a las niñas en actividades
deportivas con los niños puede ayudarles a superar los
prejuicios que a menudo contribuyen a la
vulnerabilidad de las mujeres y las niñas en una
determinada sociedad.

43. Ratificada por ley en Colombia:
Cuando alude a derechos en materia de
empleo para las mujeres, hace referencia
al derecho a participar en actividades de
esparcimiento, deportes y en todos los
aspectos de la vida cultural.
CEDAW……

44. Declaración de Brighton(1994):
El deporte y las actividades deportivas forman una
parte esencial de la cultura de cada nación. No
obstante, a pesar de que las mujeres y chicas forman
más de la mitad de la población mundial, el
porcentaje de su participación en el deporte, aunque
varía de país en país, queda siempre inferior al
porcentaje de los hombres y chicos.
Las mujeres están sensiblemente subrepresentadas en
las funciones de director, entrenador y juez,
especialmente a los niveles más altos.

45. Declaración de Brighton(1994):
 Fomentar una cultura deportiva que permita
y valore la participación plena de la mujer
en todos los aspectos del deporte.
 Incrementar la participación femenina en
todos los niveles, funciones y papeles del
ámbito deportivo.

46. Diagnóstico
 El porcentaje de deportistas mujeres con respecto a los hombres, en
el nivel competitivo general en Colombia es del 15%.
 La deserción infantil en el deporte se registra en un alto porcentaje
en las niñas en edades de 12 -15 años.
 El número de entrenadoras mujeres no supera el 5%.
 Las mujeres en cargos de decisión no superan el 5%.
Comisión Mujer y Deporte
COC- 2007

47. PRINCIPIOS
1. Equidad e igualdad en la sociedad y en el deporte.
2. Deporte escolar y juvenil.
3. Desarrollo de la participación.
4. Deporte de alto nivel.
5. Liderazgo en el ámbito deportivo.
6. Educación, formación y Desarrollo.
7. Información e investigaciones sobre el deporte.
8. Recursos.
9. Cooperación nacional e internacional.
Declaración de Brigthon

48. EL DEPORTE ESCOLAR Y JUNIOR
Los investigados han determinado que las chicas y los
chicos llegan al deporte con perspectivas muy
distintas. Las personas responsables del deporte, de la
educación, el recreo y la educación física de los
jóvenes han de asegurarse que une gama equitable de
oportunidades y experiencias pedagógicas, que
representen los valores, las opiniones y las ambiciones
de las chicas, esté incorporada en los programas que
desarrollan la condición física y los talentos
deportivos básicos de los jóvenes.

49. LA LLAMADA A LA ACCIÓN DE
WINDHOEK
Los 400 delegados de los 74 países que concurrieron a
la II Conferencia Mundial sobre la Mujer y el Deporte
que se celebró en Windhoek, Namibia, del 19 al 22 de
mayo de 1998 exhortaron a la acción para estimular el
desarrollo de iguales oportunidades para muchachas y
mujeres, para que éstas participen plenamente en los
deportes en su sentido más amplio

50. Evitar la “crisis mundial en la educación física”
estableciendo y fortaleciendo la calidad de los
programas de educación física como medio clave para
inculcar positivamente en la mujeres jóvenes las
pericias y otros beneficios que ellas pueden adquirir a
través del deporte. Asimismo, crear políticas y
mecanismos que aseguren la progresión de la escuela
a la actividad basada en la comunidad.
Asegurar un entorno seguro y de apoyo para las
muchachas y mujeres que participan en el deporte a
todos los niveles, tomando medidas para eliminar
todas las formas de acoso, abuso, violencia y
explotación.

51. El compromiso de Kumamoto (2006) para la
colaboración
“Para alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres a
través del deporte, nos comprometemos a construir
una red de estrecha colaboración con los agentes y
personas relevantes en el mundo del deporte. Durante
los próximos cuatro años (2006-2010) desarrollaremos
el concepto de participación activa en el cambio
nacido en Kumamoto.”

52. Respecto a los estereotipos de género, hay que
romper con nuestros propios estereotipos, pero no
sólo en cuanto a las ideas enraizadas en nuestra
mente, sino especialmente en cuanto a las acciones,
sean en el ámbito de la educación física, de la
actividad física o del deporte, y realizar este camino
con los chicos y los hombres.

53. Conjunto de instrumentos de
Montreal (2002)
En esta cumbre se construyo un conjunto de 20
instrumentos para aplicabilidad en los diferentes
países, cuyo objetivo es ayudar a los países en los
retos que se les presenten para producir el cambio en
su comunidad y poder promover la equidad en el
deporte y la recreación.

54. Sección A:Instrumentos para propugnar el cambio: promover la toma de
conciencia, conocimientos, colaboradores y respaldo para producir el cambio.
Los instrumentos son los siguientes:
 Argumentos a favor de la equidad entre hombres y
mujeres
 Comprensión de la equidad entre hombres y mujeres
 Creación de una estrategia de propugnación
 Establecimiento de coaliciones y relaciones de
colaboración
 Comentarios no sexistas sobre el deporte en los medios de
difusión
Declaraciones y resoluciones
 Aprobación de la Declaración de Brighton

55. Sesión B : Instrumentos para realizar cambios en organizaciones, sistemas y
estructuras.
Los instrumentos son:
Cambios en la organización
Creación de una política nacional sobre la equidad
entre hombres y mujeres
Marco y planes estratégicos
Una organización deportiva que favorece la equidad
entre hombres y mujeres
Atribuciones para un comité sobre la mujer y el deporte
 Directrices para los organizadores de conferencias
Modelo de política en materia de acoso
Diseño de un programa para niñas y mujeres jóvenes

56. Sección C: Instrumentos para el desarrollo individual: centrarse en brindar
apoyo a determinadas jóvenes y mujeres en el deporte
Los instrumentos se enumeran a continuación:
 Argumentos a favor de la tutoría
 Seleccionar y conservar como parte del personal a
mujeres que ejerzan funciones de entrenadoras y
árbitros

57. Sección D: Instrumentos para la toma de acción:
Proporcionar un instrumento para reunir ideas y
preparar un plan de acción con colegas durante el
último taller de la conferencia y luego
comprender cómo medir la implementación
satisfactoria de dicho plan de acción.
 Plan de acción para “producir un cambio”
 Medición del éxito obtenido

58. la educación física asignatura obligatoria en el
currículum educativo
 Vincula a Todas las niñas y chicas jóvenes, y
incorpora la diversión en la metodología de
enseñanza.
Animar a las mujeres mayores a practicar deporte,
actividad física y/o ejercicio en cualquiera de sus
formatos: formal o informal.

59. Plan decenal de educación
Una de las ocho estrategias del plan ( 1996 -2005) fue
la promoción de la Equidad en el sistema educativo.
Corregir las discriminaciones y desigualdades
En un sistema educativo que reproduce prejuicios y
prácticas cotidianas basadas en la superioridad de
uno de los sexos.
Este plan no se llevo a la practica porque no conto
con recursos, ni respaldo político.

60. Ley 823 de 2003
Art 9, Parágrafo 2.
Eliminar el sexismo y otros criterio
discriminatorios de los procesos,
contenidos, metodologías de la
educación formal , no formal e
informal.

61. A nivel de Iberoamérica
 Avances respecto a la implementación de buenas
practicas en el tema de mujer y deporte.
 Cada año estos avances son socializados y
fortalecidos a partir del seminario iberoamericano de
Mujer y deporte, en busca de impulsar la equidad de
género y la igualdad de oportunidades de mujeres y
hombre en los temas de actividad física, deporte y
recreación

62. A nivel de Iberoamérica
 Un logro alcanzado de estos encuentros es la
creación de la Red Iberoamericana de Mujer y
deporte, ratificada por el Consejo Iberoamericano del
deporte reunido en Panamá en 2009 , en el año 2010
se realizo en Montevideo- Uruguay la segunda
asamblea general de esta Red de la cual hace parte
activa Colombia.
 Se cuenta con una guía de buenas practicas en el
tema de mujer y deporte .

63. ObjetivosObjetivos Desarrollo delDesarrollo del MilenioMilenio
Erradicar la
pobreza
extrema y el
hambre
Lograr la
enseñanza
primaria
universal
Promover la
igualdad entre
los géneros y la
autonomía de
la mujer
Reducir la
mortalidad
de menores
de cinco
años
Mejorar la
salud
materna
Combatir el
VIH/SIDA, el
paludismo y otras
enfermedades
Garantizar la
sostenibilidad
del medio
ambiente
Fomentar las
asociaciones
estratégicas
para movilizar
el desarrollo

65. Es necesario :
Promover la practica deportiva y la
actividad física en las mujeres
desde las mas tempranas edades
hasta la madurez, como actividad
complementaria y enriquecedora
que mejore salud y bienestar.

66. Equidad de Género & DeporteEquidad de Género & Deporte Deporte & Equidad de GéneroDeporte & Equidad de Género
1. Derechos
2. Empoderar
3. Desarrollar destrezas
4. Apoyo de otros
5. Libertad de expresión y
movimiento
1. Asegurar a hombres y
mujeres oportunidades
para ejercer sus
derechos
2. Fomentar la práctica
deportiva en niños y
niñas
3. Mejorar la
representación de
mujeres en cargos de
decisión del deporte

67. QUE DICEN LOS Y LAS DOCENTES
Se nota que las mujeres no están muy interesadas. Mucho
no les interesa, he tenido chicas bastante gorditas y yo les
decía: “chicas, por qué no tratan de hacer alguna actividad,
algún deporte”. No, no les interesa. Les interesa la
televisión, las novelas, las de 8º año llegaban tarde. La
telenovela terminaba a las 15 horas, la clase empezaba a las
15 horas y llegaban tarde. (M)
La mayoría son más pasivas, son delicadas, no ponen
interes para nada.
 Los chicos son muy activos, más cuando hay un elemento
de por medio, en este caso una pelota y de fútbol. (F)

68. Los que se muestran más interesados son los chicos,
ni bien llegamos son los que te piden la pelota, se
organizan en grupos y forman equipos; mientras tanto
las chicas están sentadas. (M)
Yo lo que busco siempre es tratar de mejorar lo que le
facilite una mejor vida, qué sé yo, sistema aeróbico,
tratar de influenciar sobre el sistema cardio-
circulatorio, tratar que le guste algún deporte como
para que sigan practicándolo. (M)

69. En cambio, en las mujeres se espera: Que puedan
pasar la pelota de voley al otro campo, nada más, que
puedan jugar a algo parecido al voley y al softball. (F)
Que se muevan. (F)
En las mujeres, mientras hagan algo. (M)
Tratar de inculcarles que hagan alguna actividad
física, que le va a favorecer a su salud, cuando sean
más grandes les va a interesar el cuerpo para
exhibirlo, para conseguir una pareja, que empiecen
desde chicas a preocuparse por su apariencia, por su
cuerpo. Las veces que hemos hablado hemos
apuntado a eso. (M)

70. PROBLEMAS A QUE NOS
ENFRENTAMOS
Poco interés de algunas chicas, madres y docentes por
el tema.
Ocupación de grandes espacios de actividad
deportiva por los hombres (Futbol como limitante en
muchos casos)
Segregación de actividades y deportes
Baja participación de las chicas en clases mixtas:
Amenazas verbales

71. Miedo al contacto
Temor a la perdida ---- Noción competitiva más
arraigada en los hombres, las mujeres buscan
acciones recreativas.
Mayor oportunidad de inactividad Griffin (1984)
Algunas chicas son formidables oponentes para sus
adversarios masculinos, siendo reconocidas como
buenas jugadoras:
Muchas temen quedar en evidencia por su poca
destreza
Los chicos menos diestros se sienten intimidados

72. Las estudiantes más buscan aprender , que competir.
Los chicos que se resisten a los valores asociados a
los deportes de equipo , considerados poco
habilidosos son cuestionados en su masculinidad.
Las chicas que rompen la imagen social son expuestas
a perdida de feminidad.
RUPTURAS SILENCIADAS POR LOS EDUCADORES,
CONTRIBUYEN A POTENCIAR LA
DISCRIMINACION POR SEXO

73. COEDUCAR
Significa enseñar a valorar tanto a hombres, como
mujeres .
No se trata de pretender que los estudiantes sean
iguales (POSICION), sino procurar que no tengan
desigualdades (CONDICION)
Proceso educativo que favorece el desarrollo de las
personas con independencia del sexo a que
pertenezca.

74. La escuela coeducativa busca corregir y eliminar
todo tipo de desigualdad y mecanismos
discriminatorio por razón de sexo, en ellas los
estudiantes pueden desarrollar libremente su
personalidad en un clima de igualdad real.

75. En edufisica coeducar propone
Medidas de Acción Positiva
Pasar de un espacio que tenga por objetivo la
acomodación a pautas y normas de interacción
masculinas.
A uno donde se acepte: lo masculino, lo femenino
La diferencia y la diversidad
No se haga uso de las expectativas de rendimiento
con rasgos sexistas, sino que se validen los resultados
y procesos individuales.

76. Se trabaje más desde el aprendizaje corporal y
deportivo, que desde lo competitivo
Se tenga en cuenta los intereses, motivaciones de
todos
Metas orientadas a la realización de tareas para
favorecer la variedad y trato en igualdad
Propiciar a través del juego los agrupamientos mixtos
Estrategias de distribución y uso equitativo del
espacio.
(Muchas veces los niños y jóvenes ocupan los espacios
más amplios y centrales)

78. El uso del espacio
Scharagrodsky señala que en las clases de educación
física la distribución del espacio no es equitativa, las
niñas ocupas espacios periféricos o marginales, en
tanto que los niños y/ o jóvenes los espacios centrales.

79. Educación corporal que permita creatividad, juego ,
expresión.
Programar actividades que hagan pasar a chicos y
chicas por diversos aspectos: danza, futbol, atletismo,
gimnasia, etc.
Brindar acción positiva de refuerzo en los deportes
que se requiera.
Actividad físico deportiva como ocasión para
renegociar conceptos de masculinidad y feminidad.
Revisar valoraciones prejuiciosas respecto al cuerpo
de Hombres y mujeres.

80. TARGET
(Teoría de metas hacia el logro)
TAREA
Asociada a variedad
Utilizar contenidos de menor carga discriminatoria
(No siempre futbol)
Poner por encima criterios de participación,
cooperación, juego limpio.
Planteamiento de actividades que permitan potenciar
lo tradicionalmente negado a cada sexo.

81. Dar mayor importancia a las capacidades físicas
relacionadas con salud(Flexibilidad), que aquellas
relacionadas con concepto masculinidad (fuerza).
Autoridad
Participación en la toma de decisiones chicos y
chicas
Reconocimiento
Evaluar progreso individual, evitar comentarios sexistas
y discriminatorios.
“LO HACE BIEN PARA SER UNA CHICA”

82. Agrupación
Evitar reproducción de estereotipos, las chicas no
deben jugar al futbol con nosotros.
Múltiples formas de agrupación ( no siempre por
sexo)
Estándares de evaluación centrados al progreso
personal, dominio de la tarea.
Evitar sentimientos de humillación, vergüenza
Tiempo

83. Evitar presentar lo femenino como refuerzo de lo
negativo.
Distribución inequitativa del espacio entre hombres y
mujeres
¿Se separa a chicos de chicas en actividades?
¿Se manifiestan las mismas expectativas respecto a
hombres y mujeres?

84. Del silencio…Del silencio…
a la accióna la acción
Y visibilizarnos a travésY visibilizarnos a través
de la palabrade la palabra

85. • Contribuir a que el deporte mejore la calidad
de vida de las mujeres y les incorpore a la
práctica social, cultural, deportiva y científica.
• Promover la elaboración de leyes y
regulaciones de carácter jurídico, que
consagre la participación femenina e impida la
discriminación.
• Fortalecer el trabajo de las Comisiones de
Mujer y Deporte en cada país y a nivel
continental.

86. “ Estimular y apoyar la
promoción de las
mujeres en el deporte, a
todos los niveles y en
todas las estructuras,
con el objeto de llevar a
la práctica el principio
de igualdad entre el
hombre y la mujer”

87. “ La práctica deportiva es un
derecho humano. Toda
persona debe tener la
posibilidad de practicar
deporte sin discriminación
de ningún tipo y dentro del
espíritu olímpico que exige
comprensión mutua,
espíritu de amistad,
solidaridad .

88. La garantía de los Derechos Humanos, es el
punto de partida de la política pública de
deporte y recreación con enfoque de
género que garantice la participación de
niñas y mujeres de toda Colombia yes se
materializan a través de Programas y
acciones en el Plan de Desarrollo del
Deporte, la Recreación y la actividad física.