1. Métodos y Técnicas De EstudioPROFESOR: HERNÁNDEZ TORRES, AlexTEMA: Estilos de aprendizaje según KolbINTEGRANTES: -CÁCERES LOZANO, Elda Rosabel -PORTOCARRERO ROJAS, Ana María -SALAZAR ESPINO, Barbara Liseth -SARMIENTO ORTIZ, Julissa Milagros -SILVA ROJAS, Edin Roberth-548005-61277500-31750100000100000left500013442950015000664210070007480301150003100068148207000748030800000<br />4224-48895Modelos de David Kolb00Modelos de David Kolb<br />DAVID KOLB:<br />David Kolb, era un experto en administración de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb quot;
la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprenderquot;
. <br />Kolb incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como quot;
algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ellaquot;
.<br />DESCRIPCIÓN DEL MODELO:<br />Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. <br /> Describió dos tipos opuestos de percepción:<br />las personas que perciben a través de la experiencia concreta,<br />y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).<br /> A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos:<br />algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), <br />mientras que otras a través de la observación reflexiva. <br /> La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.<br />involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,<br />lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,<br />generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,<br />ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. <br />A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje: <br />Características del alumno convergenteCaracterísticas del alumno divergenteCaracterísticas del alumno asimiladorCaracterísticas del alumno acomodadorPragmáticoSociablePoco sociableSociableRacionalSintetiza bienSintetiza bienOrganizadoAnalíticoGenera ideasGenera modelosAcepta retosOrganizadoSoñadorReflexivoImpulsivoBuen discriminadorValora la comprensiónPensador abstractoBusca objetivosOrientado a la tareaOrientado a las personasOrientado a la reflexiónOrientado a la acciónDisfruta aspectos técnicosEspontáneoDisfruta la teoríaDependiente de los demásGusta de la experimentaciónDisfruta el descubrimientoDisfruta hacer teoríaPoca habilidad analíticaEs poco empáticoEmpáticoPoco empáticoEmpáticoHerméticoAbiertoHerméticoAbiertoPoco imaginativoMuy imaginativoDisfruta el diseñoAsistemáticoBuen líderEmocionalPlanificadorEspontáneoInsensible FlexiblePoco sensibleFlexibleDeductivoIntuitivoInvestigadorComprometido<br />De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje.<br />Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro capacidades. <br />La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo. <br />CUATRO FASES:<br />a) Alumno activo: de una experiencia directa y concreta.<br />b) Alumno teórico: o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.<br />Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:<br />a) Alumno reflexivo: reflexionando y pensando sobre ellas.<br />b) Alumno pragmático: experimentando de forma activa con la información recibida.<br />El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. <br />960696-6350UN DÍA DE CLASES00UN DÍA DE CLASES<br />PERSONAJES:<br />1) Profesora: Ana María Portocarrero Rojas<br />2) Alumna 1: Liseth Salazar Espino (alumna pragmática)<br />3) Alumna 2: Julissa Sarmiento Ortiz (alumna reflexiva)<br />4) Alumno 3: Roberth Silva Rojas (alumno activo)<br />5) Alumna 4: Elda Rosabel Cáceres Lozano (alumna teórica)<br />Estaban en el salón y la profesora les dio una tarea a sus alumnos.<br />PROFESORA: Alumnos, buenos días, en la clase de hoy hablaremos sobre la comunicación verbal<br />Como primer punto hablaremos sobre los elementos de la comunicación.<br />Los elementos que intervienen en un acto de comunicación son:<br />-Emisor: Produce el mensaje y lo envía.<br />-Receptor: Recibe el mensaje y lo interpreta.<br />-Código: Conjunto de signos y reglas que el emisor y el receptor conocen y que sirven para codificar y decodificar el mensaje.<br />-Mensaje: Enunciado enviado por el emisor y recibido por el receptor.<br />-Canal: Medio físico por donde circula el mensaje.<br />-Situación: Circunstancias psicológicas, sociales, emocionales, etc. que rodean al “E” y al “R” y que condicionan el mensaje e influyen en su transmisión y recepción.<br />-Referente: Elemento, situación real a la que se “refiere” el emisor.<br />-Ruido: Cualquier interferencia que, afectando a cualquiera de los demás elementos, produce el fracaso del acto de comunicación.<br />JULISSA: Profesora ¿qué funciones cumple el lenguaje?<br />PROFESORA: Como segundo punto hablaremos sobre las funciones del lenguaje son:<br /> Función Referencial: El mensaje transmite información objetiva. El elemento destacado es el “Referente”.<br /> Función Expresiva: El emisor manifiesta su estado de ánimo, emociones, opiniones. Predomina la subjetividad.<br /> Función Apelativa: Se pretende obtener del receptor un comportamiento concreto. Elemento destacado el “Receptor.”<br /> Función Fática: Se comprueba el contacto entre el E y R. Elemento destacado, el “Canal”.<br /> Función Poética: Interesa lo que se comunica y la forma del mensaje, que se adorna. El elemento destacado el “Mensaje”.<br /> Función Metalingüística: El mensaje se refiere al propio “Código”; que es el elemento destacado.<br />ELDA: Profesora yo he leído que hay funciones de la radio y son las siguientes:<br /> Funciones de la radio:<br />Los programas de la radio pueden cumplir alguna de estas funciones:<br /> Función Informativa: Se ofrecen contenidos informativos acerca de nuestro entorno, mundo o realidad concreta. Aquí entran los informativos de noticias, documentales, entrevistas, reportajes.<br /> Función Formativa: Los programas que conllevan esta función tienen como objetivo crear opinión entre los oyentes. A menudo pueden participar en ellos ofreciendo su punto de vista. Aquí entran los debates, tertulias, mesas redondas.<br /> Función Pedagógica: Los programas tienen como función predominante transmitir algún conocimiento nuevo al oyente.<br /> Función de Entretenimiento: Función que se da o debe darse en todos los programas. Esta función la cumplen casi todos los programas y, específicamente, los concursos, musicales, revistas radiofónicas, etc.<br />PROFESORA: Roberth, puedes repetir lo que dijo tu compañera Elda.<br />ROBERTH: Profesora, Elda dijo que la radio tiene funciones como: pedagógica, formativa, de entretenimiento.<br />PROFESORA: Una más y sales.<br />LISETH: Profesora, entonces un ejemplo de código podría ser el idioma español, ya que si dos personas hablan diferentes idiomas no pueden comunicarse.<br />JULISSA: Profesora me puede dar un ejemplo sobre el ruido.<br />LISETH: Un ejemplo de ruido en la comunicación verbal sería cuando dos personas están hablando y otra interrumpe dicha conversación.<br />PROFESORA: Alumnos ya no hay tiempo para más y espero que hayan comprendido la clase.<br />