Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el impacto de las nuevas metodologías virtuales en los procesos de aprendizaje en la educación superior en Colombia. El proyecto será realizado por un grupo de estudiantes de la Universidad de Medellín utilizando métodos cualitativos y cuantitativos, incluyendo una encuesta a 20 estudiantes. El objetivo es identificar el nivel de cobertura, calidad y factores más relevantes de la educación superior virtual, así como la percepción de los estudiantes sobre esta modalidad. Finalmente, el documento

1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTE DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN COLOMBIA
DUBYS MARY RAMÍREZ
JUAN CAMILO JIMENEZ CORREA
VENUS PÉREZ CEBALLOS
ANA MARÍA RAMÍREZ ACOSTA
ANDRES FELIPE VASQUEZ GUZMAN
UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN
LIBRE ELECCIÓN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
MAYO 20, 2015

2. Introducción
Este trabajo tiene como finalidad identificar el impacto que tienen las nuevas metodologías virtuales en los
procesos de aprendizaje en la educación superior, de modo que nos permita conocer el nivel de cobertura y
calidad de esta modalidad educativa en nuestro país.
Además se pretende hacer una revisión del estado del arte de la educación superior virtual en Colombia y
determinar qué aspectos son los que ​más influencia tienen en los procesos de aprendizaje de la educación
superior virtual.
Como instrumento de apoyo a la investigación, se realizará una encuesta a 20 personas de la población
elegida, es decir, estudiantes de pregrado y posgrado de la Universidad de Medellín. Esto nos permitirá
darnos cuenta de la percepción que esta población tiene acerca de la educación superior virtual en
Colombia.
Los procesos de aprendizaje en Colombia, mediados por la virtualidad, permiten flexibilizar la educación
superior, complementando la educación presencial. A partir de esto surge este proyecto de investigación,
realizado a través de un método mixto que utiliza ambos enfoques, cualitativo y cuantitativo.

3. Objetivo general
Identificar el impacto que tienen las nuevas metodologías mediadas por la virtualidad en los procesos de
aprendizaje en la educación superior en Colombia.
Objetivos específicos
● Reconocer el nivel de cobertura y calidad que generan las nuevas metodologías virtuales en los
procesos de aprendizaje en la educación superior.
● Describir los factores más relevantes en los procesos de aprendizaje de la educación mediada por
la virtualidad.
● Determinar la percepción que tienen los estudiantes en torno a la educación superior virtual en
Colombia.
Pregunta de investigación
¿Cómo influyen actualmente las nuevas metodologías mediadas por la virtualidad en los procesos de
aprendizaje en la educación superior en Colombia?
Población y muestra
La población incluida en la investigación son los estudiantes de la Universidad de Medellín.
La muestra serán 20 estudiantes de pregrado y posgrado de la Universidad de Medellín.

4. MARCO TEÓRICO
Consideramos oportuno exponer algunos conceptos relacionados con la educación virtual, ya que servirán
de base fundamental a lo largo del proceso de investigación.
1. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS:
Educación virtual: ​se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de
enseñanza y aprendizaje el ciberespacio.
Aprendizaje flexible: ​Este tipo de aprendizaje procura ser centrado en el estudiante, dando énfasis en la
responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.
E­learning: Es el resultado de aplicar las nuevas tecnologías en el ámbito de la formación, y más
específicamente, del aprendizaje. El e­learning va unido sobre todo a aspectos de tipo metodológico y a la
adecuación técnico­instructiva necesaria para el desarrollo de materiales que respondan a necesidades
específicas, aprovechando al máximo el papel de las nuevas tecnologías (formatos de almacenamiento,
plataformas, interactividad, flexibilidad, etc.)
Virtual: ​Proviene del latín virtus, que significa fuerza, energía, impulso inicial. El cual está definido como un
orden real reflejado en fuerzas magnéticas o eléctricas que buscan reflejar lo material a lo intangible,
logrando un mayor objetivo.
Universidad virtual: ​Es una institución de formación superior cuyo modelo organizativo, en su totalidad, se
apoya en las redes de computadores. Ofrece enseñanza y entrenamiento a estudiantes apoyado por
material multimedia que incluya de manera múltiple audio, video, imágenes de alta resolución, acceso a
bibliotecas electrónicas, etc.
Campus virtual: ​Recoge un conjunto de servicios y elementos que una institución ofrece al conjunto de
personas que desarrollan una actividad en el ámbito de la educación, estas actividades pueden ser
administrativas, pedagógicas, organizativas y/o técnicas.
2. BASES HISTÓRICAS Y CONCEPTUALES:
María Angustias Hinojo y Andrés Fernandez en su artículo “​El aprendizaje semipresencial o virtual: nueva
metodología de aprendizaje en Educación Superior​” afirman que la capacidad de incorporar las TIC
(Tecnologías de la Comunicación y la Información) a la educación, no sólo da más posibilidades de acercar
conocimientos a más lugares y personas salvando distancias; sino que además supone una innovación en
la educación. Al existir más posibilidades, el aprendizaje se ve modificado en comparación con una
enseñanza más tradicional. Las prácticas educativas sufren una transformación, porque el uso de las TIC
ofrece diferentes posibilidades que no pueden sino variar en mayor o menor medida esta educación.
Por otro lado, para Trucano, si bien parece existir consenso en torno a la importancia de las TIC en
educación, por cuanto permitiría ampliar cobertura y por ende unas mejores oportunidades para el
aprendizaje, sin descuidar la calidad de la educación, todo a partir de la incorporación de nuevos métodos,
ello debe demostrarse con la evidencia que puedan surgir de las investigaciones.

5. En este sentido hay autores que consideran que no está claro aún los beneficios que se derivan de estas
tecnologías, por considerarse que aún no hay investigaciones que por medio de datos sustenten o
presenten evidencia sobre el impacto real de las TIC , razón por la cual una respuesta sobre su impacto en
la educación que denominamos virtual aún es discutible (“mapa del conocimiento” elaborado por el Grupo
InfoDev del Banco mundial. Trucano, 2005)
Así indica este autor “que, tras décadas de grandes inversiones en TIC en los países de la OCDE y a pesar
del creciente uso de estas tecnologías en los países en desarrollo, los beneficios derivados de estas
tecnologías no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia sobre su
impacto real es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible”.
Por esta razón, concluye que es necesario estándares, metodologías e indicadores internacionales que
permitan medir con mayor precisión los beneficios reales de las TIC en educación.
De igual manera en las dos Cumbres Mundiales de la Sociedad de la Información (CMSI), celebradas en
Ginebra y Túnez los años 2003 y 2005, respectivamente, se llama e invita a la comunidad internacional a
formular metodologías y elaborar indicadores internacionalmente comparables y atingentes a las políticas
educativas que permitan monitorear el avance de los países hacia su inclusión en el mundo digital,
indicando que “se debe elaborar un plan realista de evaluación de resultados y establecimiento de
referencias (tanto cualitativas como cuantitativas) en el plano internacional, a través de resultados de
investigación e indicadores estadísticos comparables, para dar seguimiento a la implementación de los
objetivos y metas del presente Plan de Acción, teniendo en cuenta las circunstancias de cada país” (CMSI,
2003).
Por su parte otras investigaciones muestran resultados muy favorables como la realizada por la Universidad
Militar en el año 2009 sobre el impacto de las aulas virtuales, en la cual se encontró que:
­Las herramientas del aula virtual y de los enlaces de la Web 2.0 Educativa como monografía.com o
wikipedia.com y sus contenidos, son acordes y fáciles de usar por parte de los estudiantes y los docentes, y
permiten un apoyo eficaz en el desarrollo investigativo y académico.
­La presentación de los contenidos visualmente perceptibles, agradables y coherentes con los objetivos, las
actividades metodológicas y las evaluaciones pedagógicas, facilitan una mayor comprensión académica.
­La utilización de las herramientas tecnológicas de fácil acceso como son las barras de navegación del aula
virtual que contienen las entradas de: agregar recursos y actividades de aprendizaje entre el docente y el
estudiante; escribir y subir archivos para publicar en el aula virtual, manejo del Chat entre otras
herramientas, facilitan la realización de múltiples actividades de aprendizaje como es la preparación
anticipada de lecturas de estudio para la reflexión, las relatorías, protocolos y síntesis académicas
­La expresión individual y respetuosa por parte de los participantes en los wikis, foros y talleres virtuales,
potencia en los estudiantes el libre desarrollo de su personalidad y sus derechos ciudadanos en el sentido
de ser reconocidos en sus espacios participativos de debate y en la diferencia multicultural en la red virtual.
­Las herramientas virtuales de fácil uso y sencillez para su navegación, motivan y entusiasman al
estudiantado hacia el logro de las tareas individuales y cooperativas.
­El foro virtual promueve el comportamiento de comunidad: de diálogo social mancomunado, lo cual a la
vez, permite liderar y crear conjuntamente significados y reconocer las expresiones culturales del otro como
importantes en el quehacer académico. Además, el foro facilita la toma de decisiones desde una reflexión
profunda, según el ritmo de aprendizaje de cada participante.
­Se potencian los procesos de pensamiento, como comprender, analizar, reflexionar, debatir, solucionar,
proponer, sintetizar, construir, entre otros, y por ende, los aprendizajes significativos.

6. ­Una pedagogía virtual activa en el estudiantado, se ve reflejada en el manejo responsable y académico de
las herramientas educativas y tecnológicas tales como, motores de búsqueda Google, los foros, wikis,
talleres, chat, glosarios, faq, entre otros.
­El desarrollo de ciudadanos líderes en la transformación de las problemáticas sociales de investigación,
como académicas y globales, permite impulsar el pensamiento de aprendizaje mediado por la tecnología y
el análisis colectivo del estudiantado.
En la investigación “​Formación e­learning para el profesorado de la Educación Secundaria Obligatoria para
utilizar las IDE como recurso educativo”, realizada a través de un convenio de colaboración entre el
Instituto Geográfico Nacional de España y la Universidad Politécnica de Madrid se utilizaron las TIC y el
programa IDE (Infraestructuras de Datos Espaciales con información geográfica como nombres de lugares,
indicadores, mapas en folletos, etc.), se muestra que las metodologías mediadas por la virtualidad utilizadas
en la educación superior presentan resultados muy beneficiosos para el caso de aprendizaje entorno a las
ciencias Sociales y ciencias de la naturaleza.
Finalmente se presenta las conclusiones del profesor Eric Fredericksen, de la escuela de educación Warner
en la universidad de Rochester, en un artículo Publicado en Agenda del Foro Económico Mundial y
reseñado en la revista Educación virtual el 12 de febrero de 2015, se refiere a una investigación realizada
en torno a si la educación virtual es buena o es mala.
Al respecto indica que así como hay cursos presenciales buenos también pueden haber malos y de la
misma manera se pueden encontrar buenos y malos cursos virtuales, por lo que sugiere que la calidad y la
eficacia del aprendizaje no están vinculados a un “tipo” de enseñanza.
Ahora sobre la investigación realizada considera:
1. La Asociación Americana de Investigación Educativa en su investigación ¿Cómo se compara la
educación a distancia con las clases presenciales en las aulas? Un Meta Análisis de la Literatura
Empírica) examinó la información entre 1985 y 2002, concluye que algunas aplicaciones de la
educación en línea son mejores que la enseñanza en clase y algunas eran peores.
2. En un análisis a cargo del Departamento de Educación de EE.UU. en 2010, titulado La evaluación
de los métodos evidenciados en el aprendizaje en línea: Un meta­análisis e inspección de la
educación virtual, se encontró que, en promedio, los estudiantes de aprendizaje en línea obtuvieron
mejores logros, modestamente mejor, a quienes recibieron la clases cara a cara.
De lo anterior concluye el profesor Fredericksen, que el aprendizaje en línea puede ser eficaz – pero ello
por sí solo no es una garantía de que será eficaz. No está predeterminado que la educación en línea es
mejor (o peor) que un aula tradicional.
Encuentra, sin embargo, que la educación en línea presenta bondades y fortalezas para tener en cuenta,
destacándose entre varios de ellos los siguientes: un mejor acceso para los estudiantes, como eliminar
constantes desplazamientos a una ubicación específica en un momento determinado; foros de discusión
diacrónicos, puede aumentar la interacción, tanto en cantidad como en calidad, con y entre los estudiantes
y facilita la revisión por parte de otros compañeros – una estrategia de enseñanza favorable para que los
alumnos compartan sus puntos de vista personales y conocimientos con sus compañeros de clase con
respecto a la información o proyectos.

7. Sobre al aula física indica que tiene una ventaja como “ la espontaneidad de la discusión que puede ocurrir,
que son oportunidades maravillosas de aprendizaje. Esta falta de espontaneidad ha sido una limitación en
las aulas virtuales, debido a las limitaciones de ancho de banda requeridas para las transmisiones
(síncrono) de las conferencias web. Sin embargo, algunos de los retos tecnológicos recientemente se han
aliviado y me siento capaz de complementar mis cursos en línea con las discusiones de clase donde los
estudiantes pueden ver y escuchar a los demás, independientemente de su ubicación física”.
Termina preguntándose el profesor Fredericksen, en torno a ¿cuál es el futuro de las clases en línea? Y
responde que su esperanza “es que sigamos evolucionando diferentes modelos de aprendizaje en línea. El
espíritu de los cursos en línea “mixtos” o “integrados” se esfuerza por capturar lo mejor de la virtual con la
mejor de las experiencias de aula tradicional”.
ES DE LA UNIVERSIDAD
MILITAR

8. MÉTODO
En los últimos años, y gracias al incremento de la conectividad y la caída relativa de los costos
interrelacionados, la oferta en la educación superior virtual ha sido causa de expansión. Es por este motivo,
que escogimos este tema de investigación a través del cual buscamos identificar el impacto que generan
las nuevas metodologías virtuales en los procesos de aprendizaje en la educación superior.
Esta modalidad de educación superior que tiende a crecer en la medida en que haya mayor cobertura de
medios tecnológicos digitales de información y comunicación y, en consecuencia, una mayor necesidad de
utilizarlos como mediadores de la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito universitario, nos permite
preguntarnos sobre la influencia en la educación superior en nuestro país.
La investigación se hace por medio de un enfoque mixto ​y con un diseño de investigación descriptiva a
través del cual pretendemos describir la percepción que los estudiantes tienen acerca de las metodologías
mediadas por la virtualidad empleadas en los procesos de aprendizaje de la educación superior.
Como población se eligió a los estudiantes ​de la Universidad de Medellín y de allí se sacó una muestra de
20 personas. Los seleccionados fueron estudiantes de diferentes facultades de pregrado y posgrado.
Para la recolección de información, iniciamos haciendo una revisión del estado del arte sobre la educación
superior virtual, de modo que nos permitiera enfocar la investigación en un problema específico que
encontraramos en este tema. Además, fueron seleccionados una serie de trabajos de investigación, libros y
artículos que indagan sobre la educación virtual, en unos casos a partir de investigaciones que tratan de
encontrar el impacto de la educación virtual, los cuales nos servirán como complemento en nuestra
investigación.
Después de recolectar la información procedimos a plantear la introducción, los objetivos, la pregunta de
investigación, la población y la muestra y también se desarrolló la encuesta correspondiente que nos
permitiera responder a la pregunta de investigación. Luego de haber aplicado la encuesta a la muestra
respectiva, analizamos los datos arrojados por esta a través de gráficos y técnicas de análisis de contenido.
En el transcurso de la investigación se presentaron problemas respecto a la búsqueda de información sobre
la educación superior virtual en Colombia, ya que la mayoría de resultados arrojaban trabajos de
investigación sobre la educación virtual en el mundo. Otro problema fue la elección de la población
adecuada, ya que podíamos hacer la encuesta a varios grupos y con muchos de ellos podíamos dar
respuesta a la pregunta de investigación planteada.

9. RESULTADOS
Luego de haber aplicado la encuesta a 20 estudiantes de pregrado y posgrado de la Universidad de
Medellín, procedemos a exponer los resultados arrojados por esta.
Pertenece a un programa de
Análisis​: De la muestra encuesta, ​un 85.7 % de los estudiantes resultaron ser pertenecientes a
un programa de Pregrado y un 14.3 % a un programa de Postgrado.
Facultad a la que pertenece
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas 8 38.1%
Facultad de Ingenierías 2 9.5%
Departamento de Ciencias Sociales y Humanas 3 14.3%
Facultad de Derecho 4 19%
Facultad de Comunicación 3 14.3%
Análisis:
De los estudiantes encuestados, una tercera parte de ellos resultaron ser de programas de pregrado de la
facultad de ciencias económicas y administrativas, seguidos por 4 estudiantes de la facultad de derecho.
Esto podría suponer que los resultados de las demás preguntas planteadas en la encuesta estarán viciadas
por las metodologías virtuales en los procesos de aprendizaje en las carreras de ciencias económicas y
administrativas.

10. Su plan de estudios le permite:
Análisis: ​De la muestra encuestada la gran mayoría de estudiantes (61.9%) pueden realizar en
su carrera 2 o más materias virtuales y el 38.1 de estudiantes restantes respondió solo poder
ver 1 materia. Como la encuesta se hizo a estudiantes de la universidad de medellín
únicamente, esto nos puede demostrar que tal vez este 38.1 % tenga desconocimiento de que
puede cursar 2 o más materias o en la universidad solo algunas facultades permiten ver 2 o
más materias virtuales.
Además, en la Universidad de Medellín, según las respuestas arrojadas por la investigación, se
hace énfasis en el aprendizaje por medio de metodologías virtuales.
¿Ha realizado cursos virtuales?
Análisis : ​Según la encuesta realizada y reflejada en la gráfica anterior un 95.2% de los
estudiantes de la de la Universidad de Medellín si han cursado una materia virtual en lo que
llevan de su carrera y solo un 4.8 % no lo han hecho. Esto podría indicar que un gran porcentaje
de estudiantes se interesan por aprender a través de las metodologías virtuales.

11.
Si su respuesta fue positiva, mencione en qué modalidad.
Análisis: Según la encuesta realizada y representada en la gráfica anterior, diecisiete
estudiantes de pregrado , que corresponden al 89,5% de la población total y dos estudiantes de
postgrado que corresponden al 10,5% pertenecientes a la misma, han realizado cursos virtuales
de lo que llevan de sus carreras. Los estudiantes de tecnologías y técnicas, no han
implementado aún este método en lo que han llevado en sus estudios. Esto podría llevarnos a
afirmar que los estudiantes de la educación superior realizan procesos de aprendizaje a través
de medios virtuales en los programas de pregrado y posgrado más no en aprendizajes técnicos
y tecnológicos.
Cuando cursa una asignatura virtual, el tiempo que le dedica a esta es de:
Análisis: ​Según la encuesta realizada y representada en la gráfica anterior, tres de las
personas encuestadas que representan un 14,3% emplean su tiempo en los cursos virtuales,
una vez por semana; nueve de las personas encuestadas que representan el 42,9% emplean su
tiempo en los cursos virtuales, dos veces por semana; cuatro de las de las personas
encuestadas que representan el 19% emplean su tiempo tres veces a la semana, cinco de las

12. personas encuestadas que representantes el 23,8%, emplean su tiempo en esta actividad más
de tres veces a la semana.
Todas las personas encuestadas dedican parte de su tiempo en la semana para dicha
modalidad. Sin embargo, la mayoría de estudiantes ingresan apenas dos veces en la semana a
sus cursos virtuales, lo puede deberse a causa de la flexibilidad de esta modalidad educativa.
Según su experiencia en asignaturas virtuales, considera que su nivel de aprendizaje, con respecto
a asignaturas presenciales, ha sido:
Análisis: ​Según la gráfica anterior podemos analizar que de las veintiún personas encuestadas, 10
personas que representan el 47,6% de su totalidad, afirman que su nivel de aprendizaje en la modalidad
virtual ha sido Excelente con respecto a las asignaturas vistas de manera presencial; 9 personas que
representan el 42, 9%, creen que que su nivel de aprendizaje en la modalidad virtual ha sido Bueno y 2
personas que representan el 9,5% piensan que su nivel de aprendizaje en la modalidad virtual ha sido
Regular.
Por lo anterior se concluye que la mayoría de los estudiantes que han cursado asignaturas virtuales
consideran que sus procesos de aprendizaje por medio de esta metodología han sido entre excelente y
bueno. Esto podría deberse a que las asignaturas virtuales permiten más flexibilidad a la hora de estudiar y
también, muchas de ellas ofrecen contenido más sintetizado.

13. Seleccione las herramientas que más se emplean en sus cursos virtuales para estimular la
comunicación entre estudiantes
Análisis: Según la gráfica anterior, podemos concluir que en el momento de interactuar los
estudiantes en la modalidad virtual, las herramientas de mayor utilidad para esta, es en primer
lugar con un 71,4%, correspondiente a 15 votos, el correo electrónico, seguido así con un
61,9% correspondientes a 13 votos, la herramienta de Google; un 47,6% correspondiente a 10
personas encuestadas, prefieren utilizar el Campus virtual; el 33,3% correspondiente a 7
personas encuestadas hacen uso del Audio/ Videoconferencia; y tan solo eL 4,8%
correspondiente a 1 persona, prefieren hacer uso de las llamadas telefónicas.
Las herramientas más utilizadas en los cursos virtuales son el correo electrónico y google. En la
actualidad, la mayoría de personas se comunican por correo electrónico, debido a la velocidad
de respuesta que ofrece. Google, por su parte, tiene bastante instrumentos para el trabajo en
equipo. Por ejemplo google docs, que permite ingresar a un documento en el cual varias
personas pueden construir y modificar un trabajo en línea.
Marque con una X las áreas académicas que considera deben dictarse bajo la modalidad virtual

14. Análisis: ​87.7% de los encuestados consideran que las materias que se deben cursar por medio de
metodologías virtuales tienen que ver con materias humanísticas (educación, psicología, etc.), un 81%
ciencias sociales, un 28.6% Derecho, un 14.3% economia y administración y otras carreras, el reto sería un
9.5% ciencias exactas e ingenierías.
Podríamos considerar que los contenidos de materias sobre las ciencias sociales y humanísticas son en su
mayoría textos, lo que facilita la lectura, la consulta y el aprendizaje por medio de las metodologías
virtuales.
Qué aspectos considera que se favorecen en el desarrollo de asignaturas a través de metodologías
virtuales?
La interpretación 13 61.9%
El análisis 8 38.1%
La memorización 2 9.5%
La síntesis 14 66.7%
La argumentación 8 38.1%

15. La evaluación 7 33.3%
Análisis: ​Podríamos afirmar que los procesos de aprendizaje a través de metodologías virtuales se
potencian por medio de los procesos de pensamiento, como interpretar y sintetizar. ​La memorización, en
cambio, es un aspecto que no lo favorece las metodologías virtuales.
Considera que los programas virtuales son una alternativa de educación superior:
Excelente 11 52.4%
Buena 8 38.1%
Regular 2 9.5%
Mala 0 0%
Pésima 0 0%
Análisis: ​Un 90% de los estudiantes apoyan consideran que las asignaturas en modalidad virtual está
entre una excelente y buena alternativa de educación superior, entonces se puede asegurar que los

16. procesos de aprendizaje en la actualidad están impactando positivamente a la educación. Además,
podríamos considerar que esta modalidad no es vista una forma de educación pésima o mala.
Marque con una X las razones por las cuales preferiría cursar asignaturas virtuales
Mayor eficiencia en el aprendizaje y enseñanza de los temas 7 33.3%
Distancia de la Institución o Universidad 12 57.1%
Flexibilidad en los horarios 15 71.4%
Manejo de las nuevas herramientas de la Información y la Comunicación 8 38.1%
Prefiero cursar asignaturas presenciales 0 0%
Análisis: ​Los estudiantes prefieren cursar asignaturas virtuales debido a razones como: la flexibilidad que
esta permite en los horarios, ya que el estudiantes puede ingresar a la plataforma virtual a la hora que
considere, y la distancia a la Universidad. Estas dos razones sons seguidas por el manejo que la población
está adquiriendo sobre las nuevas herramientas de la Información y la Comunicación.

17. Califique de 1 a 5, siendo 5 el mayor y el 1 menor.
1 0 0%
2 0 0%
3 8 38.1%
4 8 38.1%
5 5 23.8%
¿Cree usted que los procesos de aprendizaje se facilitan con las metodologías virtuales?

18. Si 20 95.2%
No 1 4.8%
Análisis: ​Casi la totalidad de los estudiantes encuestados piensan que los procesos de aprendizaje son
más factibles e influyentes si se cursan de manera virtual, un porcentaje muy bajo no está de acuerdo con
esta idea. Podríamos afirmar, entonces, que las metodologías virtuales han generado que el acceso a la
educación sea más fácil, y por ende, que la cobertura que esta modalidad de educación genera, sea mayor.
Si su respuesta a la anterior pregunta fue negativa, señale con cuál de estas afirmaciones está más
identificado:
El nivel de cobertura de la educación virtual aún es mínimo. 4 44.
4%
La sociedad aún no cuenta con herramientas que permitan un cambio positivo de
educación presencial a virtual.
5 55.
6%
La comprensión de los temas se hace más difícil con metodologías virtuales. 0 0%
Análisis: ​De las personas que respondieron de manera negativa a la anterior pregunta, la mayoría creen
que los procesos de aprendizaje no se facilitan con las metodologías virtuales porque la sociedad aún no
cuenta con herramientas que permitan un cambio positivo de la educación presencial a la virtual. Esto

19. podría darse a causa de que la sociedad colombiana aún no está inmersa en su totalidad a procesos de
aprendizaje por metodologías virtuales.
Cree usted que la educación mediada por la virtualidad es:
Un complemento a la educación presencial 20 95.2%
Reemplaza a la educación presencial 1 4.8%
Análisis: ​Casi la totalidad de personas consideran que la educación mediada por la virtualidad es un
complemento a la educación presencial, ya que esta no podría reemplazar a métodos de enseñanza
presenciales, al menos, en la actualidad no. Sin embargo, la educación mediada por la virtualidad está
convirtiéndose en un método de aprendizaje que flexibiliza la educación superior.
Las​ ​nuevas metodologías mediadas por la virtualidad utilizadas en los procesos de aprendizaje...

20. Impactan de manera positiva en la educación superior 20 95.2%
Impactan de manera negativa en la educación superior 0 0%
No impactan en la educación superior 1 4.8%
Análisis: ​La educación superior se ve impactada positivamente por los procesos de aprendizaje mediados
por la virtualidad, ya que esta ha permitido que más personas puedan acceder a cursos y asignaturas
virtuales, es decir, ha permitido que los procesos de aprendizaje lleguen de manera más flexible a las
personas.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten un mayor acceso a la
educación superior.
Totalmente de acuerdo 12 57.1%
De acuerdo 8 38.1%
En desacuerdo 1 4.8%

21. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Análisis: ​Un 90% de los encuestados consideran que las TIC­ Tecnologías de la Información y la
Comunicación­ han generado un mayor acceso a la educación superior. Podríamos asegurar, entonces,
que esto se debe a que con el surgimiento del internet y todas las herramientas de la web 2.0 y 3.0, las
personas empezaron a acceder con mayor facilidad a procesos de enseñanza que se daban por estos
medios.
Señale de 1 a 5, siendo 5 la mayor calificación y 1 la menor.
Cómo cree que está Colombia en cuanto a la educación superior virtual en comparación
con la educación superior virtual en los países más desarrollados?
Análisis: ​Un 80% de los encuestados consideran que la educación superior virtual en Colombia
aún es baja en comparación con el uso de esta modalidad educativa en los países más
desarrollados. Los procesos de aprendizaje mediados por la virtualidad aún no han permeado a
toda la población, sin embargo desde el ministerio de educación se vienen trabajando en
instrumentos para que el nivel de cobertura y calidad de la educación virtual crezca en los
próximos años.
LINK ENCUESTA:
https://docs.google.com/forms/d/1QdLRoq339BF9s1g9zBtsOODrRfLWSw1nuVzp20d3l0o/edit

22. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.scielo.org.co/pdf/rib/v29n2/v29n2a02.pdf​. En línea. 14 de Abril de 2015.
Tintaya A.Eliseo. Desafíos y fundamentos de educación virtual. Disponible en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/comp_doc_linea/materiales/desafios_fundam_ev.pdf​. En
línea. 17 de Abril de 2015.
Zapata Donna. Contextualización de la enseñanza virtual en la educación superior. Disponible en:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/documentos/ICFES/ensenanza_virtual.pdf​. En línea. 18 de Abril de 2015.
Gámez Rosalba ¿la educación Virtual es Real?. Disponible
en:​http​s://docs.google.com/document/d/1eotYpNd8K­_BNME9qkQ_J2s8tNzqlpK9scJZw­BC6Iw/edit​. En
línea 14 de Abril 2015.

24. ANEXOS
Encuesta sobre la educación virtual en Colombia
Esta encuesta tiene como finalidad conocer la percepción que los estudiantes de la Universidad de Medellín
tienen acerca de los actuales procesos de aprendizaje mediados por la virtualidad en la educación superior
en Colombia.
Su participación es de carácter voluntario y confidencial.
• Lea los enunciados atentamente
• Revise todas las opciones y elija la respuesta que prefiera
• Haga clic en el cuadro o círculo que aparece en cada opción para señalar su respuesta
• Algunos enunciados le solicitan ordenar o calificar las opciones de respuesta de acuerdo a su preferencia
• No hay respuestas correctas ni incorrectas
*Obligatorio
Pertenece a un programa de *
Pregrado Posgrado
Facultad a la que pertenece *
Facultad de Ingenierias
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Facultad de Derecho Departamento de Ciencias Sociales y Humanas
Facultad de Comunicación
Su plan de estudios le permite: *
○ Cursar una materia virtual
○ Cursar dos o más materias virtuales

25. ○ No le permite cursar materias virtuales
¿Ha realizado cursos virtuales? *
○ Si
○ No
Si su respuesta fue positiva, mencione en qué modalidad.
○ Pregrado
○ Postgrado
○ Técnicos
○ Tecnológicos
Cuando cursa una asignatura virtual, el tiempo que le dedica a esta es de: *
○ Una vez por semana
○ Dos veces por Semana
○ Tres veces por semana
○ Más de tres veces por semana
○ No le dedico tiempo
Según su experiencia en asignaturas virtuales, considera que su nivel de aprendizaje, con respecto
a asignaturas presenciales, ha sido: *
○ Excelente
○ Bueno
○ Regular
○ Malo
Seleccione las herramientas que más se emplean en sus cursos virtuales para estimular la
comunicación entre estudiantes *
○ Correo electrónico
○ Google (Google docs, google académico, google books, google docs, etc)
○ Campus virtual
○ Redes sociales (Facebook, skype, etc)
○ Audio/video conferencia
○ Llamadas telefónicas
Marque con una X las áreas académicas que considera deben dictarse bajo la modalidad virtual *
○ Ciencias sociales (sociología, ciencias políticas, etc)
○ Humanísticas (Educación, psicología, etc)
○ Ciencias exactas (física, matemáticas, etc)
○ Economía y administración
○ Ingenierías
○ Derecho
○ Otra
Qué aspectos considera que se favorecen en el desarrollo de asignaturas a través de metodologías
virtuales? *
○ La interpretación
○ El análisis
○ La memorización

26. ○ La síntesis
○ La argumentación
○ La evaluación
Considera que los programas virtuales son una alternativa de educación superior: *
○ Excelente
○ Buena
○ Regular
○ Mala
○ Pésima
Marque con una X las razones por las cuales preferiría cursar asignaturas virtuales *
○ Mayor eficiencia en el aprendizaje y enseñanza de los temas
○ Distancia de la Institución o Universidad
○ Flexibilidad en los horarios
○ Manejo de las nuevas herramientas de la Información y la Comunicación
○ Prefiero cursar asignaturas presenciales
Califique de 1 a 5, siendo 5 el mayor y el 1 menor. *
¿Qué grado de confianza le genera a usted el aprendizaje a través de la metodología virtual?
¿Cree usted que los procesos de aprendizaje se facilitan con las metodologías virtuales? *
○ Si
○ No
Si su respuesta a la anterior pregunta fue negativa, señale con cuál de estas afirmaciones está más
identificado:
○ El nivel de cobertura de la educación virtual aún es mínimo.
○ La sociedad aún no cuenta con herramientas que permitan un cambio positivo de
educación presencial a virtual.
○ La comprensión de los temas se hace más difícil con metodologías virtuales.
Cree usted que la educación mediada por la virtualidad es: *
○ Un complemento a la educación presencial
○ Reemplaza a la educación presencial
Las nuevas metodologías mediadas por la virtualidad utilizadas en los procesos de aprendizaje...*
○ Impactan de manera positiva en la educación superior
○ Impactan de manera negativa en la educación superior
○ No impactan en la educación superior
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten un mayor acceso a la
educación superior. *
○ Totalmente de acuerdo
○ De acuerdo
○ En desacuerdo
○ Totalmente en desacuerdo

27. Señale de 1 a 5, siendo 5 la mayor calificación y 1 la menor. *
Cómo cree que está Colombia en cuanto a la educación superior virtual en comparación con la
educación superior virtual en los países más desarrollados?
○ 1
○ 2
○ 3
○ 4
○ 5
RESPUESTAS DE LA ENCUESTA