tics

1. INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACION DOCENTE N° 3
PROFESORADO DE
BIOLOGIA
1er. Año “A” y “B”
Unidad Curricular
TECNOLOGIA
de la INFORMACION y la
COMUNICACION
2019
PROYECTO DE CATEDRA
DOCENTE: Ing. Prof. Sonia V. Martinez
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2. Marco Referencial:
Fundamentación:
Los docentes del siglo XXI tienen el gran reto de aplicar el aprendizaje
colaborativo en sus clases. Además, necesitan incorporar nuevas formas
de manejar la información que les permitan a sus estudiantes construir
conocimientos de forma individual y colectiva. En este escenario, las
tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) son idóneas para
cumplir con estos objetivos.
Nuevas formas de enseñar y aprender
La adopción de las TIC en los programas formativos de las instituciones
educativas, así como en las escuelas de posgrado permite a los estudiantes
acceder a nuevas fuentes de información y canales de comunicación para
compartir trabajos, debatir ideas y complementar su aprendizaje. También
refuerzan su curiosidad y capacidad para resolver problemas y tomar
decisiones, con una actitud más activa de exploración que los lleva a la
reflexión y el replanteamiento de opiniones.
De este modo, las TIC se integran en los nuevos modelos formativos de las
instituciones educativas, como un apoyo al quehacer de enseñanza, cuyo
desarrollo genera la necesidad de innovar. Los docentes, mediante
prácticas didácticas alineadas a las generaciones venideras, formarán
profesionales más competentes y capaces de desempeñarse con éxito en
sus organizaciones y responder a los nuevos desafíos de un mundo
globalizado.
El profesor y su rol fundamental
Para el docente y las instituciones educativas (tanto universidades como
escuelas de posgrado), proponer y asumir nuevas tendencias como las TIC
en el proceso de innovación pedagógica debe ser asumido como una
oportunidad y un desafío. Aquí, cabe preguntarse lo siguiente: i) si los
docentes están preparados para usar las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje; ii) si garantizan una formación acorde a los cambios en el
mundo actual y iii) si las instituciones ya tienen la infraestructura
necesaria para el uso didáctico de esta tecnología.
Uno de los principales retos del profesor universitario y de posgrado es
enseñar, sin saber con exactitud qué nuevas profesiones se crearán en el
futuro. Hace una década, no existían los medios de comunicación digitales
que ahora usamos con fines didácticos, como las apps y las redes sociales.
Las organizaciones tampoco tenían cargos como gerente de redes sociales,
analista de cuentas digitales o gerente de ecommerce, entre otros.
Este paradigma genera gran interés en los docentes al tomar conciencia
que, así como existen nuevas formas de aprender por el avance de las TIC,
también existen nuevas formas de enseñar y garantizar un aprendizaje
permanente. En este sentido, las TIC contribuyen al desarrollo de nuevas
habilidades, en estudiantes y profesores, para garantizar el acceso y uso

3. de información de calidad en entornos digitales, tanto en el aula como en
las organizaciones.
De esta manera, el docente pasa de ser un transmisor de conocimientos a
ser un facilitador de recursos para el aprendizaje del estudiante. Debe
diseñar en paralelo actividades tradicionales y digitales de aprendizaje,
aprovechando la multifuncionalidad e inmediatez de las TIC para
vincularse con el entorno. El objetivo es que los estudiantes sean
protagonistas de su propio aprendizaje, que interactúen entre sí, que
compartan información, que investiguen y que aprendan a aprender por sí
mismos.
Objetivos por cumplir
La transformación del proceso enseñanza-aprendizaje solo será posible si
se capacita y actualiza a los profesores en el uso crítico de herramientas
digitales que faciliten la implementación de nuevas estrategias didácticas.
Así, agregarán valor a su práctica educativa, mediante la gamificación, el
aprendizaje por retos, la innovación pedagógica, el aula invertida,
aprendizaje ubicuo, entornos colaborativos y más.
Desde este escenario reflexionemos sobre la importancia de
institucionalizar la formación continua con el propósito de fortalecer la
competencia digital y comunicacional del docente. Esto no solo se logra a
través de la difusión de las tecnologías didácticas, sino, sobre todo, a
través del adecuado acompañamiento y retroalimentación de su aplicación
en el aula.
A largo plazo, esta situación facilitará la conexión entre los procesos de
enseñanza y los de aprendizaje. Así, los vinculados como un proceso
conjunto promoverán las buenas prácticas docentes para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Marco Curricular:
La unidad curricular TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN se encuentra ubicada en el 2do. Cuatrimestre 1er. Año
del plan de estudios de la carrera Profesorado de Biología, con una carga
horaria de 4 (cuatro) horas áulicas.
Marco Epistemológico:
En la actualidad, ante la globalidad, las sociedades se debaten en
la transición para llegar a constituirse en sociedades de la información,
sociedades del conocimiento o sociedades del aprendizaje, sustentadas en
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Ante estos retos es necesario replantear el quehacer pedagógico
como base educativa para formar al ciudadano de estas posibles ciudades.
Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte
al aprendizaje de por vida y apueste por él, lo que implica entablar una

4. nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender y sobre todo utilizar
adecuadamente la información en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se plantea entonces una nueva hipótesis, un nuevo enfoque
para comprender el quehacer educativo llamado pedagogía de la
información ante el cual los docentes y estudiantes deben asumir un nuevo
rol de mediador entre la experiencia humana y la información existente, y
sobre todo caer en la cuenta de que la información debe ser el punto de
partida y de llegada en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Propósitos
 Propiciar un entorno de comunicación lo más rico y variado posible,
incorporar las herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica más usuales de las TIC, como así también apoyarse en
principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación
de dicho entorno.
 Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de
una perspectiva centrada en los productos, utilizando guías visuales
que faciliten al alumno la percepción del recorrido seguido en el
proceso de formación, e incorporar zonas para el debate, la
discusión y la complementación.
 Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o
audiovisual con el docente, de manera que se permita gestionar los
principios de participación y responsabilidad directa del alumno en
su propio proceso formativo.
 Contar con instrumentos que faciliten el seguimiento de procesos
para dotar a los profesores de nivel superior de información
sustantiva que permita ir reorientando la formación hacia los
aspectos que resulte prioritario atender.
 Integrar aspectos propiamente tecnológicos con aquellos que se
relacionan con la creación y el desarrollo de entornos de aprendizaje
 Promover y consolidar las etapas de vinculación CON LAS TIC, de
aproximación, aprender SOBRE LAS TIC, y de apropiación, aprender
DE LAS TIC.
Contenidos Conceptuales:
Organización Didáctica:
Unidad Temática N° 1:
Los grandes cambios tecnológicos, sociales y culturales
Las Tecnologías de la Información y la comunicación: universalidad y
cambio permanente. Debates conceptuales actuales en el campo de la
cultura, los nuevos medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Relación entre TIC y socialización: sociedad de la información vs. sociedad
red. Política de alfabetización digital e integración de TIC en el Sistema
Educativo. Integrando las TIC en la escuela: perspectivas y tendencias. La
escuela en la sociedad de redes. Nuevas alfabetizaciones: la alfabetización

5. digital con sentido de inclusión social. Redes, espacio y tiempo: nuevas
configuraciones conceptuales. El rol del docente y el desafío escolar en la
sociedad de la información: razones pedagógicas y tecnológicas. El
aprendizaje por competencias
Bibliografía:
 Avalos, Mariano. Editorial Biblos, 2013
“¿CÓMO INTEGRAR LAS TIC EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI?”
 Reina, Guillermo. Editorial Ugerman, 2012
“NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN”
 Fainholc, Beatriz. Editorial Lumen – Hvmanitas, 2012
“UNA TECNOLOGIA EDUCATIVA APROPIADA Y CRITICA”
Unidad Temática N° 2:
Los procesos de enseñanza aprendizaje y las TIC
La integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje para esta
sociedad de la información. Las TIC como instrumentos formadores de
sujetos en el ambiente escolar. La práctica docente mediadora y los
recursos multimediales en la enseñanza Modelos de aprendizaje y
enseñanza basados en lo icónico y lo visual, lo multimedia y lo hipermedia.
El lenguaje de las imágenes y la escuela. El modelo TPACK. El hipertexto.
Diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza que integren
TIC. Las didácticas específicas y las TIC: usos, análisis y evaluación.
Presencialidad y virtualidad. El aprendizaje por competencias basado en
TICs.
Bibliografía:
 Lugo, Maria Teresa. Kelly Valeria. Editorial IIEP, 2011
“EL MODELO 1 A 1: UN COMPROMISO POR LA CALIDAD Y LA
IGUALDAD EDUCATIVAS”
 López, Ana. Ministerio de Educación de la Nación, 2011
“GESTION DE CURSOS VIRTUALES

6. Unidad Temática N° 3:
Estrategias y recursos didácticos para usar en el aula
Software de aplicación en el aula: el procesador de textos Word
(herramientas de formato, edición, revisión, para la escritura académica,
de ortografía y gramática, de correspondencia, de ilustración, el hipertexto,
etc.) la planilla de cálculos Excel (principales herramientas: fórmulas,
funciones, gráficos estadísticos) , presentaciones electrónicas Powerpoint
El AULA VIRTUAL como extensión del aula presencial: sus principales
herramientas: clases, clasificaciones, foros de discusión, wikis, portfolios.
La organización y la búsqueda de la información y su comunicación:
aportes pedagógicos. Uso de exploradores, buscadores. Google Docs y
Google Drive.
Análisis del uso didáctico de herramientas de la Web Educativa 2.0:
Webquest, Wikis, blogs, círculos de aprendizaje, portfolios electrónicos,
páginas Web.
El software educativo: fundamentos, criterios y herramientas para su
evaluación para su evaluación desde los modelos didácticos. Juego y TIC,
su aporte a la enseñanza, simulación, videojuegos temáticos. Cmap tools:
(mapas conceptuales), Cronos (líneas de tiempo), Comic Life (historietas
digitales) Celestia (exploración del Universo), Infografías con Canva,
Tagxedo, Wordle. Movie Maker (videos/cortos), Jclick (creación de
actividades de distinto tipo), Virtual Lab y V LAB Q (laboratorios virtuales),
Babiloo (diccionario), Contenidos Educativos del Escritorio Alumno de
Conectar Igualdad, etc.
Uso de Google Drive y Google Classroom.
Bibliografía:
 Botta Mayra, Mobilia Mara. Disponible en
http://www.educ.ar/recursos/ver?id=116347
“PLANIFICAR NUESTRAS CLASES CON TIC”
 Mallada, Barbara 2012 Disponible en
https://barby84.wordpress.com/criterios-de-evaluacion-de-
software-educativo
“CRITERIOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE
EDUCATIVO”
 Castaño, Carlos; Maíz, Inmaculada, Palacio, Gorka; Villarroel, José
Domingo (2008): Editorial Síntesis Madrid

7. “PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN ENTORNOS WEB 2.0”
Mapa conceptual de los contenidos de la cátedra
Marco Metodológico
Estrategias de enseñanza:
Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, trabajando en un
proceso gradual, respetando las dificultades que se observen. Se tratará de
buscar situaciones sobre las que los alumnos demuestren interés para
realizar la práctica con computadoras, propiciando siempre de relacionar
con conocimientos adquiridos en otros espacios curriculares. Se tendrá
como premisa generar confianza en sus posibilidades de trabajo y de
autoaprendizaje frente a la herramienta informática, valorando el esfuerzo

8. y la dedicación puestos de manifiesto en la realización y el cumplimiento
de las tareas.
Recursos:
 Netbooks, PC de la Sala de Informática
 Conexión a Internet
 Páginas Web
 Software de aplicación
 Software específico
 Bibliografía
Cronograma:
Unidad Temática Temporización
La unidad temática N° 3
(práctica )se desarrollará
desde 22 de Agosto al 28
de Noviembre, en forma
paralela a las Unidades
N° 1 y 2 (teóricas)
N° 1 14 Agosto al
11 Octubre
N° 2 14 Octubre al
29 Noviembre
Evaluación:
La Unidad Curricular tiene el formato de TALLER. Podrá ser acreditada :
a) Por PROMOCION DIRECTA
Para promocionar en forma DIRECTA, los alumnos deben
cumplimentar los siguientes requisitos:
1. Respetar el sistema de correlatividades
2. 85% de asistencia como mínimo
3. 100% de las producciones académicas (individuales, grupales con
formato de trabajo práctico, informe, trabajo de investigación,
exposiciones orales, elaboración de proyectos, etc.) presentadas
en tiempo y forma
4. 75% de los trabajos prácticos con nota igual o mayor a 7 (siete)
en una escala de 1 a 10
5. Los estudiantes que no cumplimentaren con estos requisitos,
podrán acceder a un recuperatorio mediante la presentación de
una producción integradora de los trabajos requeridos
6. Coloquio integrador con la docente responsable de la unidad
curricular, a la finalización de la misma

9. b) Para alcanzar la REGULARIDAD del Taller, los estudiantes deberán
reunir los siguientes requisitos:
a. 75% de asistencia. El que no alcanzare ese porcentaje (por razones
justificadas) deberá alcanzar el 50% como mínimo
b. 75% de las producciones académicas presentadas en tiempo y
forma
c. 75% de los trabajos prácticos aprobadas con nota igual o mayor a 6
(seis)
d. Los estudiantes que no cumplimentaran con estos requisitos podrán
acceder a un recuperatorio mediante la presentación de una
producción integradora de los trabajos requeridos.
e. Deberán presentarse a exámen, con un trabajo de aplicación
integrador que deberá ser aprobado por la docente a cargo con una
anticipación de 15 (quince) días a la fecha de exámen
c) El estudiante que no alcanzare la regularidad será considerado
LIBRE. El exámen final en condición de Libre será ORAL Y
ESCRITO a través de:
 Presentación y defensa oral de un trabajo final de producción
individual que podrá tener el formato de proyecto, propuestas de
enseñanza, etc.
 Elaboración de un trabajo escrito de análisis y reflexiones
personales sobre cada uno de los ejes temáticos presentes en el
proyecto de cátedra de la unidad curricular
 Las producciones de trabajos finales serán presentados con 20
(veinte) días de anticipación como mínimo a la fecha de defensa
 La nota final se obtendrá del promedio en el caso de que ambas
instancias estén aprobadas, de lo contrario, se consignará la
menor calificación obtenida
 Que serán presentados ante Tribunal examinador, en las fechas y
turnos previstos por el calendario escolar, con nota igual o mayor
a 6 (seis)