1. UNIDAD III
COMPRENSION
LECTORA

2. TRABAJOS
INDIVIDUALES

3. UN MAESTRO Y UN ESCORPIÓN
Un maestro oriental, cuando vio como un escorpión se estaba
ahogando, decidió sacarlo del agua.
Cuando lo hizo, el alacrán lo picó. Por la reacción al dolor, el maestro lo
soltó, y el animal cayó al agua y de nuevo estaba ahogándose.
El maestro intentó sacarlo otra vez, y otra vez el escorpión lo picó.
Alguien que había observado todo, se acercó al maestro y le dijo: "Perdone...
¡pero usted es terco! ¿No entiende que cada vez que intente sacarlo del agua
lo picará?".
El maestro respondió: "La naturaleza del escorpión es picar, y eso no va a
cambiar la mía, que es ayudar".
Y entonces, ayudándose de una hoja, el maestro sacó al animalito del agua y
le salvó la vida

4. NIVEL LITERARIO
IDEAS PRIMARIAS
Alguien que había
observado todo, se acercó
al maestro y le dijo:
"Perdone... ¡pero usted es
terco! ¿No entiende que
cada vez que intente
El maestro intentó sacarlo del agua lo El maestro respondió: "La
sacarlo una vez, picará?". naturaleza del escorpión es
picar, y eso no va a cambiar la
otra vez, y otra vez mía, que es ayudar".
el escorpión lo picó
el maestro
Un maestro oriental, cuando ayudándose de una
vio comó un escorpión se UN MAESTRO Y UN
estaba ahogando, decidió ESCORPIÓN hoja, sacó al
sacarlo del agua animalito del agua
y le salvó la vida

5. IDEA SECUNDARIAS
Un maestro oriental caminaba y vio un escorpión que se
estaba ahogando y entonces decidió ayudarlo, pero el
animalito lo pico pero el maestro lo seguía ayudando a salir
del agua, y lo picaba una y otra vez, a lo lejos una persona
viendo eso se le acerco y le dijo al maestro que no sea
terco que el animal l iba a picar una y otra vez mas.
El maestro escuchando eso le responde esa es su
naturaleza y no va a cambiar la mía es ayudarlo luego el
maestro ayudándose de una rama logra sacar al escorpión
y salvarle la vida.

6. ANEXOS

7. A través de la lectura, el lector enriquece su
léxico, amplia su visión de la realidad y
aumenta su capacidad de expresión. Leer es
comprender y darse sentido al mundo. Un
lector comprende cuando le atribuye un
sentido a lo que lee, cuando puede relacionar
su saber con lo leído, cuando haya el
propósito del mensaje y lo pone con relación
con sus propias necesidades y con lo que le
interesa

8. DISTINGUIR ENTRE LECTURA Y TEXTO
¿QUÉ SIGNIFICA SABER LEER?
Leer es entrar en comunicación con los grandes
pensadores del los últimos tiempos, leer es antes
que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacer preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las
ideas expresadas, no implica aceptar tácticamente
cualquier proposición, pero exige del que va a criticar
u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de
lo que esta valorando o cuestionando

9. ¿QUE SIGNIFICA COMPRENDER UN
TEXTO?
La comprensión de un texto es un acto
interactivo donde el autor comunica ideas y el
lector la interpreta. Esta interacción es posible
cuando el lector activa los conocimientos que
posee sobre el tema, las experiencias, que ha
adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento
que tiene de su lengua materna y la visión del
mundo que ha configurado con su
conocimiento y experiencia.

10. LITERAL
IMAGENES INFERENCIAL
VALORATIVA ANALOGICA
O CRITICA

11. La importancia de los niveles de la lectura tiene
gran relevancia en el proceso de desarrollo y
maduración intelectual de los educandos.
Los niveles de la lectura actúan sobre la
formación de personalidad, pues los mismos
serán capaces de emitir juicios de valor, facilita
la exposición del propio pensamiento y posibilita
la capacidad de un pensamiento crítico, reflexivo
y valorativo.

12. LITERAL INFERENCIAL ANALOGICO CRITICO/ IMAGENES
VALORATIVO
Es El lector está en Es la habilidad Es cuando el Es cuando
comprender capacidad de de establecer lector recurre mediante la
todo aquello interpretar una al sentido observación
que el autor comparación común, a su de una
comunica en con dos capacidad de imagen
su totalidad y elementos establecer las lograrnos
explícitamente para distinguir relaciones captar el
sus lógicas. mensaje y a
diferencias. su vez
interpretarlo
y analizarlo

13. La importancia de los niveles de la lectura
tiene gran relevancia en el proceso de
desarrollo y maduración intelectual de los
educandos.
Los niveles de la lectura actúan sobre la
formación de personalidad, pues los
mismos serán capaces de emitir juicios de
valor, facilita la exposición del propio
pensamiento y posibilita la capacidad de un
pensamiento crítico, reflexivo y valorativo.

14. LITERAL INFERENCIAL ANALOGICO CRITICO/ IMAGENES
VALORATIVO
Es El lector está en Es la habilidad Es cuando el Es cuando
comprender capacidad de de establecer lector recurre al mediante la
todo aquello interpretar una sentido común, a observación
que el autor comparación su capacidad de de una imagen
comunica en con dos establecer las lograrnos
su totalidad y elementos para relaciones captar el
explícitamente distinguir sus lógicas. mensaje y a su
diferencias. vez
interpretarlo y
analizarlo

15. LITERAL
IMAGENES INFERENCIAL
VALORATIVA
ANALOGICA
O CRITICA

16. Es la fase básica en el proceso de la
comprensión lectora, pues se refiere a
la capacidad del lector para reconocer
la información explicita que comunica el
lector.

17. FASES Y ESTRATEGIAS DEL NIVEL LITERAL
PRELECTURA
LECTURA
GLOBAL
LECTURA
PROFUNDA

18. NIVEL DE LECTURA ANALÓGICA
Consiste en realizar comparaciones
entre elementos que guardan
similitudes; aunque correspondan a
situaciones, espacios o clases
totalmente diferentes

19. Analogía significa comparación o relación
entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o más objetos o
experiencias, apreciando y señalando
características generales y
particulares, generando razonamientos y
conductas basándose en la existencia de las
semejanzas entre unos y otros.
La analogía permite una forma inductiva de
argumentar fundada en que si dos o más
entidades son semejantes en uno o más
aspectos, entonces es probable que existan entre
ellos más semejanzas en otras caras...

20. NIVEL DE LECTURA
INFERENCIAL
Es un proceso mental que requiere de tus
competencias:
•Interpretativas: El lector hace
generalizaciones, predice fenómenos y hace
suposiciones acerca del contenido.
•Deductivas: El lector lee entre las líneas,
conecta las ideas del texto para obtener
conclusiones que no están directamente
expresadas

21. Comprender un texto en el nivel inferencial significa
interpretar todo aquello que el autor quiere
comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice
o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo
que sí dice el autor, un lector puede entender eso que
el autor “quiso comunicar”. Esto quiere decir, que el
autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen
explicitas en el texto, a través de lo que expresa en
su discurso: El autor comunica estas ideas en forma
indirecta. El lector, como actor de la comprensión
inferencial, debe tomar los elementos que aparecen
explícitos en el texto, establecer relaciones entre
ellos para, finalmente, inferir o extraer esas ideas que
el autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso
comunicar

23. ¿QUÉ ES LA
LECTURA
CRÍTICA?
Es una técnica que ofrece la
oportunidad de aumentar la
efectividad de nuestra
lectura, adquiriendo las habilidades
necesarias para excluir con la mayor
prontitud los artículos científicos de
mala calidad y aceptar aquellos otros
con la suficiente calidad científica
para ayudarnos en nuestra toma de
decisiones.

24. La Lectura Crítica es una técnica que

permite descubrir ideas e información
dentro de un texto escrito.
 La Lectura Crítica hace referencia a
una lectura cuidadosa, activa, reflexiva
y analítica.

25. NIVEL DE LECTURA DE
IMAGEN

26. DEFINICIÓN:
 Las imágenes tienen un
lenguaje, transmiten
mensajes, configuran nuestra
cultura, la sociedad y los valores
que la sostienen. ¿Conocemos su
naturaleza, los mecanismos de
significación, su funcionamientos y
sus posibilidades?

27. NIVEL DE
LECTURA LITERAL

28. LITERAL
IMAGENES INFERENCIAL
VALORATIVA
ANALOGICA
O CRITICA

29. Es la fase básica en el proceso de la
comprensión lectora, pues se refiere a
la capacidad del lector para reconocer
la información explicita que comunica el
lector.

30. FASES Y ESTRATEGIAS DEL NIVEL LITERAL
PRELECTURA
LECTURA
GLOBAL
LECTURA
PROFUNDA

31.  SINÓNIMOS
 Son palabras que tienen significado muy
parecido pero son de estructura diferente.
CLASES
Perfectos
Imperfectos
Falsos sinónimos

32. Antónimos o antonimia
 Son palabras que poseen significado
contrario.
TIPOS
Incompatibilidad
Complementarios
Recíprocos

33. La pre lectura se la
realiza mediante:
OBSERVACIÓN
PARATEXTO.

34. LA OBSERVACIÓN: Es una actividad realizada
donde se detecta y asimila la información de un
hecho, o el registro de los datos utilizando los
sentidos como instrumentos principales. El
término también puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad.
A partir de ella el lector determina las
características del texto. Y es que se obtiene
información no solo de las palabras también los
cuadros, esquemas, diagramas graficos, dibujos
y fotografías, etc

35. EL PARATEXTO: Los elementos
paratextuales psi la información le
servirá para su propósito:
estudio, investigación, entretenimiento,
etc.
Permiten que el lector anticipe el
contenido del texto, y evalúe Designa al
conjunto de los enunciados que
acompañan al texto principal de una
obra, como pueden ser el título,
subtítulos, prefacio, índice de materias,
etc.

36. EL PARATEXTO

37. ¿Qué comunican
el tamañode las
letras?
¿Qué comunican
el color de las
letras?
¿Qué información
aporta la imagen
dea afiche?

38. El
Título del
periódico
paratexto
El término paratexto
Sumilla
designa al conjunto de
los enunciados que
rodean a un texto:

39. El
Título del
periódico
paratexto
• Título
• Subtítulos
Sumilla •Prefacio
• Ilustraciones
•Notas a pie de foto
•índice
•Prólogos
•Diagramas,etc.

40. Recuerda que…
Al interpretar la información gráfica, esta debe ser
considerada como paratexto, por tanto es necesario
leer el significado de las
líneas, cuadros, elipses, flechas; además, del
color, tamaño y forma de las letras.

41. El
paratexto
AFICHE
Titulo
Descripción del
producto o idea
Slogan
Fotografía o
ilustración
Tipografía

42. El paratexto
Mapa conceptual

43. El
paratexto
Portada
revista

44. El paratexto
Noticia

45. El paratexto
Infografía Titulo
Texto de anclaje
o explicativo
Recuadros
Ilustración o
dibujo
Tipografía
Cuerpo de la
información
Puntos de
conducción
Fuente

46. Partes del libro
¿Sobre qué tratará el texto?

47. NIVEL DE LECTURA
INFERENCIAL
Es un proceso mental que requiere de tus
competencias:
•Interpretativas: El lector hace
generalizaciones, predice fenómenos y hace
suposiciones acerca del contenido.
•Deductivas: El lector lee entre las líneas,
conecta las ideas del texto para obtener
conclusiones que no están directamente
expresadas

48. Comprender un texto en el nivel inferencial significa
interpretar todo aquello que el autor quiere
comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice
o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo
que sí dice el autor, un lector puede entender eso que
el autor “quiso comunicar”. Esto quiere decir, que el
autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen
explicitas en el texto, a través de lo que expresa en
su discurso: El autor comunica estas ideas en forma
indirecta. El lector, como actor de la comprensión
inferencial, debe tomar los elementos que aparecen
explícitos en el texto, establecer relaciones entre
ellos para, finalmente, inferir o extraer esas ideas que
el autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso
comunicar

49. * COMPRENDER UN TEXTO EN EL
NIVEL INFERENCIAL
Significa:
 Interpretar todo aquello que el autor quiere
comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice
o escribe explícitamente.
 El autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen
explicitas en el texto.
 El autor comunica las ideas en forma indirecta.
 El lector debe tomar de los elementos explícitos en el
texto, establecer relaciones entre ellos para
finalmente inferir o extraer las ideas que el autor no
plasmó, pero que sí quiso comunicar.

50. *
1.- Observa y lee atentamente la siguiente caricatura:
2.- Responde a las siguientes preguntas:
Nivel literal:
a.- ¿Qué le dicen los objetos a la mujer?
b.- ¿Qué se pregunta ella a sí misma?
c.- ¿Dónde se encuentra la mujer?
Nivel Inferencial:
a.- ¿Cuál es el estado de animo de la
mujer? Explica tu inferencia usando
información literal.

51. ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
RELACIONADAS CON LAS ESPECTATIVAS DEL
LECTOR
1.- Definir cuál es la necesidad que el lector
espera satisfacer con la lectura.
2.- De acuerdo con esa necesidad, definir
cuál debería ser el tipo de texto que debe
buscar (tipo, área del conocimiento, tema,
fecha, autores, origen)
3.- Leer el título del artículo y pensar qué
quisiera encontrar en él (sus necesidades
plasmadas en preguntas).

52. 4.- Pensar qué información cree que va a
encontrar en el artículo (predicciones).
5.- Pensar qué información posee sobre el tema.
6.- Leer el artículo y confirmar si lo que el lector
predijo coincide o no con su contenido.
7.- Después de leer el artículo, seleccionar las
ideas que le sirven para satisfacer la necesidad
que se planteó y transcribirlas o componerlas a
partir del contenido de la lectura.

53. distinción entre
LECTURA y texto.

54. ¿ QUÉ ES LEER?
 Comprender y darle sentido al mundo.
 Comprender e interpretar los diferentes tipos de
textos, las intenciones y propósitos que se
producen en su interior.
¿CÓMO DEBE SER LA LECTURA?
La lectura debe ser crítica: una lectura cuidadosa,
activa, reflexiva y analítica, Kurland (2003).

55. A través de la lectura, el lector enriquece
su léxico, amplia su visión de la realidad
y aumenta su capacidad de expresión.
Leer es comprender y darse sentido al
mundo. Un lector comprende cuando le
atribuye un sentido a lo que lee, cuando
puede relacionar su saber con lo
leído, cuando haya el propósito del
mensaje y lo pone con relación con sus
propias necesidades y con lo que le
interesa

56. ¿QUÉ SIGNIFICA SABER LEER?
Leer es entrar en comunicación con los grandes
pensadores del los últimos tiempos, leer es antes
que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacer preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las
ideas expresadas, no implica aceptar tácticamente
cualquier proposición, pero exige del que va a criticar
u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de
lo que esta valorando o cuestionando

57. ¿QUE SIGNIFICA COMPRENDER UN
TEXTO?
La comprensión de un texto es un acto
interactivo donde el autor comunica ideas y el
lector la interpreta. Esta interacción es posible
cuando el lector activa los conocimientos que
posee sobre el tema, las experiencias, que ha
adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento
que tiene de su lengua materna y la visión del
mundo que ha configurado con su
conocimiento y experiencia.

58. LITERAL
IMAGENES INFERENCIAL
VALORATIVA ANALOGICA
O CRITICA

59. La importancia de los niveles de la lectura tiene
gran relevancia en el proceso de desarrollo y
maduración intelectual de los educandos.
Los niveles de la lectura actúan sobre la
formación de personalidad, pues los mismos
serán capaces de emitir juicios de valor, facilita
la exposición del propio pensamiento y posibilita
la capacidad de un pensamiento crítico, reflexivo
y valorativo.

60. LITERAL INFERENCIAL ANALOGICO CRITICO/ IMAGENES
VALORATIVO
Es El lector está en Es la habilidad Es cuando el Es cuando
comprender capacidad de de establecer lector recurre mediante la
todo aquello interpretar una al sentido observación
que el autor comparación común, a su de una
comunica en con dos capacidad de imagen
su totalidad y elementos establecer las lograrnos
explícitamente para distinguir relaciones captar el
sus lógicas. mensaje y a
diferencias. su vez
interpretarlo
y analizarlo

61. QUÉ ES UNA ANALOGÍA?
Una relación de semejanza o afinidad de relaciones
existentes entre dos cosas distintas, o dos pares de palabras.
Esta semejanza emerge a raíz del proceso de comparación y
se consolida considerando los rasgos más importantes y
notorios de dichas relaciones.
Su significado etimológico es “conformidad de razones” , lo
cual se interpreta como la correspondencia o similitud
existente entre seres, objetos, fenómenos conceptos
distintos, debido a que poseen algunas cualidades comunes.

62. PAUTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE ANALOGÍAS
Identificar la relación principal del par base
 Determinar el orden de los términos
Identificar la relación secundaria
Formular una oración con las palabras de la base de forma
coherente y aplicar la misma oración a las demás
alternativas.
Identificar la alternativa correcta y marcar.
CLASES DE ANALOGÍAS
1) SIMÉTRICAS
2) ASIMÉTRICAS

63. ANALOGIAS SIMÉTRICAS
El orden de los componentes de la base puede ser libremente
intercambiable; puesto que ambos miembros de la relación son
equivalentes entre sí.
A) ANALOGÍAS DE SINONÍMIA
Se asume que ambos conceptos contienen o comparten el mismo
atributo.
Sereno: Ecuánime
Aval: Garantía
Veraz: Sincero
Adorno: Atavío
B) ANALOGÍAS POR COMPLEMENTARIEDAD
Se caracterizan en que vinculan objetos que requieren el uno del
otro para poder cumplir con su rol.
Violín: Arco
Martillo: Cincel
Sueño: Dormir
Hambre: Comer
Escoba: Recogedor
Tampón: Sello

64. C) ANALOGÍAS COGENERICAS
El atributo esencial es la pertenencia al mismo concepto,
clase o categoría.
Largato: Iguana
Ensayo: Cuento
Oro: Plata
Caoba: Cedro
Mercurio: Venus
Radio: Fémur

65. ANALOGÍAS ASIMETRICAS
El orden que impone la relación a los términos componentes de la base
debe respetarse en la respuesta correcta.
A) ANALOGÍAS DE OPOSICIÓN O ANTONÍMICAS
Presentan en la base términos opuestos.
- Bueno: Malo
- Apto: Incapaz
- Sincero: Mendaz
-Atardecer: Amanecer
B) ANALOGÍAS DE INTENSIDAD
Cuando una de las palabras de la base tiene más intensidad que la otra.
- Abominación: Antipatía
-Aprecio: adoración
- Rojo: Rosado
- Llama: Incendio
-Terror: Miedo
- Malo: Pésimo

66. C) ANALOGÍA INCLUSIVA:
Se caracterizan porque parten de la noción de totalidad –
componente, la cual es aplicable a conjuntos y a individuos. A
partir de esta distinción se dividen en:
a) Género – Especie
b) Todo – Parte 5
c) Conjunto – Elemento
d) Continente - Contenido

68. Analogía significa comparación o relación
entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o
experiencias, apreciando y señalando
características generales y particulares,
generando razonamientos y conductas
basándose en la existencia de las
semejanzas entre unos y otros.
En el aspecto lógico apunta a la
representación que logramos formarnos
de la realidad de las cosas. Partiendo de
que las cosas son reales pero la
representación cognoscitiva es una
interpretación subjetiva.

69. La analogía permite una forma inductiva de
argumentar fundada en que si dos o más
entidades son semejantes en uno o más
aspectos, entonces es probable que existan entre
ellos más semejanzas en otras caras...
En lingüística se plantea el problema de la
univocidad, equivocidad y analogía respecto al
uso de las palabras o el sentido del discurso.

70. En su significado etimológico indica una "correspondencia»
o, mejor dicho, una "proporción». Está presente en el lenguaje
filosófico, a partir sobre todo de Platón y de Aristóteles. que
solía distinguir entre conceptos "unívocos», "equívocos» y
análogos, esto es, conceptos que se basan en la semejanza de una
relación.

71. El número de las analogías es infinito y por lo tanto, el razonar es
diferente en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las
mismas, señalaremos las relaciones analógicas principales.
01. RELACIÓN DE SINONIMIA: Cuando los términos
propuestos son dos palabras sinónimas:
Blanco : Níveo
Ósculo : Beso
02. RELACIÓN DE ANTÓNIMOS O DE ANTONIMIA: Cuando
los términos propuestos expresan ideas opuestas:
Albo : Azabache
Blanco : Negro

72. 03. RELACIÓN DE PARTE A TODO: Si el término primero especifica una
parte y el segundo su todo, debemos considerar si la clave señala de parte
principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los ejemplos y distinga
según lo planteado:
Ángulo : Triángulo
Cara : Poliedro
Cajón : Mesa
Jardín : Casa
04. RELACIÓN DE TODO A PARTE: Si el primer término expresa una
integridad y el segundo señala una de sus partes, asimismo, debemos tener en
cuenta si la parte es principal u opcional:
Bicicleta: Timón
Planta : Raíz
Carro : Radio
Casa : Cochera

73. 1. Para resolver las analogías, lo importante es analizar las palabras claves (abstenerse de leer los
distractores o alternativas), y luego clasificarlas.
2. La lectura de las palabras claves se debe realizar siguiendo los diagramas siguientes:
A: B
a.- A : B b.- A : B c.- A : B d.-
DIAGRAMA A: A:B
Leer el primer elemento de la clave, comparándolo con el segundo elemento y clasificar la analogía, luego,
proceder a ubicar entre los distractores o alternativas la pareja de palabras que sean similares con la clave;
siendo ésta la respuesta. Ejemplos:
1.- PERRO : JAURÍA : Perro es el elemento y jauría es su conjunto.
Analogía de elemento a conjunto.
2.- AULA : COLEGIO : Aula es una parte principal del colegio.
Analogía de parte principal a todo.
3.- RESBALAR: CAER : Resbalar es la causa y caer es el efecto.
Analogía de causa a efecto.
4.- GRIS : NEGRO : Gris es menos y negro es más.
Analogía de intensidad creciente.

74. DIAGRAMA B: A:B
Realizar la lectura de los elementos de la clave en forma inversa a la anterior, es decir, leer el segundo
elemento comparándolo con el primero, para luego proceder a clasificar la analogía y posteriormente leer
entre los distractores de la misma forma hasta ubicar la pareja de palabras que guarden la misma similitud de
la clave, siendo ésta la respuesta. Ejemplos:
1.- PERSONA : NIÑO : El niño es una persona.
Analogía de género a especie.
2.- LADRA : PERRO : El perro ladra.
Analogía de onomatopeya.
3.- ÁCIDO : LIMÓN : El limón es ácido.
Analogía de característica.
4.- DILATACIÓN : CALOR : El calor dilata los cuerpos.
Analogía de efecto a causa.

75. ANALICEMOS UN EJEMPLO:
TRANSPARENTE : VIDRIO : Analogía de característica.
a) Piedra : dureza : Analogía de característica (Inversa a la clave)
b) Tabaco : cigarro : Analogía de lo materia prima a producto
elaborado.
c) Picante : ají : Analogía de característica.
d) Experiencia : aprendizaje : Analogía de causa a efecto.
e) Bombilla : filamento : Analogía de todo a parte.
Concluimos: Después de haber analizado distractor por distractor que la
respuesta es la c por ser analogía de característica, según lo propuesto en la
clave.

77. CUANDO OIGO QUE UN HOMBRE TIENE
EL HÁBITO DE LA LECTURA, ESTOY
PREDISPUESTO A PENSAR BIEN DE ÉL.
NICOLÁS DE AVELLANEDA

78. ¿QUÉ ES LA
LECTURA
CRÍTICA?
Es una técnica que ofrece la
oportunidad de aumentar la
efectividad de nuestra lectura,
adquiriendo las habilidades
necesarias para excluir con la
mayor prontitud los artículos
científicos de mala calidad y
aceptar aquellos otros con la
suficiente calidad científica para

79. La Lectura Crítica es una técnica que

permite descubrir ideas e información
dentro de un texto escrito.
 La Lectura Crítica hace referencia a
una lectura cuidadosa, activa, reflexiva
y analítica.

80. Es la cuidadosa, deliberada determinación
de lo que debemos aceptar, rechazar, o
suspender sobre el tema, y el grado de
confianza con el cual aceptamos o
rechazamos.
El Pensamiento Crítico es una técnica para
evaluar la información y las ideas, para
decidir que aceptar y creer.

81. El pensamiento crítico implica
reflexionar sobre la validez de lo
que se ha leído a la luz del
conocimiento y la comprensión del
mundo que previamente se tienen.

82. Consideremos por ejemplo la siguiente frase
tomada del ensayo de un estudiante:
Los padres están comprando carros
costosos para que sus hijos los
destruyan

83. Por la forma en la que se expresan los
términos en la oración arriba citada, la
lectura crítica se interesa en dilucidar
como, dentro del contexto del texto
considerado como un todo, la palabra “los”
se refiere a los padres, los hijos o los
carros

84. Y si el texto respalda esa práctica.
El pensamiento crítico, tendría la
función de decidir si el
significado escogido es el cierto
y si usted, el lector aceptaría o
no esa práctica.

85. En base a las definiciones anteriores, la
lectura crítica parecería anteceder al
pensamiento crítico: Y es que
solamente cuando se ha entendido
completamente un texto (lectura crítica)
se pueden evaluar con exactitud sus
aseveraciones (pensamiento crítico).
“ La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el
escribir, preciso. “

86. LA LECTURA CRÍTICA Y EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
En la práctica, la lectura crítica y el
pensamiento crítico van de la
mano.

87. El pensamiento crítico permite que el lector
haga seguimiento a su comprensión a
medida que lee. Si percibe que las
aseveraciones del texto son ridículas o
irresponsables (pensamiento crítico), lo
examina con mayor atención para poner a
prueba su propia comprensión (lectura
crítica). Y viceversa, el pensamiento
crítico depende de la lectura crítica.

88.  Pregúntese Usted mismo lo siguiente:
 "¿Cual es el problema?"
 "¿A qué conclusión llega el autor sobre el
problema?"
 "¿Cuales son las razones para que el autor piense
asi?"
 Esté alerta a un mal razonamiento (Por
ej.piedad, miedo, mal uso de estadísticas etc.) que
pueden engañarlo.
 ¿Usó el autor hechos o opiniones?
 Los hechos pueden ser probados.
Las opiniones no pueden ser probadas y puede que
sean o no sean basadas en un buen razonamiento.
 ¿Usó el autor palabras neutras o emocionales?

90. EJEMPLO DE LECTURA CRÍTICA
 ¿QUÉ ES?
 La siguiente didáctica se basa en el
análisis de una noticia de un supuesto
periódico. La noticia, inventada, informa
sobre el vandalismo juvenil.
 OBJETIVOS:
 Mostrar estrategias de análisis crítico de
las noticias periodísticas.


91.  NECESITAREMOS:
 Fotocopias de la noticia utilizada en esta didáctica u otra noticia que preparemos para hacer el taller.
 Un aula o espacio para desarrollar el taller.
 La dinámica se desarrolla en los siguientes pasos:
 1) Se organiza la clase en grupos de tres alumnos y se les reparte la hoja con la noticia fotocopiada [abajo
tienes un archivo de texto modelo]
 2) Se les pide que la lean en grupo y apunten los errores periodísticos que ven en la noticia.
 3) Puesta en común de los errores localizados.
 Algunos de los errores periodísticos que se pueden comentar del texto serían (de arriba a abajo):
 a) El artículo data del día 3 de marzo pero se hace referencia en el texto a un "estudio reciente publicado el
pasado septiembre".
 b) El artículo esta firmado por un tal Carlos Rodríguez Parrondo de la "Agencia Feder", una supuesta Agencia
de noticias. Sin embargo en el texto se dice: "este periódico pudo observar..."
 c) La entradilla en negrita debería resumir la noticia y aquí, sin embargo, es una explicación que no viene al
caso.
 d) No se indica en el artículo la autoría de la investigación en la que se apoya la noticia. Es decir, las fuentes no
están documentadas.
 e) Varios fragmentos de la noticia son opiniones sin fundamento que intentan pasar por información objetiva.
Por ejemplo: ".Cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los cristales de las
marquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes..."
 f) Se da información poco clara, como que "Algunos vecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento", sin
especificar si fueron dos vecinos o mil.
 g) Para reforzar la noticia se añade información sensacionalista del tipo "Especialmente grave es la situación
cuando hablamos de la cantidad de menores que juegan alrededor de las paradas de autobús."
 h) La fotografía que ilustra la noticia corresponde a un ataque violento en una manifestación (se puede
observar al fondo incluso a un fotógrafo y a un policía)
 i) El anuncio de una empresa de seguridad al lado de este tipo de noticias podría ser tendencioso y, en el mejor
de los casos, es misión del periódico evitar tales coincidencias.

92. Diario del Meridiano. 3 de Marzo de 2005
Los jóvenes de Leganés, los más vándalos.
Carlos Rodríguez Parrondo
Madrid. Agencia Feder
El mobiliario urbano se dispone actualmente en zonas de tránsito habituales por
nuestras ciudades ,como calles, avenidas o plazas. Las marquesinas de autobús son uno
de esos lugares, indicados también para albergar mapas urbanos o carteles publicitarios.
Leganés, una de las zonas de la Comunidad de Madrid con mayor índice de jóvenes parece ser también un
lugar asolado por el vandalismo juvenil. Según un estudio reciente publicado el pasado septiembre, los
jóvenes de esta ciudad son más propensos a causar destrozos en el mobiliario urbano que en zonas como
Fuenlabrada o Pinto.
Según se deduce de la investigación, un 21% de los ataques a las marquesinas de la EMT se producirían en
Leganés, frente a sólo un 13%, por ejemplo, en Fuenlabrada.
Lo que es evidente es que cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los
cristales de las marquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes.
Algunos vecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento del peligro que suponen para los ciudadanos
los cristales rotos en las marquesinas y en el suelo. Especialmente grave es la situación cuando hablamos de
la cantidad de menores que juegan alrededor de las paradas de autobús.
De la misma forma, este periódico pudo observar cómo hasta diez papeleras de la misma calle aparecían
quemadas