Este documento presenta una guía para un programa de formación de directivos enfocado en el desarrollo de competencias. El objetivo de la sesión es distinguir situaciones problemáticas y analizarlas de manera estructurada usando la reflexión y el pensamiento crítico. Se busca desarrollar la capacidad de identificar diferentes niveles de pensamiento y hacer uso del pensamiento reflexivo para analizar procesos complejos. La sesión incluye actividades como el análisis de casos usando preguntas guiadas y un formato estructurado para examinar las situ

1. Programa de Formación de
Directivos por Competencias
Guía del director
1. Herramientas de
pensamiento:
La reflexión y el
pensamiento crítico como
insumos de la labor de dirigir
20/Octubre/2009

2. OBJETIVOS DE LA SESIÓN
• Distinguir una situación problemática y
cualificarla en ausencia y presencia de una
estructura reflexiva.
• Conversar estructuradamente acerca de la
relación entre reflexión y metacognición a
propósito del análisis de situaciones cotidianas
propias de la labor directiva.
• Reflexionar acerca de las cualidades personales
para reflexionar

3. CAPACIDADES
A DESARROLLAR
• Identificación de
diferentes niveles y
complejidades del
pensamiento.
• Hacer uso del
referente
“pensamiento
reflexivo” para
identificar procesos
complejos.

4. • ACTIVIDAD 1 Situaciones ¿CUÁL ES EL PROBLEMA?
¿EXISTE ALGUN MODO DE
problema, respuestas RESOLVERLO?
espontáneas, respuestas ¿QUÉ HARÍAS COMO
DIRECTOR?
estructuradas.
• Usted recibirá un caso que
describe una situación propia
del contexto de la gestión
directiva.
• Después de leer, conteste las
preguntas que se presentan al
final.

5. R= (110) (.90) = .99 GASTA MENOS
Para calentar motores sobre el
pensamiento reflexivo.
• La gasolina subió un 10
% y el Sr. Álvarez decidió
reducir su kilometraje a
un 90 % para equilibrar
sus gastos.
• ¿Gasta más, gasta
menos o lo mismo en
gasolina?

6. • ACTIVIDAD 2
• En plenaria discuta con su grupo sus ideas y escuche
las aportaciones de los otros. Identifiquen aspectos en
común y registren sus conclusiones en una hoja de
rotafolio. Procuren usar solo la mitad del espacio
disponible. Peguen en un muro del salón.
• El formador le entregará un formato para análisis
estructurado de caso, semejante al que se presenta a
continuación. Lea en grupo nuevamente su caso de
trabajo y analicen esta vez usando la estructura
propuesta.
• Anote en su formato, la información que le parezca
relevante y empiece a identificar las similitudes y
diferencias que le plantean las dos formas de análisis
con las que ha trabajado.

7. Análisis de caso estructurado
Lea nuevamente el caso en el que trabajó y atienda ahora a la siguiente
estructura. Recuerde que su lectura se hace desde su rol de director.
* Observe las ideas que registró en el formato
entregado y, a la luz de esta nueva reflexión,
revisen si les parece necesario ampliar, aclarar,
precisar, etc. sus aportaciones. De hacerlo, usen
un color diferente.

10. PRIMER CASO
• Lógico: Que se produce de acuerdo con las
leyes del pensamiento o que se sigue de los
antecedentes o de las circunstancias
concurrentes.
• Estructurado: Jerarquizado, organizado
• Sostenido: Argumentos sólidos que dan
apoyo a la explicación.

11. Director Manuel, Alma maestra con problemas, a pesar del trabajo convocado
En las reformas a Alma no parece interesarle ningún cambio, en talleres es activa,
Propone, opina y muestra un discurso adecuado, cambia todo en la escuela, sigue
Pidiendo planas, dictado y memorización. El director ha hablado con ella, hay acuerdo,
Compromisos , nada se mueve. Como si a estas alturas fuera a decirme como hacer mi
Trabajo, es cosa de esperar, ese directorcillo se la cree, es cosa de esperar, a mi no me va
echar a perder mi trabajo (el director la escucho), muy enojado (se aguanto), después
Tiempo habla con la maestra de lo que había escuchado, ella niega, que atenta contra
Su libertad de cátedra, sus alumnos aprenden por que le persiguen. El director decide
Documentar rigurosamente la supervisión docente a la maestra, con suerte le cambien
Del plantel (argumentos bien soportados), hay antipatía entre ambos.

12. Emilia directora, se cambiaría, hará entrega del inmueble, participación social
llega tarde 2 horas, momento desagradable, el supervisor reclamó no se
había llevado a cabo. La entrega de libros a padres de familia, había ingresos y
egresos inconsistentes, Acusaciones inexplicables para Emilia, los libros los
tuvo el supervisor e sus manos antes, como medida preventiva el presidente
de padres de familia y la directora desarrollaron registros alternos y que
ahora se señalaba como doble contabilidad, es grave, está dentro del PEC por
tres años, intentó hacer que el supervisor entendiera, este interrumpía, se
defendía , levantaba la voz, citaba reglamentos, argumentaba para justificar,
no aceptó recibir los recursos materiales, no quería tener problemas por
tantas irregularidades, en el PAT, Emilia habla con el Director del PEC que le
apoyará en términos de las Reglas de Operación.
Pero la realidad era que…No le sería recibido el inmueble, no se podría
presentar en el otro plantel y que en el fondo Mientras dependiera del mismo
supervisor, cualquier trámite sería un problema.

13. ¿QUE ES REFLEXIONAR?

14. Lectura 1. La Reflexión
María de Jesús Torres
Pags. 5,6 y 7

15. Desarrollo
y Conocimiento de la verdad
realización
del ser Manifiesta el camino para
humano llegar a la felicidad
Del latín
reditio y En el ser humano ocurre lo mismo. Consiste en
reflexio volver hacia si mismo, en concentrarse en su
(Rebote o propia unidad para el cambio de dirección de
cambio de un acto mental y específicamente de un acto
dirección en
superficie
intelectual.
Reflexión liza)
Vida sensible Percepción, imagen,
Acto de (sentidos memoria, pensamiento.
externos)
Conciencia
(Experiencia
Psicológica externa)
Centrar el
pensamient
o en algo
(con Conciencia Psicológica
atención) (sentidos internos)
(Experiencia (Experiencia interna)
interna)
Sólo la inteligencia (por
que es espiritual) tiene
conciencia de sus actos
Verdad dentro y fuera de y de si misma
nosotros (especulare)
Lenguaje

16. Director Javier, Padres de familia alterados, intromisión de medios, Señalan Prof. De Física
ha ofendido alumnos (as), manoseo a alumnas, Director manifiesta se investigará de
Inmediato, padres de familia no debe permanecer un día más el maestro, director solicita
investigar alumnos, alumnos, maestros, padres se retiran molestos, Tres días no puede
hacer nada (trabajo) Habla inspector, al no haber resultados pide actuar de inmediato,
Inspector y director se Entrevistan maestro, este niega todo, sus 20 años de carrera
corroboran, alumnas reportan manoseos, groserías y acoso, inspector y director levantan
acta (dos testigos), el maestro se niega a suscribir el documento, el director canceló
las clases de EF, Un mes después permite Reanude sus clases pero en compañía del
maestro (a) en turno, estas dicen que es injusto que ellas paguen (el tiempo es de ellas).

17. Reflexión = o no a metacognición
¿Por qué revisar metacognición
en este taller?

18. • Entendemos por
Metacognición la
capacidad que
tenemos de
autorregular el propio
aprendizaje, es decir
de planificar qué
estrategias se han de
utilizar en cada
situación, aplicarlas,
controlar el proceso,
evaluarlo para
detectar posibles
fallos, y como
consecuencia...
transferir todo ello a
una nueva actuación.

20. Metacognición

21. EQUIPO 5
¿Cuál es mi forma ¿Cómo piensan y ¿He hecho
de reflexionar? reflexionan los metacognición
maestros de la de mis
¿Para que me sirve escuela que dirijo? procesos de
el pensamiento reflexión?
reflexivo en mi vida ¿los docentes
diaria? conocen como
reflexionan?

22. Pensamiento reflexivo
Pensamiento crítico
Pensamiento estratégico
Pensamiento analítico
Pensamiento creativo
Módulo de
Módulo de Módulo de
Módulo Comunicación
evaluación Educación
administración y Módulo Jurídico
Gestión
Metacognición,
Autorregulado
Autoevaluado

23. LECTURA 3