El-Comportamiento-y-Su-Adquisicion

.
l·I
'-
t. '
,
'¡,
. .
-
.
.·
y- •. ,
.. . . '!:. - . . • '
•·· ,.
I
.·
·• • 1 , .... .
.• . . . PROGRAMAPARA
f - ,,r;.. '
ENTRENADORDE
FUTBOL BASE
LICENCIA-C

PROGRAMA PARA ENTRENADOR I SEMANA 1: INTRODUCCION AL METODO MBP:
ELCOMPORTAMIENTOYSUADQUISICIÓN
DE FUTBOL BASE - LICENCIA C
NOESTÁPERMITIDA LAREPRODUCCIÓN TOTALNIPARCIAL
DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
PREVIO DE FUTEC
PROFESOR: ERIC LIRA FERNANDEZ- MBP SCHOOL OF COACHES
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
CONTENIDO TEMATICO
• PRÓLOGO ................................................................................................3
• INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP: EL COMPORTAMIENTO Y SU
ADQUISICIÓN.......................................................................................... 4
• 1. LA PSICOLOGÍA......................................................................................5
• 1.1 Asimilación y Acomodación.....................................7
• 1.2 Los periodos del desarrollo cognitivo (Piaget)....8
• 2. LAS ETAPAS LÚDICAS.........................................................................11
• 3. ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO ........................................ 12
• 4. EL MODELO DE PROCESAMIENTO................................................... 18
• CONCLUSIONES........................................................................................ 21
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................22

PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
EL COMPORTAMIENTO Y SU ADQUISICIÓN
DEFUTBOLBASE- LICENCIAC
PROLOGO
El fútbol es un deporte practicado por
más de 256 millones de personas, siendo
en la base de éste donde reside el mayor
número de jugadores e iniciándose los
practicantes a esta disciplina deportiva
cada vez en edades más tempranas. La
etapa de adaptación al fútbol, comprende
el estadio Egocéntrico O, en sus sub-
estadios pre-fútbol y futbol.
Después de realizar diversos estudios
sobre el nivel de comprensión del juego
del fútbol con niños en etapa formativa,
se ha evidenciado la necesidad de un
cambio de paradigma conceptual,
metodológico y también conductual en el
entrenamiento de este deporte en
edades tempranas.
El manual de entrenamiento que se
proponen en los distintos niveles de
entrenador, siempre va a estar dividido
en 4 grandes bloques, que responden a la
pregunta del Porqué hacemos esto y no
otra cosa, Qué hacemos, Cuando lo
hacemos y cómo lo acabamos haciendo.
En el caso específico de este primer nivel,
primero se realiza una Introducción a la
Metodología, donde hay unas bases
teóricas que justifican el Porqué de la
perspectiva, un segundo gran apartado
que llamamos Técnica Táctica y Estrategia
y donde se establece qué entrenar. En
tercer lugar, tenemos un apartado de
planificación y programación, en el cual
se trata el cuándo entrenar cada aspecto
y por último presentamos la Metodología
del entrenamiento que no es otro que el
cómo entrenar.
.,
FUTBOL
PLANIFICACIÓN VPROGRAMACIÓN
METODOLOGÍA DEENTRENAMIENTO
FIGURA 1- CUADRO RESUMEN DEL PRÓLOGO. FUENTE: MBP

#
# #
INTRODUCCION AL METODO
MBP: EL COMPORTAMIENTO Y
SU ADQUISICION
Antes de empezar a entrar en materia, es
conveniente saber desde qué punto
iniciamos este proceso de formación,
conocer cuál es el camino que vamos a
tomar, y sobre todo conocer las bases de
esta metodología de entrenamiento
llamada MBP "Making Better Players", que
no es solo eso sino también una forma de
entender el futbol y la vida. Estas bases
van a ser la luz que nos va a dar lógica y
respuesta a todo lo que vamos a plantear
posteriormente.
Por tanto, vamos a conocer qué dicen
referentes de la evolución humana y con
ello también del deportista desde la
vertiente psicológica. Ésta va a ser vital
para realmente conocer al jugador y así
tener más opciones a desarrollarlo. En
estas teorías nos apoyamos a la hora de
entender cómo, qué, cuándo y por qué
entrenar según el método MBP.
En el presente capítulo de este primer
nivel de entrenador, vamos a tratar las
teorías que servirán de base para conocer
al jugador y como influir
significativamente en él. Estas van a ser la
psicología evolutiva, las etapas lúdicas,
las etapas de comprensión del juego y el
modelo de procesamiento de la
información.
Durante la formación del entrenador de
futbol hay que adquirir habilidades en
relación a todos los niveles de futbolista.
En nuestro caso, se van a ver los
diferentes grandes bloques del método
que tienen que ver con las competencias
que tiene que tener el entrenador según
el estadio o período que se encuentra el
jugador /equipo. Esto irá en relación a la
edad y también al nivel de comprensión
de juego. Pero, ¿por qué es un método?
Es un método porque sabemos dónde nos
encontramos en cada momento (periodo,
etapa, temporada, mes, semana), qué
podemos entrenar al jugador
dependiendo del período en el que se
encuentre y su maduración futbolística,
como aplicar todo lo que creemos
necesario que el jugador debe de
aprender o mejorar, tiene que ver con la
implementación en campo. Y por último,
el porqué, que como ya hemos
introducido es el Objetivo en este caso
nuestro, Crear Mejores Jugadores,
conectado a unos fundamentos teóricos,
de los expertos, que nos ayuden a
comprender bien como llegar a cumplir
este objetivo.
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
NOESTÁPERMITIDALAREPRODUCCIÓNTOTALNIPARCIAL
DEESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SINELPERMISO
PREVIO DE FUTEC

1. LA PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA
Nos encontramos delante de u na
profesión donde la relación entre
enseñante y aprendiz (relación didáctica
que involucra procesos de enseñanza-
aprendizaje) es continua y el objetivo del
enseñante es mediante unas formas u
otras tratar de ayudar al aprendiz lo
máximo posible para que aprenda, es
decir desarrolle o adquiera unas
determinadas habilidades, aptitudes, etc,
en un ámbito específico. Entonces, va a
ser vital el hecho de conocer bien cómo
funciona la persona, en nuestro caso el
futbolista, sobre todo a nivel mental.
Para entender cómo funciona la mente
del futbolista, antes debemos entender
cómo funciona y evoluciona la persona
psicológicamente durante su vida. Para
eso, recorremos a la vertiente de la
psicología evolutiva, que trata de
describir esto mismo, la evolución
psíquica de la persona desde su
nacimiento hasta su madurez. Uno de los
máximos exponentes de las teorías
evolutivas es Jean Piaget, ya en 1987.
Nuestro objetivo durante esta última
década ha sido transferir esta evolución
psicológica presentada por Piaget a
nuestro deporte, el fútbol, aunque
realmente la aplicabilidad general de
esta teoría puede tomar forma en
cualquier deporte, especialmente si este
es colectivo, ya que describe
comportamientos de la persona y claro,
estos incluyen relaciones con los demás
(deportes colectivos).
Piaget 1987, que realizó sus estudios
sobre la evolución de las personas desde
un punto de vista constructivista, y afirmó
que el desarrollo cognitivo del niño va
relacionado con su esfuerzo por
comprender y actuar en el mundo que le
rodea, ya que, según él, la supervivencia
requiere adaptación, y en nuestro mundo,
hay cambios constantes en el entorno.
Por tanto y en relación a esto, Piaget
consideró el desarrollo cognitivo cómo la
lucha de un ser complejo, el humano,
adaptándose constantemente a un
entorno igual de complejo.
Según Piaget citado en Sanz (2012), el
desarrollo de la cognición humana se
basa en dos componentes distintos: el
funcional, que se trata de un proceso
biológico innato y universal que se
encarga del desarrollo humano y que
permanece invariable a lo largo de
nuestras vidas,yel estructural, que esel
componente que variará en función del
crecimiento del niño y de su relación con
el mundo y que es discontinua y avanza a
saltos, de manera irregular. Para
entenderlo mejor y relacionarlo con el
contexto que nos ocupa, el futbol, vamos
a verlo de manera detallada y a poner
algún ejemplo:
Componente Estructural
Para entender en qué punto de desarrollo
del componente estructural está el
jugador, lo que debemos hacer es
observar cómo se relaciona con los
objetos que le rodean. En nuestro caso,
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
NOESTÁPERMITIDALAREPRODUCCIÓN TOTALNIPARCIAL
PREVIO DE FUTEC

PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
universal y permanecen invariables a lo largo
Son procesos biológicos
con el balón. A través del
comportamiento del jugador cuando
conduce, pasa, controla, se desmarca,
dobla a un compañero, etc. vamos a
aproximarnos a conocer cómo de
desarrollado está estructuralmente, ya
que cada una de éstas acciones de juego
son ejemplos de esquemas.
Cómo nos dice Piaget, los esquemas no
son estructuras físicas sino psicológicas,
es decir, son estructuras o modelos
mentales que creamos para representar,
organizar e interpretar nuestras
experiencias. Cuando el niño es pequeño,
dispone de pocos esquemas y que se
relacionan entre ellos de manera muy
simple, y a medida que el niño va
jugando, avanza el desarrollo y estos
esquemas van aumentando en número y
en complejidad en la que se organizan
(Piaget, citado en Sanz 2012). Por lo tanto,
poco a poco el niño va a ser capaz de
reconocer, diferenciar, analizar y resolver
de manera eficaz problemas que se va
encontrando dentro del juego a medida
que va incorporando y desarrollando
estos esquemas. Según Piaget, estos
esquemas incluyen tanto el
conocimiento, como el proceso de
obtención de ése conocimiento. A medida
que pasan las experiencias, esta nueva
información se utiliza para añadir o
modificar esquemas previos a través de
un proceso que más adelante veremos
detenidamente.
Componente Funcional
Por otro lado, centrándonos ahora en el
componente funcional, podemos afirmar
que este está basado en los importantes
procesos de adaptación. Los procesos de
adaptación consisten en que el individuo
consiga un equilibrio con su entorno,
transforme su realidad y, aprovechando
la interrelación de las estructuras
cognitivas, encaJe cualquier
conocimiento nuevo dentro del sistema
ya existente. Dicha adaptación cognitiva
lleva implícitos dos sub-procesos,
llamados asimilación y acomodación
(Piaget citado en Sanz, 2012). Entonces,
este es el proceso que asegura el
aprendizaje de una habilidad, concepto, u
otro.
RESUMEN
COMPONENTE ESTRUCTURAL COMPONENTE FUNCIONAL
Según Piaget, la inteligencia es un proceso, no
algo que se tiene. El autor entiende la acción
cómo instrumento para relacionarse con el
entorno y conocerlo. Esta interacción con los
objetos del entorno genera esquemas
(estructuras mentales), y nosotros podemos
deducir cual es el conocimiento del niño
sobre ese objeto observando cómo se
relaciona con él.
El componente funcional según Piaget, son las
funciones que se encargan de guiar el
desarrollo humano.
innatos iguales
de la vida.
FIGURA 2- CUADRO RESUMEN DEL APARTADO. FUENTE: MBP
para todos. Tienen carácter

PROGRAMA PARA ENTRENADOR I SEMANA1:INTRODUCCION ALMETODMBP:
ELCOMPORTAMIENTOYSUADOUISICION
PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19 lJ
1.1 Asimilación y
Acomodación
La adaptación cognitiva de los esquemas
de los que hemos estado hablando en el
último punto, el componente funcional,
deviene como hemos dicho en dos sub-
procesos como son la asimilación y la
acomodación (Piaget citado en Sanz,
2012). Estos son indisociables, es decir,
que los distinguimos para que se
comprenda pero que no pueden darse el
uno sin el otro (Delval, 2000).
Asimilación
Consiste en entender las nuevas
experiencias en relación a experiencias
anteriores registradas en nuestras
estructuras cognitivas ya existentes, con
la finalidad de transformar nuestra
realidad. Por ejemplo, imaginemos que
un niño se desmarca únicamente en
largo, es decir, en dirección a portería,
incluso cuando los defensores cierran los
espacios traseros. El sub-proceso de la
asimilación requerirá una distorsión de
su realidad para conseguir encajarla en
los esquemas ya existentes. Precisaremos
pues de mostrarle al niño que la opción
del desmarque en largo cuando los
defensores retrasan su posición no es la
única ni la mejor opción en muchas
ocasiones. De esta manera, transformará
su realidad, preparando sus estructuras
cognitivas referentes al desmarque para
incorporar nuevos conceptos. Esta será
una parte imprescindible para el proceso
de adaptación.
Acomodación
Tiene lugar cuando las estructuras
cognitivas del niño evolucionan para
integrar las nuevas experiencias y
conceptos. Siguiendo con el ejemplo
anterior, el niño que únicamente se
desmarcaba en largo ha modificado su
realidad identificando que existen otras
opciones de desmarque. Al entender que
no siempre debe moverse en profundidad
y que si utiliza un movimiento de apoyo
cuando los defensores cierran el espacio
trasero puede sacar más ventaja en el
juego, el niño incorpora un nuevo
concepto a las estructuras del
desmarque, en este caso, sumando el
desmarque en apoyo al ya existente (en
profundidad). A través de dichas
acomodaciones se estimulará la creación
de estructuras cognitivas cada vez más
sofisticadas, es decir, que la inteligencia
de juego del individuo aumentará (Piaget
citado a Sanz, 2012).
SITUACIÓN
EQUILIBRIO
DESEQUILIBRIO
FIGURA 3- ESQUEMA AYUDA PARA ENTENDER LA ASIMILACIÓN
V LA ACOMODACIÓN. FUENTE: MBP

PROCESO DEADAPTACIÓN
ACOMODACIÓN
Implica la alteración de los
esquemas debido a la adquisición
de nueva información.
FIGURA 4- CUADRO RESUMEN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN. FUENTE: MBP
1.2 Los periodos
del desarrollo
cognitivo
(Piaget)
Para tener una idea de cómo ordenamos
las etapas del jugador en la metodología
MBP, a través de la cual luego vamos a
vincular el qué entrenar, cuándo
entrenar, cómo entrenar y por qué
entrenar, antes es imprescindible
conocer los periodos de desarrollo
cognitivo de Piaget, el cual nos ordena los
procesos evolutivos del niño en la
progresión hacia la inteligencia adulta.
Piaget citado en Perinat (2007), determina
que el desarrollo humano presenta
universalidades epigenéticas, es decir,
que todos los seres humanos pasarán por
las 4 etapas cognitivas sin excepción
alguna. Estas tienen relación cronológica.
Etapasensoriomotora
(de O a 2 años)
Durante esta etapa, los niños adquieren
sus conocimientos a través de sus
experiencias motoras y sensoriales con
una interacción con el entorno. Así pues,
el desarrollo cognitivo en esta etapa se
realiza a través de juegos de
experimentación con objetos o personas,
a través del tacto, la vista, el olfato, el
oído y el gusto. Los comportamientos que
aparecen son egocéntricos ya que los
niños solo son capaces de tener
conciencia sobre el "Yo".
Etapa pre-operacional
(de 3 a 6 años)
En esta etapa los niños empiezan a ser
capaces de pensar en los demás aunque
el egocentrismo sigue estando muy
presente. A esta edad, aún no son
capaces de extraer conclusiones lógicas
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
PREVIO DE FUTEC
Proceso subjetivo por medio
del cual incorporamos nueva
información a los esquemas.

sobre la información que son capaces de
recibir, y tampoco pueden realizar
operaciones y reflexiones mentales
típicas de las personas adultas, sino que
se basan mucho en la intuición delante
de problemas. El niño puede usar
símbolos o palabras para pensar.
Etapa de operaciones concretas
(de 7 a 11años)
En ésta etapa, el nino ya es capaz de
realizar operaciones lógicas. Es capaz de
organizar información o sucesos en un
orden determinado. Los niños empiezan a
usar la lógica para llegar a conclusiones
válidas, siempre y cuando los hechos
sean reales y no abstractos. El estilo de
pensamiento deja de ser visiblemente
egocéntrico. Empiezan a tener
consciencia y dominar aspectos tales
como distancias, pesos, volúmenes, etc.
Etapa de operaciones formales (de
12 a 20años)
Ésta etapa cognitiva es la última de las
propuestas por Piaget, y responde al
periodo en el que se gana la capacidad de
realizar valoraciones y conclusiones
lógicas sobre aspectos abstractos y que
no están ligadas directamente con
anteriores casos reales ya
experimentados. La persona es capaz de
razonar y de entrar en valoraciones
hipotéticas o deductivas de posibles
acciones o sucesos que ocurren a su
alrededor.
Es sumamente importante conocer estas
etapas para tener claro y no frustrarnos a
la hora de tratar con niños y pedirles que
reflexionen sobre algo que ocurra en la
vida o durante los entrenamientos y
partidos. No obstante, estas etapas
evolutivas nos hablan precisamente
sobre la evolución psicológica del niño,
de cómo se relaciona con el mundo, pero
no de la evolución en la comprensión del
juego de este. Para ello, es necesario
conocer la evolución lúdica por la que
pasan todos los niños que practican
juegos de tipo colectivo.
Reforzando esta idea de Piaget en cuanto
a la psicología evolutiva, Cañizares (2017)
nos dice que el aprendizaje no se produce
solo por estímulos exteriores, por
respuestas mecánicas o por el despliegue
de un programa genético innato. Lo más
importante son los procesos cognitivos
que ocurren dentro del nI no;
representaciones internas, ideas o
razonamientos. Ante un estímulo,
asegura, no todos responden igual
porque los mapas cognitivos son
distintos. Todo aprendizaje conlleva otro
proceso de maduración del sistema
nervioso y así se va madurando el mapa
(asimilación-acomodación). Entonces,
hay que dar un trato individual al jugador,
ya que no todos maduran las
experiencias de la misma manera,
velocidad, etc.
Por ejemplo, en fútbol, cuando
realizamos una sesión de entrenamiento
que tiene un objetivo concreto, como
puede ser introducir el contenido táctico
de la entrada, seguro que el desarrollo de
la sesión podemos observar que hay
grandes diferencias a nivel de absorción
de aprendizajes. Es decir, hay un jugador
que cuando finaliza la sesión puedes
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
PREVIO DE FUTEC

PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
LAPSICOLOGÍAEVOLUTIVABUSCADESCUBRIBIREL
DESARROLLO COGNITIVO DE LA PERSONA
SE DETECTAN ESTADIOS UNIVERSALES, DONDE TODA
PERSONA PASA, VESTOS SON 4,QUETIENEN QUE VERCONLA
RELACIÓN DELA PERSONA CONELMUNDO VCOMO ENTIENDE
comprobar que ha sido capaz de vivenciar
múltiples veces y que en estas las
soluciones que aportaba cada vez eran
más óptimas en la utilización de la pierna
más cercana al posesor del balón. No
obstante, hay otros jugadores que
aunque hayan experimentado el mismo
número de situaciones, acaban la sesión
sin haber mostrado una mejora y aunque
se haya dado feedback, no ha llegado a
utilizar soluciones muy cercanas a lo más
óptimo. Todo el tiempo, entraba de golpe
sin fijarse qué pierna utilizaba y sacando
rendimiento con la pierna más alejada.
RESUMEN
HAY DOS COMPONENTES CLAVE EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, UN COMPONENTE ESTRUCTURAL VUNO
FUNCIONAL
SE APRENDE ADISTINTOS RITMOS
SON LINEAMIENTOS GENERALES
NO CONTEXTUALIZADOSAÚNALFÚTBOL
FIGURA 5- CUADRO RESUMEN DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. FUENTE: MBP

PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
2. LAS ETAPAS
LUDICAS
Ahora que conocemos como evoluciona
el niño a nivel psicológico a lo largo de su
vida tal y como nos comenta Piaget en sus
estudios, vamos a ver cómo lo hace en
relación al juego, ya que es el ámbito que
nos compete. Para eso, acudimos al
estudio de Lasierra y Lavega citado en
Arranz (2008), donde nos dice que toda
persona que se relaciona dentro de un
contexto de juego, pasa por diferentes
etapas lúdicas y que debemos tener en
cuenta para entender el comportamiento
de los mismos durante la actividad.
Etapas lúdicas se refiere a formas de
disfrutar el juego, es decir, aquí entrarán
tanto juegos individuales como
colectivos. Éstas son las siguientes.
Período deludoegocentrismo
(hasta los6 años):
El niño sólo es capaz de realizar juegos
muy sencillos, tan solo relacionándose de
manera simple y reiterada con el móvil de
Juego.
Periodo de coordinación y
cooperación ludomotriz (de 6 a 12
años)
Las personas comienzan paulatinamente
a establecer relaciones simples entorno
al juego. Comienzan a organizar acciones
en torno a un móvil u otra persona,
dejando de centrar la atención tan solo
sobre su propio cuerpo.
Período de establecimiento y
desarrollo del acuerdo ludomotor
(a partir de los 12 años):
Las reglas son entendidas a nivel grupal,
donde poco a poco las relaciones irán
evolucionando de manera progresiva
hasta llegar a realizar situaciones
motrices más complejas donde
cooperación y oposición son entendidos
como parte del juego.
Apoyada en estas teorías de evolución del
niño tanto a nivel mental cómo a nivel de
relación dentro de un espacio de juego
colectivo, Ardá y Casal (2003) con su
propuesta metodológica en el ámbito del
futbol, nos proponen abordar el juego
des de una dimensión táctica por encima
de una dimensión técnica.
Los autores de la propuesta, nos sugieren
de manera muy interesante que nos
preocupemos del "qué hacer" (intención
táctica; objetivo de acción + programa de
acción) antes del "cómo hacerlo"
(estrategia; la aplicación de la táctica
contemplado lo planeado o según
tiempo-resultado del partido).
Primero debemos enseñar al niño a
pensar, a analizar el juego y a decidir una
actuación según lo que está ocurriendo y
después, pondremos el foco de atención
en la técnica específica (herramienta)
sería la ejecución a través de una acción
motriz específica del deporte
(fundamentos técnicos /tácticos) que
también de cómo resolver cada situación
(estrategia) aquí entran táctica y
estrategia.

PROGRAMA PARA ENTRENADOR I SEMANA1:INTRODUCCION ALMETODMBP:
ELCOMPORTAMIENTOYSUADOUISICION
PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19 lJ
D
Entonces, ambas teorías presentadas, van
a ser clave para conocer donde se
encuentra el niño para saber cómo
aprende y a partir de ahí, ya nos
preocuparemos de qué, aunque ambos
serán dependientes, uno del otro.
RESUMEN
ENTENDER VADE LA MANO ADISFRUTAR, GOZAR AL JUGARLO
EL JUGAR DEPENDE DE MI ENTENDIMIENTO SOBRE ESTE.
TODOSPASAMOS POR 3PERÍODOS DE
LOS TRESPERIODOS VANDE LO EGOCÉNTRICO, JUGANDO SOLO VMUY SENCILLO, A
LO MÁS COLECTIVO, DONDE TODOS RESPETAN LAS NORMAS VDISFRUTAN
MEDIANTE LA COLABORACIÓN-OPOSICIÓN VLA ADAPTACIÓN
DE ESTO A LAS NORMAS
FIGURA 6- CUADRO RESUMEN DE LAS ETAPAS LÚDICAS. FUENTE: MBP
3. ETAPAS DE
COMPRENSION
DELJUEGO
Cruzando las teorías de la psicología
evolutiva de Piaget, y las etapas lúdicas
de Lasierra y Lavega, sacamos unas
conclusiones muy útiles para conocer
cómo debemos relacionarnos con
jugadores de estas edades, pero vemos
que no es suficiente para entender qué
entrenar ni cómo hacerlo.
La propuesta de Ardá y Casal, nos da luz
sobre qué tipo de entrenamiento
debemos priorizar en nuestros jugadores
en un deporte colectivo tan complejo
como es el futbol, donde la comprensión
del juego es básica para tener éxito y
desarrollarnos de manera óptima
durante la práctica.
Tras años de experiencias prácticas y
observando futbol alrededor del mundo,
nos damos cuenta que la edad no es un
factor en que nos podamos apoyar a la
hora de plantear qué hacemos y cómo en
los entrenamientos por más de que este
sea considerado como un factor
organizador para las divisiones
competitivas en la mayoría de ocasiones.
Siempre se ha utilizado y se utiliza ésta
para diferenciar etapas y con ello qué
entrenar en cada una de ellas, divididas
siempre por este registro. Un niño de 8

PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
años no entiende el juego de la misma
forma dependiendo de su origen
(cultura), experiencias anteriores,
contexto, etc, que otro que pueda se ser
de la misma cultura y contexto o aún más
si estos dos parámetros son distintos.
Teniendo en cuenta esto, y la propuesta
de Ardá y Casal, y siempre apoyándonos
en las teorías de Piaget, y Lasierra y
Lavega, establecemos una división en
etapas según el nivel de comprensión del
juego: la egocéntrica, la sumativa y la
colectiva (MBP, 2014).
Etapa egocéntrica
Cuando los niños empiezan a jugar, en
nuestro caso concreto al fútbol, centran
toda su atención principalmente en el
balón y en su manipulación, procurando
por su unico protagonismo y sin
importarles las acciones de los demás
jugadores. Este hecho se ejemplifica
cuando los jugadores buscan
constantemente tener el balón en su
posesión para poder anotar gol de forma
individual, obviando cualquier uso de la
coordinación con los compañeros en sus
acciones de juego (Lasierra y Lavega,
1993; Adrá y Casals, 2003).
Para MBP (2014) en el estadio
denominado egocéntrico el nino no
entiende la participación conjunta y
busca la consecución de sus objetivos
individuales.
Es común observar conductas tales como
excesiva conducción del balón con la
cabeza agachada, el uso del regate para
resolver situaciones, la mala gestión del
espacio agrupándose todos alrededor del
balón, la desconexión de jugadores
permaneciendo inmóviles cuando el
balón está lejos de su zona, jugadores
que son superados por entrar de golpe al
jugador con balón,etc.
FIGURA 7- IMAGEN DE UN PARTIDO DE FÚTBOL 7 DONDE AMBOS EQUIPOS DISPUTAN EL BALÓN
YTIENENUNNIVELDECOMPRENSIÓN DELJUEGOEGOCÉNTRICO. FUENTE:MBP

PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
En la Figura 7 observamos cómo todos los
jugadores (tanto naranjas como blancos y
azules) se agrupan cerca del balón
dejando sin usar mucho espacio libre
alrededor, y el jugador con balón tiene
intención de progresar hacia adelante sin
tener ventaja, ya que tiene a 4 defensores
rivales por tan solo 1 compañero delante
y otro a su lado.
Etapa sumativa
Más adelante, los niños empiezan a
entender la noción de comunicación
motriz (Es una interacción motriz de
cooperación esencial y directa, que se
efectúa por la transmisión de un objeto,
la ocupación de un espacio determinado
o por la adopción de un rol sociomotor),
lo que les facilita el salto del juego
psicomotriz (situación resolver de forma
individual con la interacción con el medio
y/o instrumento) al juego sociomotriz
(situación a resolver mediante la
interacción con el medio, los compañeros
y/o adversarios). En este estadio de
comprensión del juego el niño deja de
centrar toda su atención en sí mismo y
empieza a basar sus actuaciones en la
relación con los demás, aunque si esta no
es estrictamente necesaria, no la utilizará
(Le Bouch, 1991 citado en Lasierra y
Lavega, 1993).
En el estadio denominado como sumativo
los niños aumentan progresivamente su
receptividad a entornos cada vez más
colectivos. Sin embargo, las acciones de
juego no se entenderán todavía como
colectivas, sino como el resultado de la
suma de las diferentes acciones
individuales.
FIGURA 8- IMAGEN DE UN PARTIDO DE FÚTBOL 7 DONDE AMBOS EQUIPOS DISPUTAN EL BALÓN
VTIENENUNNIVELDECOMPRENSIÓN DELJUEGOSUMATIVO. FUENTE:MBP

En esta etapa, empiezan a aparecer
acciones de pase con el objetivo de
buscar un compañero, se activan un poco
más los jugadores lejanos y la gestión del
espacio (repartimiento espacial) es mejor
a nivel colectivo en fase defensiva y
ofensiva.
Aunque se empieza a observar algún pase
atrás para no perder la posesión del
balón, el uso de conducciones y regates
aun es presente en muchas situaciones,
así como la prioridad de robar el balón
enfrente evitar ser superado.
En la Figura 8 de ejemplo podemos
observar cómo la organización de los
espacios es mejor que en etapa
egocéntrica ya que el equipo ofensivo
mantiene una correcta organización a
nivel de amplitud y de profundidad, pero
vemos por ejemplo como los jugadores
que han quedado por detrás del balón
están desactivados, en vez de ofrecer
apoyos de emergencia por ejemplo.
Además, los movimientos de todos los
atacantes sin balón van dirigidos hacia
delante.
Etapa colectiva
El último estadio de comprens1on del
juego se caracteriza por la capacidad de
los niños de sacrificar el éxito personal en
beneficio del éxito colectivo.
En este momento evolutivo los jugadores
muestran una plena interacción con los
demás jugadores produciendo un juego
colectivo donde la integración del
individuo dentro del sistema es total
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
(Lasierra y Lavega, 1993; Ardá y Casals,
2003).
En esta etapa, el individuo acepta el pacto
grupal con todas sus consecuencias y
prefiere actividades lúdicas más regladas.
Además, la constante cooperación entre
los jugadores de un equipo durante el
juego será la expresión más pura de la
colectividad, es decir, que el equipo
evolucionará hacia un sistema holístico,
siendo a partir de entonces siempre
mayor el equipo que la suma de sus
jugadores constituyentes.
En la etapa colectiva podemos empezar a
apreciar una correcta gestión de los
espacios en todas las fases del juego, el
juego de asociación para generar y
aprovechar ventajas, así como el
movimiento de jugadores para crear
estas ventajas para un compañero. Los
jugadores ya entienden cuándo deben
buscar una solución colectiva y cuando
individual.
Por último, en la Figura 9 de ejemplo
observamos el equipo ofensivo
manteniendo una correcta organización
en el espacio, donde vemos jugadores
identificando ventajas entre líneas y
están dando apoyo para progresar, y el
jugador con balón ha sido capaz de
identificar una ventaja en espacios
lejanos, y ha realizado un desplazamiento
para que su extremo aproveche la ventaja
a la espalda de una línea defensiva
desequilibrada.
En resumen, tal y como hemos visto, la
evolución ludológica del niño se concreta
en las 3 etapas o estadios generales
(egocéntrico, sumativo y colectivo), los
PREVIO DE FUTEC

DEESTAOBRAPORCUALQUIERMEDIOSINELPERMISO
PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
EGOO
• EGO OPRE-FUTBOL
• EGO O FUTBOL
• SUMAIA
• SUMA IB
• SUMAIC
SUMAI
• COLIA
• COLI B
• COLIC
COLI
• EGO IA
• EGO IB
• EGO IC
EGO1
COL11
• EGOIIA
• EGOIIB
• EGO IIC
EGO11
• COLII A
• COLII B
• COLII C
SUMA 11
• SUMAIIA
• SUMAIIB
• SUMA IIC
cuales para MBP (2014) se dividen en 7
sub-estadios (existen tres sub-estadios
dentro del primero y dos en Sumativa y
Colectiva), y estos se concretan a su vez
en más sub-sub (menos en la Ego O,
encontramos una fase inicial, una fase
plena y una fase avanzada dentro de cada
sub-estadio).
FIGURA 9- IMAGEN DE UN PARTIDO DE FÚTBOL 11 DONDE AMBOS EQUIPOS DISPUTAN EL
BALÓN V TIENEN UN NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO COLECTIVO. FUENTE: MBP
FIGURA 1O - LAS ETAPAS V SUB-ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO. FUENTE: MBP

DEESTAOBRAPORCUALQUIERMEDIOSINELPERMISO
PREVIO DE FUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
ELGRADO DECOMPRENSIÓN DEL JUEGO INFLUYE ALA
HORA DE SABER OUÉ ENSEÑAR Y CÓMO HACERLO.
HAYTRESGRANDESETAPASDECOMPRENSIÓNDELJUEGO
YESTOSSEDIVIDENENSUB-ETAPAS.
Tal y como hemos visto entonces, la
evolución ludológica de los jóvenes no
presenta unas edades cronológicas
concretas para cada estadio y sus sub-
estadios, ya que podemos encontrar a un
jugador de 8 años de edad con una mayor
comprensión del juego que otro de 12
años, sin que esta edad cronológica del
jugador condicione su forma de jugar.
Por este motivo, la progresión por los
diferentes estadios o sub-estadios no
dependerá de la edad del jugador sino
que dependerá totalmente de la
evolución de sus estructuras cognitivas a
través de las experiencias tratadas a
partir de los procesos de acomodación y
asimilación (Piaget citado en Sanz, 2012).
En otras palabras, el nivel de
comprensión del juego o inteligencia de
juego será el indicador de la etapa
ludológica en la cual un jugador está
inmerso, y condicionará el tipo de
proceso de enseñanza-aprendizaje que
este precisa para seguir evolucionando
en su Juego.
¿Y entonces? ¿Discriminaremos los
parámetros cronológicos? No, no los
discriminaremos, serán útiles para
determinados aspectos y los deberemos
de tener en cuenta. No obstante, des de
la visión de MBP, deberemos de
apoyarnos mucho en la etapa de
comprensión del juego ya que es la que
nos determinará claramente donde se
encuentra el jugador a nivel de
conocimientos y aprendizajes y por lo
tanto, aquello que se deberá de seguir
entrenando y aquello nuevo a incorporar,
según el estado actual del jugador/ a.
RESUMEN
ESTASETAPAS DECOMPRENSIÓN TIENEN OUE VERCON
CÓMOELJUGADORDISFRUTAENELTERRENODEJUEGO
YCONELLO SERELACIONA.
FIGURA 6- CUADRO RESUMEN DE LAS ETAPAS LÚDICAS. FUENTE: MBP

4. EL MODELO DE PROCESAMIENTO
DELA INFORMACION
La última teoría que presentaremos yque
nos permitirá optimizar los procesos de
entrenamiento de nuestros jugadores
hasta unos niveles de excelencia, es la
correspondiente al modelo de
procesamiento de la información.
A partir de esta corriente de
pensamiento, liderada por Welford y
Smith, entendemos al ser humano como
un sistema activo de procesamiento de
información.
Primeramente, toda ejecuc1on motriz o
acción de juego viene establecida por un
proceso que implica la intervención
sistémica de tres mecanismos que
actuarán, de una forma u otra, en función
de la información que se interprete del
entorno en cada momento. Estos
mecanismos son: el mecanismo
perceptivo, el decisorio y el ejecutor
(Simth, 1976 citado en Blázquez, 1999).
Este modelo considera que el
procesamiento de información por parte
del individuo se podría comparar al de un
ordenador, ya que los tres mecanismos
citados anteriormente se ejecutan
siempre de forma lineal.
La percepción empieza con la llegada de
uno o más estímulos de información
llamados inputs (Smith, 1976 citado en
Blázquez, 1999). Por ejemplo, el posesor
del balón se encuentra inmerso en una
situación de superioridad numérica (2
contra 1) y recoge información del
entorno para solucionarla de forma
adecuada.
Seguidamente, el mecanismo decisorio
entra en acción. Se analizan los estímulos
percibidos y se toma una decisión que va
des del cerebro a los músculos a través
del sistema nervioso central (Nuvi ala y
Tamayo, 2003). Siguiendo con el ejemplo
anterior, el posesor del balón ha
interpretado una situación de 1 contra 1
al no recoger correctamente la
información del entorno. Al no ver a su
compañero, no podrá decidir pasarle el
balón, solo pudiendo optar por superar al
rival mediante un duelo individual.
Finalmente, el mecanismo ejecutor, el
único observable de los tres (los otros
dos solo se pueden inferir), corresponde
a la respuesta motriz que se realiza para
implantar dentro del juego la decisión
tomada (Nuviala y Tamayo, 2003).
Finalizando con el ejemplo anterior, el
posesor del balón realizará una finta y un
cambio de dirección y velocidad para
superar al defensor, pero la acción no
resultará efectiva y consecuentemente su
equipo perderá la posesión del esférico.
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
PREVIO DE FUTEC

MODELO DE
PROCESAMIENT,O DE
LA INFORMACION
FIGURA 12- EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN DE WELFORD Y SMITH. FUENTE: MBP
Al no percibir correctamente la situación,
la decisión vendrá condicionada, igual
que la respuesta motriz final. En una
situación de este tipo, el feed-back que
recibirá el jugador que acaba de perder el
balón no será óptimo. Por lo tanto,
delante una futura situación similar el
jugador recogerá otro tipo de input
(posición del compañero), optando por
otra decisión (asociación para superar
una situación con ventaja numérica) y
ejecutando una respuesta diferente (pase
al compañero).
En esa ocasión, si se resolviera la
situación con éxito, al recibir un feed-
back positivo, el proceso utilizado para
resolver el 2 contra 1 se fijaría como parte
del esquema cognitivo de la superioridad
numérica en el niño, el cual habría
incorporado de forma significativa ese
aspecto en su juego (Welford, 1976 citado
en Sánchez-Bañuelos, 1992).
Tal y como nos comenta Contreras y
García (2011), el error educa, por tanto hay
que aprovechar ésas situaciones dónde
nuestro jugador se equivoca para
acompañar-lo en la búsqueda de la
respuesta optima, no dejándolo solo ya
que la interpretación de la acción puede
ser errónea, y poniendo el foco de
atención en cada uno de los pasos del
proceso de procesamiento de la
información para no saltar-nos ningún
paso, que el aprendizaje sea óptimo, y
que los esquemas motrices del jugador se
vaya reestructurando y transformando.
Éste último paso de feed-back y
consciencia sobre lo que ha ocurrido,
Sánchez-Bañuelos (1992) nos lo define
cómo el mecanismo de control o
regulación. El autor nos dice que durante
la realización de la tarea, o al terminar la
misma (dependiendo de la duración de la
acción), el jugador toma conciencia de
sus errores para, de nuevo, volver a
percibir, decidir, ejecutar y controlar otra
vez.
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
PREVIO DE FUTEC

Según este modelo, Balaguer y Torrents
(2016) dicen que cuanto mayor es el
número de representaciones
(experiencias), mayores posibilidades
tiene el/la participante de escoger la
mejor respuesta en cada ocasión, de
manera que promueve la práctica
variable. Estas dos autoras dicen que la
existencia de dichas representaciones se
defiende por los estudios que muestran
como determinadas zonas cerebrales
aumentan su metabolismo durante la
ejecución de determinados movimientos
(Edelman, 1998).
Ésta es una de las teorías más apoyadas
durante los últimos tiempos, pero es
cierto, que van apareciendo nuevas
corrientes como las que salen de los
paradigmas de la complejidad, loscuales
no están del todo corroboradas como
dicen Balaguer y Torrents en su libro.
Esta teoría entonces, refuerza nuestra
idea metodológica de conseguir
jugadores inteligentes durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que si a un
jugador le enseñamos a ejecutar
técnicamente acciones del juego, pero no
lo ayudamos a aprender a recoger la
información relevante del juego ni a
decidir en consecuencia, vamos a tener
jugadores buenos técnicamente pero con
carencias en la toma de decisiones ya que
van a tener problemas de percepción y
decisión, que son dos pasos muy y muy
importantes a realizar antes que la
ejecución y lo más importante aún, clave
para tener éxito en la competición.
RESUMEN
HAY TRES MECANISMOS CLAVES EN EL
PROCESAMIENTO DELAINFORMACIÓN: LAPERCEPCIÓN,
LADECISIÓN VLAEJECUCIÓN
FIGURA 13- CUADRO RESUMEN DEL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. FUENTE: MBP
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
PREVIO DE FUTEC
CADA UNO DE LOS MECANISMOS TIENE INFLUENCIA DIRECTA SOBRE EL
OTRO,ESDECIR,LOQUESEPERCIBA,MODIFICALADECISIÓNVLA
DECISIÓNREQUERIRÁ DEUNAEJECUCIÓN. LAEJECUCIÓN VLOQUESE
SEPA REALIZAR MOTRIZMENTE, TAMBIÉN AFECTARÁ EL MECANISMO
PERCEPTIVO CBALAGUER VTORRENTS, 20161.

NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL
PREVIO DEFUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
, ,J, ll
, ' 1 /
• *
&&
•
* •
CONCLUSIONES
La perspectiva de la enseñanza con los
años va evolucionando y cada vez más, se
opta por mirar más a los procesos
internos de la persona y como este se
desarrolla para así, adaptar las
enseñanzas al mismo.
Como se ha podido observar en este
primer capítulo, de la psicología evolutiva
se desprende el cómo la persona va
adquiriendo nuevos esquemas
(componente estructural), los cuales para
que se conviertan en aprendizajes
significativos tienen que pasar dos
procesos (componente funcional), la
asimilación y la acomodación de las
experiencias y feedbacks que se extraen
en las mismas.
A partir de ahí, según Piaget, hay unos
estadios universales de desarrollo
cognitivo que dependen en este caso de
la edad. Además, hay otros estadios en
relación a cómo el niño/persona, vive el
juego y se sabe que hay tres de estos, los
cuales también son universales y la edad
también es un factor determinante.
De estas dos ideas previas a MBP, le surge
el hecho de creer en unas
aprovechan do el período sensible en el
que se encuentra y adaptando así las
enseñanzas al momento concreto en el
que se encuentra.
Por último, la teoría del procesamiento
de la información, ayuda a concebir como
aprende el jugador, que tres mecanismos
forman parte en el proceso y hay que
optimizar. Estos están conectados y
dependen uno del otro. Serán relevantes
para desarrollar al jugador, para que
entienda mejor el juego.
INTRODUCCIÓNALMETODOMBP
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
PROCESO DE ASIMILACIÓN
V ACOMODACIÓN
ETAPAS UNIVERSALES
ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
etapas/ estadios específicos del juego del
fútbol, que tengan en consideración
ambas teorías y que den solución a saber
qué y cuándo entrenar, en todo el mundo.
[3MECANISMOS)
DECISION - .!. -
EGOCENTRICA
.@.
Donde, la edad sea relevante pero que no
lo sea todo, ya que la comprensión será
un indicador clave y muy específico para
,, 1'
........
conocer las intenciones del jugador y con
ello qué debe de aprender, siempre
FIGURA14·MAPACONCEPTUALRESUMENDELCAPÍTULO.FUENTE:MBP
LAS ETÁPAS LÚDICAS
ENTENDER EL JUEGO
DISFRUTAR DEL MISMO
SUMATIVA
PERCEPCION <.ID
71 1' "
COLECTIVA

NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL
PREVIO DEFUTEC
CÓDIGO: LC-Sl-2O19
D
#
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Ardá, T,. Y Casal, Claudio (2003).
Metodologia de la Enseñanza del fútbol.
Paidotribo: Barcelona.
Balaguer, N y Torrents, Carlota (2016).
Complejidad y deporte. Editorial lnde:
Barcelona.
Blazquez, D. (1999). La iniciación
deportiva y el deporte escolar. lnde:
Barcelona.
Delval, J (2000). Aprender en la vida y en
la esceula. Ediciones Morata: Madrid.
Piaget, J. (1987). Introducción a la
epistemología genética: El pensamiento
biológico, psicológico y sociológico.
Editorial Paidós: Barcelona.
Nuviala, A. Tamayo, J. (2003). Las tareas
motrices en la enseñanza de los
elementos técnico-tácticos de los
deportes. Retos n 4. Enero-Abril 2003.
Madrid: Gymnos.
Perinat, A. (2007). Psicologia del
Desarrollo. Editorial UOC: Barcelona.
Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para
una didáctica de la Educación Física y el
Deporte. Madrid: Gymnos.
Sanz, L.J. (2012). Psicología Evolutiva y de
la Educación. Manual CEDE de
Preparación PIR, 10. CEDE: Madrid.

El-Comportamiento-y-Su-Adquisicion

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a El-Comportamiento-y-Su-Adquisicion

Similar a El-Comportamiento-y-Su-Adquisicion (20)

Más de Víctor Augusto Ávila Hernández

Más de Víctor Augusto Ávila Hernández (20)

El-Comportamiento-y-Su-Adquisicion