1. LA EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
Bolívar Orbe
Juan Echegaray
Doris Barrezueta
Andrea Basantes
Grupo Nº 4:

2. Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluación.
Privilegian …
•El papel activo del alumno
como creador de significado
•La naturaleza
autoorganizada y de
evolución progresiva de las
estructuras del
conocimientos
Abordan la evaluación
formativa.
Esta debe estar orientada a
evaluar los procesos
personales de construcción
personal del conocimiento

3. Entendiendo a la evaluación formativa como un refuerzo que
ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como
parte del proceso generador de cambio que puede ser
utilizado y dirigido a promover la construcción del
conocimiento.
Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración,
es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede
ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de
conocimientos u objetivos logrados, representados como
la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.

4. La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u
objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas
correctas en los instrumentos estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el
presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente
(evaluación acumulativa), mientras que las técnicas constructivistas
enfatizan la evaluación del desarrollo.
• La evaluación tradicional mide la cantidad de información
memorizada por los alumnos.
• Mientras que en el enfoque constructivista, se centra la atención
en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno
para clasificar comparar y sistematizar.
• La forma de evaluación mas idónea es la constructivista de esta
forma se obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones
personales y únicas con las que estructuran su propio
conocimiento

5. La evaluación en este marco tiene la intención
de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo.
Pero esto también exige que el profesor
reconozca las diferencias individuales y de
desarrollo de intereses, capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes.
Así, la evaluación debe partir verificando lo que
los alumnos ya saben (evaluación
diagnóstica).

6. LA EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVITA SE CENTRA EN
MEDIR:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad
de los alumnos para aplicarlos en situaciones
variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio
de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una
relación con el conocimiento que difiere de la
que demanda el profesor.

7. • Si los alumnos contribuyen a aportar un
nuevo significado al conocimiento, alterando
incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se
está evaluando lo que realmente se espera
que los alumnos construyan, lo que implica
una clara definición de criterios de evaluación
e instrucciones comprensibles.

8. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA.
DIARIO REFLEXIVO ó BITACORA
PORTAFOLIOS (álbumes y otros proyectos
demostrativos)
AUTOEVALUACION
ENSAYOS

9. DIARIO REFLEXIVO Ó
BITACORA
En este se plasma la experiencia personal de
cada estudiante, durante determinados
períodos de tiempo y actividades.
Es una técnica que se usa para la autoevaluación.
Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en
un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y
comentarios u opiniones sobre lo aprendido.
PRINCIPALES USOS:

10. DIARIO REFLEXIVO Ó
BITACORA
VENTAJAS:
• Se obtiene el recuento de las
experiencias del alumno y cómo se
relacionan con el aprendizaje de
conceptos y procesos.
• Permite visualizar el progreso
académico, de actitudes, capacidades
y habilidades.
• Permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos y compararlos
con los posteriores.
• Sensibiliza al alumno sobre su
manera de aprender (metacognición).
• Se puede llevar a cabo en diferentes
situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.).
DESVENTAJAS:
•La información presentada puede ser
exhaustiva.
• Exige al profesor mucho tiempo para
su evaluación.

11. PORTAFOLIOS
• Es una colección de documentos del trabajo del
estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. En
el cual se recopila la información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes.
• Cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes.
• Puede utilizarse en forma de evaluación,
coevaluación y de autoevaluación.

12. PORTAFOLIOS
Algunos tipos de portafolios:
•Portafolio de habilidades
•Portafolio para una materia

13. PORTAFOLIOS
VENTAJAS:
• Propician que los estudiantes asuman
la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen información valiosa sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus
destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas
necesidades, intereses y capacidades
de cada estudiante.
• Promueven la autoevaluación y
control del aprendizaje.
• Permiten una visión más amplia y
profunda de lo que el alumno sabe y
puede hacer.
• Permiten tener una alternativa para
dar calificaciones y exámenes
estandarizados.
DESVENTAJAS:
•Exige que el profesor y el estudiante le
dediquen mucho tiempo.
• Requieren refinamiento del proceso
de evaluación.
• La posibilidad de generalizar los
resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel
del conocimiento por lo que conviene
que sean usados combinado con otro
tipo de instrumentos de evaluación.
• Puede prestarse a diversas prácticas
deshonestas de los alumnos (copia,
plagio, etc.) por elaborarse fuera del
aula.

14. AUTOEVALUACION
Para evaluar es necesario
• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está
preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se
considerara no preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.

15. AUTOEVALUACION
• Es un elemento clave en el proceso de evaluación que
permite producir aprendizajes; es la capacidad del
alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea
determinada (describir cómo lo logró, cuándo, cómo
sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué
puede hacer para mejorar)
• Debe ser enseñada y practicada para que los
estudiantes puedan llegar a ser sus propios
evaluadores.

16. ENSAYOS
VENTAJAS:
• Útil para toda materia de
contenido teórico.
• Fomentan la capacidad creativa.
• Se obtiene información suficiente
acerca del conocimiento esencial.
• Evalúan la capacidad del alumno
para transmitir su mensaje.
DESVENTAJAS:
• Admite diversidad de respuestas
por lo que es importante tener un
patrón base de las respuestas
esperadas.
• Requiere de mucho tiempo para
su revisión.

17. ENSAYOS
• La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes
escritos de respuesta libre; esta técnica en la que el alumno
desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a
veces superior al de una clase normal, puede ser un útil
instrumento de evaluación.

18. ENSAYOS
Algunassugerenciasparalaelaboraciónde
ensayoscomoinstrumentóparaevaluaresque
…
•Seproporcioneuntemaespecíficoogeneral,
dependiendodelpropósitodelensayo.
•Definalatareadelalumnodelamanera
máscompletayespecífica,elestudiante
debecomprendercompletamenteloquese
esperaquehaga.

19. LA INFORMACIÓN OBTENIDA CON LA EVALUACIÓN
SE UTILIZA PARA:
• Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad
del aprendizaje de los estudiantes.
• Para que el educador reflexione sobre sus
prácticas educativas.
• Para evidenciar la efectividad de cursos,
programas de estudio e instituciones
educativas.
• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.

20. REQUISITOS EN EL SALÓN DE
CLASE:
• Establecer el tipo de aprendizaje esperado.
• Múltiples oportunidades de ejecución.
• Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de
los estudiantes).

21. EVALUACIÓN …
CONSTRUCTIVITA
VS
TRADICIONAL
CARACTERISTICAS

22. TRADICIONAL
• Hace hincapié en el
conocimiento memorístico.
• Enfatiza su atención en el
producto del aprendizaje “lo
observable”. No a los
procesos “razonamiento,
estrategias, habilidades,
capacidades”
CONSTRUCTIVISTA
• Le interesa la funcionalidad
de los aprendizajes
• Énfasis en la evaluación de los
procesos de aprendizaje.

23. • Evaluación cuantitativa
• Énfasis en la función social
de la evaluación :
evaluación sumativa.
• Se evalúa el aprendizaje de
los alumnos y no de la
enseñanza.
• El docente define la situación
evaluativa; a veces
autoritaria.
• Puede moldear lo que ha de
ser enseñado
• Evalúa la significatividad
de los aprendizajes.
• Enfatizan la evaluación
del desarrollo.
• Evaluación y regulación
de la enseñanza.
• La autoevaluación del
alumno.
• Busca que el alumno sea
responsable y controle el
proceso enseñanza –
aprendizaje.

24. • Considera que la
transferencia y/o
generalización de
saberes es
espontánea, por lo que
escogen para los
exámenes ejercicios
nunca revisados.
• Coherencia entre las
situaciones de
evaluación y el
progreso de la
enseñanza-
aprendizaje.

25. NUEVAS TECNOLOGÍAS
EN EDUCACIÓN
La evaluación constructivista en el
ámbito de las nuevas tecnologías

26. • Certificar el aprendizaje de contenidos con vista a la
obtención final de un titulo
• Competencia en áreas de conocimiento
• Orientaciones del profesor de forma indirecta
• Formas de evaluación satisfacientes
• Relación coste-eficiencia razonable
• Evidencias de un pensamiento propio y original

27. • Ahorro de tiempo
• Reducción del tiempo de respuesta
• Reducción de recursos humanos
• Almacenamiento de resultados
• Momento flexible de evaluación
HERRAMIENTAS Y POSIBILIDADES DE EVALUACIÓN A
TRAVÉS DE INTERNET

28. NUEVAS FORMAS DE EVALUACIÓN PARA NUEVAS
FORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Herramientas y posibilidades de evaluación
• Formas coherentes de evaluación
• Integración armónica de decisiones

29. ENFOQUES ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN
•
• Principios del aprendizaje auto dirigido
• Promoción del aprendizaje
• Respeto por los estudiantes y por sus
opiniones
• Preparación para el aprendizaje continuo
• Confianza en autoevaluación y
heteroevaluación entre iguales

30. EVALUACIONES BASADAS EN LA WEB
•
• Refuerzo de conceptos y aumento de la
motivación
• Resultados informatizados: feedback
inmediato
• Dificultad en pruebas: profundidad en
respuestas

31. PRUEBAS DE AUTOEVALUACIÓN NO
ADAPTATIVAS
• Ejercicios de opción múltiple
• Ejercicios de respuesta breve
• Ejercicios de tipo crucigrama
• Ejercicios de relacionar
• Ejercicios para rellenar huecos

32. TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO
PREVIO QUE LA
FUNDAMENTE
CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE
EDUCACIÓN
FINALIDAD ÚLTIMA
Perfeccionamiento integral
NOTAS CARACTERISTICAS
Totalidad
Integridad
Personalización
RAZÓN
DE SER
DEL
DIAGNOSTICO
Conocimiento científico de las necesidades y
posibilidades de desarrollo del educando.
Análisis profundo y exhaustivo de la
dimensión pedagógica del docente.
Análisis de materiales educativos
Estudio en profundidad de instituciones
escolares y sistemas educativos.

33. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
DIAGNÓSTICO
Identificación de problemas o necesidades y
Valoración de personas, materiales o instituciones
Concepto
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:
• Proceso... Conocer al educando.
• Objeto... Desarrollo de
aprendizajes.
• Finalidad.... Toma de decisiones de
caracter educativo.
En relación con las personas distinguimos
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:
• Proceso... Juicios sobre un indiv.
• Objeto... El comportamiento.
• Finalidad... Descripción,
clasificación, control del
comportamiento
Enfoqueclínico
Enfoquepsico-
pedagógico
Diagnóstico=
análisis, valoración,
interpretación de
síntomas.
Diagnóstico = Proceso
de estudio para medir y
determinar
particularidades
individuales.

34. DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
“El diagnóstico en educación es una actuación de
carácter técnico-aplicado que se desarrolla mediante un
proceso de recogida y análisis sistemático de
información, de acuerdo con la metodología y criterios
de rigor científicos, y que se orienta a conocer y mejorar
las situaciones educativas en los distintos ámbitos de
intervención profesional de la pedagogia”.

35. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Objetivos ProcesoCaracterísticas Ámbitos
A)Análisisdelsistema.
B)Evaluaciónderesultados
C)Identificacióndeelementos
D)Fundamentaciónde
desarrollo
delaplanificación..
E)Cuantificardeficienciasy
logros
DIMENSIONES
Interna
Externa
A)Caráctercientífico
B)Implicapuestaenpráctica
detécnicasvariadas.
C)Implicavaloraciones
D)Usacriteriosderigor.
1.-Personal
2.-ContextoSocialy
relacional
3.Contextoeducativo
D I A G N O S T I C O

36. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Fuentes de información
Modalidades
A) Investigación directa.
B) Registro administrativo
C) Fuentes personales
D) Fuentes institucionales
1.- Parcial - Integral
2.- Simple - Complejo
3. Según el tipo de
participantes
DIAGNÓSTICO

37. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
EVALUACIÓN
Concepto de
evaluación
Tradicional
Control de
alumnado
Actual Análisis y
valoración
elementos del
proceso
1. MEDICIÓN
2. COMPARACIÓN
3. PONDERACIÓN
4. IMPLICACIÓN
Evolución del concepto
1. DESCRIPTIVA
2. SUMATIVA
3. FORMATIVA
4. NEGOCIADA
Clases de evaluación

38. CUESTIONES INTRODUCTORIAS:
EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO
EVALUACIÓN  “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”.
EVALUACIÓN EDUCATIVA  “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso
educativo“.
DIAGNÓSTICO  “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para
determinar la naturaleza de una enfermedad”.
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO  “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y
(Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con
aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”.
D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la
mejora de las actividades de aprendizaje”.
D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre
características, aptitudes y diferencias particulares de
un individuo o grupo”.
PRONÓSTICO  “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto
que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.

39. MODELOS DE DIAGNÓSTICO
PRIMEROS PLANTEOS Solo para solucionar dificultades de
aprendizaje.
Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE
DECISIONES
TIPODEMODELOS(Segúnfinalidad)
MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
MODELO EDUCATIVO ACTUAL
CONDUCTUAL CLÁSICO
COGNITIVO:
* Potencial del aprendizaje
* Eval. Estilos cognitivos
TRADICIONAL
MEJORA DEL
PROCESO
INSTRUCTIVO
MEJORA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE

40. FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL
2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN
3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN
PRINCIPIOS Y REFERENTES PARA
EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
Prevención
Desarrollo
intervención

41. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
¿QUÉ SE EVALÚA
PERSONAS
ORGANIZACIONES
MATERIALES
¿PARA QUÉ SE
EVALÚA
FINES
SUMATIVOS
FORMATIVOS
MIXTOS (Negociados)
Según finalidades
ETAPAS
CARACTERÍSTICAS
ENFOQUES
CUALITATIVO
CUANTITATIVO

42. FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)
SUMATIVOS:
Rendición de cuentas.
Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,
superación...
FORMATIVOS:
Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.
Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...
Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle
a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.
MIXTOS:
Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de
ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la
mejora.
ENFOQUES
CUANTITATIVO:
Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.
CUALITATIVO:
Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además
expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de
lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las
dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.

43. CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN
CARACTERISTICASETAPAS
EVALUACIÓN SUMATIVA:
(CONTROL)
• Comparativa.
• Intrínseca.
• El ideal es la media.
• Estática.
• Da seguridad y objetividad.
• Se ajusta al criterio de ideal.
• Identificación de variables.
• Especificación de unidades
a medir.
• Construcción de
instrumentos de evaluación.
• Recogidad de datos.
• Elaboración de datos.
• Análisis de datos.
• Interpretación
• Aplicación práctica de
resultados.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
(Mejora de la Unidad)
• Ponderada.
• No intrínseca.
•Típica de gestión.
•El criterio de evaluación es
el objetivo a alcanzar.
•Meta modificación o mejora
del comportamiento.
• Planificación.
• Implementación.
• Producto.
• Acción correctiva.
EVALUACIÓN NEGOCIADA:
(Gestión participativa)
• Consensuada.
• Proceso local,
sociopolítico, de E/A,
contínuo y emergente.
• Reinterpretación de
papeles.
• Busca el interés comun.
• Contratación.
• Organización.
• Identificación de
interesados.
• Desarrollo de cons.
conjuntas
• Ampliación estructuras.
• Resolución reclamaciones.
• Priorización temas no
resuelt.
• Recopilación información.
• Propuesta negociación.
• Negociación.
• Redacción informe.
• Reciclaje.

44. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
¿QUIEN ORIENTA?
(Agentes)
EXTERNOS
INTERNOS
MIXTOS
¿CON QUÉ
EVALUAMOS?
Técnicas de observación
Cuestionarios/Autoinfor
mes
Análisis del discurso
Cuestionarios,
Escalas, Encuestas,
Guías...
SIEVALUAMOS
APRENDIZAJESDE
LOSALUMNOS
SIEVALUAMOS
ELPROCESODE
ENSEÑ-APREN
Guías
para la
reflexión
(e.docente
s)
(alumnos)
SIEVALUAMOS
PROGRAMAS