Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
Características de una evaluación constructivista
1. Universidad del Sur
Campus Cancún
Maestría en Pedagogía
Asignatura: Desarrollo de habilidades didácticas
Maestrante: Lic. Azalia Berenice Cimá Castañeda
Docente: Dr. Francisco José Arroyo Rodríguez
Cancún, Quintana Roo, 11 de abril de 2014
3. Características de la evaluación tradicional
Da preferencia al conocimiento memorístico
descontextualizado de hechos, datos y
conceptos.
Enfatiza en los productos de aprendizaje (lo
observable) y no en los procesos.
4. Evaluación cuantitativa
(examen) basada en
normas para la asignación
de criterios.
Enfatiza la evaluación
sumativa con fines
acreditativos.
5. El docente define la
situación evaluativa, a
veces de forma autoritaria
y unidireccional.
Se evalúa el aprendizaje y
no la enseñanza
6. Se escogen ejercicios diferentes, a los que
se han aplicado en clases.
7. Consecuencias de la evaluación tradicional en los
alumnos
Afectivo:
Desmotivación ante las
tareas de evaluación.
Ansiedad con
repercusiones en la
ejecución de una prueba
evaluativa.
9. EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Poner énfasis en la evaluación de los procesos
de aprendizaje
Conocer todo lo que el alumno dice o hace en el
proceso de construcción del aprendizaje
significativo.
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO
Aspectos
que se
deben
considerar
Conocimientos
previos
Estrategias
cognitivas y
metacognitivas
Capacidades
generales
Metas y
motivación
del alumno
Expectativas
que se
plantea
11. Evaluar el grado de significativad de los
aprendizajes
Tener claridad
en el grado y
modo de
significatividad
Se expresan
en los
objetivos
educativos
Permite una
coherencia entre
actividades de
enseñanza y de
evaluación
Seleccionar los
instrumentos de
evaluación
pertinentes
Proporcionen
información
objetiva de qué y
cómo
aprendieron los
estudiantes
Aprender significativamente es una actividad progresiva
12. ¿Qué se debe observar para valorar la significatividad?
Grado de
amplitud
Nivel de
compleji
dad
Grado de
vinculación o
interconexión
semántica
Cantidad y calidad de las relaciones
entre los esquemas o conocimientos
previos y el nuevo contenido
14. Se valora el nivel de comprensión metacognitiva
del alumno
Qué sabe
Cómo lo sabe
En qué y para qué contextos lo puede utilizar
15. Los instrumentos de evaluación deben
permitirle al docente conocer:
La amplitud y complejidad.
Evaluar la gradación de la significatividad.
16. Para esto debe contar con la mayor
cantidad y diversidad de instrumentos
de evaluación
17. Funcionalidad del aprendizaje
Uso que los estudiantes puedan darle al
aprendizaje para continuar aprendiendo o para
utilizarlo en situaciones de la vida cotidiana que
lo requieran.
Se establecen criterios de funcionalidad.
18. Responsabilidad del control del aprendizaje
por parte del alumno
Se da de manera progresiva
Conforme mejora su desempeño se hace
responsable de su aprendizaje
19. La evaluación debe ser continua durante
el proceso.
Comprobar el
progreso y
autocontrol del
alumno al realizar la
tarea
21. Evaluación y regulación de la enseñanza
Permite saber la utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza.
22. Se toman en cuenta los distintos aspectos
relacionados con la enseñanza:
Estrategias didácticas
Arreglos y ajustes didácticos
Condiciones motivacionales
Clima socio afectivo
Relación maestro- alumno, alumno-alumno
23. La enseñanza debe entenderse como una
ayuda ajustada y necesaria en los procesos de
construcción.
La evaluación permite analizar la práctica
docente.
Se recupera la función pedagógica de la
evaluación
28. Evaluación diferencial de los contenidos de
aprendizaje
La evaluación cambiará en función del tipo de
conocimiento
Conceptual
Procedimental
Actitudinal