La igualdad en_la_pga

Autoras: Marian Moreno Llaneza
Pilar Mayo Falque

Este documento acompaña al “Cuestionario de Autodiagnóstico de Igualdad en los
centros” y forma parte de un Programa de formación y asesoramiento dirigido a los Centros
Educativos.
El Programa tiene como objetivo acompañar a los Centros en la definición de sus compromisos
de mejora en materia de igualdad y coeducación y su integración en el Proyecto Educativo de
Centro y en la Programación General Anual.

Financiado por el Gobierno de Navarra y coordinado por la Sección de Igualdad del
Departamento de Educación, cualquier reproducción total o parcial de los contenidos deberá
citar correctamente su procedencia y autoría.

Pamplona, marzo de 2009

GUION:

1. Introducción

2. La documentación del Centro: actuaciones comunes y transversales a
incorporar en todos los documentos oficiales del centro.

2.1 Uso no sexista del lenguaje

2.2 Datos desagregados por sexo

3. Orientaciones para incorporar en la programación los compromisos

definidos a partir del Cuestionario de Autoevaluación

3.1 El Proyecto Educativo

3.2 La educación en igualdad en la Programación General Anual

3.2.1 Actividades Complementarias y Extraescolares.

3.2.2 Las Programaciones de Aula y concreciones curriculares

3.2.3 El Plan de Acción Tutorial

4. A modo de Conclusión

Anexo 1: Buenas prácticas coeducativas.

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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA

1. INTRODUCCIÓN

Los documentos oficiales de un centro educativo reflejan la forma de
entender la enseñanza, los objetivos, las formas de actuar, las formas de
comunicarse, de relacionarse las personas, de evaluar, de, en definitiva, incidir
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por eso, es muy importante que los
diferentes documentos con que cuenta el centro reflejen los avances que para
integrar la perspectiva de género, se van dando en los diferentes ámbitos de la
vida escolar ayudando a toda la comunidad educativa al cumplimiento de una
educación en igualdad.

Las Programaciones Anuales serán las concreciones o modificaciones que
para cada curso escolar se hagan de diferentes aspectos del Proyecto
Educativo. Es decir, que forma parte de un documento más amplio y más
general que sería el Proyecto Educativo, que será el que realmente marque la
impronta de cada centro educativo concreto. Por lo tanto, la PGA o
Programación General Anual puede ser considerada como una anticipación
escrita de lo que se va a hacer en ese curso para el que está redactada,
basándose, claro está en los preceptos que marca el PEC (Proyecto Educativo
de Centro).

Así, la PGA debe ser realista, no utópica y partir de la realidad escolar que
ha sido evaluada en anteriores cursos y de lo que hemos identificado con
ayuda del cuestionario de autodiagnóstico de Igualdad.

La PGA debe integrar los criterios e instrumentos de evaluación de
alumnado, profesorado y diferentes órganos de la institución, de forma que se
pueda comprobar la consecución o no de los objetivos propuestos. Sería
necesario para esta evaluación contar con una serie de indicadores claros y
precisos que facilitaran la realización del informe final de curso, un informe que
sirve de colofón a lo realizado, y a la vez de inicio de actuaciones posteriores

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que nos lleven a mantener los puntos fuertes que se han detectado en nuestro
centro y a fortalecer o a cambiar aquello que hayamos detectado como punto
débil.

Teniendo, entonces, en cuenta lo dicho anteriormente, tendremos que hacer
un esfuerzo para incorporar la perspectiva de género tanto en el PEC como en
la PGA, para que la coeducación se refleje en todas aquellas actividades y
actuaciones docentes que se vayan a realizar a lo largo del año. Así, sería
conveniente ir analizando cada elemento de que se componen los documentos
oficiales de un centro educativo e ir introduciendo la perspectiva de género en
todos aquellos que nos sea posible.

El objetivo de los centros no sería hacer un Plan de Igualdad.

Nuestra propuesta de integrar los objetivos coeducativos y de igualdad en
las Programaciones del centro y no formular expresamente un Plan de
igualdad, es la opción que hemos visto más adecuada a la situación actual y a
la implantación progresiva de los objetivos coeducativos. En este sentido,
vuestra opinión ha sido unánime: son demasiadas las exigencias que llegan a
los centros en forma de Planes que se van superponiendo y sumando haciendo
a veces, difícil el desarrollo integrado de los diversos objetivos en el centro.

Por ello, la propuesta de trabajo es que a partir de un
primer autodiagnóstico de igualdad y la definición de las
necesidades de mejora para el primer año, éstas se
incorporen en los diferentes programas del centro.

La evaluación a fin de curso nos permitirá vislumbrar los siguientes pasos
completando los ciclos de mejora que conocemos.

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El presente documento intenta ser una ayuda a los centros educativos para
introducir la perspectiva de género y, por lo tanto, la educación en igualdad, en
los documentos oficiales que marcan la vida del centro. Para ello, proponemos
algunas actuaciones y algunos indicadores de evaluación que nos permitan
saber a final de curso cómo vamos en el proceso de integrar la coeducación en
nuestro centro.

2. LA DOCUMENTACION DEL CENTRO: actuaciones comunes y
transversales a incorporar en todos los documentos oficiales del
centro.

Son de resaltar dos actuaciones que el equipo directivo debe tener en
cuenta en cualquiera de los documentos oficiales que el centro utiliza:

2.1 USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE

Uso de un lenguaje inclusivo, no sexista, que nombre a las mujeres y a las
niñas, eliminando el uso del masculino con valor genérico y utilizando para ello,
los diferentes recursos lingüísticos que ofrecen las lenguas de nuestra
comunidad.

Si nuestro centro educativo está por la educación en igualdad, el uso no
sexista del lenguaje en sus documentos oficiales deberá ser el primer
compromiso claro que muestre el posicionamiento del centro a favor de la
coeducación.

Tal punto está recogido de manera clara en la ley actual, como podemos
observar en el cuadro siguiente. Por lo tanto, estaríamos hablando de una
actuación avalada y obligada por ley:

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LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de
mujeres y hombres.

TÍTULO II Políticas públicas para la igualdad

CAPÍTULO I Principios generales

Artículo 14. Criterios generales de actuación de los Poderes Públicos.

A los fines de esta Ley, serán criterios generales de actuación de los
Poderes Públicos:

11. La implantación de un lenguaje no sexista en el ámbito administrativo y
su fomento en la totalidad de las relaciones sociales, culturales y artísticas.

Por otra parte, como corrroboran mútilples estudios de sociolingüistas y
como bien saben especialistas en filología, en política o en periodismo, lo que
no se nombra no existe. Si nunca nombramos lo femenino, acaba por
desaparecer en un inexacto genérico que invisibiliza a las mujeres y a las
niñas, negándoles expresamente el reconocimiento y el igual valor.

Las posibilidades concretas para un uso igualitario del lenguaje podemos
encontrarlas en muchas publicaciones gratuitas en Internet. Investigadoras
como Eulália Lledó o Mercedes Bengoechea han publicado y desarrollado
alternativas de gran interés didáctico.

Cuando tomemos decisiones sobre los documentos del centro, deberemos
tener en cuenta la diferente documentación, su grado de importancia, su uso,
las personas a quienes se dirige, etc... y establecer la progresión de los
cambios que queremos introducir.

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2.2 DATOS DESAGREGADOS POR SEXO

Disponer de datos desagregados por sexo es imprescindible para poder
hacer cualquier análisis con perspectiva de género del contexto concreto en el
que nos movemos respecto a la coeducación.

Los datos que habitualmente manejamos en el centro referidos a los
análisis de cuestiones de convivencia, de titulaciones, de personas evaluadas
positiva o negativamente en cada evaluación, de préstamos de libros, de
comportamiento, de participación, etc deben recogerse por sexo.

Solo analizando los datos de forma desagregada podremos analizar la
posición de niñas y niños respecto a cualquier aspecto e identificar las
situaciones de desigualdad adecuadamente. Una vez aplicados los medios de
corrección o de mejora, podremos asimismo evaluar sus efectos, una vez más
sobre los datos desagregados.

La Ley de igualdad recoge a este respecto lo siguiente:

LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de
mujeres y hombres.

TÍTULO I Políticas públicas para la igualdad

CAPÍTULO I Principios generales

Artículo 20. Adecuación de estadísticas y estudios

a) Incluir sistemáticamente la variable sexo en las estadísticas, encuestas
y recogida de datos que se lleven a cabo.

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3. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EN LA PROGRAMACION LOS
COMPROMISOS DEFINIDOS A PARTIR DEL CUESTIONARIO DE
AUTOEVALUACION

Teniendo en cuenta que los diferentes documentos de un centro educativo
están relacionados y que unos incluyen a otros y, siendo conscientes de que
todos ellos forman parte de la labor docente y muestran el sentir y el saber
hacer del centro en concreto, pasaremos a una serie de propuestas, tanto de
actuaciones como de indicadores de evaluación, para cada uno de estos
documentos.

3. 1. PROYECTO EDUCATIVO

Los objetivos del PEC marcan las grandes metas a las que se propone
llegar el centro, y a partir de éstos se concretan los objetivos que se trabajarán
a lo largo del curso escolar en la PGA. Por ello la educación en igualdad debe
aparecer de manera explícita en los objetivos del PEC, para ello tendría que
recoger como uno de los objetivos del centro educativo llevar a cabo una
educación en igualdad, a la vez que desarrolla en qué aspectos concretos se
van a organizar estas actuaciones: análisis del contexto, materiales educativos
utilizados, programaciones didácticas, lenguaje utilizado, convivencia,
actuaciones concretas, celebraciones, actividades extraescolares y
complementarias, relación y comunicación con las familias, etc. Muchas de
estas cuestiones pueden estar nombradas de una manera general en el PEC
porque después se verán de forma concreta en los diferentes documentos que
las desarrollan.

El PEC sería, por lo tanto, un marco de referencia para un posterior
desarrollo, a este desarrollo nos referiremos en el apartado de PGA.

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Ejemplo concreto de un posible objetivo:

- En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres,
el presente Proyecto Educativo intenta superar estereotipos, prejuicios y
discriminaciones por razón de sexo, así como visibilizar la labor y
aportación de las mujeres a los largo de los tiempos.

También en el PEC, se deberían proponer, a partir de un análisis de
contexto, medios de mejora para que la coeducación sea prioritaria en el centro,
de tal forma que abogue por la formación del profesorado en estos temas y por
la inclusión del principio de igualdad en todos los aspectos.

Esto significa que plantea el centro educativo como un lugar libre de
sexismo, ejemplo de relaciones igualitarias y de resolución pacífica de
conflictos.

Para comprobar que la educación en igualdad está presente en el PEC, el
mejor indicador de evaluación es el análisis del propio documento, de un uso no
sexista del lenguaje y de las concreciones que el principio de igualdad de
oportunidad entre hombres y mujeres presenta en él.

3.2. LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL

La PGA también señalará, como el PEC los objetivos del centro educativo,
sobre todo aquellos que se priorizarán durante el curso en cuestión, por lo
tanto, debería aparecer un objetivo concreto relacionado con la educación en
igualdad, que podría ser el siguiente:

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“Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad entre
hombres y mujeres, por los principios democráticos y por la defensa de los
derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma
de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra
circunstancia social o personal.”

3.2.1- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La PGA señalará las actuaciones concretas que se llevarán a cabo a lo
largo del curso: celebración del 8 de marzo, celebración del 25 de noviembre,
talleres de coeducación, actividades coeducativas desde la biblioteca escolar
como centro de recursos y de aprendizaje, visitas a exposiciones con
perspectiva de género, charlas, etc.

Sería necesario encontrar un equilibrio en cuanto a la participación de toda
la comunidad educativa, y que se pudiera ofertar una gama de posibilidades de
actividades complementarias y extraescolares dirigidas al desarrollo de la
educación en igualdad y de la resolución pacífica de conflictos; así, será
conveniente la oferta de actividades deportivas colaborativas y no competitivas
que tengan también en cuenta los intereses de las alumnas y no centrar esas
actividades deportivas en deportes que, tradicionalmente, están asociados a la
masculinidad. En estos momentos, hay centros que ofertan como actividades
extraescolares los bailes de salón, el aerobic, el fitness, etc, que son de interés
tanto para chicos como para chicas. En este sentido, se deben poner en valor
no sólo las actividades que tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol,
baloncesto, etc.) sino todas las actividades que potencien una actividad física
saludable.

Todas las actividades que se realicen a este respecto deben encontrar su
posterior evaluación en la memoria final, donde aparecerán las propuestas de
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mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad. Los
indicadores de evaluación que no deben faltar serán los datos de participación
desagregados por sexos.

Si en la PGA se incluye la celebración de días señalados en la lucha y el
avance por la igualdad como el día 8 de marzo y del 25 de noviembre, como
idea aportamos la posibilidad de hacer coincidir estas fechas con algún taller
sobre educación afectivo y sexual coeducativo o sobre corresponsabilidad o
sobre prevención de la violencia de género. Estos talleres podrían ser
impartidos por personal externo al centro, pero dentro del horario lectivo, por
ejemplo, dentro de las tutorías. Además, estos talleres dados por personal
externo son una estupenda oportunidad para el profesorado de analizar el
mundo simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan su
comportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el profesorado se
puede situar en una inmejorable situación de observación externa que permite
un análisis de la ideología de género del alumnado.

NUESTRA ORIENTACIÓN es que los compromisos y objetivos de
coeducación se integren como PROYECTO DE CENTRO o bien se incorporen
de forma visible a algún Proyecto que desde el Centro se esté ya desarrollando
, sea preferente o en el que el centro esté muy involucrado. La otra opción de
desarrollar medidas no integradas en proyectos globales, no es la más
recomendable.

La dirección debe ser capaz de involucrar en un Proyecto de Centro
que integre los objetivos de la Coeducación a un grupo relevante de
profesorado.

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3.2.2. LAS PROGRAMACIONES DE AULA O CONCRECIONES
CURRICULARES

Cuando hablamos de PGA, estamos hablando también de las concreciones
curriculares de cada área o materia, es decir de las programaciones anuales
que presentan los diferentes departamentos o ciclos del centro educativo. Por
ello, también tenemos que plantearnos cómo debería la coeducación aparecer
en cada una de estas programaciones.

El currículo de cada materia constituye lo que se debe aprender, lo que es
relevante y, por lo tanto, lo que es evaluable. Es por ello que el currículo es la
base del conocimiento del alumnado y es necesario que este currículo no esté
sesgado por el género, sino que sea inclusivo, integrador e igualitario. Para que
las concreciones curriculares respondan a criterios coeducativos, se debería
tener en cuenta las siguientes actuaciones:

• En todas las materias que se impartan en el centro se harán visibles las
aportaciones que al arte, a las ciencias, a la historia y a la vida, en
general, han hecho y hacen las mujeres.

• Todas las programaciones de los departamentos resaltarán aquellas
mujeres que a lo largo de los siglos y en la actualidad han hecho
aportaciones a esa materia, así como el diferente acceso de varones y
mujeres a los saberes.

• Se incluirá entre los contenidos el análisis crítico de todos aquellos
obstáculos que para la igualdad ha habido a lo largo de la historia:
prejuicios y estereotipos de género, ideologías no igualitarias, etc.

Más en concreto y por partes que componen una programación
proponemos la siguiente redacción:
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INTRODUCCIÓN

En aplicación del principio de igualdad se han mencionado los distintos papeles
asignados a hombres y mujeres en diferentes épocas históricas, considerando
la contribución de ambos al devenir de la sociedad, con el fin de superar
visiones parciales de la historia y contribuir a la consecución de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres. Por ello, en los contenidos se introducirá el
tema de la igualdad entre mujeres y hombres, así como el análisis crítico de los
aspectos de los medios de comunicación que conllevan discriminación y
fomento de estereotipos sexistas.

OBJETIVOS

Fomentar la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón
de sexo, rigen, raza, u otras.

Visibilizar la labor y aportación de las mujeres en esta materia.

CONTENIDOS

Al ser ésta una parte muy concreta de cada materia, es casi imposible
ejemplificar para todas, por eso, aquí se presentan ideas generales que cada
persona debe contextualizar:

- Para todo lo referido al lenguaje habrá que hacer referencia a todos
aquellos mensajes que suponen discriminación, estereotipos y prejuicios,
así como al espíritu crítico ante ellos.

- Si se trata de lengua española, en el tema del género gramatical, habrá
que referirse al uso sexista del lenguaje mediante falsos genéricos.

- Si se trata de literatura, se añadirá el tema de los personajes femeninos,
el tratamiento del papel de las mujeres en las obras literarias y el análisis
crítico de ello.

- Cuando en cualquier materia se hable de autoría de algo, se nombrarán
hombres y mujeres, se visibilizará la labor de éstas.

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- Si no se nombran en concreto, se añadirá siempre que hablamos de
“autores y autoras”, “historiadores e historiadoras”, “científicos y
científicas”, “pintores y pintoras”, etc.

- Si estamos en materias de ciencias, se nombrará el estudio de teorías
científicas que han llevado a la discriminación y la desigualdad: teoría
biologicista de las diferencias de género, etc.

- Si estamos hablando de filosofía, se señalará la superación y análisis
crítico de aquellas teorías e ideas que han fomentado la desigualdad y la
injusticia (léase Aristóteles, San Agustín, etc.) y se pondrá de relieve que
existieron otros autores y autoras que no siguieron esas ideas (John
Stuart Mill, Simone de Beauvoir, Padre Feijoo, Jovellanos, etc.

- Si estamos con Educación Física, señalaremos las diferentes
posibilidades de acceso al ejercicio de mujeres y hombres.

- Si nos referimos a materias clásicas (latín y griego) en la parte de cultura
no se puede olvidar el papel de las mujeres y su discriminación en
aquellas épocas, no se debe dar por general lo que les ocurría a los
hombres.

- En Formación Profesional , al ser tan variadas las familias profesionales,
se incluirá la igualdad efectiva entre mujeres y hombres en la asignatura
de FOL (Formación y Orientación Laboral) de forma explícita y en
profundidad, al tratar temas de acceso al mundo laboral, de contratos, de
derechos y deberes de los trabajadores y las trabajadoras. Se deberá
hacer un esfuerzo especial, por lo tanto, por parte del personal que
desarrolle la asignatura de FOL.

METODOLOGÍA

Se creará un ambiente propicio para los intercambios comunicativos, el
debate, el diálogo y el trabajo en grupo, superando situaciones de
discriminación y trabajando por la resolución pacífica de conflictos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Deben velar por responder a todo lo que se ha incluido desde la
introducción; así se deberá evaluar todo lo referido a contenidos de igualdad y
aparecer explícitamente aquello que se incluyó en el apartado de contenidos.

Puede ser mediante añadidos a alguno o algunos de los criterios, o bien
con la inclusión de un criterio nuevo que haga referencia al principio de igualdad
efectiva entre mujeres y hombres del tipo:

- Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y
libertades individuales y colectivos, y rechazar situaciones de injusticia y
desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo,
origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra
predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando
actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la
convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e
identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la
convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria,
democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.

En resumen, las diferentes materias se convierten, así, en un elemento que
pretende equilibrar las discriminaciones y prejuicios que el alumnado se
encuentra en otros ámbitos de su vida, de manera que se compense mediante
la actitud crítica las situaciones de desigualdad que impregnan la sociedad
actual.

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3.2.3.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Del mismo modo que planteamos la necesidad de la educación en igualdad
en todas las materias, no podemos olvidar el Plan de Acción Tutorial, como uno
de los instrumentos que puede vertebrar, además, la convivencia en el centro.

Las tutorías tienen un papel relevante en la transmisión de una educación
en igualdad; por tanto, es necesario que el Plan de Acción Tutorial contemple
actuaciones como:

• Recoger la Coeducación como aspecto fundamental a trabajar desde las
tutorías, haciendo hincapié en la crítica de los prejuicios relacionados
con el género que suponen discriminación y, en algunos casos, acoso:
masculinidad, feminidad, estereotipos, violencia de género.

• Plantear actividades y estrategias para una educación afectiva en
igualdad que permita relaciones personales ajenas a prejuicios y
estereotipos, así como estrategias para la resolución pacífica de
conflictos. Plantear las relaciones afectivas y sexuales de las personas
como una forma de comunicación exenta de prejuicios y ajena a
cualquier comportamiento violento o discriminatorio.

• Analizar la violencia de género y las diferentes formas en que se
muestra y proponer actividades para la superación de la violencia contra
las mujeres.

• Incluir actividades de tutoría que tengan como objetivo la
corresponsabilidad de hombres y mujeres y que resalten la importancia
del cuidado de cada persona, del cuidado de las demás, de la higiene,
de la alimentación,…en resumen, de la supervivencia diaria como
personas individuales o en comunidad.

• Tener en cuenta como uno de los ejes de la orientación académica y
profesional la centralidad en el empleo, que es básica para que las
personas consigan una autonomía económica que las convierta en seres
independientes.

• Considerar el desarrollo del liderazgo en las niñas como uno de los
objetivos de desarrollo fundamentales para afrontar el trabajo y las
decisiones sobre la propia vida.

Uno de los aspectos que más preocupan a la comunidad educativa en
general, es el de los problemas de convivencia. Para analizar de manera
eficiente estos problemas y, en consecuencia, para conseguir solucionarlos es
básico que se tengan en cuenta las cuestiones relativas al género que se
plantean en las edades que atendemos en los centros: idea de masculinidad,
idea de feminidad, personas que no se ajustan a los comportamientos
marcados como generales, minusvaloración de la diferencia, miedos ante lo
desconocido, imagen que hay que dar en el grupo, educación familiar al
respecto, imágenes estereotipadas inculcadas por publicidad, tv, videojuegos,
etc. Estos aspectos tienen que estar presentes en un Plan de Acción Tutorial
que tenga como uno de sus objetivos prioritarios la prevención de la violencia
de género, verdadera lacra de nuestra sociedad actual que aparece a edades
muy tempranas.

4. A MODO DE CONCLUSIÓN

Todas las actividades que se realicen a este respecto, deben ser
evaluadas e incluidas en la memoria final, donde aparecerán las propuestas de
mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad.

Uno de los indicadores que no debe olvidarse en la evaluación de
cualquiera de estas actividades, será la recogida de datos incluyendo la
variable sexo.
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Por tanto, para concluir, el modelo que debe reflejarse en todos los
documentos oficiales del centro educativo es un modelo coeducativo que lleve a
desaprender la desigualdad para poder poner las bases del aprendizaje de la
igualdad.

El MODELO DE ESCUELA COEDUCATIVA es el que ha de regir en el
Centro y alrededor del cual se deben organizar y reorganizar todos los
aspectos de la vida de éste1.

Por ESCUELA COEDUCATIVA se entiende aquella que trabaja por la
superación de estereotipos sexistas, estereotipos que nos llevan a clasificar los
comportamientos humanos dependiendo del sexo de quien los realiza, así, el
estereotipo nos muestra una masculinidad en la que el hombre está preparado
para la vida pública, es dominante, profesional, distante en los afectos,
agresivo, arriesgado, valiente, protector, autónomo, duro, ajeno al cuidado de
las demás personas.

Por otro lado, el estereotipo que se aplica a las mujeres nos las retrata
como preparadas para la vida doméstica, sumisas, maternales, cercanas a todo
lo afectivo, ajenas al riesgo, protegidas, dependientes, centradas en el cuidado
de las demás personas, etc.

Las desviaciones respecto a estos estereotipos suceden contínuamente ,
en hombres y en mujeres, sin embargo muchas veces, el coste para quien
rompe con lo que el estereotipo marca , con “lo que se espera de ti”, es muy
elevado .

A pesar de que, actualmente, se pudiera suponer que estas ideas están
superadas, quizá el siguiente artículo puede ayudarnos a identificar

1
Consultar a este respecto el Plan de Igualdad 2009-2011, Capítulo 1 “La apuesta
por la igualdad del Departamento de Educación”.

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estereotipos de plena actualidad. Proponemos esta lectura como apoyo a una
mirada crítica ante la sociedad en la que vivimos:

VIDA COTIDIANA ESPAÑOLA

Artículo publicado en El País 17-03-2006 por Ruth Toledano

“Si él trabaja por hacerse un hueco en el ámbito laboral tiene una
ambición legítima; ella es una trepa. Si él defiende sus criterios con
convicción o vehemencia tiene carácter; ella es una histérica. Si él accede a
determinados ámbitos se debe a sus buenas relaciones; ella es una
enchufada. Si él sale de casa por la mañana y regresa bien entrada la noche
está muy ocupado; ella desatiende el hogar. Si él dedica más tiempo a su
profesión que a sus hijos se está labrando un puesto en la sociedad; ella es
una mala madre. Si él mantiene un nivel de exigencia con sus compañeros o
subordinados tiene gran capacidad de organización; ella es una mandona. Si
él muestra su desacuerdo ante sus superiores es una persona crítica; ella es
conflictiva. Si él tiene éxito en los negocios es un hombre inteligente; ella es
una chica lista. Si él se adentra en terrenos vedados se está abriendo a
nuevos horizontes; ella es una intrusista. Si él alcanza un puesto de
responsabilidad es que ha prosperado; ella es que es de armas tomar. Si él
no destaca en su sector es porque prefiere mantenerse en un segundo plano;
ella fracasa. Si alguien entra en el despacho a pedir algo importante siempre
se dirige a él; ella también está.
No es de extrañar, pues, que si él y ella realizan el mismo trabajo con
idéntico rendimiento ella gane alrededor de un 30% menos que él. Que sólo
en un 6,6% de las parejas ella gane más que él. Que el nivel de desempleo
de ella esté doce puntos por encima del de él. Que la pensión de ella en la
Seguridad Social sea un 40% más baja que la de él. Que en caso de
despidos salga antes ella por la puerta de la empresa que él. Que él y ella se
casen y ella deje de trabajar fuera de casa, no él. Que ella tenga menos
posibilidades de llegar a los puestos más altos en el mundo laboral,
empresarial o político que él. Que la publicidad fomente roles discriminatorios
y transmita una imagen de ella como objeto subsidiario de él. Que si la
anciana madre no puede valerse por sí misma sea atendida por ella, no por
él. Que si el niño se pone enfermo falte ella a la oficina, no él. Que haya
muchas más alumnas que alumnos en las universidades y muchas menos
catedráticas que catedráticos. Que ella no sea promocionada internamente
en la empresa por él. Que ellos supongan más del 80% de los miembros que
integran los consejos de administración. Que en la Administración Pública
ellas sólo ocupen un 5% de los puestos de dirección”.
Fuente: INAI - Gobierno de Navarra

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Detrás de usos y costumbres aparentemente cambiantes, se encuentran
limitaciones básicas en la educación y en el desarrollo de la identidad personal
de los chicos y las chicas que ponen en duda la igualdad aparente y nos llevan
a pensar que “las cosas no están cambiando tanto” como parece.

Debemos atrevernos a mirar a nuestro entorno con la mirada crítica que
nos ayude a no bajar la guardia en cuanto a la responsabilidad que como
Centro Educativo tenemos en la eliminación de la desigualdad y el avance
hacia la igualdad.

La escuela, por lo tanto, velará por transmitir una forma de vida exenta de
prejuicios y de estereotipos de género, en ese sentido, se postula como un
lugar que intenta equilibrar todos los mensajes no igualitarios que recibe su
alumnado de otros ámbitos de su vida: medios de comunicación, familia,
entorno, etc.

También se entiende por escuela coeducativa aquella que pretende crear
un ambiente de convivencia en el que tanto los hombres como las mujeres, las
niñas y los niños tengan la oportunidad de crecer hacia una ciudadanía
responsable y democrática que luche contra cualquier tipo de discriminación y
que base las relaciones humanas en la convivencia pacífica.

El Plan de Igualdad 2009-2011, por lo tanto, es una herramienta para el
trabajo coordinado desde el Departamento de Educación.
El compromiso por la igualdad en los centros educativos recogida en su
Proyecto Educativo y en sus Programaciones Anuales evidencia la contribución
de los centros educativos de Navarra hacia una sociedad más justa e
igualitaria.

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ANEXO 1. BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS

Presentamos a continuación una serie de actuaciones posibles que
formarían parte de las buenas prácticas coeducativas de un centro, destinadas
a mejorar aprendizajes en el alumnado de cualquiera de los objetivos
establecidos bien en el Plan de Igualdad 2009-2011 o bien identificados en el
cuestionario: autonomía personal, liderazgo, relaciones afectivas, resolución de
conflictos, independencia personal, expectativas personales y profesionales,
etc. Se podrán integrar opciones diversas y coordinadas entre sí que impliquen
a toda la comunidad educativa como pueden ser:

• Talleres de coeducación para el alumnado: inclusión de actividades
didácticas que favorezcan tanto el punto de vista crítico como los
aprendizajes de igualdad.

• Talleres para familias: necesarios si queremos involucrar a padres y
madres en el proyecto de Centro.

• Coeducación y Deporte: dando espacio a todos los intereses y nuevas
actividades físicas poniendo en valor no sólo las actividades que
tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol, baloncesto, etc.) sino
todas las actividades que potencien una actividad física saludable.

• Mujeres protagonistas: desde todas las materias, su papel y sus
aportaciones ahora y a lo largo de la historia.

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• Celebraciones como el 8 marzo, 25 de noviembre para hacer
conscientes de las razones de estas celebraciones y acompañarlas de
actividades y talleres, por ejemplo de educación afectivo y sexual
coeducativa, sobre corresponsabilidad o sobre prevención de la
violencia de género. Estos talleres podrían ser impartidos por personal
externo al centro, pero dentro del horario lectivo, por ejemplo, dentro de
las tutorías. Además, estos talleres dados por personal externo son una
estupenda oportunidad para el profesorado de analizar el mundo
simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan su
comportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el
profesorado se puede situar en una inmejorable situación de
observación externa que permite un análisis de la ideología de género
del alumnado.

• Biblioteca escolar coeducadora con actividades como centro de
recursos de aprendizaje haciendo de ella un espacio libre de sexismo.

• Análisis de libros de texto u otros, con el alumnado: es una práctica
muy interesante que permite fácilmente evidenciar el trato desigual de
las mujeres o las niñas y lo femenino así como percibir cómo se
perpetúan estereotipos asociados a roles sexistas.

• Actividades complementarias orientadas a “ver con otros ojos” el
mundo que nos rodea y buscar fuera referentes positivos sobre lo que
trabajamos dentro. Por ejemplo: Visita al Planetario: aprovechar para
hablar sobre las Mujeres científicas. Visita a la Universidad: Mujeres
estudiantes o investigadoras. A una empresa de producción: una charla
sobre el trabajo y la responsabilidad compartida de lo doméstico. Una
visita al Ayuntamiento: presentar su plan de Igualdad si existe, etc …

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• El uso de Internet y de las nuevas redes: análisis de estereotipos,
creación de blogs educativos no sexistas, etc. Talleres que permitan
situarse desde un punto de vista crítico e identificar la desigualdad
existente en contenidos, juegos, imágenes, roles etc es fundamental
para un uso y consumo crítico y para educar sobre ello en la escuela y la
familia, así como para la creación de herramientas informáticas
educativas, como pueden ser las webs o los blogs, o web-quest.

• Participación social más allá del centro: se pueden proponer ideas,
por ejemplo, para al diseño de las ciudades y los pueblos: los parques,
las aceras, los polideportivos,... el urbanismo con perspectiva de
género es una opción de participación contrastada muy interesante
desde primaria.

• Estudio de los nombres de las calles de la localidad: con este trabajo
de campo, se visualiza si hay nombres de calles de mujeres, quiénes
eran o son esas mujeres, cuál es su aportación, etc. Incluso, se pueden
aportar ideas al Ayuntamiento para la inclusión de mujeres en el
callejero.

• Inclusión de los saberes domésticos: se podría realizar mediante
talleres dirigidos al alumnado en los que se les dieran conocimientos
sobre los saberes domésticos necesarios para una autonomía personal.
De igual manera, se podría abrir un blog en el que se fueran
proponiendo retos semanales relacionados con los saberes domésticos.

• Selección de relatos que lleven al aula relaciones de igualdad: sería
aplicar la perspectiva de género en aquellos relatos que solemos
seleccionar para llevar al aula, de manera que se tengan en cuenta
aquellos que cuentan el buen trato entre las personas, que presentan

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relaciones igualitarias, que visualizan la corresponsabilidad doméstica,
que presentan toda la gama de relaciones personales que se dan en la
sociedad actual,…

• Selección de ilustraciones: en muchas ocasiones el profesorado
selecciona ilustraciones, fotografías o dibujos para hacer que el texto
que presenta a su alumnado sea más motivador. En este sentido, al
aplicar la educación en igualdad, buscará aquellas ilustraciones que
equilibren los mensajes sexista que nuestro alumnado puede recibir
desde otros ámbitos. En las ilustraciones, se procurará romper con los
estereotipos de género: varones que demuestran sus sentimientos,
referentes femeninos de autoridad y poder democrático, hombres
afectuosos y paternales, etc.

• Uso no sexista del lenguaje en todo el centro educativo: el centro
educativo debería liderar el uso no sexista en la comunidad a la que
pertenece, teniendo cuidado en los documentos oficiales del centro, las
comunicaciones con toda la comunidad educativa y la página web, que
es la imagen al exterior que da el centro.

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La igualdad en_la_pga

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