programa esc. normal cali

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR
FARALLONES
DE CALI
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
PFC
NÚCLEOS DE :
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
E INVESTIGACIÓN
2015

4. LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA

5.  Se estructura desde la confrontación entre
los fundamentos teóricos y las acciones
pedagógicas; asumiendo la lectura de
contextos, el debate, la reflexión y la escritura
como ejercicios permanentes de formación.
 Intenta generar una cultura investigativa
promoviendo el liderazgo, la capacidad de
análisis y la reflexión en la comunidad
educativa.

6. Implica de parte de los maestros y las
maestras en formación, conciencia para
asumir una actitud científica de su
quehacer en el aula, frente a los
problemas que le rodean, emprender con
dinamismo acciones que contribuirán a
su formación como profesional, como
persona y gestor de la sociedad.

7. OBJETIVOS
 Contribuir a la formación de educadores
propositivos que se comprometan con su quehacer
pedagógico a partir de una mirada inclusiva,
permitiendo implementar diversas oportunidades
de desarrollo humano para los educandos.
 Consolidar la Práctica Pedagógica Investigativa
como un ejercicio de permanente lectura
contextual, de investigación, de reflexión, de
escritura y de proyección social, para posibilitar el
desempeño en los niveles de preescolar y básica
primaria.

8. ACCIONES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA EN CADA UNO DE LOS
NIVELES
 En la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, el
modelo pedagógico se fundamenta en la perspectiva del
Modelo Curricular Problematizador.
 El trabajo se conduce pensando en el descubrimiento, en
la creatividad y en las acciones propositivas como
construcción del conocimiento.
 Se posibilita la construcción de conocimientos desde el
aula, la formación de personas creativas capaces de razonar
y proponer alternativas de solución a las necesidades y
problemáticas latentes en el medio.

9. REQUERIMIENTOS
Los maestros en formación presentarán los
siguientes documentos:
 Hoja de vida.
 Fotocopia de documento de identidad.
 Fotocopia de carne de E.P.S. y/o SISBEN.
 Fotocopia de carta de autorización de los padres.
 Fotocopia de instrumento de evaluación.
 Formato de asistencia diaria.
 Documento orientador para la práctica
pedagógica.

10. NORMAS GENERALES
Los maestros en formación, se comprometen a cumplir con los
siguientes lineamientos durante el tiempo que dure su Practica
Pedagógica Investigativa:
1. Cumplir con el reglamento interno del Programa de Formación
Complementaria y las normas del Manual de Convivencia de la
Normal Superior Farallones de Cali.
2. Cumplir con todas las recomendaciones y las normas del
Manual de Convivencia de la institución en convenio Y/o de la
Normal.
3. Cumplir con el horario y normas de presentación personal
dispuestos para la Practica Pedagógica Investigativa.
4. Presentarse en el sitio de práctica con la siguiente
documentación: Carta de presentación con asignación, Formato
de hoja de vida, Formato de evaluación, Formato de asistencia.

11. 5. Ante cualquier inconveniente disciplinario o académico, seguir
el conducto regular establecido por la institución en convenio Y/o
sedes de la Normal.
6. Guardar el debido comportamiento ético y moral de acuerdo con
su rol de maestro en formación.
7. No entablar relaciones de índole personal con estudiantes,
docentes o directivos de la institución en convenio y/o sede de la
Normal, que puedan obstaculizar el normal desarrollo de su
Practica Pedagógica Investigativa.
8. Seguir de buena manera las recomendaciones y sugerencias de
los maestros acompañantes para el buen desarrollo de la Práctica
Pedagógica Investigativa.
9. No deben salir de los campos de práctica durante la jornada
escolar.
10. No deben hacer favores personales a ningún miembro de la
comunidad educativa.

12. PRIMER SEMESTRE
Se pretende que el maestro o maestra en formación conozca los
procesos educativos específicos, la organización escolar y el trabajo
general que se ofrece en los niveles de Preescolar y Básica Primaria
oParticipa y organiza eventos escolares en las sedes.
oBrinda apoyo pedagógico y como acompañante en el aula.
o Colabora en la ejecución de los proyectos de enseñanza
obligatoria.
oConoce el funcionamiento de la escuela, siente el contacto
con la realidad educativa para cimentar su vocación en el
ejercicio de la docencia.

13. SEGUNDO SEMESTRE
El maestro en formación comienza y avanza en su proceso de
investigación en total coherencia con el desarrollo de su
Práctica Pedagógica Investigativa en el nivel de Preescolar
.
oEstablece una relación directa entre el maestro
acompañante del aula y el maestro orientador o
asesor de práctica, una vez conocidos los
aspectos didácticos y metodología de ese nivel.
o Elabora y desarrolla Proyectos Pedagógicos
propios del preescolar.

14. TERCER SEMESTRE
El maestro en formación continúa con su trabajo de
investigación teniendo como referencias las posibles
problemáticas encontradas en su intervención en el
nivel de preescolar
o Realiza trabajo docente interviniendo de
acuerdo a lo que le sea asignado en este
nivel, mediante la aplicación de los
proyectos pedagógicos.

15. CUARTO SEMESTRE
El maestro en formación avanza en su proceso de investigación en
el desarrollo de su Práctica Pedagógica Investigativa en el nivel de
Básica primaria
o Establece una relación con el maestro acompañante del
aula y el maestro orientador o asesor de práctica y hace
trabajo docente con base en la fundamentación, didáctica
y la metodología de este nivel.
o Realiza intervención pedagógica en Currículos
Flexibles: Escuela Nueva, Posprimaria, Escuela Unitaria
etc.

16. QUINTO SEMESTRE
Se valida la propuesta mejoramiento a la
problemática.
Se realiza intervención Pedagógica en la Básica
Primaria en el sector urbano.

17. LA INVESTIGACION
FORMATIVA

18. La investigación formativa parte de una concepción de la
investigación como posibilidad de crear problemas de
investigación a partir del análisis de los choques entre la
serie de las ideas y la serie de los acontecimientos que
surgen en la cotidianidad de las prácticas pedagógicas
atravesadas por los distintos flujos que emergentes de la
realidad contemporánea afectada por las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
De acuerdo con la misión y la visión asume su
compromiso social, desde la posibilidad de poner en
cuestión las relaciones de saber-poder en el dispositivo
pedagógico, a partir de la utilización de la investigación
como estrategia de aprendizaje.

19. LA INVESTIGACION FORMATIVA EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR FARALLONES DE CALI
MISION VISION
PROYECCION SOCIAL
FORMACION DE MAESTROS DE ALTA CALIDAD PARA
EL PREESCOLAR Y LA BASICA PRIMARIA

20. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
FORMATIVA
DOMINIO
CONCEPTUAL
DOMINIO
PROCEDIMENTAL
.
DOMINIO
ACTITUDINAL

21. LA INVESTIGACION FORMATIVA EN LA NORMAL SUPERIOR
FARALLONES DE CALI, POSIBILITA LA PROBLEMAT
POSIBILITA LA PROBLEMATIZACIÓN DE LAS RELACIONES DE
SABER-PODER EN EL DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
CONTEMPORANEO
NECESIDAD DE INVESTIGACION Y EVALUACION PERMANENTES
LA POLÍTICA PÚBLICA
PERTENENCIA
SOCIAL
PERTINENCIA
ACADEMICA
COLOMBIA, PAIS PLURIETNICO Y MULTICULTURAL

22. LA INVESTIGACION FORMATIVA EN LA NORMAL SUPERIOR
FARALLONES DE CALI,
Posibilidad de comprensión de sí mismo y de los
otros en el contexto escolar.
Afectar los procesos de subjetivación de los maestros en
formación desde una noción de desarrollo humano
fundamentado en la autonomía
COMO UN MEDIO AL SERVICIO DEL CONOCIMIENTO, NO
EN ESTRICTO SENTIDO CIENTIFICO

23. PROMUEVE ESPACIOS Y TIEMPOS PROPICIOS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Mediante el analisis y la proposición de practicas
pedagógicas contextualizadas a los nuevos sujetos,
espacios y tiempos contemporáneos
El desarrollo del pensamiento critico, reflexivo y propositivo
respecto de las problemáticas que afectan a la practica
pedagógica actual

24. PARTE DE UNA CONCEPCION CONTEMPORANEA DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA COMO POSIBLIDAD DE CREAR
PROBLEMAS DE INVESTIGACION
Mediante el ejercicio de buscar el sentido de los acontecimientos
pedagógicos, que permitan construir la serie de las preguntas a partir
del cruce entre la serie de las ideas y la serie de los acontecimientos
pedagógicos.
Para dar respuesta a la actualidad del dispositivo pedagógico
atravesado por los distintos flujos emergentes de la realidad
contemporánea afectada por las tecnologías de la información y la
comunicación.

25. LA INVESTIGACION FORMATIVA EN LA NORMAL SUPERIOR
FARALLONES DE CALI SE DESARROLLA EN EL MARCO DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA
Fundamentada en el saber pedagógico y el
saber disciplinar.
Es el lugar donde se articulan todas las competencias logradas
durante su formación.
Es uno de los pilares fundamentales de la formación del futuro
maestro para el preescolar y la básica primaria.

26. Promueven el uso de estrategias lúdicas y pedagógicas para
alcanzar aprendizajes significativos.
Incentivan en los niños la curiosidad y la duda, el interés
por observar, por preguntar y por investigar.
LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA EN
LA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI

27. LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, DINAMIZAN Y LE DAN
SENTIDO A LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS
MAESTROS EN FORMACION
Desde el fortalecimiento de una actitud de reflexión y
comprensión permanente, respecto a lo que los niños
sienten, piensan y se preguntan.
Se desarrollan a partir de una postura hermenéutica que
permite buscar el sentido de los acontecimientos escolares.

28. LINEAS DE INVESTIGACION EN LA NORMAL SUPERIOR
FARALLONES DE CALI
DIDACTICA Y
CURRICULO
CONVIVENCIA,
CONFLICTO Y
DERECHOS
HUMANOS
LENGUAJES Y
COMUNICACIÓN

29. LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA
PEDAGOGIA PROBLEMICA
METODO ETNOGRAFICO
TRABAJO COLABORATIVO EN PEQUEÑO GRUPO
Permitiendo el desarrollo de competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas a través de la producción y
socialización de avances de investigacion en cada semestre.

30. PRIMER SEMESTRE
Se inicia con el análisis del problema del “Conocer” y el problema del
conocimiento científico y su pretensión de validez, estructura y
sentido.
• Reflexionar sobre la validez y los procesos de construcción del
conocimiento.
• Adquirir un hábito reflexivo desde la investigación de la practica
pedagógica.
• Analizar las relaciones entre la naturaleza, las diferentes esferas
de lo humano y la investigación a través de la consideración
epistemológica.
• Producir textos a partir de la metodología del resumen.
Mapas conceptuales, mesas redondas pre-seminario
investigativo, ensayos, artículos, resúmenes, observación y
registro.

31. SEGUNDO SEMESTRE
Resúmenes, ensayos, pre-seminario investigativo, talleres,
exposiciones, debates, observación y registro.
Se abordan los fundamentos de la Investigación Cualitativa.
• Interpretar las realidades disciplinares desde la
investigación cualitativa.
• Leer diferentes contextos escolares

32. TERCER SEMESTRE
Se inicia el proceso formal del ejercicio de investigación dirigida,
cuya finalidad es que el estudiante integre y ponga en práctica lo
aprendido, a partir de un problema específico que involucre el saber
disciplinar.
En este semestre se hace revisión de estados del arte del tema de
interés investigativo.
Técnicas de diseño de recolección de datos.
Revisiones bibliográficas, pre-seminario investigativo, fichas
bibliográficas, talleres, mesas redondas, plenarias,
observación y registro.
Investigar estados del arte de un núcleo temático especifico que
como parte de la serie de las ideas servirán para la construcción
de un problema de investigacion.

33. CUARTO SEMESTRE
Se articula la teoría y la practica, en relación con un problema
concreto de investigación, realizando un diagnostico de la situación
problemática mediante la metodología etnográfica.
Foros, mesas redondas, seminario, mesas de trabajo,
observación y registro, plenarias, talleres de análisis,
seguimiento y acompañamiento del proceso.
• Formular el Anteproyecto de investigación.

34. QUINTO SEMESTRE
El trabajo gira en torno a la ejecución del proyecto de investigación y la
socialización de sus resultados.
• Formular el Proyecto de investigación.
• Desarrollar el proceso de investigación, sistematizar y analizar
la información.
• Preparar el informe final.
• Socializar resultados ante la comunidad educativa.
Foros, mesas redondas, mesas de trabajo, recolección y
análisis de información, puestas en común, asesorías de los
proyectos de investigación, socialización de resultados.

35. El núcleo temático de Investigación, permite
abordar problemas de investigación en el
dispositivo pedagógico contemporáneo,
sirviendo de soporte al proceso formativo
sin perder de vista el objetivo central, que es
el desarrollo humano a partir del desarrollo
de competencias reflexivas, creativas y
propositivas de un sujeto maestro que
requiere ser cada vez mas autónomo,
pluralista, democrático y con sentido de
justicia social de acuerdo a la complejidad
del mundo contemporáneo.

36. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
PROCESO INVESTIGATIVO EN EL PROGRAMA
DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
 1. La conformación de los grupos de investigación debe ser mínimo 3 y
máximo 5.
 2. La asignación de asesores se realiza una sola vez en cuarto semestre, al
momento de aprobar el proyecto de investigación. Los asesores son
seleccionados por la NSFC (coordinador del PFC y profesor de investigación)
y pagos por la NSFC. El asesor debe entregar un control de asistencia de los
encuentros presenciales y virtuales (con fecha, tiempo de la asesoría,
descripción de actividades y firmas). Cada asesor tendrá máximo dos grupos
de investigación.
 3. Los integrantes de los grupos de investigación que sustentan el informe
final en quinto semestre son aquellos que tienen la aprobación del asesor y
del profesor de investigación.

37.  ¿Quién es el jurado?
 Dos maestros con perfil afín al problema de investigación, distintos al asesor y al
maestro titular de investigación y el directivo docente que representa el P.F.C. y/o
quien lo represente.
 ¿Quién es el asesor?
 Un Maestro que tenga el perfil afín al problema a investigar.
 Un Maestro que tenga vinculación directa con la Institución Educativa Escuela,
Normal Superior Farallones de Cali .
 ¿Qué condiciones debe reunir el maestro para ser asesor de un trabajo de
investigación?
 Que no tenga vínculos o parentescos hasta el segundo grado de consanguinidad,
primero de afinidad y primero civil, con algún miembro estudiantil que conforme
el grupo de investigación. Que no sea el profesor del curso de investigación del
grupo de estudiantes.
 Excepciones:
 Aquel asesor que no cumpla con su función después de haberse comprometido con
ésta, perderá la compensación económica y el grupo de investigación junto a su
maestro de investigación pueden cambiar el asesor.

38. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL
TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN
Para la evaluación del trabajo final de investigación tanto para la
premiación en ceremonia de grado, como para la nota final del
núcleo temático de investigación, se deben tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
 Se debe tener en cuenta que los trabajos de investigación
presentados por los estudiantes de quinto semestre deben ser
valorados numéricamente y distribuido en porcentajes (%) así:
 El 34% los avances en el curso de investigación, lo evalúa el
profesor del curso.
 El 33% del informe final y el proceso de seguimiento, el asesor.
 El otro 33% de la nota es la sustentación y la evalúan los
maestros que conforman el jurado.

39. LA CALIDAD EN
LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
FARALLONES DE CALI ESTÁ
ORIENTADA A FORMAR MAESTROS
CONTEMPORÁNEOS EN Y PARA LA
CONDICIÓN HUMANA.

40. DOCUMENTOS GUÍA
 Documentos de Política Pública.
 P.E.I de la E.N.S.F.C.
 Documento Práctica Pedagógica
Investigativa del P.F.C.
 Documento de Investigación del
P.F.C.
 Bibliografía de cada semestre.