Desde el curso de Gestión Educativa del Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, con los ahora Normalitas Superiores: Cristian Ricardo Garzón Santana y Jefferson Arley García Carreño, durante el primer semestre del año 2017, desarrollamos la propuesta de PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR en relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante su vida productiva, la cual compartimos a través de esta presentación. SAUL ROMERO MORALES.

1. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DESDE EL PFCE DE LA ENSV.
Rousseau en su obra “Emilio” (1762), desarrolla la idea de la auto preparación del maestro, y sienta preceptos elementales que pueden ser considerados esbozos de un perfil
profesional; posteriormente, en el Siglo XVIII, aparece una corriente filosófica y pedagógica, relacionada con la Ilustración Francesa, que define más claramente el perfil profesional
y asevera que el maestro debe poseer determinadas características personales como: elevada educación, amplia cultura general, sabiduría, tacto y amor; lo cual, trasciende a lo
contemporáneo que le suma rico en ideas, para que permita una ruptura con las concepciones tradicionales, en donde el docente, aportaba mucha información puramente
profesionalizante, y no brindaba espacio para la confrontación.
Ahora a comienzos del siglo XXI, este docente, se ve inmerso en la evolución constante de lo técnico y lo científico, en un mundo agitado en sus aspectos sociales y en definitiva
también en permanente cambio; por tanto, debe pensar no solamente en la integración del conocimiento, sino en asumir una postura crítica ante su génesis, para cuestionarse e
indagarse académicamente sobre la naturaleza de los saberes y sus efectos, al hacer su aplicación en contexto; teniendo presente, que debe responsablemente desde la elabo-
ración de su plan de trabajo, visionar o proyectar por anticipado las posibles repercusiones en el aspecto humano y social.
De acuerdo con lo anterior, el nuevo profesional de la educación debe estar capacitado para diseñar proyectos curriculares, planes de estudio, y unidades de aprendizaje, teniendo
en cuenta una fundamentación didáctica, disciplinar y pedagógica; siendo esta, una responsabilidad que deben asumir las instituciones formadoras de educadores como las
Universidades y las Escuelas Normales, desde la competencia relacionada con el “enseñar”, sin dejar de lado la de “formar”, en concordancia con las experiencias que emergen
del entorno, en donde toma importancia la reflexión, para mejorar continuamente nuestro quehacer pedagógico; para finalmente, valorar en el marco de un proceso de “evaluar”,
los procesos de autorregulación en los sujetos de la educación, pensando no solamente en el estudiante, sino también en el educador.
Con estos referentes desde el curso de Gestión Educativa del Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, con los
ahora Normalitas Superiores: Cristian Ricardo Garzón Santana y Jefferson Arley García Carreño, durante el primer semestre del año 2017, desarrollamos la propuesta de PERFIL
DEL NORMALISTA SUPERIOR en relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante
su vida productiva, la cual compartimos a través de esta presentación.
SAUL ROMERO MORALES.

2. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR
En relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante su vida productiva.
SABER PRO
EVALUACION DE
DESEMPEÑOS EN SU
VIDA PRODUCTIVA
PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DESDE LA ENSV
CURSOS BASICOS
Competencia Concepto Evidencias
PROFESIONAL OCUPACIONAL
Saber Ser Hacer
ENSEÑAR:
Competencia
para
comprender la
naturaleza de la
disciplina,
formular y usar
los aportes
investigativos de
la didáctica de
su campo de
conocimiento
con el propósito
de favorecer los
aprendizajes de
los estudiantes.
Fundamenta y
orienta el uso de
la didáctica de las
disciplinas en la
enseñanza.
Conoce la naturaleza de la disciplina
que enseña para recontextualizarla en
el acto educativo.
Comprende los conceptos
pedagógico y didáctico
en la enseñanza.
Dominio de conocimientos
pedagógicos y didácticos en
las disciplinas básicas y
fundamentales del saber.
Reflexiona sobre los
propósitos de la práctica
docente de conformidad
con la fundamentación
didáctica, disciplinar,
pedagógica y de diseño
curricular.
Propone acciones y material
didáctico para el desarrollo de
procesos de aprendizaje y
enseñanza de conformidad
con las áreas básicas y
fundamentales de la ley
general de educación, en
correspondencia con los
planes de estudio de cada
institución educativa.
Didácticas:
Lenguaje y comunicación (que
incluya Producción y
comprensión de textos),
desarrollo artístico, pensamiento
lógico matemático,
competencias ciudadanas y
aproximación al conocimiento
científico; todo lo anterior,
complementado con la
enseñanza del inglés y el uso de
las Tics.
Desarrolla modelos para favorecer los
aprendizajes de la disciplina que
enseña.
Integra los distintos campos de
conocimiento en la solución de
problemáticas específicas
Diseña proyectos
curriculares,
planes de estudio,
y unidades de
aprendizaje.
Establece objetivos de enseñanza
para planear la clase
Diseña unidades
académicas como una
estrategia de planeación
y organización
académica
Tiene dominio disciplinar
y curricular para la
organización por
proyectos de un plan de
estudios
Conoce los fundamentos
básicos de la teoría curricular
y de proyectos; como también,
de enfoques y modelos
pedagógicos para determinar
una estrategia de planeación
Planea la enseñanza
tomando como referentes
proyectos curriculares, con
áreas articuladas como
estrategia interdisciplinar, de
acuerdo con el PEI o PER y
las necesidades del contexto.
Currículo:
Fundamentación teórica del
currículo con aproximación a
enfoques y modelos
pedagógicos.
Diseño y planeación de
currículos pertinentes
fundamentados en la autonomía
escolar contemplada en la ley
general de educación.
Diseña mallas curriculares para
organizar secuencias de enseñanza
en el plan de estudios.
Planifica estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
Promueve
actividades de
enseñanza y
aprendizaje que
favorezcan el
desarrollo
conceptual,
actitudinal y
procedimental de
los estudiantes
Relaciona las actitudes, prácticas y
experiencias de los estudiantes para
el desarrollo de su clase.
Uso de recursos
didácticos y de su propia
producción para favorecer
competencias funcionales
y comportamentales en
sus estudiantes
Reconoce la importancia
del trabajo en equipo
como una estrategia
pedagógica para la
enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación.
Identifica recursos didácticos
para la promoción de
actividades de enseñanza
como estrategia de
fortalecimiento del desarrollo
conceptual, actitudinal y
procedimental.
Desarrolla la clase como un
proceso de intervención,
teniendo en cuenta los
dispositivos y procedimientos
para la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación
reconociendo los desarrollos
cognitivos, psicogenéticos y
analíticos de los estudiantes.
Procesos de aprendizaje en
relación con las etapas de
desarrollo y sus efectos en los
procesos de planeación,
seguimiento y valoración.
El desarrollo infantil según la
psicología genética de Piaget
a Kohlberg, incluyendo los
estadios según Wallon, el
desarrollo mental según R. Spitz
y la posición particular de
Winnicott, respecto a la teoría
psicoanalítica propuesta por
Freud.
Tiene en cuenta los desarrollos
cognitivos de los estudiantes en las
actividades de enseñanza.
Utiliza dispositivos y procedimientos
para la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
Pone en práctica estrategias para el
manejo de la clase.

3. FORMAR:
Competencia
para
reconfigurar y
utilizar los
diferentes tipos
de
conocimientos
para favorecer el
desarrollo de
ciudadanos
críticos,
preparados y
comprometidos
con sus
comunidades,
sensibles del
momento
sociohistórico
vigente.
Comprende las
características
físicas,
intelectuales y
sociales de sus
estudiantes.
Valora y tiene en cuenta la diversidad
cultural y cognitiva de la comunidad
educativa para planificar sus
actividades de formación
Valora y tiene en cuenta
las relaciones
interpersonales y
comunicativas para la
solución de problemas
disciplinares, de la
cotidianidad y del mismo
contexto.
Comprende las bases
fundamentales en las cuales
se desarrolla el niño, desde su
contexto familiar hasta su
formación como ciudadano
competente, teniendo en
cuenta el mundo de la vida.
Comparte experiencias que
emergen del entorno natural
del niño y su familia, en
busca del reconocimiento de
situaciones positivas y
negativas que ayuden a
construir su personalidad y
al tiempo, contribuyan a su
socialización en diversos
contextos.
Promueve el desarrollo de
los estudiantes desde sus
características físicas,
intelectuales y sociales,
teniendo en cuenta las
políticas de infancia en
coherencia con la resolución
de conflictos, teniendo en
cuenta la diversidad cultural y
cognitiva que garanticen un
adecuado desarrollo integral
del niño.
Infancia:
Desde las políticas establecidas
en la ley 1804 de 2 de agosto
del 2016 “la cual sienta las
bases conceptuales, técnicas y
de gestión para garantizar el
desarrollo integral, en el marco
de la Doctrina de la Protección
Integral.” En el marco de la
política de cero a siempre.
Sí mismo:
Como propuesta de la ENSV
desde su modelo pedagógico.
Reconoce y aprovecha situaciones
positivas y negativas de interacción
social de los estudiantes para
consolidar su formación personal y
social.
Entiende la
importancia del
desarrollo cultural
de sus
estudiantes.
Tiene en cuenta el carácter educable
de los estudiantes para favorecer su
formación. Formula estrategias de
formación a partir de la
interacción con la
comunidad y el entorno
para desarrollar en el
entorno cultural con sus
estudiantes.
Entiende la importancia de la
política mundial, pública,
nacional, regional y local para
favorecer la formación
ciudadana, en los procesos de
socialización y el desarrollo de
la cultura del estudiante,
desde las políticas
internacionales de educación
inclusiva, equitativa y de
calidad al 2030.
Coadyuva en el desarrollo
de procesos de socialización
del estudiante, teniendo en
cuenta la incidencia del
contexto cultural, para que, a
partir de este, se formulen
estrategias que impliquen una
interacción objetiva a nivel
institucional y al mismo tiempo
con la comunidad y el entorno.
Discursos pedagógicos
locales e internacionales:
Dispositivos pedagógicos,
perspectivas pedagógicas en
América latina, pedagogías
clásicas y contemporáneas e
historia de la educación en
Colombia.
Formula estrategias de formación para
intervenir en los procesos de
socialización de la comunidad
educativa.
Toma como referente la política
pública, nacional, regional y local para
favorecer la formación ciudadana.
Gestión educativa:
En que consiste la formación de
educadores en la ENSV, desde
lo establecido en el artículo 109
de la ley general de educación y
competencias para el sector
educativo, en concordancia con
la ley 715 de 2001, en especial
desde los PER y PEI.
Función del docente; su
profesionalización y
especialización para lograr un
mejor desempeño; según los
Artículos 4 y 38 del Decreto
1278 de 2002 y demás normas
ajustadas a la legislación
educativa y decreto único para
la educación colombiana.
Práctica pedagógica
investigativa:
En poblaciones especiales,
grados iniciales, básica primaria
y en el sector rural.
Promueve
actividades de
enseñanza y
aprendizaje que
favorezcan el
desarrollo
conceptual,
actitudinal y
procedimental de
los estudiantes.
Establece procesos reflexivos sobre
su práctica para constituirla como
ejercicio intelectual e investigativo.
Promueve actividades
enmarcadas desde el
liderazgo para desarrollar
procesos reflexivos sobre
sus prácticas pedagógicas
Muestra Iniciativa para
diseñar planes de
mejoramiento con el fin de
cualificar sus prácticas.
Percibe la práctica como un
espacio de reflexión y
sistematización que permite
diseñar estrategias para la
cualificación de la misma.
Reflexiona sobre el
quehacer pedagógico a
partir de la problematización
sobre el ejercicio de su
actividad docente,
apoyándose en el registro
de evidencias y estrategias
investigativas, en relación
con su desarrollo
profesional, personal y
social, desde una visión de
liderazgo.
Diseña acciones académicas
de enseñanza y aprendizaje
desde la planeación y
ejercicios de mejoramiento
continuo, que le permitan
construir su práctica, como un
ejercicio actitudinal,
procedimental, intelectual e
investigativo que admitan al
tiempo, su cualificación.
Utiliza los resultados de la
sistematización de su práctica para
diseñar estrategias para su
cualificación.
Vincula sus
prácticas
educativas con el
reconocimiento de
la institución
educativa como
centro de
desarrollo social y
cultural.
Utiliza principios de la política pública
nacional, regional y local para
potenciar desarrollos de las
comunidades educativas.
Compromiso social e
institucional tomando
como referente el PEI y su
proyección en el contexto
territorial y nacional.
Reconoce la institución
educativa como centro de
desarrollo social y cultural
inmersa en políticas
mundiales, nacionales,
regionales y locales que
influyen en la construcción de
proyectos educativos asertivos
y que, a la vez, respondan a
las necesidades del contexto.
Realiza la construcción de un
proyecto educativo
institucional que vincule a los
padres y acudientes en los
procesos de formación
colectiva sin dejar a un lado
las diferentes políticas
educativas que apuntan a
potencializar el desarrollo
social y cultural de los
estudiantes.
Participa en la construcción de un
Proyecto Educativo Institucional
acorde a las condiciones del contexto.
Promueve relaciones con padres y
acudientes para vincularlos en
procesos de formación colectivos.

4. EVALUAR:
Competencia
para reflexionar,
hacer
seguimiento y
tomar
decisiones sobre
los procesos de
formación, con
el propósito de
favorecer la
autorregulación
y plantear
acciones de
mejora en la
enseñanza, en
el aprendizaje y
en el currículo, y
en general, en
todos los
procesos que
cobijan el
quehacer
educativo.
Conoce diversas
alternativas para
evaluar.
Utiliza la evaluación para hacer
seguimiento a los procesos
educativos.
Seguimiento de
procesos evaluativos
teniendo en cuenta las
capacidades y desarrollo
de sus estudiantes,
planteado alternativas de
mejoramiento apoyadas
en la negociación y la
mediación como
indicadores de eficiencia
para el logro escolar.
Define y reconoce diversas
alternativas para evaluar,
como un proceso flexible,
partiendo de criterios e
instrumentos coherentes con
los objetos de enseñanza y
aprendizaje.
Valora los procesos de
autorregulación en los
sujetos de la educación en
relación con las actividades
de enseñanza y aprendizaje,
a través de criterios e
instrumentos coherentes
con los objetos del currículo
y las necesidades de cada
estudiante y del contexto.
Utiliza la evaluación como
seguimiento a los procesos
de enseñanza y aprendizaje
a través de la evaluación
formativa, desde prácticas
flexibles en la forma de
evaluar.
Evaluación institucional y
curricular:
Evaluación institucional desde la
guía 34 del MEN y de
estudiantes desde el decreto
1290 del MEN. Teniendo en
cuenta, su relación con las
pruebas externas SABER y su
incidencia en la categorización
de los establecimientos
educativos a nivel territorial y
nacional.
Diseño y manejo de
instrumentos de evaluación con
sus respectivos criterios en
relación con enfoques y
modelos, incluidos los
establecidos para las
metodologías flexibles y su
relación con el seguimiento,
determinado a través de la
excelencia, en el marco de la
política de calidad educativa.
Define colectivamente criterios e
instrumentos de evaluación
coherentes con los objetivos de
enseñanza y de aprendizaje.
Define prácticas flexibles en las
formas de evaluar.
Comprende el
impacto de la
evaluación en el
mejoramiento de
los procesos
educativos.
Analiza y utiliza los resultados de la
evaluación para mejorar el currículo y
las actividades de enseñanza y de
aprendizaje.
Toma decisiones
concertadas con estudiantes,
padres de familia y directivas
institucionales según el caso,
para el mejoramiento del
currículo en relación con el
cumplimiento de resultados
académicos para favorecer la
autorregulación de los
procesos de evaluación y
demás actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Emplea los resultados de la
evaluación, para el
mejoramiento de los procesos
académicos y administrativos
de la escuela, a través del
rediseño y seguimiento
continuo de lo establecido en
el currículo institucional.
Comunica los resultados de la
evaluación para mejorar procesos
académicos y administrativos de la
escuela.
Comprende la
relevancia de la
autorregulación en
los sujetos de la
educación.
Utiliza los resultados de la evaluación
para favorecer la autorregulación de
los individuos.
Establece procesos de
comunicación
institucional para
comprender la relevancia
de la evaluación interna y
externa a partir de la
autorregulación como
elemento fundamental de
la excelencia educativa.
Reconoce la comunicación
como un elemento para
establecer procesos de
autorregulación en los
sujetos de la educación,
orientados a mejorar la calidad
del sistema educativo, como
uno de los indicadores de
gestión, desde la evaluación
institucional.
Aprovecha los resultados de la
evaluación como una
oportunidad, para replantear
acciones institucionales, que
promuevan la excelencia y en
consecuencia, la calidad del
sistema educativo.
Reconoce la evaluación como
elemento para establecer la calidad
del sistema educativo.