1. 2 ¿Por qué hablar de
competencias hoy?
¿saber por saber? ¿saber para la vida?
competencias digital y colaborativa

2. por qué y para qué cambiar el modelo
Los modelos educativos
Son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos orientan al profesor a elaborar y analizar los
programas
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje comprensión de alguna parte de un programa
Son patrones conceptuales
permiten esquematizar clara y sintéticamente las partes y elementos de un programa de estudios o los
componentes
Varían según el periodo histórico
vigencia, grado de complejidad
tipo y número de partes que presentan
énfasis que ponen los autores en los componentes
Conocer el modelo educativo permite a los docentes tener:
un panorama de cómo se elaboran los programas de cómo operan
cuáles son los elementos para un programa
o en una planeación didáctica.
El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes
elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula.
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

3. ¿qué es el modelo tradicional?
Cuatro elementos:
Se refiere El profesor
El método:
principalmente: Es el elemento principal
Cotidianamente la
a la elaboración papel activo durante su
clase tipo conferencia
exposición
de un programa copiosos apuntes
maneja numerosos
de estudios. la memorización
datos
no hacen explícitas resolución de los
fechas y nombres
las necesidades cuestionarios con los
utiliza el pizarrón de
sociales libros de texto
manera constante.
las características
del educando
El alumno. La información.
No obstante sus No desempeña una Los contenidos se
limitaciones, este función importante presentan como temas.
modelo se tomó es receptivo, es decir, es muestra la escasa
como base objeto del aprendizaje influencia de los avances
pedagógica para no se le da la científico-tecnológicos
formar diversas oportunidad de en la educación
generaciones de convertirse en sujeto del no refleja un momento
profesores y de mismo. histórico de desarrollo
alumnos. social
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

4. ¿resultados del modelo actual?
Proficiency levels in science
Below Level 1 Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Level 6
Finland 0.5 3.6 13.6 29.1 32.2 17.0 3.9
Estonia 1.0 6.7 21.0 33.7 26.2 10.1 1.4
Hong Kong-China 1.7 7.0 16.9 28.7 29.7 13.9 2.1
Canada 2.2 7.8 19.1 28.8 27.7 12.0 2.4
Macao-China 1.4 8.9 26.0 35.7 22.8 5.0 0.3
Korea 2.5 8.7 21.2 31.8 25.5 9.2 1.1
Chinese Taipei 1.9 9.7 18.6 27.3 27.9 12.9 1.7
Japan 3.2 8.9 18.5 27.5 27.0 12.4 2.6
Spain 4.7 14.9 27.4 30.2 17.9 4.5 0.3
Slovak Republic 5.2 15.0 28.0 28.1 17.9 5.2 0.6
Lithuania 4.3 16.0 27.4 29.8 17.5 4.5 0.4
Resultados Iceland 5.8 14.7 25.9 28.3 19.0 5.6 0.7
Los promedios obtenidos Norway 5.9 15.2 27.3 28.5 17.1 5.5 0.6
son bajos, pero no son toda France 6.6 14.5 22.8 27.2 20.9 7.2 0.8
la historia, se debe analizar Luxembourg 6.5 15.6 25.4 28.6 18.1 5.4 0.5
la distribución. Russian Federation 5.2 17.0 30.2 28.3 15.1 3.7 0.5
Greece 7.2 16.9 28.9 29.4 14.2 3.2 0.2
Los alumnos son capaces United States 7.6 16.8 24.2 24.0 18.3 7.5 1.5
Portugal 5.8 18.7 28.8 28.8 14.7 3.0 0.1
de reproducir datos Italy 7.3 18.0 27.6 27.4 15.1 4.2 0.4
científicos (memoria) Israel 14.9 21.2 24.0 20.8 13.8 4.4 0.8
Serbia 11.9 26.6 32.3 21.8 6.6 0.8 0.0
Pero, no son capaces de Chile 13.1 26.7 29.9 20.1 8.4 1.8 0.1
analizar evidencia científica Uruguay 16.7 25.4 29.8 19.7 6.9 1.3 0.1
para sacar conclusiones (en Bulgaria 18.3 24.3 25.2 18.8 10.3 2.6 0.4
relación a su vida) Jordan 16.2 28.2 30.8 18.7 5.6 0.6 0.0
Thailand 12.6 33.5 33.2 16.3 4.0 0.4 0.0
Turkey 12.9 33.7 31.3 15.1 6.2 0.9 0.0
Están mal preparados para Romania 16.0 30.9 31.8 16.6 4.2 0.5 0.0
la vida y están mal Montenegro 17.3 33.0 31.0 14.9 3.6 0.3 0.0
preparados para el mercado Mexico 18.2 32.8 30.8 14.8 3.2 0.3 0.0
de trabajo del futuro. Argentina 28.3 27.9 25.6 13.6 4.1 0.4 0.0
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

5. ¿qué futuro tenemos con el modelo?
Figure 2 Student proficiency in science
Percentage of
students able to
answer questions at
each level or above What students can typically do
(OECD average) at each level on the science scale
1.3% of students De manera clara y consistente demuestran su razonamiento
across the científico avanzado.
OECD can Demuestran comprensión científica en apoyo a soluciones en
answer questions contextos no familiares.
Pueden usar el conocimiento científico y argumentos que soporten 6 Trabajos posibles:
recomendaciones y decisiones centradas en situaciones: directores de transnacionales, estrategas y
at Level 6 personales, socioeconómicas o globales.
congresistas
México, 0% en este nivel
9.0% of students Pueden identificar situaciones complejas en la vida, aplicando
across the OECD conceptos científicos, comparando y evaluando evidencia
can answer científica. 5 Trabajos posibles:
questions at least Pueden construir explicaciones con análisis crítico.
científicos, empresarios,
directores y ejecutivos
at Level 5 México, apenas 0.3% llega a este nivel
ejercicio 29.3% of students Pueden seleccionar e integrar explicaciones de disciplinas
across the OECD diferentes de ciencia y tecnología y ligarlas directamente a
Debate en todo el grupo can answer situaciones de la vida.
4 Trabajos posibles:
questions at least Pueden comunicar decisiones usando evidencia y conocimientos
¿Para qué tenemos que científicos. mandos medios y
cambiar el modelo pequeños empresarios
educativo?
¿Quiero hacer ese
at Level 4
cambio? 56.7% of students Pueden seleccionar conocimientos y hechos para explicar
across the OECD modelos simples.
can answer Pueden tomar pequeñas decisiones basadas en conocimiento
1 minuto por profesor questions at least científico. 3 Trabajos posibles:
¿Qué tenemos que hacer mano de obra calificada
como profesores?
Actitud
at Level 3 México, 82% no llega a este nivel
Paciencia 80.8% of students Capaces de razonamiento directo e interpretaciones literales.
across the OECD
Constancia can answer 2 Trabajos posibles:
Dedicación questions at least
Paciencia mano de obra sin calificar
Responsabilidad at Level 2
Autoreflexión 94.8% of students Conocimiento limitado a unas pocas situaciones familiares.
across the OECD Sólo explicaciones científicas obvias.
can answer
questions at least
at Level 1 México, 51% en nivel 0 y 1 (de la población escolar)
PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World.

6. ¿qué diferencia hay?
contenido
capacidades
destrezas
profesor
valor
actitud
contenido
profesor
tareas
20%
15%
10%
10%
20%
20%
20%
15%
70%
Modelo por competencias Modelo tradicional
competencias
competencias docentes begoña oyamburu

7. Las competencias básicas
“Capacidad o potencia para actuar de manera eficaz en un contexto determinado” (Eurydice, 2002)
“Capacidad de actuar eficazmente en un número determinado de situaciones, capacidad basada en los
conocimientos pero que no se limita a ellos” ( F. Perrenoud, 1997)
“Sistema más o menos especializado de capacidades y destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un
objetivo específico” (F.E. Weinert, 2001)
“Capacidad general basada en los conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha
desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas” (J. Coolahan, European Council, 1996)
“Capacidad para responder a las demandas complejas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
(OCDE, DeSeCo, 2002)
“Combinación de atributos -con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades-
que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarla” (Proyecto Tuning,
19
2003)
La competencia se refiere
“Un saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer” (C. Braslavsky, 1993)
a todo aquello que hace
“Habilidades vinculadas con el desempeño autónomo, el conocimiento aplicado y aplicable, el conocimiento en
acción, el saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace” (C. Braslavsky, 2001) posible que una persona
“Capacidades para hacer algo de modo idóneo que resultan de un proceso complejo de asimilación integrativa
por parte del aprendiz de saberes conceptuales, saberes procedimentales y actitudes que se lleva a cabo en la fase
haga un buen uso de su
de ejercitación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje” (C. Barriga, 2004)
poder de decisión y/o
“Repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda específica correspondiente a un contexto
habitual (educativo, familiar, profesional, personal) de la actividad humana” (C. Monereo, 2004) acción
“Capacidad subyacente en una persona que está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un
criterio superior o efectivo, en un trabajo o situación” (Spencer y Spencer, 1993)
“Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades CAPÍTULO I Lo que determina el
(cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares”
(F. Lasnier, 2000) aprendizaje, no son los
“Posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos con el fin de resolver una situación-problema que contenidos, si no las o
pertenece a una familia de situaciones” (Roegiers, 2000)
“Conjunto ordenado de capacidades que se ejercen sobre contenidos contextualizados dentro de una categoría de
estrategias que diseña el
situaciones para resolver los problemas que se plantean en esas situaciones” (De Ketele, 1996)
docente en una situación
“Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese
ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con de aprendizaje en las que
él” (C. Coll y A. Marchesi, 2007)
“Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que permiten a un
el alumno resuelve una
individuo responder a las demandas de una situación concreta. No se trata de un concepto meramente pragmático,
sino que tiene un contenido ético, porque se considera competente al individuo que es capaz de desempeñar
tarea integrando las
adecuadamente una tarea valiosa para sí mismo y para la sociedad” (J.A. Marina, 2007)
habilidades, valores y
“Competencia es la habilidad para afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de manera
satisfactoria en contextos complejos, implica dimensiones cognitivas y no cognitivas: conocimientos, habilidades actitudes
congnitivas, habilidades prácticas, actitudes, valores y emociones”. (A.I. Pérez Gómez, 2007)
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

8. ¿saber por saber? o
educar para vivir
Origen
En los 70´s aparece el término en las empresas “persona capaz de realizar una tarea concreta”
Se explica por la necesidad de sustituir una formación frecuentemente descontextualizada y
alejada de situaciones reales de aprendizaje por otra más flexible que permita al alumno
potenciar su capacidad para responder a situaciones complejas de forma eficaz , esto es
competencia
“No vale educar para saber, si no educar para vivir:
Informe Delors
[...] un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que posibilitan al individuo
su utilización en situaciones diversas. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones, que
tienen diferentes usos, es decir, más amplia posibilidad de transferencia. Una acepción más
centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo, define competencia
como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los
distintos ámbitos de su vida social, personal y productiva (Gil, 1998: 2).
Aprender Aprender Aprender Aprender
a conocer a hacer a convivir a ser

9. ¿saber por saber? o
educar para vivir
En el siglo XXI la educación necesita un reajuste
para que las personas seamos capaces de desenvolvernos
en los contextos cambiantes y resolver problemas de forma
reflexiva y planificada
No podemos dar propuestas cerradas ni manuales de
instrucción sino herramientas que permitan moverse en un
mundo cambiante y que apliquen lo aprendido a su vida
Activar los conocimientos adquiridos y utilizar las
estrategias que permiten relacionar los conocimientos y
dar una respuesta
Ser capaces de trabajar en equipo poniendo en práctica
habilidades sociales y de relación asumiendo las
responsabilidades que les correspondan
Tener iniciativa y tomar decisiones de forma reflexiva
Debe profesionalizarse al líder educativo para ayudar al
alumno a descubrir sus propias capacidades y desarrollen
las habilidades para el bien de la sociedad
Ser capaces de administrar y gestionar el tiempo con
eficacia

10. ¿?
competencias en México
profesores
primaria SEP bachillerato EMS
busca que el estudiante pueda Competencias disciplinares
desenvolverse en el mundo actual física, matemáticas, español, geografía, etc.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Competencias genéricas
8 competencias para la vida clave (contextos personales, sociales, académicos)
transversal (relevantes en todas las disciplinas)
básica o genéricas
transferible (refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias)
Competencias profesionales
transversales
extendidas (propedéutico)
básicas (trabajo)
secundaria SEP profesional Proyecto Tuning
genéricas Universidades latinoamericanas se adhieren
disciplinares
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

11. competencias básicas
enfrenta las dificultades con conciencia de valores, fortalezas y debilidades
1
elige alternativas sustentado en su proyecto de vida
Se conoce a sí mismo
analiza los factores que influyen en la toma de decisiones
los objetivos que persigue
administra recursos disponibles toma en cuenta restricciones para lograr sus metas
2 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Es sensible al arte y participa en
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
géneros. Participa en prácticas relacionadas con el arte
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Elige y practica estilos de vida
saludables. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingüística, matemáticas o gráficas
escucha interpreta aplica diferentes estrategias comunicativas según interlocutores, contexto y objetivos
emite mensajes en diferentes
identifica las ideas clave en un texto o discurso e infiere conclusiones a partir de ellas
contextos
se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
usa códigos y herramientas
apropiados Maneja las TIC para obtener información y expresar sus ideas
sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprende cada uno de sus pasos y contribuye al objetivo
5 ordena la información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
desarrolla innovaciones y identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a los fenómenos
propone soluciones a partir de construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
métodos establecidos sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para conclusiones y formular nuevas preguntas
Utiliza las TIC para procesar la información
6 elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a la relevancia
sustenta una postura personal y confiabilidad
sobre temas de interés y
evalúa argumentos y opiniones e identifica perjuicios, modifica puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra
relevancia considerando otros
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
puntos de vista, de manera
crítica y reflexiva estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y y sintética
define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
7
identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
aprende por iniciativa e interés
frente a retas y obstáculos
propio a lo largo de su vida
articula saberes diversos campos y establece relaciones ente ellos y su vida cotidiana
propone maneras de solucionar un problema o desarrollas un proyecto de equipo, definiendo un curso de acción con pasos
8 específicas
participa y colabora de manera aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
efectiva en equipos diversos asume actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo

12. rol docente
El papel de los formadores no es "enseñar"
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una
vigencia limitada y estarán siempre accesibles
hoy es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender"
de manera autónoma en esta cultura del cambio y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas que, aprovechen la inmensa información
disponible y las potentes herramientas TIC
Formación centrada en el alumno
Tener en cuenta las características de cada alumno
Procesamiento activo e interdisciplinario de la información
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten
a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la
información
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

13. rol docente
http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
¿Qué rol tiene el docente hoy?
1.- Conoce al alumnado y establece el
diagnóstico de sus necesidades
2.- Prepara las clases.
5.- Docencia centrada en el estudiante
Organiza y gestiona situaciones de
Gestiona el desarrollo de las clases
aprendizaje
Mantiene el orden
Crea estrategias didácticas con
Considera la diversidad
actividades de aprendizaje, tanto
Facilita la comprensión de los contenidos
individual como cooperativa
básicos
Considera las características de los
Fomenta el autoaprendizaje
estudiantes
Propone actividades de aprendizaje y
3.- Busca y prepara materiales para los orienta su realización
alumnos Fomenta la participación de los estudiantes
Aprovecha todos los lenguajes. Evalúa
Elige los materiales que se emplean 6.- Ofrece tutoría y ejemplo
y la forma de utilización
7.- Investiga en el aula con los estudiantes
Cuida los aspectos organizativos de
Experimenta en el aula
las clases
Busca nuevas estrategias didácticas
Estructura los materiales de acuerdo
8.- Colabora en la gestión del centro
a los conocimientos de los alumnos
9.- Se basa en las TIC
4.- Motiva al alumnado
10.- Involucra a los padres
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

14. competencias docentes
SEP Perrenoud SEP Perrenoud
5. Evalúa los procesos de
Implica a los alumnos
enseñanza y de
1. Organiza su formación en su proceso de
Organizar la propia aprendizaje con un
continua a lo largo de su aprendizaje
formación contínua enfoque formativo.
trayectoria profesional.
6. Construye ambientes
para el aprendizaje Trabajar en equipo
2. Domina y estructura los
Organizar y animar autónomo y colaborativo
saberes para facilitar
situaciones de
experiencias de aprendizaje
aprendizaje significativo. 7. Contribuye a la
generación de un
3. Planifica los procesos ambiente que facilite el
de enseñanza y de desarrollo sano e integral
aprendizaje atendiendo al de los estudiantes
Gestionar la
enfoque por
progresión de los 8. Participa en los
competencias, y los ubica aprendizajes
en contextos disciplinares, proyectos de mejora
Participar en la gestión
curriculares y sociales continua de su escuela y de la escuela
amplios. apoya la gestión
institucional.
4. Lleva a la práctica Elaborar y hacer
evolucionar Informar e implicar a
procesos de enseñanza y
dispositivos de los padres
de aprendizaje de manera
diferenciación
efectiva, creativa e
innovadora a su contexto Afrontar los deberes y
Utilzar las nuevas
institucional. dilemas éticos de la
tecnologías
formación
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

15. ¿qué diferencia hay entre el modelo centrado en contenidos al centrado en aprendizaje?
modelo tradicional modelo orientado al aprendizaje
el profesor como instructor el profesor como mediador
apático, memorístico, estático dinámico
énfasis en la enseñanza énfasis en el aprendizaje
hace solo lo que le dicen curioso e investigador
profesor aislado equipo docente
alumno aislado confiado y seguro
recursos sin diseño recursos con diseño
improvosa y pretexta se compromente , sabe que hacer
didćtica basada en exposición bidireccional basada en
sin iniciativa y sin voluntad responsabilidad
sólo la verdad proporcionan el aprendizaje error como aprendizaje
alumno se bloquea y temeroso de proponer ejercita, explora alternativas
restringe autonomía del alumno fomenta la autonomía
reproduce, acrítico y chambero alumno autogestivo y produce
puede no usar las Ticś forzosamente se usan
lo incluye o no alumno actualizado
begoña oyamburu Aprender en competencias y enseñar en competencias

16. tarea
competencia digital y colaborativa
FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Terminar el ejercicio de la clase
Tema a resolver
Ficha de identificación
Crear el bloque temático que quieren
desarrollar, recuerden que es
importante escoger algún tema que les
guste, dominen o les sea sencillo para Nombre del equipo
trabajar en él, ya que será su producto
al terminar el seminario y lo podrán
Tema a desarrollar
implementar en clase.
Todo el equipo debe colaborar para
escoger el tema, y las respuestas
deben servir a todas las disciplinas Por qué escogimos
participantes, hay que preguntarse este tema
¿para qué les servirán los contenidos a
nuestros alumnos? ¿qué interés tienen
en éste tema? ¿qué problemas pueden Para qué les sirve
resolver en su vida diaria usando el este contenido
contenido curricular?
Nombre Correo Preguntas individuales según su disciplina
Ya elegido el tema, cada profesor debe
generar individualmente al menos dos begoña bego@lidermind.c 1
preguntas conceptuales desde su oyamburu om 2
disciplina para crear un proyecto
multidisciplinario (que abarca varias 1
disciplinas) para lograr la relación 2
interdisciplinaria de los profesores Participantes
1
2
La base de la evaluación estará en las
1
preguntas que genere cada profesor,
2
pues son los contenidos conceptuales
que el alumno debe saber al final del
1
curso.
2

17. ejemplo del ejercicio y terminar de tarea
Ficha informativa
Ficha para identificar: Participantes, bloque, preguntas generales e individuales
Nombre del equipo
Tema a desarrollar
Por qué escogimos este tema
Para qué les sirve este
contenido
Nombre Correo Preguntas individuales según su disciplina
TRABAJO COLABORATIVO
Una vez armado el equipo, le ponen un begoña oyamburu bego@lidermind.com
1
2
nombre para distinguirse de los demás,
se distribuyen los roles, pueden usar el 1
2
AprendizajeColaborativo.pdf después Participantes
ponen los nombres de los 1
2
participantes, su rol, y correo en un
1
documento, se pueden basar en el 2
anexo 1.FichaInformaColabora.doc o 1
bien crearlo en otro programa, lo 2
importante es que quede en una tabla
y sea fácil de leer y usar Tarea Nombre Rol
Tabla: begoña oyamburu contolador
Número de sesión, serán 5 sesiones, 1 administrador
pero 10 tareas, así que será mejor secretario
planear las 10 tareas y dejar los roles
establecidos contolador
Nombre del integrante del equipo 2 begoña oyamburu administrador
Rol que desempeñará en la tarea secretario
Tiene como objetivo organizarse para
tener los diferentes roles en todo el
seminario y aprender a organizarse 3
desde un principio y que el tiempo no
merme los resultados

18. ejemplo del ejercicio y terminar de tarea
En el chat:
Debatan y distribuyan los roles de estudiantes.pdf de esta sesión y luego lo anotan en la tabla
Debe quedar registrada cada sesión, y cómo se distribuyen los roles durante el seminario, Recuerden que todos deben abarcar diferentes asignaciones, NO
DEBEN REPETIR EL ROL.
Este chat lo copian y lo pegan al documento anterior para enviarlo luego por correo.
El correo electrónico