PROYECTO DE AULA INCORPORANDO LAS TIC.

1. MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
PRUEBAS SABER DEL GRADO 3 EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y
ESPAÑOL, UTILIZANDO LAS TIC, (BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDO
EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA NAVARRO, CENTRO EDUCATIVO
RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE SANTANDER.
LUIS HERNANDO PORTILLA JAIMES
PAMPLONA
2012
1

2. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 5
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 6
2. MARCO REFERENCIAL 8
2.1 MARCO TEÓRICO 8
2.1.1 El aprendizaje colaborativo – cooperativo 8
2.1.1.2 Elementos básicos del aprendizaje cooperativo 9
2.1.1.3 El aprendizaje colaborativo como una herramienta 9
de la actividad
3. METODOLOGÍA 13
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 13
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 13
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 13
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 13
HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 14
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 14
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 14
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 14
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 15
Y APOYAR LAS PREGUNTAS.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 15
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 16
2

3. Tabla 1. Cronograma de actividades. 17
GLOSARIO 18
BIBLIOGRAFÍA 20
WEBGRAFÍA 21
3

4. INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática
detectada en la Sede Educativa Navarro, Centro Educativo Rural Alto Grande
Pamplona Norte De Santander respecto al bajo desempeño de los estudiantes
de 3 grado en las pruebas SABER en matemáticas y español.
El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las
problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las
competencias ciudadanas, posteriormente se procedió a seleccionar el
aplicativo más adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y
desde el cual interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo
es las competencias ciudadanas.
Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y
los grados tratados, con las cuales se alimentó el aplicativo, ofreciendo un
apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros
sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.
Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes
adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,
en aras de su óptimo funcionamiento.
4

5. 1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber del
grado 3 en las áreas de matemáticas y español, utilizando las TIC, en la Sede
Educativa Navarro, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De
Santander?
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Dentro de las áreas básicas del conocimiento, se encuentran las matemáticas y
el español, las cuales representan constantemente dificultades para los
estudiantes, evidenciándose de forma contundente en su rendimiento
académico y en las pruebas SABER.
El problema se genera en ocasiones por la falta de recursividad en cuanto al
uso del material didáctico por parte de los docentes, a lo que se suman
aspectos de actitud e interés por parte del estudiante, estos dos aspectos
generan entonces las consecuencias antes mencionadas.
En aras de solucionar el mencionado problema, se pretende con el desarrollo
de este proyecto, mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas
SABER, y que de la misma manera dejen en alto el nombre y prestigio de la
Institución Educativa.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La participación de la Institución Educativa en las pruebas SABER, no ha sido
del todo satisfactoria, ya que ha reflejado unos índices de rendimiento muy
bajos, específicamente en las áreas de matemáticas y español, lo cual justifica
desde todo punto de vista la ejecución del presente proyecto.
5

6. Cabe anotar por otra parte, que las mencionadas áreas, marcan además bajos
índices en el rendimiento académico de la mayoría de estudiantes, lo cual lleva
en ocasiones a la mortalidad académica y en casos extremos a la deserción
escolar.
Por todo lo anterior, desde este proyecto se pretende hacer un aporte a las
dificultades que presentan los estudiantes, por medio de una serie de
actividades, cuya herramienta principal es el uso de las TICS, las cuales son en
alto grado motivantes para los estudiantes despertando así su interés y
objetividad en su trabajo.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER del grado 3
en las áreas de matemáticas y español, utilizando las TIC, en la Sede
Educativa Navarro, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De
Santander
1.4.2 Objetivos específicos
o Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la
interacción docente-estudiante para el mejoramiento en las pruebas
SABER en matemáticas y español del grado tercero
o Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la
Web para el mejoramiento en las pruebas SABER en matemáticas y
español del grado tercero.
o Crear un banco de preguntas relacionadas con matemáticas y español
del grado tercero.
6

7. o Alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.
o Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.
o Socializar el proyecto con la comunidad educativa
7

8. 2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEÓRICO
Teniendo en cuenta la forma en que se realizaran las actividades, donde el
trabajo será de forma mancomunada y por medio de actividades grupales, se
toma como referente teórico el aprendizaje colaborativo.
2.1.1 El aprendizaje colaborativo – cooperativo: se entiende por aprendizaje
colaborativo al "Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en
grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del
grupo" (Jonhson, D. y Jonhson, R 1987). De esta definición se desprenden tres
ideas centrales, a saber:
o Es un método de instrucción para aplicación en grupos pequeños, es
decir tiene como propósito la modificación del conjunto de relaciones
que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos
mismos.
o El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixta. Su aplicación grupal
se orienta hacia el desarrollo de una organización al interior de la clase y
fuera de ella, más intencionada y planificada para el desarrollo de
actividades de aprendizaje en los alumnos.
o Cada miembro es responsable de su aprendizaje y de los restantes
miembros. Se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo
para que desarrollen la tarea encomendada sino que además aprendan
del proceso de aprender1.
1
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (n.d.). Aprendizaje Cooperativo y de Evaluación. Aplicaciones sociales
y psicológicas a problemas sociales.
8

9. 2.1.1.2 Elementos básicos del aprendizaje cooperativo:
o Interdependencia positiva: Este es el elemento central del aprendizaje
colaborativo, debido a que reúne un conjunto de características, que
facilitan el trabajo grupal en relación con su organización y
funcionamiento. En la interdependencia positiva se distinguen 5
conceptos básicos: de Metas, de Tareas, de recursos, de roles, de
premios.
o Interacción Cara a Cara.
o Contribución individual
o Habilidades personales y de grupo pequeño.
o Incentiva el desarrollo del pensamiento.
o Se hace énfasis en procesos más que en productos.
2.1.1.3 El aprendizaje colaborativo como una herramienta de la actividad:
El papel primordial del maestro es manejar el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero también le corresponden otras funciones de liderazgo y
administración: debe liberar el potencial de los estudiantes, dirigir al grupo
(organizar, coordinar, motivar, integrar, recompensar y tutoríar), representar a
la institución y ser factor de cambio.
El alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad
autoestructurante del sujeto estará mediada por la influencia de los otros, y por
ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de cúmulo de
conocimientos de una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer
nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como
personas están determinados por la comunicación y el contacto impersonal de
los docentes y los compañeros de grupo.
Es por lo anterior que la psicología, y en particular las aproximaciones
cognitiva, sociogenética y sociolingüística, se han interesado por el estudio de
la dinámica real de aula, en términos de las interacciones que ocurren entre el
9

10. docente y el alumno y entre los propios alumnos. El concepto de interacción
educativa evoca situaciones en la que los protagonistas actúan
simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, entorno de
una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos
más o menos definidos. De esta manera, los componentes intencionales,
conceptuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente-
alumno y alumno–alumno, se convierten en los elementos básicos que
permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento que es
compartido (Díaz, 1998)2.
El docente juega un rol central como mediador o intermediario entre los
contenidos del aprendizaje y las actividades constructivas que realizan los
alumnos para lograr la asimilación.
El trabajo escolar colaborativo se fundamenta esencialmente en los preceptos
vertidos por L.S. Vygotsky. Donde el: “El aprendizaje despierta una variedad de
procesos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño
interactúa con otras personas y en colaboración con sus compañeros”
(Vygotsky, 1978)3.
Dentro del trabajo cooperativo mientras los estudiantes trabajan en la solución
de un problema, pueden interactuar entre ellos, se propicia la comunicación
social, y el intercambio de conocimientos alumno–alumno, alumno–profesor.
Permitiéndole al profesor observar que alumnos no logran interactuar o
acoplarse al equipo, y en ese momento inicia su trabajo como tutor para
entablar esa comunicación con el alumno de tal manera que se pueda conocer
las causas por las que no trabaja en equipo, que situaciones le afectan y poder
ayudarlo o canalizarlo para lograr motivarlo a continuar con su formación, ya
que dentro de la formación integral esta la comunicación y el trabajo de equipo,
2
DÍAZ-AGUDO, M.J. (1985) La interacción profesor-alumno en la enseñanza
3
Vygotsky, 1978 la formación social de la mente Barcelona: Paidós.
10

11. haciéndole al estudiantes que “Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
compartidas”.
Para Lev Semyonovich Vygotsky, la construcción del conocimiento es el
resultado de interacciones sociales y del uso del lenguaje, entonces, el
aprendizaje es más bien una experiencia compartida (social) que una
experiencia individual. A diferencia de Piaget, considera que el aprendizaje no
sólo es consecuencia del desarrollo cognitivo del individuo, sino que también es
una parte esencial para dicho desarrollo.
La toma de conciencia y el lenguaje son dos categorías presentes en los
procesos de aprendizaje y desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
La toma de conciencia es referida a la acción de darse cuenta de cómo se
realizan las cosas y, el lenguaje, determina el desarrollo del pensamiento del
individuo.
“En el proceso enseñanza-aprendizaje, se puede observar que, en la medida
en que el alumno adquiera y utilice el lenguaje en relaciones cada vez más
complejas de conceptos, tanto cotidianos como científicos, estará en la
posibilidad de comprender y aprender…” (García Cejudo, 2002) 4.
En esencia, la idea fundamental es que todas las funciones mentales
superiores del individuo se originan en la vida social. Un concepto esencial
dentro de la teoría de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
considerada como el espacio de interacción entre el niño y el adulto a cargo de
su enseñanza, así como otras personas del entorno social.
“La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
4
García Cejudo, María de Lourdes (2002); Modelo Didáctico para la Enseñanza
11

12. o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1979) .Lo que el
niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por sí
mismo mañana. Las posibilidades de la instrucción las determina la zona de
desarrollo próximo.
Todas y cada una de las aportaciones de Vygotsky pueden no solamente ser
aplicadas a los niños sí que permite ser aplicadas a cualquier nivel educativo,
donde quieras aplicar actividades de aprendizaje colaborativo que
independientemente de que se tome como estrategias para el aprendizaje
permiten observar y conocer niveles de desarrollo de los estudiantes,
comunicación alumno–alumno, socialización, autoregularización,
comportamiento, grados de dificultad, etc5.
5
Vygotsky, 1979 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo
12

13. 13

14. 3. METODOLOGÍA
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se nos informó a los docentes sobre las
generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando
muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener
en este proceso.
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la
población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el
rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de
atención y falta de recursos didácticos entre otros.
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y
exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el
proyecto sería el desempeño de los estudiantes del grado 3 en las pruebas
SABER y específicamente en las áreas de matemáticas y español.
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando
como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer
14

15. una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma
fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan
interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO
Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en
la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo
EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que
llevaría a la consecución de los objetivos planteados.
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo
capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se
hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS
De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de
preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar
desde la red con sus docentes y compañeros.
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS
Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a
alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes
como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de
trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.
15

16. 3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR
LAS PREGUNTAS.
Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,
necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos
portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org, y
Slideshare entre otros.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon
compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el
aplicativo.
16

17. Gráfica 1. Flujograma del proyecto
Tabla 1. Cronograma de actividades.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero
ACTIVIDADES 2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE I X
Sensibilización
FASE II X
Lluvia de ideas
FASE III X
Selección de problemática
FASE IV X
Exploración en la web sobre herramientas para
solucionar la problemática
FASE V X
Selección de aplicativo
FASE VI X
Capacitación a docentes
FASE VII X
Selección de banco de preguntas
FASE VIII X X X X
Alimentación del banco de preguntas
FASE IX X X X X
Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.
FASE X X X X X
Socialización del proyecto
17

18. 18

19. GLOSARIO
EXELEARNING:
es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.
Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.
Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.
eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno 6.
6
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
19

20. OVAS:
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
7
almacenamiento, identificación y recuperación .
7
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
20

21. BIBLIOGRAFÍA
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (n.d.). Aprendizaje Cooperativo y de
Evaluación. Aplicaciones sociales y psicológicas a problemas sociales.
DÍAZ-AGUDO, M.J. (1985) La interacción profesor-alumno en la enseñanza
VYGOTSKY, 1978 la formación social de la mente Barcelona: Paidós.
GARCÍA Cejudo, María de Lourdes (2002); Modelo Didáctico para la
Enseñanza
VYGOTSKY, 1979 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Buenos Aires: Grijalbo
21

22. WEBGRAFÍA
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
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