taller de enseñanza didactica

1. “ITFIP” INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Establecimiento público adscrito al Ministerio de Educación Nacional
NIT 800.173.719.0
www.itfip.edu.co
FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIA
TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
PRESENTADO POR:
Carlos Eduardo RamírezRodríguez
INSTITUTO TOLOMENSE DE FORMACION TECNICA PROFESIONAL “ITFIP”
DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
NUEVOS APRENDIZAJES.
ESPINAL
2013
CALLE 18 CARRERA 1ª BARRIO ARKABAL ESPINAL – TOLIMA
TELS. (8) 2483503 – 2480033 - 2480110 FAX 2483502 – AA. 087
“ALIANZA POR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR CON CALIDAD”
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TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
PRESENTADO POR:
Carlos Eduardo RamírezRodríguez
PRESNTADO A:
HOLMAN REYES PUENTES
MEDIADOR PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
INSTITUTO TOLOMENSE DE FORMACION TECNICA PROFESIONAL “ITFIP”
DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
NUEVOS APRENDIZAJES.
ESPINAL
2013
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DIPLOMADO. DOCENCIA UNIVERSITARIA.
MODULO. NUEVOS APRENDIZAJES.
TEMA. ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
El presente taller tiene dos fases para su desarrollo, cuyo fin es la consolidación del
vocabulario académico y la reflexión sobre el ejercicio docente.Se tomó el área de
Tecnología, en su primera parte, por ser una competencia básica.
RELACIÓN MEDIADOR EDUCANDO
Fase uno.
1. Con el fin de reconocer la importancia de la práctica docente, se solicita realice la
siguiente lectura que permitirá posteriormente, una reflexión sobre su labor
docente.
A. El papel del docente.
Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente
maneje, además de los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura,
conocimientos sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de planeación y
evaluación, y que muestre una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo.
El docente, como orientador y mediador, asegura la participación equitativa de todos los
integrantes del grupo, ayuda en la designación de tareas y responsabilidades, propicia
el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos; orienta las actividades, enriquece la
investigación, el análisis, la lectura y la toma de decisiones.
Es importante considerar que la diversificación didáctica en el aula permite diferentes
acercamientos, necesarios para poder realizar una reflexión sistémica del hecho
técnico. También se debe tomar en cuenta que los alumnos difieren en sus formas de
aproximarse a los temas de estudio, por ello es necesario proponer una gama de
estrategias en el aula para asegurar que todos puedan aprender eficazmente. Proponer
el estudio de la asignatura de una sola manera lleva a aproximaciones simplistas hacia
“partes” del fenómeno técnico y no favorece la visión del “todo”.
B. El papel del alumno
El docente debe considerar al alumno y reconocerlo como sujeto activo, protagonista de
su proceso de aprendizaje, poseedor de un conjunto de concepciones sobre su entorno,
así como de operaciones mentales que deben ser valoradas para la construcción de los
conocimientos propios de la asignatura.
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2. Anote en un cuadro las fortalezas y debilidades que auto-observa en su práctica
docente.
Fortalezas. DEBILIDADES
Manejo de la temática.
Identifico en los alumnos espacios Dispongo de gran tiempo en
de aprendizaje. desarrollo de clase.
Planificación de actividades
académicas a desarrollar en mis Inclino las clases en cantidad con
clases. prácticas de campo.
Aplicación apropiada del léxico
frente al alumno Me inquietan las fallas asistenciales
del alumno.
Disponibilidad completa en
actividades extraclases. Realizo con frecuencia evaluación
Aplico sistema calificativo por por clase.
jornada catedra al alumno
Manifiesto las tic en desarrollo de Exijo la participación continua en
clase clase.
Expongo interés participativo por
Proyecto en continuidad sistemas
alumno en clase.
bibliográficos.
Identifico los recursos didácticos en
No soy participe de trabajos en
clase
grupo en alumnos.
Tengo encuenta la interacción del
alumno por clase en su calificación Dispongo en frecuencia del
Soy más auditor que exponente, conducto regular.
motivo al alumno al receptar la
participación. Aplico con intensidad la disciplina
en horario de entrada y salida.
Califico por individual toda
actividad académica.
3. De la lectura anterior, destaque las ideas centrales respecto al quehacer docente
y el papel del alumno.
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El docente como eje orientador proyecta su conocimiento y despierta lógica de
aprendizaje mediante la integración de sus destrezas y habilidades., logrando en
el alumnado la síntesis de espacios y necesidades en su enseñanza. El
fundamento propio de la disciplina educacional es integrar todo los sistemas
educativos en coalición ala práctica profesional, llegando a gestionar modos de
desempeño epistemológico en los medios de aprendizaje.
El contexto educativo que hace identificar el constructo humano facilita en el
aprendizaje codificar la concepción holística del docente en relación con el
alumno. Siendo asi objetivo el distinguido dinamizador en su aplicación de la
didáctica buscando grandes resultados en los dinamismos académicos. De lo
contrario el aprendizaje saldría de los lineamientos y mecanismo de la formación
integral de todo profesional.
4. Escriba los aspectos en los que tendría que mejorar para cumplir con su papel
docente de acuerdo con la descripción que se realiza en la lectura anterior.
Desempeñar menos flexibilidadacadémica
Identificar con frecuencia el déficit de atención con poca tensión hacia el
estudiante.
Integrar al alumnado en los sistemas de evaluación clase por clase
Aplicar mas amenudo la percusión ante el alumno
Utilizar la convivencia académica con frecuencia
Asignar mayor interpretación en los temas de mayor interés
Integra con gran interés al alumno en los sistemas de investigación.
Fase dos
Definición y contextualización de las estrategias de enseñanza en el marco del
constructivismo.
Empezar por definir qué entendemos por estrategias de enseñanza, exponiendo
también cómo las entendemos dentro del concepto más amplio de enseñanza, (desde
la perspectiva constructivista que estamos considerando en este trabajo).
La enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo
ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es decir, la enseñanza
es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término, “andamiar” el logro de
aprendizajes significativos.
En tal sentido, puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su
originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de los
continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional
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(institucional, cultural, etcétera), que a veces toma caminos no necesariamente
predefinidos en la planificación. Asimismo, se afirma que en cada aula donde se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realiza una construcción conjunta
entre enseñante y aprendices únicos e irrepetibles. Por ésta y otras razones se
concluye que es difícil considerar que existe una única manera de enseñar o un método
infalible que resulte efectivo y válido para todas las situaciones de enseñanza y
aprendizaje. De hecho, puede aducirse a lo anterior que aun teniendo o contando con
Recomendaciones sobre cómo llevar a cabo unas propuestas o método pedagógico
cualquiera, la forma en que éste o éstos se concreticen u operacionalicen siempre será
diferente y singular en todas las ocasiones.
Visto desde otro punto de vista, la enseñanza es también en gran medida una auténtica
creación. Y la tarea (que consideramos clave) que le queda al docente por realizar es
saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales
en el proceso complejo de enseñanza-aprendizaje. De hecho, no podrá hacer una
interpretación y lectura del proceso si no cuenta con un marco potente de reflexión (Coll
y Sóle, 1993), ni tampoco podrá engendrar propuestas sobre cómo mejorarlo si no
cuenta con un arsenal apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer
pedagógico.
Simplemente nos interesa recalcar estas ideas centrales sobre las cuales tomamos una
vez más postura, y señalar que las estrategias son subsidiarias de tal concepto de
enseñanza (la ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos).
Partiendo de lo anterior, señalamos que las estrategias de enseñanza son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell,
1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Y enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de
enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.
Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias,
conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse
apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las
estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo esbozados en los
capítulos anteriores, de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además es necesario tener presente cinco esenciales para considerar qué tipo de
estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro
de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:
Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera).
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Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular,
que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza
empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los
alumnos.
Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido)
creado con los alumnos hasta ese momento, sí es el caso.
Caso uno de estos factores y su posible interacción constituye un importante argumento
para decidir por qué utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer uso de ella. Dichos
factores también son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica.
Aunque aquí nos estamos refiriendo principalmente a la educación presencial, los
factores también pueden ser relevantes para otras modalidades de enseñanza, como
aquella que se imparte por medio de materiales textuales o mediante la computadora,
donde, sin duda tomarán matices diferenciales.
Queda en el agente de enseñanza la toma de decisiones estratégica para utilizarlas del
mejor modo posible. Sin la consideración de estos factores y de las anteriores
recomendaciones puestas en este apartado, el uso y posibilidades de las estrategias de
enseñanza se verían seriamente disminuidos, perdiendo su efecto e impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Escriba sobre las líneas las ideas centrales de la lectura.
La pedagogía como un proceso disciplinario del constructo humano
El aprendizaje un factor de los procesos formativo de la integridad social
El manejo de la enseñanza un mecanismo dialectico del contexto pedagógico
Construir conocimientos es generar principios y articulación en la ciencia
La enseñanza una gran herramienta de hacer vida al conocimiento
6. A partir de las ideas centrales, elabore una definición propia sobre estrategias
didácticas.
LA ESTRATEGIA didáctica Es un sistema articulado en el manejo y aplicación en el
desarrollo del conocimiento, viéndose como un mecanismo de aprendizaje que
configura la metodología con saber, en consecuencia de las concepciones holísticas la
didáctica se convierte como una estrategia libre de asentamientos deductivos para
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luego plasmarlos en los sistemas pertinentes de educación, es asi que como resultado
se postula la captalización de la dimensión social y humana.
Pd. En grupo de a dos estudiantes elaborar y enviar al hreyes@itfip.edu.co será nota
para la certificación.
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Mediador proceso Enseñanza aprendizaje.
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