1. ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes desmotivados y poco creativos
Escasa escritura con propósitos comunicativos
Débil actitud de investigación
Ambientes no favorables para la creación de escritura
Desinterés de los estudiantes para producir textos
Confusión y desconocimiento de los recursos gramaticales
Los estudiantes del quinto grado “A” de la I.E. Nº 20182 “Abraham Valdelomar” presentan dificultades para escribir en sus textos ideas con cohesión y coherencia.
Efecto
Problema
Causas

2. ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes creativos escriben diversos textos con coherencia y cohesión
Estudiantes hacen uso pertinente de los recursos gramaticales
Estudiantes escriben textos sencillos teniendo en cuenta los procesos de planificación, textualización y revisión desarrollando el proceso de metacognición.
Los estudiantes del quinto grado “A” de la I.E. Nº 20182 “Abraham Valdelomar” Escriben textos diversos, con cohesión, coherencia y creatividad
Estudiantes escriben con sentido y con propósitos comunicativos
Estudiantes que aplican las TIC como estrategias de investigación en el aula
Ambientes con espacios de significación y con sentido social
Objetivo Central

3. SITUACIÓN IDEAL CAMPO DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN
Estudiantes del quinto grado “A” de la I.E. Nº 20182 “Abraham Valdelomar” Escriben textos diversos, con cohesión, coherencia y creatividad
Sistema de Evaluación
La evaluación como proceso formativo valora los resultados de aprendizaje y la manera en que éstos se producen por el estudiante. El trabajo en equipo se considera procedimiento y propósito, para lo cual se formulan criterios e indicadores a tenerse en cuenta en las diversas modalidades de evaluación: hetero, auto y evaluación o evaluación entre pares
Clima en el Aula
El trabajo en equipo, como estrategia de enseñanza, implica privilegiar y valorar el aporte del esfuerzo cooperativo y colaborativo a través de los modelos didácticos, la organización del aula. Para ello es necesario pautas didácticas
claras, sencillas para que puedan ser asimiladas
Orientación Metodológica
La Teoría sociocultural de Vigotsky señala que la educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno, sabiendo que la cultura proporciona a los miembros de una sociedad, herramientas necesarias para
transformar su entorno físico y social, por lo que, el lenguaje es un medio de comunicación y un medio de expresión y

4. comprensión”, es decir, que los signos lingüísticos mediatizan las interacciones sociales y transforman en funciones psicológicas de los niños.
La Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner nos permite conocer que la Inteligencia lingüística es la que actúa para el logro de la comprensión lectora permitiendo que los niños sean capaces de emplear las palabras eficazmente, bien sea en forma oral o escrita.
La Teoría de la comunicación. nos señala que el educador como profesional que transfiere conocimientos, la comunicación constituye una herramienta teórica auxiliar, pues lo, muestran los elementos que participan en el proceso comunicacional educativo, facilitando los mecanismos, normas, leyes, características, procedimientos, métodos y técnicas para ajustar al proceso enseñanza aprendizaje que conduzcan a óptima realización acorde con los fines y metas programadas por el programa curricular y el sistema educativo.
Es necesario que la escuela construya los vínculos de unidad familia – escuela para

5. Participación de padres de Familia
la mejora de los aprendizajes con interacción de un vínculo recíproco con una mutua estimulación a la acción mediante una cultura de paz y el respeto a la diversidad.
HIPOTESIS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN
¿Qué estrategias y procesos de producción de textos favorece la escritura espontánea y creativa para el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del 5º grado “A” de la I.E.P Nº 20182 “Abraham Valdelomar”?
El área de Comunicación tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas del estudiante
Propongo las estrategias de producción de textos como punto de iniciación para desarrollar las habilidades comunicativas ya que son de suma importancia porque constituye la variable de utilidad y la base importante de mi investigación acción.
El objeto de estudio de ésta investigación es revelarles el porqué de las estrategias de producción de textos desarrollan las habilidades comunicativas en los estudiantes.
Mi problemática radicaba en que yo no aplicaba estrategias para fortalecer las habilidades comunicativas porque desconocía los procesos y estrategias para escribir que deberías desplegar mis estudiantes para desarrollar dicha habilidad comunicativa. Por lo tanto tuve que realizar la intervención en mi práctica pedagógica proponiendo alternativas en cuatro aspectos importantes de mi metodología de trabajo: la planificación, la ejecución, la implementación y la reflexión.
Para ello planteo la siguiente formulación del Problema: ¿Qué estrategias y procesos de producción de textos favorece la escritura espontánea y creativa para el desarrollo de

6. habilidades comunicativas en los estudiantes del 5º grado “A” de la I.E.P Nº 20182 “Abraham Valdelomar”?
Habiendo que intervenir mediante un proceso metodológico y sistémico que me brindará la factibilidad para que mi propuesta prospere.
Inicio con la etapa del planteamiento del planteamiento que me llevo a identificar el problema, en la siguiente etapa propongo la hipótesis de acción como la posible solución al problema para revertirlo y voy desarrollando la propuesta de mejoramiento bajo un modelo constante utilizando las diversas estrategias y procesos de producción de textos.
En la etapa de control y evaluación de la propuesta se observa los resultados logrados y las reflexiones críticas acerca de las incidencias de mi investigación.
MATRÍZ DEL PLAN DE ACCIÓN Actividades y /tareas Responsables Recursos CRONOGRAMA Mayo Junio Agosto Octubre
1.- Aplicación de dos técnicas de producción de textos:
Docente de Aula
Papelotes
Cuentos
Textos del MED 5 º
Plumones
Diccionarios
Cartulinas
Tizas de colores
x

7. 2.-Implementación en el Aula de momentos y espacios de lectura y escritura libre y espontánea.
Docentes de Aula
Padres de Familias
2 Colchonetas
Revistas
Cuentos
Papeles bond
Crayolas
Colores
Plumones
Imágenes móviles
x
3.- Ejecución de un taller de Conocimiento y Uso de Materiales y Recursos Tecnológicos
Docente de Aula
Docente del Aula de Innovación Pedagógica
Laptop XO de Primaria
Proyector
Ecran
Blogger
x
4.- Ejecución de tres talleres de aplicación de estrategias de producción de textos en las redes Sociales
Docente de Aula
Docente del Aula de Innovación Pedagógica
Internet
Laptop hp
Laptop XO de Primaria
Facebook
Worprres
Blogger
x

8. INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Indicadores de Proceso Incorporación de estrategias y procesos de producción de textos. Fuentes de Verificación Resultado de guías de observación del desempeño docente. Actas de reuniones y registro de asistencia a las asambleas de alumnos. Grabación en video de los trabajos en grupo. Registro de las reuniones con padres de familia.
Indicadores de Resultado
El 80% de los estudiantes han logrado buen rendimiento en el área de Comunicación.
El 70% participa permanentemente en la producción de textos.
El 80% muestra habilidades comunicativas de producción de textos.
Fuentes de Verificación.
Libreta de Informe de Progreso del Niño.
Lista de cotejo
Resultado de encuesta aplicada a padres de familia
Informe final sobre los logros del aprendizaje de los estudiantes.

9. CODIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS
OBJETO DE ESTUDIO COMPRENSIÓN SÍNTESIS CATEGORÍA UNIDAD DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN TEÓRICA
Estrategias y procesos para producción de textos escritos para desarrollar las habilidades comunicativas
Estrategias
SA1
 La docente inicia con la estrategia para desarrollar la observación, focaliza a los alumnos para activar la pregunta motivadora generando los saberes previos y la formulación de hipótesis.
 La docente usa la estrategia de organizadores de información para llevar al estudiante a la comprensión.
 Los estudiantes apoyados con los textos de Comunicación elaboran una red semántica para comunicar sus ideas y pensamientos.
 La docente usa la estrategia de ensayo para afirmar el aprendizaje de los alumnos.
 Las estrategias y procesos de producción de textos propuestas por la docente permiten el desarrollo de habilidades comunicativas estableciendo que los estudiantes relacionen la teoría con la práctica, propiciando el logro y asimilación de conocimientos.
DC1
 La docente formula interrogantes para recoger
 El tiempo y ejecución de las actividades experimentales aplicadas

10. los saberes previos y generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
 La docente propone la experiencia para desarrollar la metodología indagatoria.
 Los estudiantes elaboran un organizador gráfico para comunicar lo aprendido.
por la docente evidencian el proceso de interiorización y asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades científicas al observarse los cambios progresivos en el desarrollo mental de los estudiantes.
SA2
 La docente inicia la sesión con una actividad lúdica, con la cual recoge los saberes previos de los estudiantes.
 La docente usa la estrategia “lluvia de ideas “ para recoger los saberes previos
 La docente genera el conflicto cognitivo a través de interrogantes.
 La docente entrega información a los estudiantes para la selección, identificación y discriminación de las fuentes.
 Los estudiantes elaboran esquemas para compartir sus puntos de vistas y datos obtenidos de la información facilitada por la docente.
 Las estrategias experimentales propuestas por la docente permiten que los estudiantes exploren los hechos y analicen los problemas para formular modelos o soluciones alternativas, estableciendo el desarrollo de habilidades científicas para la vida.
DC2
 La docente realizó la actividad lúdica Para recoger los saberes previos, entusiasmando a los estudiantes a responder las interrogantes.
 La docente entregó información para que los estudiante seleccionen, identifiquen y discriminen la información
 La docente permite procesar aprendizajes y desarrollar las habilidad comunicativas de comprender, leer, escribir y hablar, usando estrategias y procesos de producción de textos que están basadas en el descubrimiento según la doctora Angelina Romeu Escobar (1992) el construir textos de diferentes estilos y según las exigencias de la situación comunicativa en que se encuentre y

11. haciendo uso efectivo de los medios lingüísticos necesarios para establecer la comunicación de acuerdo con las características de las distintas normas desarrollan las competencias comunicativas
Materiales y Recursos
SA1
 La docente utiliza las laptop para motivar la indagación y generar procesos cognitivos
 La docente utiliza instrumentos de evaluación: Lista de cotejo y una guía de observación para desarrollar la habilidad científica d indagación
 La docente permite procesar aprendizajes y desarrollar la habilidad científica de indagación al utilizar los materiales porque estos favorecen el desarrollo de procesos cognitivos
DC1
 La docente utiliza materiales concretos para motivar el desarrollo de actitudes científicas en los estudiantes.
 La docente utiliza ficha de observación, y una guía de laboratorio para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.
 La docente propicia el aprendizaje significativo al desarrollar habilidades científicas utilizando los materiales porque estos favorecen el desarrollo de procesos cognitivos
SA2
 La docente utiliza tarjetas léxicas, láminas, fotografías y siluetas, para recoger saberes previos y generar el conflicto cognitivo
 La docente utiliza los textos del MED para contrastar la información.
 La utilización de materiales, recursos e instrumentos son importantes para el éxito del fortalecimiento de la habilidad científica de indagación ya que estos permiten construir los conceptos a través de la interacción con los objetos tal como lo sustenta la teoría del

12. Conclusiones:
Las estrategias y procesos de producción de textos bien diseñados desarrollan habilidades comunicativas en los estudiantes ya que están directamente relacionadas con las bases teóricas de la corriente constructivista fundadas en la interrelación directa que existe entre la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión metodológica.
Profesora Magdalena Itati Navarro Fernández
 La docente utiliza periódicos y revistas en desuso para elaborar álbumes motivando en los estudiantes actitudes de conservación en el ambiente.
constructivismo de Piaget
DC2
 La docente utiliza tarjetas léxicas, fotografías y siluetas para recoger saberes previos y generar conflicto cognitivo logrando motivar y e interesar a los estudiantes
 La docente utiliza periódicos, revistas para elaborar álbumes
 Para la mejora de los aprendizajes significativos es importante el manejo de materiales concretos según estudios sustentados por Jean Piaget sobre la teoría del desarrollo cognitivo.