páginas web e hipervinculos en word

1. COMPUTACION I
PRACTICA 1 EDICION BASICA

2. Maria Del Carmen Ortiz Estrada
Edgar Cussin Delgado
15/10/2014
Índice.
WEBLOGS ......................................................................................................3
1. INTRODUCCIÓN: CONCEPTO DE WEBLOG Y PERSPECTIVA HISTÓRICA. ................................. 3
2. ¿CUÁLES SON LOS USOS ACTUALES DE LOS WEBLOGS EN EL MUNDO EDUCATIVO? ............... 4
3. ¿A QUÉ VISIÓN PEDAGÓGICA RESPONDEN LOS USOS ACTUALES DE LOS WEBLOGS EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? .......................................................................... 5
4. CONCLUSIONES: ¿QUÉ PODEMOS ESPERAR DEL USO DE LOS WEBLOGS COMO HERRAMIENTA
EDUCATIVA? .................................................................................................................. 7
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 7
LEER MÁS ...................................................................................................................... 8
PORTALES PARA COMPARTIR VIDEO” .............................................................8

3. ÍNDICE .......................................................................................................................... 9
1. DAILYMOTION ........................................................................................................... 9
2. YOUTUBE .................................................................................................................. 9
3. GOOGLE VIDEO........................................................................................................ 10
A. Introducción: Concepto de weblog y perspectiva histórica.
B. ¿Cuáles son los usos actuales de los weblogs en el mundo educativo?
C. ¿A qué visión pedagógica responden los usos actuales de los weblogs en los procesos de enseñanza
aprendizaje?
D. Conclusiones: ¿Qué podemos esperar del uso de los weblogs como herramienta educativa?
E. Bibliografía.
F. Leer más.
Los weblogs se han convertido en los últimos años en una herramienta de comunicación sencilla y poderosa: permiten hacer un seguimiento de un tema y
expresar opiniones personales, fundamentadas en datos y en tesis de otros autores, de manera inmediata a través de los hiperenlaces que incorporan. La
cronología inversa en la presentación a modo de bitácora cristaliza un relato, a caballo entre el ensayo y la novela épica, q ue atrae a cada vez un número mayor de
lectores-escritores. Este nuevo estilo de un relato a la vez personal-novelado, fundamentado en datos y argumentos, engranado en una comunidad de opinantes, y
que invita el crecimiento personal a través de búsquedas por los caminos abiertos por las puertas de hiperenlaces sugeridas p or el autor, ha tenido una gran
aceptación entre los internautas. Esta descripción da cuenta, en definitiva, de un cauce abierto de gran potencial para los p rocesos de aprendizaje.
El objeto de estudio de esta comunicación es el examen del weblog en su vertiente educativa, poniendo de manifiesto aquellos aspectos de mayor aplicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y sus consecuencias en términos de modalidades de formación de los estudiantes.
Regreso al índice
1. Introducción: Concepto de weblog y perspectiva histórica.

4. Un weblog (HISPANET, 2003), es una página web en la que un usuario o un grupo de ellos van dando cuenta, por estricto orden cronológico y con un lenguaje más
o menos informal, de las noticias, reportajes, artículos u otro tipo de contenidos que encuentran en la Red y que cree pueden ser de interés para el resto de los
internautas.
El término weblog fue acuñado por Jorn Barger en diciembre de 1997 (BLOOD, 2000) y el uso de esta herramienta de publicación online sin necesidad de grandes
conocimientos de programación se ha ido extendido desde entonces, estimulada por los acontecimientos de septiembre de 2001, p or la segunda guerra de Irak o
por la compra en febrero de 2003 de Blogger, el principal proveedor de esta herramienta en forma gratuita, por Google. Un informe de febrero de 2004 publicado
por the Pew Internet & American Life Project (LENHART, 2004) avanzaba que al menos 3 millones de americanos habían creado sus propios weblogs o blogs, y
Henning (HENNING, 2003) estima que se alcanzarán unos 10 millones de blogs en el mundo al finalizar el año 2004.
La experiencia del weblog como herramienta educativa ha seguido también una historia paralela de expansión y consolidación, tanto en el ámbito escolar como en
el universitario. Experiencias como la del instituto St Joseph (ASSELIN, 2003, citado en DOWNES, 2004), de la ciudad de Québe c o la de Harvard Law School
(POTIER, 2003) dan buena cuenta de ello. El sitio web Weblog-Ed, creado y mantenido por Will Richardson, recoge algunas prácticas de las comunidades
educativas en torno al blogging. Dispone de una lista enlazada de blogs educativos desde el "BALL" (Blog Assisted Language Learning), al "technica" (Education,
school, technology, and how they can help each other out) pasando por el "Cyberdash-cyberteacher-cyberculture-cyberlearner" o "EdBlogger Praxis". Bill Marden,
por su parte, compila una lista de weblogs usados directamente en la enseñanza, no ya para discutir sobre su uso en la enseña nza. De este mundo del blogging de
contenido y complejidad creciente, analizamos aquí cuáles son los usos principales que se le dan a los weblogs en el mundo ed ucativo, para examinar después a
qué modelo de enseñanza-aprendizaje responden, con el fin de estimar un futuro posible en el uso de esta herramienta por parte de las instituciones educativas.
Regreso al índice
2. ¿Cuáles son los usos actuales de los weblogs en el mundo educativo?
Los principales usos de los weblogs en el mundo educativo incorporan elementos propios de las tradicionales páginas web de presentación de un curso y de los
Learning Content Management Systems (1) (LCMS), plataformas de gestión académica de las asignaturas, como:
 Elementos que tradicionalmente formaban parte de la página web de un curso:
 Notificación a los estudiantes de las normas del curso, trabajos a realizar, lecturas aconsejadas, gráficos, documentación complementaria, ejercicios
y material pedagógico en general
 Enlaces a sitios web relevantes para el contenido de la asignatura: datos reales (servidores estadísticos), páginas de otros docentes e
investigadores, principales instituciones del ramo, working papers, noticias de actualidad relacionadas con el curso, etc.
 Elementos que forman parte de un LCMS (además de los anteriores):
 Agenda de organización del curso, con el reparto temporal de tareas y actividades, exámenes parciales, visitas, reuniones y tutorías académicas.
 Foros de discusión del curso, integrados con los enlaces y la información aportada por el profesor. Convergen en este punto las aportaciones de
profesor y estudiantes, siguiendo las indicaciones, límites y objetivos marcados en un principio para la actividad. La posibi lidad de generar una

5. discusión enlazada, pero asíncrona, ofrece la oportunidad de reflexión madura al estudiante, y de preparación cuidadosa de sus aportaciones y
argumentaciones, facilitando el desarrollo de tales habilidades.
Los weblogs son en sí un sistema de gestión de información, puesto que permiten, y de una manera sencilla además, capturar, organizar, manipular, reelaborar y
acceder a la información. Se configuran, pues, como una competencia directa de los tradicionales LCMS (Blackboard, WebCT, Lotus Learning Space, etc.),
aportando mejoras en los costes, mayor sencillez para los usuarios, estudiantes y profesores, y mayor flexibilidad en su configuración. Al fin y al cab o, se trata de
una herramienta para publicar, combinar libremente y compartir información en soportes diversos, con gran facilidad y sin necesidad de conocimientos técnicos.
En cambio, frente a los LCMS, los weblogs no disponen de las herramientas de gestión académica de listas de alumnos, califica ciones o servicio incorporado de
chat o video-conferencia.
El encargo a los estudiantes de la realización de su propio weblog supone una posibilidad técnica
adicional no disponible en los LCMS. La publicación por parte de los alumnos de su propio proceso
de reflexión y documentación sobre el tema tratado facilita el desarrollo de habilidades de análisis,
síntesis, argumentación y trabajo en equipo, así como la toma de conciencia del propio proceso de
aprendizaje.
Regreso al índice
3. ¿A qué visión pedagógica responden los usos actuales de los weblogs en los procesos de
enseñanza aprendizaje?
Más allá de las meras consideraciones técnicas o de la comparación entre las realizaciones posibles
y la flexibilidad o adaptabilidad de diversas herramientas informáticas, ¿los weblogs soportan o se
encuadran en algún modelo educativo específico más que en otro, o no presentan más que una
nueva oportunidad técnica, neutra desde el punto de vista de la filosofía educativa?
Desde la mera transmisión unilateral de conocimientos del profesor al alumno en el aula, o la adquisición de la práctica a través de la resolución de problemas,
hasta la teoría sociocultural del desarrollo del aprendizaje, las diferentes concepciones de los procesos de adquisición de conocimientos y habilidades marcan
modelos educativos diferenciados, como recoge el siguiente esquema:

6. Los weblogs permiten apoyar la transmisión de conocimientos en el aula (modelo I), estructurando la teoría expuesta por el profesor en su clase magistral en
esquemas presentes antes, durante y/o después de la lección. Pueden constituirse como herramientas de soporte eficaz de esta concepción educativa, y actuar de
"portadores" del conocimiento objeto de transferencia en el aula, en igualdad de condiciones con otros soportes auxiliares, como el papel o la tiza en la pizarra.
Del mismo modo los weblogs pueden presentar enlaces a herramientas de simulación para el trabajo personal del alumno, o a compilaciones de ejercicios para
realizar dentro o fuera del aula, bajo la supervisión, control y correcciones por parte del profesor (modelo II). Pueden conf igurarse también, por tanto, como una
ayuda eficaz en este otro planteamiento del proceso de aprendizaje del alumno, mucho más activo pero aún controlado, aislado de la complejidad de la realidad y
tutelado por el profesor.
La tercera concepción del proceso de aprendizaje (modelo III: Teoría sociocultural del desarrollo del aprendizaje) hace uso de actividades como la constitución de
equipos de trabajo, el diálogo, el debate, la búsqueda, indagación, exploración, investigación y, finalmente, la interacción social con el mundo real, más allá de la
vida dentro del aula. Sólo a través de la interacción social se produce el aprendizaje en la zona de desarrollo próximo del e studiante.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben,
de manera pasiva, la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que p uedan ser ampliados y
adaptados a las nuevas situaciones y problemáticas que vayan surgiendo. Así, el aprendizaje es el proceso de adaptación de las estructuras mentales propias de
cada individuo para interpretar y relacionarse con su contexto específico, socio-cultural, del mundo real (COLL, 2000).
En el contexto actual de la enseñanza universitaria española, en plena adaptación para su participación en el Espacio Europeo de la Educación Superior, aspectos
como la diversidad socio-cultural de los estudiantes, la interdisciplinariedad, globalización y cambio constante en los contenidos enseñados, la necesidad de
competir en calidad generando aprendizajes maduros, significativos y formación integral de los estudiantes, deben ser formula dos y atendidos mediante
respuestas concretas de los modelos educativos desarrollados por cada universidad. En una sociedad en la que el conocimiento profesional es complejo e inestable
y está cuajado de conflictos de valores y de poder, las enseñanzas que demandan los estudiantes no son aquellas cerradas que "están en el libro".

7. En los aspectos mencionados los weblogs pueden actuar también de herramienta de soporte del aprendizaje, en condiciones mucho mejores que las prestadas por
otros instrumentos auxiliares. No sólo responden a los requerimientos de esta 3ª concepción o modelo educativo, sino que presentan unas características propias
que les hacen idóneos para canalizar y materializar esta filosofía pedagógica de aprendizaje personalizado.
El weblog permite introducir la vida real en el material educativo, hacer explícito el contexto socio-cultural individual, abrir los contenidos al contexto, mediante
todo tipo de enlaces y permite al profesor dar respuesta a las inquietudes individualizadas de su grupo de alumnos. Fomenta l a reflexión personal y el espíritu de
colaboración en el seno de una comunidad más allá de las fronteras del aula. Dota al estudiante de una posición activa y responsable en el seno de esa comunidad,
donde el pensamiento crítico y la calidad de la argumentación son las razones válidas y reconocidas por todos.
Presenta además una serie de ventajas no desdeñables desde el punto de vista pedagógico, como su sencillez de uso o su facilidad de int roducción paulatina en la
comunidad universitaria. No es necesario que todos los profesores lo adopten simultáneamente para que emp iece a funcionar y dar frutos. Finalmente, cabe
señalar que la estructura temporal en forma de cuaderno de bitácora facilita mucho el seguimiento por parte de los estudiante s de los temas tratados en el
conjunto de asignaturas de su plan docente.
Regreso al índice
4. Conclusiones: ¿Qué podemos esperar del uso de los weblogs como herramienta educativa?
Los weblogs se configuran desde el punto de vista técnico como una herramienta más flexible, adaptable a los requerimientos de los profes ores,
y de uso más sencillo que los LCMS. Sin embargo, no incorpora las herramientas de gestión del curso (listas de alumnos, cali ficaciones, zonas
privadas) propias de un LCMS. Dada la posibilidad técnica de integrar un weblog dentro del LCMS del que dispongan las instituciones
educativas, de manera sencilla y a muy bajo coste, éste será el camino que, probablemente, seguirán en su mayoría
Desde el punto de vista educativo, la imbricación expuesta de la herramienta weblog en una filosofía de aprendizaje significa tivo, desarrollo del espíritu crítico y
enseñanza personalizada dirigida a estudiantes comprometidos con la sociedad y en creciente diversidad, resulta también probable que en un futuro inmediato se
identifique su uso con los nombres de las instituciones educativas de mayor calidad. En el mundo universitario, Harvard Law S chool sólo es la pionera…
Regreso al índice
Bibliografía
ASHLEY, C, 2002, Weblogs, part II: A Swiss Army website? IST–Interactive University
ASSELIN, M., 2003, "Weblogging at the Institut St-Joseph", Mario to de go,
BAUMGARTNER, P., The Zen Art of Teaching. Communication and Interactions in eEducation
DOWNES, S., 2004, "Educational blogging", EDUCAUSE Review, vol. 39, no. 5 (September/October 2004): 14 –26.

8. BLOOD, R., 2000, "Weblogs: A History and Perspective", Rebecca's Pocket.
BAUSCH, P., Matthew Haughey, Meg Hourihan, 2002, We Blog: Publishing Online with Weblogs, Indianapolis: Wiley
COLL, C., 2000, "Constructivismo e intervención educativa", El constructivismo en la práctica, España, Editorial Laboratorio educativo.
FARRELL, H., 2003, "The Street Finds Its Own Use for Things", Crooked Timber,
HENNING, J., 2003, The blogging iceberg: Of 4.12 million hosted weblogs, most little seen, quickly abandoned. Perseus Development Corporation.
HISPANET, 2003, El weblog como fuente informativa,
LAMSHED, R, M, Berry y L. Armstrong, 2002, Blogs: Personal e-learning spaces,
LENHART, A., J. Horrigan y D. Fallows, 2004, Content Creation Online, Pew Internet & American Life Project
MARDEN, B, 2000, "Courses using weblogs", A Curmudgeon Teaches Statistics
POTIER, B., 2003, "Berkman Center Fellow Dave Winer Wants to Get Harvard Blogging", Harvard Gazette
TORAL, A., 2003, "El uso de la plataforma SIFO para el aprendizaje de Teoría Económica". Comunicación presentada en el 1er Co ngreso de la RED-U "Hacia una docencia de calidad: políticas y experiencias"
TORAL, A., 2004, Diario de Microeconomía
WINER, D., What makes a weblog a weblog?, hosted by the Berkman Center for Internet & Society at Harvard Law School.
WEBLOG-ED
WILLIAMS, J.B y J. Jacobs, 2004, "Exploring the use of blogs as learning spaces in the higher education sector", Australasian Journal of Educational Technol ogy, 20 (2): 232-247
Regreso al índice
Leer más
http://www.monografias.com/trabajos901/weblogs-herramienta-educativa-bitacora/weblogs-herramienta-educativa-bitacora.shtml#ixzz2ffBpoMEZ
Regreso al índice
Portales para Compartir Video”
El vídeo 1 o video2 3 es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de imágenes y reconstrucción por
medios electrónicos digitales o analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento. Etimológicamente la palabra video proviene
del verbo latino video, vides, videre, que se traduce como el verbo ‘ver’. Se suele aplicar este término a la señal de vídeo y muchas veces se la denomina «el
vídeo» o «la vídeo» a modo de abreviatura del nombre completo de la misma.
La tecnología de vídeo fue desarrollada por primera vez para los sistemas de televisión, pero ha derivado en muchos formatos para permitir la grabación de vídeo
de los consumidores y que además pueda ser visto a través de Internet.
En algunos países se llama así también a una grabación de imágenes y sonido en cinta magnética o en disco óptico, aunque con la aparición de estos últimos
dicho término se identifica generalmente con las grabaciones anteriores en cinta magnética, del tipo VHS,Betamax. Muchos vídeos se cuelgan en sitios web,
como por ejemplo YouTube, que contiene diferentes tipos de reproducciones.
Inicialmente la señal de vídeo está formada por un número de líneas agrupadas en varios cuadros y estos a la vez divididos en dos campos portan la información de
luz y color de la imagen. El número de líneas, de cuadros y la forma de portar la información del color depende del estándar de televisión concreto. La amplitud de
la señal de vídeo es de 1Vpp (1 voltio de pico a pico) estando la parte de la señal que porta la información de la imagen por encima de 0V y la de sincronismos por
debajo el nivel de 0V. La parte positiva puede llegar hasta 0,7V para el nivel de blanco, correspondiendo a 0V el negro y los sincronismos son pulsos que llegan
hasta -0,3V. En la actualidad hay multitud de estándares diferentes, especialmente en el ámbito informático.

9. La señal de vídeo consta de lo que se llama luminancia, crominancia y de los sincronismos. La amplitud se sitúa entre los -0,3 V del nivel inferior del
sincronismo hasta los 0,7 V que corresponde al blanco. La señal propia es la referida a la luminiscencia con los sincronismos, a la que se le añade la señal de
crominancia, con su sincronía propia, la salva de color, de tal forma que la crominancia monta encima de la luminancia.
El ancho de banda de la señal de luminancia suele ser del orden de 5 MHz, pero depende del sistema empleado. La crominancia es una señal modulada en
cuadratura (es decir en amplitud y en fase). A la portadora se la denomina «subportadora de color» y es una frecuencia próxima a la parte alta de la banda, en PAL
es de 4,43 MHz; evidentemente, esta frecuencia tiene relación con el resto de frecuencias fundamentales de la señal de vídeo que están referenciadas a la
frecuencia de campo que toma como base, por cuestiones históricas, la frecuencia de la red de suministro eléctrico, 50 Hz en Europa y 60 Hz en muchas partes de
América.
La imagen está formada por luz y color; la luz define la imagen en blanco y negro (es la información que se utiliza en sistemas de blanco y negro) y a esta parte de
la señal de vídeo se la llama luminancia.
Existen estándares diferentes para la codificación del color, NTSC (utilizado en casi toda América, dependencias estadounidenses, Corea, Japón y
Myanmar), SECAM (Francia, sus dependencias y ex colonias; mayoría de Rusia) y PAL (resto de Europa; Argentina, Brasil, Groenlandia y Uruguay en América;
mayoría de África, Asia y Oceanía).
Índice
1. Dailymotion
2. Youtube
3. Google videos
4. Dalealplay
1. Dailymotion
Dailymotion es un servicio de hospedaje de vídeos en Internet, con sede en París, Francia. Su dominio fue registrado un mes después que el de YouTube (pero el
sitio abrió un mes antes) con gandi.net, un registro de dominios francés en Internet, y tuvo al menos un servidor hospedado en Francia con la conocida extensión
de .fr.dailymotion se convirtió en la primera competencia de YouTube en su historia
Desde el 18 de febrero de 2008, el sitio web soporta contenido que se puede reproducir a 720p en un set de HD, pero el bit rate es perceptiblemente menor a los 5-
9 megabytes esperados por la calidad HD.1
Regresar al índice
2. Youtube
YouTube (pronunciación AFI [ˈjuːtjuːb]) es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados
de PayPal en febrero de 2005.4 En octubre de 2006, fue adquirido por Google Inc. a cambio de 1650 millones de dólares y ahora opera como una de
sus filiales. Actualmente es el sitio web de su tipo más utilizado en internet.

10. YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido (aunque también puede ser un reproductor basado en el estándar HTML5,
que YouTube incorporó poco después de que la W3C lo presentara y que es soportado por los navegadores web más importantes). Es muy popular gracias a la
posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión y vídeos musicales. A pesar de las
reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en abundancia, así como contenidos amateur como video blogs. Los enlaces a
vídeos de YouTube pueden ser también insertados en blogs y sitios electrónicos personales usando API o incrustando cierto código HTML.
Regresar al índice
3. Google Video
Google Video fue un servicio de Google1 que hasta enero de 2009 permitía subir clips de vídeo a sus servidores para que cualquier persona los pudiera buscar
y ver directamente desde su navegador. Inicialmente nació como competencia de YouTube, a la que terminó comprando el 10 de octubre de 2006. Finalmente,
Google Vídeo pasó a funcionar como un mero buscador de vídeos en la red, pasando a ser YouTube el único servicio que permite la subida de vídeos.
El servicio de Google estuvo disponible hasta el 13 de mayo de 2011, a partir de ahí quedó inaccesible, sin la posibilidad de descargar los videos alojados en el
site.2
En Julio 3 de 2012 la compañía anuncia el cierre definitivo del servicio hasta hoy disponible para usuarios con contenido cargado en su cuenta, Google ofrece la
oportunidad hasta el 20 de agosto3 de migrar el contenido de los usuarios al servicio YouTube adquirido por Google en 2006.
Regresar al índice