Teorías curriculares y organización del currículo

CURRICULOS

NIVEL III

PROGRAMA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA

1

TABLA DE
CONTENIDO

TEORÍAS CURRICULARES .................................................................................................... 3
MODELOS PEDAGÓGICOS .................................................................................................. 12
INVESTIGACION EN EDUCACIÓN I ..................................................................................... 21
HABILIDADES COMUNICTIVAS II ........................................................................................ 38
GERENCIA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA .......................................................................... 50
DIDÁCTICA GENERAL.......................................................................................................... 64

2

TEORÍAS
CURRICULARES
Seccional: Medellín

1. Facultad: Educación
2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas e Informática y
Tecnología e Informática
3. Área: Educabilidad
4. Asignatura: Teorías curriculares (3 Créditos)
5. Problema: ¿Cómo se entiende el currículo y cuál es su pertinencia en los procesos de
educabilidad y enseñabilidad de los saberes y la construcción del conocimiento escolar?
6. Unidad Nº: 1
7. Temática: GENERALIDADES DEL CURRICULO
8. Contenidos:
 Currículo, Historia y sociedad.
 Introducción al currículo, Concepto de currículo, Dimensiones, definiciones, fundamentos,
El educando, la Sociedad y la cultura.
 Modelo de Tyler: Jhonson, perspectivas curriculares.
 Currículo, historia y sociedad
 Currículo en la educación.
 El proyecto Educativo institucional.
9. Método:

Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología Interdisciplinaria
Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento del tutor, momento del
estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de trabajo en equipo, momento de
asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.

10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11. 12.
H.T.A.T H.T.I

13. Momento del tutor Explicitación Sistema informático 8
teórica. educativo.

Aula virtual.
MICEA

Uso de Medios de
Multimedia
diseñados para el
curso.

3

15. Autoaprendizaje Actividades de Uso de Medios
aprendizaje del de Multimedia
estudiante diseñados
dedicado a su para el curso.
12
formación e
investigación. Documentos
de referencia.
Estudio de los
contenidos y Curso off line.
desarrollo de
talleres y
actividades

16. Trabajo en Realizar talleres, Chat. 10
Equipos guías,
participación en E-mail.
el chat.

17. Acompañamiento Asesoría a Chat. 5 5
líderes de grupo.
E-mail.
Asesorías
individuales.

Asesoría al
grupo.

18. Socialización Socialización y Chat. 5 6
evaluaciones de
competencias E-mail.

19. Competencias para el Desarrollo del Ser

 El estudiante lograra una visión general de la asignatura, dentro de la concepción

4

del Proyecto Educativo Institucional, en sus fundamentos, elementos, y funciones
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer

 El estudiante asimilara los fundamentos del currículo, en sus elementos filosófico,
Psicológico, epistemológico, sociocultural, basados en la ley general de Educación del
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer

 El estudiante estará en la capacidad de analizar el currículo de una Institución educativa
específica acorde con el contexto real, para formular proyectos creativos, organizados,
completos, formativos, desde una perspectiva de investigación en educación.
22. Webgrafía – Referenciación

 GARCÍA, De R. Sonnia, Israel Salazar P. Proyecto Educativo Institucional. Un enfoque
práctico para su elaboración. Santa Fe de Bogotá: Ed. Libros y Libres 1995.
 MENDOZA, Arrieta Emigdio y Carlos Díaz Lázaro. Pedagogía y Didáctica. Montería:
CEID, 1997
 DE SUBIRÍA, Miguel y Julián de Zubiría. Fundamentos de pedagogía conceptual.
Bogotá. Plaza y Janes, 1987.
www.pedagogica.edu.co/index.php?inf=265

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85742_Archivo_pdf1.pdf

23. Total Horas por Unidad Formativa: 51

6. Unidad No. : 2

7. Temática: ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

8. Contenidos:

 Niveles de organización: Macro y Micro.
 Dimensiones verticales y horizontales
 Principios organizacionales: La política, lo organizacional, lo físico.

5

 Organización de los currículos: tradicional, Estructura de las disciplinas,
 Experiencial, Conductista, Cognitiva,
 Currículo orientado hacia el significado.
 Teorías y modelos que inspiran los currículos.
 Modelos curriculares: currículo por procesos, Modelo pedagógico social, modelos curriculares de
Tyler, Johnson Perspectivas curriculares de Poseer
9. Método:

Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología Interdisciplinaria
Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento del tutor, momento del
estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de trabajo en equipo, momento de
asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.

H.T.A.T H.T.I

13. Momento del tutor Explicitación Uso de Medios 6
teórica. de Multimedia
diseñados para
el curso.

Aula virtual.

E-mail.

15. Autoaprendizaje Actividades de Biblioteca 9
aprendizaje e virtual.
investigación.
MICEA

Webgrafía.
Estudio de
contenidos, Documentos de
preparación de referencia.
talleres Material
impreso.

Curso off line.

6

16. Trabajo en Realizar talleres, Foro. 10
Equipos guías, preparar
exposiciones, E-mail.
participación en
debates.

17. Acompañamiento Asesoría a líderes Foro. 4 6
de grupo.
Tablero.
Asesorías
individuales. E-mail.

Asesoría al grupo.

18. Socialización Socialización y Foro. 3 5
evaluaciones de
competencias E-mail.


 El estudiante estará en capacidad de reconocer el contexto socio – histórico en el que se ha
desenvuelto el saber pedagógico, curricular y didáctico, con el fin de darles nuevos significados a
los elementos que la integran.

 El estudiante entiende el currículo como la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al
aula, a la enseñanza real, como el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, como el
plan específico que desarrolla el educador con sus estudiantes en el aula de clase.

 El estudiante hará un análisis crítico a los elementos del plan curricular a partir de las
competencias educativas, los códigos de modernidad, Objetivos, logros y estándares educativos,
para la educación básica y media

 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Evaluación censal de competencias en el grado obligatorio de
preescolar Transición Fundamentos, protocolo, y registro de aplicación Bogotá D.C., 2004.

7

 BASEDAS Eulalia, y otros. Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: GRAÓ, 2000.
 LISCANO DE GUERRERO, Carmen L. Plan curricular. Bogotá: Usta, 1997.
 MORENO M Heladio. Hacia un currículo por competencias. Compilación. Bogotá D.C.: SEM,
2004.
 Caja de herramientas para el aprendizaje autónomo. Textos adaptados de la especialización en
Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Convenio UNAD – CAFAM. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Centro regional de Medellín: 2000.
 Ministerio de Educación Colombiano. Reglamentación (Leyes, decretos sobre formación de
educadores.

www.redacademica.edu.co/.../memorias_seminario2005/formal_ninos/Gestion_Pedagogica/curriculoF
.doc

www.pedagogica.edu.co/usr/anexos/L2-001%20.doc


6. Unidad No. : 3

7. Temática: FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y ACTUALIZACIÓN E INVESTIGACIÓN DEL
CURRÍCULO

8. Contenidos:

 Renovación curricular
 Ley 115 de 1994: proyecto educativo Institucional.
 Plan curricular y experiencias prácticas
 Enfoques curriculares hoy.
 Hacia un currículo por competencias:
 Las competencias básicas y códigos de modernidad
 Las competencias mínimas a desarrollar en los contextos escolares y por niveles;
Preescolar, Educación básica, Ciclo de primaria, Ciclo de secundaria
 Hacia un currículo por dimensiones.
 Elementos del planeamiento curricular:
 Competencias, Objetivos, metas, logros, estándares educativos, Evaluación del
aprendizaje.
 Investigación acción en la experiencia curricular.

8

 La investigación acción como medio para enriquecer el currículo escolar
 La observación planeada
 La reflexión sobre la práctica
 La prudencia, una virtud del educador para planear y administrar el currículo.
9. Método:

Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos:
Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de
socialización.

H.T.A.T H.T.I

13. Momento del Explicitación Sistema 8
tutor teórica. informático
educativo.

Aula virtual.

E-mail.

Uso de Medios
de Multimedia
diseñados para
el curso.

15. Actividades de Biblioteca
Autoaprendizaje aprendizaje e virtual.
investigación.
MICEA

Hemeroteca
Estudio de los virtual. 12
contenidos y
desarrollo de Webgrafía.
actividades. Documentos

Uso de Medios

9

de Multimedia
diseñados para
el curso.

Curso off line.

16. Trabajo en Realizar Chat. 10
Equipos talleres, guías,
participación en E-mail.
debates.

17. Asesoría a 5 5
Acompañamiento líderes de
grupo. Chat.

Asesorías E-mail.
individuales.

Asesoría al
grupo.

18. Socialización Socialización y 4 6
evaluaciones de
competencias Chat.

E-mail.


 El estudiante asimilará diferentes contenidos que le permiten desarrollar habilidades y
destrezas holísticas, hermenéuticas y heurísticas referentes a las construcciones
curriculares y didácticas

 El estudiante argumenta teóricamente nuevas alternativas curriculares y didácticas en
cuanto a la enseñanza y a la educación en general a través de la acción de agentes
que se asumen como seres que se dedican constantemente a aprender a aprender: a
ser – pensar – sentir – hacer, con el propósito de que ellos mismos generen los
mecanismos de autoaprendizaje y del aprendizaje cooperativo y social

10


 El estudiante plantear un proyecto curricular y didáctico transversalizado por todo un
sistema investigativo, donde la enseñabilidad y la educacabilidad del ser humano sean
coherentes con la realidad de la problemática social Colombiana.

 Quiroz Quiroz, Alonso. Construcción Social del Currículo. Medellín: Compresos, 1997
 López J. Nelson. Modernización Curricular de las Instituciones Educativas de cara al
siglo XXI. Santa Fe de Bogotá: Libros y Libres, 1996.
 --------------- Retos para la Construcción Curricular. Santa fé de Bogotá: Magisterio,
1997.
 Textos adaptados de la especialización en innovaciones pedagógicas y curriculares.
Universidad Católica de Manizales y el Politécnico Nacional de Medellín: 1999.
 Autores de los textos:
 Marco Raúl Mejía. (Colombia)
 José Contreras Domingo (Barcelona)
 J. Felix Angulo Rasco (Málaga)
 CONVENIO ANDRÉS BELLO (2000). Ciencia y Tecnología en los currículos para la
educación media en los países de convenio Andrés Bello. Bogotá. Colombia. 2000
 IGNACIO Pozo, José. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata.
2002
 JIMÉNEZ V., Carlos A. Cerebro creativo y Lúdica (hacia la construcción de una nueva
didáctica para el siglo XXI) Colección Aula Abierta. Magisterio. 2000

www. Magisterio.Com.co. “lineamientos para la propuesta de un modelo pedagógico desde
la perspectiva del aprendizaje significativo.”

www.Google.com.co “CILAV. Giovanni Iafrancesco, Miguel De Zubiría, Romulo Gallego,
German Pilonieta, Yecid Puentes. Modelos Pedagógicos”.

www.Google.com.co Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Currículo y Didáctica.

www.Google.com.co Titulaciones. Teoría del Currículo y didáctica. Psicología Educativa.


11

MODELOS
PEDAGÓGICOS
Seccional: Medellin

1. Facultad: Educación_

2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología e informática

3. Área: _____________________________

4. Asignatura: Modelos Pedagógicos

5. Problema: Como se ha dado el proceso histórico en la configuración de la pedagogía?

6. Unidad No. : 1_7.

Temática: Que es la pedagogía

8. Contenidos:

Constitución histórica del discurso pedagógico

El sujeto propio de la pedagogía

Situación actual de la pedagogía

9. Método:

Formativo: Construcción conceptual a partir del desarrollo de categorías

Participativo: Exposición, Debates y Foros

Investigativo: Investigación de momentos históricos, Construcciones grupales

H.T.P H.T.I

13. Momento Estrategia de Aula, tablero, 4 8
Presencial Modelamiento. proyector de
acetatos
Interrogación

Construcción individual

12

y colectiva

15. Autoaprendizaje Proceso de Taller, 4 8
autorregulación en la documentos,
MICEA

construcción del bibliografía
conocimiento, especifica
producción de
ensayos, análisis a
partir de textos.

16. Trabajo en Asignación de roles Taller, 4 8
Equipos especificos, aula,Chat,foro
construcción individual
para confrontarlas en
equipo.

17. Asesoria del docente Chat, correos y 2 4
Acompañamiento personal y grupal. momentos
presenciales

18. Evaluación Sustentaciones, Trabajos 2 4
autorregulación individuales y
grupales.


Reconocimiento del propio proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento


Identificación de los momentos coyunturales en el proceso pedagógico


Producciones analíticas a partir de configuraciones conceptuales desde la pedagogía

1. Competencias para el desarrollo del Convivir

13

Respeto por las construcciones de los compañeros

22. Bibliografía - Referenciación

Valera Alfonso, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Bogotá, ED Magisterio 1999

Florez, R. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed Mc Graw. Santa Fé de Bogotá 1995

Webgrafia

www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article.8295.html.44k

www.monografias.com/trabajos26/modelos_pedagogicos.shtml.

23. Total Horas por Unidad Formativa

32

14

1. Facultad: Educación_

2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología
e informática

3. Área: _Pedagogía


5. Problema: Como se ha construido en los diferentes modelos
pedagógicos los procesos de enseñabilidad y educabilidad?

6. Unidad No. : 2 7.

Temática: Caracterización de los modelos pedagógicos

8. Contenidos:

Modelos Pedagógicos, mediaciones curriculares y estrategias didácticas

Enseñabilidad y educabilidad

Los logros de la didáctica en los modelos pedagógicos

Implicaciones de un modelo pedagógico

9. Método:

Formativo: Exposición del docente, construcción de mapas conceptuales

Participativo: Construcción de categorías por parte de los estudiantes, análisis de categorías

Investigativo: Identificación de componentes didácticos y pedagógicos en el campo, caracterización
y asociación con la teoría existente.

H.T.P H.T.I

13. Momento Exposición de mapas Aula de clase, 4
Presencial conceptuales. proyector de
acetatos, video
Socialización de bin
procesos investigativos

15. Autoaprendizaje Construcción de Taller, 2 4
mapas conceptuales documentos,
MICEA

bibliografía
Confrontación de especifica
preconceptos

15

16. Trabajo en Análisis de hallazgos Taller, 4 6
Equipos en procesos aula,Chat,foro
investigativos.

Construcciones
grupales en
comparación con los
referentes teóricos.

17. Asesoria del docente Chat, correos y 2 4
Acompañamiento personal y grupal. momentos
presenciales

18. Evaluación Sustentaciones, Trabajos 2 4
autorregulación, individuales y
Presentación de grupales
producciones
individuales y grupales


Identificación de componentes específicos en el reconocimiento de la enseñabilidad y educabilidad
en la pedagogía.


Identificación de estrategias dinámicas de enseñanza aprendizaje que propician el desarrollo de la
formación de un ser integral

21. Competencias para el Desarrollo del HacerConstrucciones reflexivas y analíticas desde los
resultados de procesos investigativos en el aula.

Identificación de características propias y colectivas en el desarrollo de acciones que promulgan
por el desarrollo y ejecución de estrategias dinámicas de enseñanza aprendizaje con tendencias
pedagógicas.

16

22. Bibliografía - Referenciación

Turjo Torres, Santote. Globalización e interdisciplinariedad, el currículo integrado. Segunda edición,
Ed Morata 1999

Echeverri S, Jesús Alberto. El lugar de la pedagogía dentro de las ciencias de la educación.
Documento Mimeografiado, 2000

Webgrafia

http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article_78295.html

http://wepapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.htm.


32

17


2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología
e informática

3. Área: _Pedagogía


5. Problema: Cuales han sido los modelos pedagógicos que han
transversalizado la historia de la educación?

6. Unidad No. : 3 7.

Temática Identificación de los modelos pedagógicos

8. Contenidos:

Modelo pedagógico tradicional

Modelo pedagógico Conductista

Modelo pedagógico Activista

Modelo pedagógico socialista

Modelo pedagógico Desarrollista

Modelo Pedagógico Constructivista

Modelo Pedagógico Conceptual

9. Método:

Formativo: Exposición del docente, Identificación de Modelos pedagógicos

Participativo: Análisis de la estructura histórica Y teórica de cada uno de los modelos pedagógicos

Investigativo: Trabajo de campo en el reconocimiento practico y aplicativo de los modelos
pedagógicos en las instituciones educativas.

H.T.P H.T.I

13. Momento Exposiciones, Aula de clase, 4
Presencial Análisis proyector de
conceptuales, acetatos, video
Identificación de bin
categorías.

18

15. Autoaprendizaje deconstrucciòn Taller, 2 4
analítica y documentos,
MICEA

argumentativa de bibliografía
un modelo especifica
pedagógico

16. Trabajo en Socialización de Taller, 2 4
Equipos procesos aula,Chat,foro
investigativos

17. Acompañamiento Asesoría en el Chat, correos y 4 6
reconocimiento del momentos
proceso que presenciales
enmarca la
deconstrucción y
construcción

18. Evaluación Producción escrita Trabajos 2 4
y expositiva de los individuales y
hallazgos en el grupales
proceso
investigativo


Movilización de estructuras conceptuales y actitudinales en el reconocimiento de modelos
pedagógicos que pernean la formación del ser humano.


Identificación y caracterización de los modelos pedagógicos existentes a través de la historia

21. Competencias para el Desarrollo del HacerHabilidades analíticas y argumentativas en procesos
de deconstrucción y reconstrucción de los modelos pedagógicos.


19

Identificación del papel de los demás en procesos investigativos, para el reconocimiento de
proyecciones estructurales hacia la conformación de equipos.

22. Bibliografía – Referenciación

Zuluaga, O. Echeverri A. El florecimiento de las investigaciones pedagógicas en Pedagogía, discurso
y poder. Ed Corprodic, Santa Fé de Bogotá. 1999

Echeverri S, Jesús Alberto. El lugar de la pedagogía dentro de las ciencias de la educación.

Florez, R. Evaluación pedagógica y cognición. Ed Mc Graw Hill. Bogotá 1999.

Webgrafia

www.weapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.html

www.minieducacion.gov.co/1621/article_87346.html


32

20

INVESTIGACION EN
EDUCACIÓN I

1. Facultad: de Educación
2. Programas: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e
Informática
3. Área: INVESTIGATIVO
4. Asignatura: INVESTIGACION EN EDUCACIÓN 1 CREDITOS 3
5. Problema ¿Facilitar espacios de reflexión con los estudiantes que les permitan la
identificación de los principales fundamentos teóricos de los diferentes enfoques
Metodológicos e investigativos en la implementación de una propuesta de
investigación en el contexto escolar?
6. Unidad No. : 1 Introductoria
7. Temática: Cómo se originan las investigaciones

8. Contenidos:

 Fuentes de ideas para una investigación
 Como surgen las ideas de investigación
 Necesidad de conocer los antecedentes
 Criterios para generar ideas
 Ciencia, Investigación Científica, investigación educativa.
 Métodos no experimentales, experimentales, de recolección de datos.
 Aspectos éticos de la investigación pedagógica o educativa.
 Significado de la investigación en la formación de los educadores.
9. Método:

MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco
momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.

10.FORMA ESTRATEGIAS 14. 11. 12.
MEDIOS H.T.A.T1 H.T.I2

13. Momento del Explicitación teórica por Correo 6
tutor parte del tutor de los Electrónico.

21

diferentes contenidos -Foros de
teóricos y a la vez el de discusión.
responder y aclarar dudas
e inquietudes frente a la -FAQ
temática abordada. -Chat.
La disponibilidad del tutor -Tablero
permitirá a los interactivo
estudiantes tener la
oportunidad de compartir
alternativas, puntos de
vista y experiencias que
enriquecen la construcción
del proceso del
conocimiento, mediante
su orientación y
coordinación utilizando las
diferentes herramientas
que posibiliten su tutoría y
acción formativa que por
sus características pueden
ser sincrónicas o
asincrónicas. .

Momento del Es el momento para el Biblioteca 10
estudiante desarrollo de las Virtual
MICEA

(Autoaprendizaje) actividades de aprendizaje
definidas en el curso, Hemeroteca
estudio de los contenidos Virtual.
publicados, la realización Webgrafía
de la lecturas indicadas y
la consulta de las
direcciones
recomendadas

Realización y ejecución

22

de actividades delegadas
para afianzar los
contenidos a través de
consultas, lecturas
dirigidas.

16. Trabajo en Momento en que se Foro. 5
Equipos intercambia con otros
estudiantes en forma Chat.
sincrónica o asincrónica Tablero
conocimientos, dando interactivo
aplicación al trabajo a
través de discusiones, E-mail.
análisis e intercambios de
los diferentes saberes
adquiridos por los
estudiantes de forma
colaborativa. Realización
de talleres, guías,
preparación y
participación en debates.

17. Momento de Es el momento donde el Foro. 5 5
Asesoría tutor establece un
acercamiento mas directo Tablero.
con sus estudiantes con Chat.
el fin de aclarar dudas e
inquietudes frente a los E-mail.
referentes conceptuales
trabajados, actividades
delegadas, y los
compromisos adquiridos
a nivel individual y grupal .
lo que permitirá un
proceso de

23

retroalimentación y ajustes
del los propósitos
planteados para del curso

18. Momento de Actividades desarrolladas Foro. 5 5
Socialización por los estudiantes que
son registradas y hacen Chat.
parte del proceso de E-mail.
seguimiento y evaluación:

Presentación de informes
de lectura, aportes en los
foros ,contribuciones al
Chat , participación y
responsabilidad en las
diferentes actividades
delegadas como también
la calidad de las mismas
, consulta vínculos


Aplicar de manera objetiva y responsable los conceptos aprendidos

Desarrollo de habilidades relacionadas con el saber especifico


Apropiarse del conocimiento, conceptualizar y utilizar diferentes procedimientos necesarios para la
solución de problemas en el campo investigativo y disciplinar


Desarrollo y aplicación de habilidades de investigación educativa

Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el campo trabajo de campo ,

24


Hernández Sampieri, R. (1998). Metodología de la Investigación. México: Editorial McGraw Hill

http://Monografías.com/trabajosll/metcien/metcien.shtml#OBSERVACION

http://Monografías.com/trabajosl

http://wikipedia.org

http://www.eduteka.org

http://www.colombiaaprende.edu.co

http://www.colciencias.gov.co

http://www.ucc.edu.co

6. Unidad No. : 2

7. Temática: La investigación cualitativa y cuantitativa

8. CONTENIDOS :

 La investigación Cualitativa y cuantitativa
 Componentes principales de la investigación cualitativa y cuantitativa
 La descripción como habilidad en la investigación
 El ordenamiento conceptual hacia configuraciones metodológicas
 Competencias paras preguntar
9. Método:


25


13. Momento del Explicitación teórica por parte del Correo 8
tutor tutor de los diferentes Electrónico.
contenidos teóricos y a la vez el
de responder y aclarar dudas e -Foros de
inquietudes frente a la temática discusión.
abordada. -FAQ
La disponibilidad del tutor -Chat.
permitirá a los estudiantes tener
la oportunidad de compartir -Tablero
alternativas, puntos de vista y interactivo
experiencias que enriquecen la
construcción del proceso del
conocimiento, mediante su
orientación y coordinación
utilizando las diferentes
herramientas que posibiliten su
tutoría y acción formativa que
por sus características pueden
ser sincrónicas o asincrónicas. .

Momento del Es el momento para el desarrollo Biblioteca 8
estudiante de las actividades de aprendizaje Virtual
MICEA

(Autoaprendizaje) definidas en el curso, estudio de
los contenidos publicados, la Hemeroteca
realización de la lecturas Virtual.
indicadas y la consulta de las Webgrafía
direcciones recomendadas

Realización y ejecución de
actividades delegadas para

3 Horas de trabajo con acompañamiento tutorial.
4 Horas de trabajo independiente.

26

afianzar los contenidos a través
de consultas, lecturas dirigidas.

16. Trabajo en Momento en que se intercambia Foro. 4
Equipos con otros estudiantes en forma
sincrónica o asincrónica Chat.
conocimientos, dando aplicación Tablero
al trabajo a través de interactivo
discusiones, análisis e
intercambios de los diferentes E-mail.
saberes adquiridos por los
colaborativa. Realización de
talleres, guías, preparación y

17. Momento de Es el momento donde el tutor Foro. 5 5
Asesoría establece un acercamiento mas
directo con sus estudiantes con Tablero.
el fin de aclarar dudas e
Chat.
inquietudes frente a los
referentes conceptuales E-mail.
delegadas, y los compromisos
adquiridos a nivel individual y
grupal . lo que permitirá un
proceso de retroalimentación y
ajustes del los propósitos

18. Momento de Actividades desarrolladas por 4 5
Socialización los estudiantes que son
registradas y hacen parte del
proceso de seguimiento y
evaluación:

27

Presentación de informes de
lectura, aportes en los foros
,contribuciones al Chat ,
participación y responsabilidad
en las diferentes actividades
delegadas como también la
calidad de las mismas ,
consulta vínculos.


Asume compromisos y realiza las actividades delegadas

Creatividad e iniciativa


Identifica, diferencia los diferentes enfoques metodológicos.

Utilización de estrategias para la comprensión de los conceptos trabajados.

Utilización diferentes procedimientos necesarios para la solución de problemas investigativos


Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el trabajo de campo ,

Verificación de los conceptos trabajados a través de la implementación de actividades practicas a
nivel investigativo


Taylor, Bogan, Introducción a los métodos cualitativos de investigación cualitativa en educación
social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Nortea, España 2000.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. U (Autor corporativo). (2002) Expedición pedagógica
nacional. Pensando elviaje: v.1.Sanfe de Bogota: Universidad Pedagógica Nacional.

28

Arfuch, Leonor. La entrevista una invención dialógica. Barcelona. Paidos.1995.

Gubert, Rosana. Nacionalismo Reflexivo. La entrevista como objeto de análisis. Revista de
investigaciones folklóricas. Vol. 9. Dic 1994

6. Unidad No. 3

7. Temática: La Observación Como Estrategia En La Recolección De La Información

8. CONTENIDOS :

 Definiciones sobre la observación
 La observación como vía en la elaboración de saberes
 La observación sistemática y situacional
 La observación construyendo saberes
 Prácticas de observación de grupo.
1. Competencias observacionales
9. Método:



13. Momento del Explicitación teórica por parte del Correo 8
tutor tutor de los diferentes Electrónico.
contenidos teóricos y a la vez el
de responder y aclarar dudas e -Foros de
inquietudes frente a la temática discusión.
abordada. -FAQ
La disponibilidad del tutor

29

permitirá a los estudiantes tener -Chat.
la oportunidad de compartir
alternativas, puntos de vista y -Tablero
experiencias que enriquecen la interactivo
construcción del proceso del
conocimiento, mediante su
orientación y coordinación
utilizando las diferentes
herramientas que posibiliten su
tutoría y acción formativa que
por sus características pueden
ser sincrónicas o asincrónicas. .

Momento del Es el momento para el desarrollo Biblioteca 10
estudiante de las actividades de aprendizaje Virtual
MICEA

(Autoaprendizaje) definidas en el curso, estudio de
los contenidos publicados, la Hemeroteca
realización de la lecturas Virtual.
indicadas y la consulta de las Webgrafía
direcciones recomendadas

Realización y ejecución de
actividades delegadas para
afianzar los contenidos a través
de consultas, lecturas dirigidas.

16. Trabajo en Momento en que se intercambia Foro. 4
Equipos con otros estudiantes en forma
sincrónica o asincrónica Chat.
conocimientos, dando aplicación Tablero
al trabajo a través de interactivo
discusiones, análisis e
intercambios de los diferentes E-mail.
saberes adquiridos por los
colaborativa. Realización de

30

talleres, guías, preparación y

17. Momento de Es el momento donde el tutor Foro. 4 5
Asesoría establece un acercamiento mas
directo con sus estudiantes con Tablero.
el fin de aclarar dudas e Chat.
inquietudes frente a los
referentes conceptuales E-mail.
delegadas, y los compromisos
adquiridos a nivel individual y
grupal. lo que permitirá un
proceso de retroalimentación y
ajustes del los propósitos

18. Momento de Actividades desarrolladas por Foro. 4 5
Socialización los estudiantes que son
registradas y hacen parte del Chat.
proceso de seguimiento y E-mail.
evaluación:

Presentación de informes de
lectura, aportes en los foros
,contribuciones al Chat ,
participación y responsabilidad
en las diferentes actividades
delegadas como también la
calidad de las mismas ,
consulta vínculos


Desarrollo de habilidades relacionadas con el saber especifico,

31

Asume compromisos y responsabilidades

Creatividad e iniciativa


Interpretación del saber teorico , en la aplicación de los diferentes elaboraciones investigativas en el
contexto educativo .I


Aplicación del trabajo colaborativo en al obtención del aprendizaje


Saltamacchia, Homero. La Entrevista. Cuadernos de investigación. La plata, Ed al margen. 1998.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. U (Autor corporativo). (2002) Expedición pedagógica
nacional. Pensando el viaje: v.1.Sanfe de Bogota: Universidad Pedagógica Nacional

Base de datos PROQUEST

32

. Unidad No.4 7.

Temática: Competencias Analíticas y Escriturales

8. CONTENIDOS :

 Análisis de los datos cualitativos y cuantitativos
 Elaboración de anteproyecto de investigación
2. Como redactar el informe
9. Método:MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta
cinco momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo
independiente), momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento
de socialización.


13. Momento del tutor Explicitación teórica Correo 6
por parte del tutor Electrónico.
de los diferentes
contenidos teóricos -Foros de
y a la vez el de discusión.
responder y aclarar -FAQ
dudas e inquietudes
frente a la temática -Chat.
abordada.
-Tablero
La disponibilidad del interactivo
tutor permitirá a
los estudiantes tener
la oportunidad de
compartir

7
8

33

alternativas, puntos
de vista y
experiencias que
enriquecen la
construcción del
proceso del
conocimiento,
mediante su
orientación y
coordinación
utilizando las
diferentes
herramientas que
posibiliten su tutoría
y acción formativa
que por sus
características
pueden ser
sincrónicas o
asincrónicas. .

Momento del Es el momento para Biblioteca 8
estudiante el desarrollo de las Virtual
MICEA

(Autoaprendizaje) actividades de
aprendizaje Hemeroteca
definidas en el Virtual.
curso, estudio de los
Webgrafía
contenidos
publicados, la
realización de la
lecturas indicadas y
la consulta de las
direcciones
recomendadas

Realización y

34

ejecución de
actividades
delegadas para
afianzar los
contenidos a través
de consultas,
lecturas dirigidas.

16. Trabajo en Momento en que se Foro. 5
Equipos intercambia con
otros estudiantes en Chat.
forma sincrónica o Tablero
asincrónica interactivo
conocimientos,
dando aplicación al E-mail.
trabajo a través de
discusiones,
análisis e
intercambios de los
diferentes saberes
adquiridos por los
estudiantes de
forma colaborativa .
Realización de
talleres, guías,
preparación y
participación en
debates.

17. Momento de Es el momento Foro. 4 6
Asesoría donde el tutor
establece un Tablero.
acercamiento mas Chat.
directo con sus

35

estudiantes con el E-mail.
fin de aclarar dudas
e inquietudes frente
a los referentes
conceptuales
trabajados,
actividades
delegadas, y los
compromisos
adquiridos a nivel
individual y grupal .
lo que permitirá un
proceso de
retroalimentación y
ajustes del los
propósitos
planteados para del
curso

18. Momento de Actividades Foro. 5 6
Socialización desarrolladas por
los estudiantes que Chat.
son registradas y E-mail.
hacen parte del
proceso de
seguimiento y
evaluación:

Presentación de
informes de lectura,
aportes en los foros
,contribuciones al
Chat , participación
y responsabilidad en
las diferentes
actividades

36

delegadas como
también la calidad
de las mismas ,
consulta vínculos


Aplicar de manera objetiva los conceptos y Desarrollo de habilidades de investigación , asume
compromisos y realiza las actividades delegadas


Identifica , diferencia los diferentes conceptos trabajados

Utilización de estrategias para la comprensión de los conceptos trabajados a través de la
conceptualizaciòn y la utilización diferentes procedimientos necesarios para la solución de
problemas a nivel investigativo


Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el trabajo de campo ,

Verificación de los conceptos trabajados a través de la implementación de actividades practicas,
anteproyecto


Selltiz, Jahoda, Deusch y Cook. Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid. Rialpi,
1995.

Taylor, Bodgan, Introducción a los métodos cualitativos de investigación cualitativa en educación
social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Nortea, España 2000.

Woods, Meter. Observación, entrevistas y análisis en la escuela por dentro. La etnografía en la
investigación educativa. Paidos, España.

23. Total Horas por Unidad Formativa:

37

HABILIDADES
COMUNICTIVAS II

2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática.
3. Área: Básica
4. Asignatura: HABILIDADES COMUNICTIVAS II (3 CRÉDITOS)
5. Problema: ¿Cómo mejorar el proceso de comunicación para favorecer el trabajo
académico, con el énfasis en la producción escrita, mediante el manejo de conceptos y
herramientas comunicativas- lingüísticas pertinentes?
6. Unidad No. : 1
7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio escritural) tipología y
características del texto, las habilidades comunicativas-lingüísticas que facilitan la
interpretación y producción de textos tanto en el desempeño académico como
profesional.

8. CONTENIDOS: La comunicación, situaciones de enunciación, campos semánticos, el signo verbal
y no verbal, la semiótica: los lenguajes, significado, sentido, contexto, el texto y sus características.

9. MÉTODO: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; énfasis en
metodología y didáctica activa que propicie la comprensión y producción de con autonomía,
significativos y con sentido.

H.T.A.T9 H.T.I10

Exposición y - Sistema
explicación de los ejes informático
temáticos y orientación educativo
metodológica para el - LMS11.
13. Momento del desarrollo y provecho - Aula virtual. 4
tutor del curso. Producción - Uso de MDM12
de materiales y - Material

9
Horas de trabajo con acompañamiento tutorial.
10
Horas de trabajo independiente.
11
Learning management system.
12
MDM: Material didáctico multimedia.

38

documentos de apoyo impreso
académico. - Tablero- E-mail
15. Asumir la autogestión - Uso de MDM
MICEA

Autoaprendizaje – del aprendizaje, diseñado
Momento del consulta de la base de - curso en línea.
estudiante – datos en línea, - Biblioteca
Trabajo individual resolución de los virtual.
dirigido. talleres y cumplimiento - Webgrafía. 10
de las tareas y - Documentos de
compromisos referencia.
propuestos. - Material
impreso.
Preparación de las - Foro.
temáticas y materiales - Chat.
para las exposiciones - E-mail. Uso de
y desarrollo de las MDM
16. Trabajo en técnicas de diseñado 6
Equipos comunicación en - Biblioteca
grupo. Resolución de virtual.
los compromisos por - Webgrafía.
equipo - Material
impreso.
- Foro.
Tutoría o asesoría - Tablero.
para los líderes de - Chat.
17. grupo, individuales y - E-mail. 5 5
Acompañamiento para el grupo en - Material
general. impreso
- Curso en línea.

Sistematización, y - Foro.
revisión de la - Tablero.
experiencia de - Chat.
18. Evaluación aprendizaje por - E-mail. 3 3
competencias - Material

39

mediante la impreso
heteroevaluación, - Curso en línea.
coevaluación y
autoevaluación .

19. COMPETENCIAS DESDE EL SER: manejar el lenguaje como plataforma para la comprensión y
producción de conocimiento, para mejorar la intervención en diferentes situaciones de la vida
académica y profesional.
20. COMPETENCIAS DESDE EL SABER: conocer y apropiarse críticamente de la teoría
lingüística-comunicativa para mejorar la comprensión y producción de textos tanto académico como
de desempeño profesional.

21. COMPETENCIAS DESDE EL HACER: intervenir en situaciones comunicativas con asertividad y
de acuerdo con el mundo contemporáneo.

22. CIBERGRAFÍA – WEBGRAFÍA:

Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. "Concebir la educación del Futuro.
Promover la innovación con las nuevas tecnologías".
www.uem.es/ipp/aprender_aprender/modulo_habilidades_comunicativas.htm

www.educared.edu.pe/modulo/upload/93177531.doc

www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mgortazar1

www.unirioja.es/facultades_escuelas/fcjs/CLE1.pdf

23. TOTAL DE HORAS POR UNIDAD FORMATIVA: 36

40

Unidad No. : 2

7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio
escritural) tipología y características texto, las habilidades
comunicativas-lingüísticas que facilitan la interpretación y
producción de tanto en el desempeño académico como profesional.

8. Contenidos: La tipología textual; el texto argumentativo (ensayo), los informes y trabajos
académicos, la tesis de grado, el manejo de Webgrafías o cibergrafías,

9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; en

10.FORMA ESTRATEGIAS 13. 11. 12. H.T.I
MEDIOS H.T.A.T

14. Momento del Exposición y - Sistema
tutor explicación de los
ejes temáticos y informático
orientación educativo -
metodológica para
el desarrollo y LMS13.
provecho del curso.
Producción de - Aula virtual.
materiales y
- Uso de
documentos de
MDM14
apoyo.
diseñado para
4
el curso.

- Tablero.

- E-mail.
MICEA

- Material

impreso

15. Autoaprendizaje Asumir la - Uso de MDM
autogestión del diseñado para

13
14

41

aprendizaje, el curso.
consulta de la base - Biblioteca
de datos en línea, virtual.
resolución de los - Hemeroteca
talleres y virtual. 10
cumplimiento de las - Webgrafía.
tareas y - Documentos
compromisos de referencia
propuestos. - Material
impreso.
- Curso en
línea
16. Trabajo en Preparación de las - Foro. 6
Equipos temáticas y - Chat.
materiales para las - E-mail.
exposiciones y - Uso de MDM
desarrollo de las diseñado para
técnicas de el curso.
comunicación en - Biblioteca
grupo. Resolución virtual.
de los compromisos - Webgrafía.
por equipo - Material
impreso.
17. Tutoría o asesoría - Foro. 5 5
Acompañamiento para los líderes de - Tablero.
grupo, individuales y - Chat.
para el grupo en - E-mail.
general. - Material
impreso
-curso en
línea.
18. Socialización Sistematización, y 3 3
revisión de la - Foro.
experiencia de - Tablero.
aprendizaje por - Chat.

42

competencias - E-mail.
mediante la - Material
heteroevaluación, impreso
coevaluación y - Curso en
autoevaluación. línea.

13. Competencias para el desarrollo del conocer: manejar las teorías lingüísticas-comunicativas
en los actos de comunicación que permitan la interpretación y producción de
textos de forma autónoma, significativa y con sentido.

14. Competencias para el desarrollo del hacer: reconocer y apropiarse de los conceptos de la
comunicación para didactizar su discurso en el desempeño docente.

15. Competencias para el desarrollo del ser: establecer actos de comunicación con asertividad,
autonomía y según los diferentes contextos.

22. Webgrafía – Referencias

www.html.rincondelvago.com/linguistica_5.html

www.html.rincondelvago.com/alteracion-del-lenguaje.html

www.sapiens.ya.com/edhemo/1.htm

http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Teoría_de_la_comunicación

http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml

www.blaa.org

www.elcolombiano.com.co

http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion.htm


43

6. Unidad No.3:

7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio

8. Contenidos: Estatuto de propiedad intelectual desde la investigación, los mass-media. producción
textual, cualidades del texto escrito, (coherencia-cohesión-precisión) la reseña, relatoría, protocolo,
énfasis en el texto argumentativo: el ensayo.

9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; énfasis en

10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11. H.T.A.T 12. H.T.I
13. Momento del Exposición y - Sistema
tutor explicación de informático
los ejes educativo
temáticos y - LMS15.
orientación - Aula
metodológica virtual
para el - Uso de
desarrollo y MDM16 4
provecho del diseñado
curso. para el
Producción de curso
materiales y - Tablero.
documentos de - E-mail.
apoyo - Material
académico. impreso
15. Asumir la -Uso de
Autoaprendizaje autogestión del
MICEA

aprendizaje, MDM
consulta de la diseñado
base de datos - Biblioteca virtual.
en línea, - Hemeroteca
resolución de virtual.
los talleres y - Webgrafía.
cumplimiento de - Documentos de

15
16

44

las tareas y referencia.
compromisos - Material impreso.
propuestos. - Curso en línea 10

16. Trabajo en Preparación de - Foro.
Equipos las temáticas y - Chat.
materiales para - E-mail. Uso de
las exposiciones MDM
y desarrollo de diseñado para el
las técnicas de curso.
comunicación - Biblioteca virtual.
en grupo. - Webgrafía.
Resolución de - Material impreso.
los
compromisos
por equipo
6

17. Tutoría o - Foro.
Acompañamiento asesoría para - Tablero.
los líderes de - Chat.
grupo, - E-mail.
individuales y - Material impreso 5 5
para el grupo en - Curso en línea.
general.
18. Socialización Sistematización,
y revisión de la - Foro.
mediante la - Material impreso
heteroevaluació - Curso en línea.
n, coevaluación
y
autoevaluación .

45

3 3



autonomía y según los diferentes contextos .







www.blaa.org


http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion
.htm


46

6. Unidad No. : 4

7. Temática: El proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio

8. Contenidos: Técnicas de la comunicación en grupos, la kinésica y proxemia en el lenguaje oral.
Las habilidades comunicativas-lingüísticas que facilitan los aprendizajes.

9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; en

MEDIOS H.T.A.T H.T.I

13. Momento del Exposición y - Sistema 4
tutor explicación de los informático
ejes temáticos y Educativo -
orientación LMS17.
metodológica para el - Aula virtual.
desarrollo y - Uso de
18
provecho del curso. MDM
Producción de diseñado para
materiales y el curso.
documentos de - Tablero.
apoyo académico. - E-mail.
- Material
impreso
15. Autoaprendizaje - Uso de MDM 10
diseñado para
MICEA

el curso.
Asumir la - Biblioteca
autogestión del virtual.
aprendizaje, consulta - Hemeroteca
de la base de datos virtual.
en línea, resolución - Webgrafía.
de los talleres y - Documentos
cumplimiento de las de referencia.
- Material

17
18

47

tareas y impreso.
compromisos - Curso en
propuestos. línea

16. Trabajo en - Foro. 6
Equipos Preparación de las - Chat.
temáticas y - E-mail. Uso
materiales para las de
exposiciones y MDM
desarrollo de las diseñado para
técnicas de el
comunicación en curso.
grupo. Resolución de - Biblioteca
los compromisos por virtual.
equipo - Webgrafía.
- Material
impreso.
17. Acompañamiento - Foro. 5 5
Tutoría o asesoría - Tablero.
para los líderes de - Chat.
grupo, individuales y - E-mail.
para el grupo en - Material
general. impreso
- Curso en
línea.
18. Socialización Sistematización, y 3 3
revisión de la - Foro.
mediante la - Material
heteroevaluación, impreso
coevaluación y - Curso en
autoevaluación . línea.

48




autonomía y según los diferentes contextos .







www.blaa.org


http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion
.htm


49

GERENCIA Y
LEGISLACIÓN
EDUCATIVA
1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Tecnología e Informática

3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y Legislación
Educativa

Créditos: 3

5. Problema: ¿cuál es el Fundamento legal de las Instituciones Educativas oficiales y privada

6. UNIDAD Nº 1 7. Temática: El proceso administrativo de una
Institución Educativa

- 8. Contenidos:
- Constitución Nacional, Artículo 67
- Ley General de Educación: 115 d e1994
- Decreto 1860 de 1994
- Ley 715 de 2001
9. Método: Liderar la decisión inicial ¿Qué módulo, para qué necesidades?

19
MEDIOS H.T.A.T H.T.I20
13. Momento El momento del tutor se dará al -Correo 8
del tutor dinamizar y explicar el Electrónico.
contenido teórico, al responder -Foros de
y las compartir inquietudes en discusión.
torno a la temática planteada, -FAQ
sus implicaciones, exigencias y -Chat.

19
20

50

compromisos. Su disponibilidad -Tablero
que permita a los estudiantes interactivo
tener la oportunidad de
compartir alternativas, puntos
de vista y experiencias que
MICEA

enriquecen la construcción del
proceso del conocimiento,
mediante su orientación y
coordinación utilizando las
diferentes herramientas que
posibiliten su tutoría y acción
formativa que por sus
características pueden ser
sincrónicas o asincrónicas.
Momento del Es el momento para el -Biblioteca 12
estudiante desarrollo de las actividades de Virtual
(Autoaprendizaj aprendizaje definidas en el Hemeroteca
e) curso, estudio de los contenidos Virtual.
publicados, la realización de la Webgrafía
lecturas indicadas y la consulta
de las direcciones
recomendadas

51

16. Trabajo en Momento en que se -Foro 10
Equipos intercambia con otros -Tablero
estudiantes en forma Interactivo.
sincrónica o asincrónica E-mail
conocimientos, actividades,
informes de lectura, dando
aplicación al trabajo
colaborativo y cooperativo.
17. Momento de Es el momento en que -Foro 5 5
Asesoría establece relación entre el -Tablero
tutor y sus estudiantes para -Chat
resolver sus dificultades en -E-mail
cuanto a los contenidos, las
actividades, para la
coordinación de los
compromisos asumidos a
nivel individual o grupal, con
el fin de observar el
desempeño frente al curso y
posibilite su retroalimentación
para efectos de los objetivos
planteados
18. Momento de Actividades desarrolladas por -Foro 4 6
Socialización los estudiantes que son -Chat
registradas como datos para -E-mail
evaluar, entre ellas se tienen:
Páginas de Internet visitadas,
páginas y artículos
aportados, cumplimiento con
los compromisos,
contribución en las tareas de
grupo, grado de calidad de
las contribuciones al Chat y a
las listas de discusión (foros).

52

COMPETENCIAS PARA EL CONOCER

Al terminar el curso de Gerencia y Legislación Educativa, los
estudiantes deben tener un amplio conocimiento de la normatividad
que rige actualmente al Sistema Educativo Colombiano y su
aplicación en la práctica en el proceso administrativo de las
instituciones educativas.

COMPETENCIAS PARA EL HACER

El conocimiento y aplicación en la práctica de la teoría de esta asignatura le permite al
docente y al directivo docente formarse como verdaderos gerentes cuyo objetivo fundamental
es la mejora continua en pos de la excelencia, en la dirección de la institución, en los
resultados académicos, en la gestión con la comunidad y en los procesos administrativos y
financieros.

Los rectores y rectoras deben gerenciar instituciones educativas con calidad.

COMPETENCIAS PARA EL SER

Ser gerentes educativos implica una formación integral, con autoridad académica y
administrativa, con reconocimiento y respeto por parte de la comunidad educativa y del
entorno o contexto comunitario porque su liderazgo y testimonio son muy significativos para
el desarrollo de los procesos institucionales y de la comunidad de pertenencia.

Ser rector o rectora implica calidad, testimonio y modelo de persona para la vida.

WEBGRAFIA

http://WWW.mineducacion.gov.co
http://www.medellin.gov.co
http://www.seduca.gov.co
http://www.monografias.com/trabajo10/menci/menci.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/gerencia-educativa.shtml
http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/geredu.htm
http://www.unisabana.edu.co/postgrado/facultad_educacion/post_educ_gcia_educ
.html
http://www.geocities.com/macajan2003

53

UNIDAD Nº 2

1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en
Educación Básica con Énfasis en
Tecnología e Informática

3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y
Legislación Educativa

Créditos: 3

5. Problema: ¿Cómo ejercer el liderazgo en una institución educativa?

6. UNIDAD Nº 2 7. Temática: Aspectos Generales
y Específicos de la Gerencia
Educativa

- 8. Contenidos:
- Características de la Nueva Gerencia Pública
- La Educación como Servicio Social: La Gerencia Social
- Características de La Gerencia Social

- Gerencia Social exitosa

- Los Directivos Docentes: Gerentes Educativos

- Planeación y Direccionamiento Estratégico de la Gerencia Educativa
- La Gerencia Orientada al Proyecto Educativo Institucional
- La Gerencia Educativa al servicio de la cultura organizacional y al talento humano
- La Gerencia Educativa Fortaleza para:
- La Dirección (Rector)

- Las dimensiones de calidad

- Apoyo para la asesoría o control

- Recurso para la Evaluación

- Garantía para los resultados.

9. Método: Liderar la decisión inicial ¿Qué módulo, para qué necesidades?

54

21
H.T.A.T H.T.I22

13. Momento del El momento del tutor -Correo 8
tutor se dará al dinamizar y Electrónico.
explicar el contenido -Foros de
teórico, al responder y discusión.
las compartir -FAQ
inquietudes en torno a -Chat.
la temática planteada, -Tablero
sus implicaciones, interactivo
MICEA

exigencias y
compromisos. Su
disponibilidad que
permita a los
estudiantes tener la
oportunidad de
compartir alternativas,
puntos de vista y
experiencias que
enriquecen la
construcción del
proceso del
conocimiento,
mediante su
orientación y
coordinación utilizando
las diferentes
herramientas que
posibiliten su tutoría y
acción formativa que
por sus características
pueden ser sincrónicas

21
22

55

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