Revista artesanía autorizada

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

Editorial
¿Recuerdas a
los alquimistas…?

Q
uizá los hayas visto en películas o en textos Grandes edificios, bellas obras de arte, hermosas creacio-
gráficos y los relaciones con personas dedi- nes literarias, personajes ilustres han pasado a la historia y
cadas a la brujería y al trabajo de los metales. aún cuando pasan los años los seguimos recordando. Esa
Encerrados en lúgubres habitaciones acondi- es la inmortalidad a la que hacemos referencia.
cionadas como laboratorios químicos. De entrada habrá Cada uno puede lograr su grado de inmortalidad en la
que decir que ésta es una visión caricaturizada pues los medida que lo desee. Cuidar el agua, reforestar un bosque,
alquimistas fueron personas sumamente interesadas en la clasificar la basura, tratar bien a los estudiantes, superarse
química y poseedoras de una filosofía particular de la profesionalmente, revolucionar las ideas, plasmar las ideas
vida. por escrito, dirigir una institución, entre otras tantas cosas,
Dos cosas los caracterizaron: la transformación de los me- es lo que hace posible ese grado de permanencia después
tales a oro y la búsqueda incesante del elixir de la juven- de no estar físicamente.
tud, para prolongar la vida de manera eterna. Pero, ¿es No se consigue en un día, semana o mes; conlleva toda una
posible hablar de inmortalidad, aún cuando sabemos que vida e implica lanzarse con decisión a los retos cotidianos;
nada es eterno y lo que impera es la relatividad? vencer el temor al fracaso, ser sociable y evitar caer en un
Para los creyentes es, básicamente, la continuación de la individualismo estúpido que no conlleva más que a la sole-
vida más allá de la apariencia de la muerte física que se dad y ser devorado por el olvido.
produce en este mundo sensorial. La promesa de una vida Seguramente no bautizarán una calle con nuestro nombre
eterna individual es característica de las religiones. por ser honrados, justos y leales. Tampoco una escultura
En la búsqueda científica, consiste en la alteración de la en el centro de la ciudad por ser puntuales, estudiosos y
naturaleza física del ser humano, y en la práctica cientos de optimistas pero seguramente nuestros seres queridos lo
monos, ratas, conejos y seres humanos han perdido la retribuirán de mil formas y al final del día lo más importan-
vida. te es conciliar el sueño con la tranquilidad de haber pues-
¿Parece desquiciada la idea? ¡Para nada! Pues aún estamos to el mejor esfuerzo en nuestra área de trabajo.
en busca de la inmortalidad, pero, considero, en distinta La constancia y el deseo de ser mejores día a día nos con-
presentación. cederá un lugar dentro de la historia social, sin el afán del
Nadie en su sano juicio va a la farmacia y busca entre los protagonismo inútil habremos contribuido con un granito
estantes llenos de medicamentos, un frasquito que tenga de arena a la transformación consiente de una sociedad
escrito con letras doradas: “elixir de la vida”. que reclama individuos con una visión, misión y acción ba-
sada en valores.
Es una búsqueda incesante no para permanecer físicamen-
te sino en obra y pensamiento. De esta manera, enviamos un gran abrazo y reconocimien-
to a toda la comunidad escolar: Jardín de niños, Primaria,
Nadie, que presuma de estar sano psicológicamente, está
Preparatoria y Licenciatura, a la vez que los invitamos a
dispuesto a ser un Frankestein moderno o un vampiro,
zambullirse en las olas de la palabra escrita plasmadas en
como Drácula, que tenga que matar para conseguir ali-
este ejemplar de “Artesanía Intelectual”.
mento.
A la par, agradecemos de manera amplia y sincera a todas
De una u otra manera tratamos de permanecer en vigen-
las personas que se involucran y hacen posible que esta
cia, basta con leer los anuncios, ver la televisión o mirar a
revista pueda salir a la luz y ser escaparate para dar a co-
nuestro alrededor y darnos cuenta que las personas que
nocer el sentir de la comunidad normalista.
nos rodean realizan un sinfín de actividades que les son
redituables en muchos aspectos de sus vidas. ¡Gracias!

JUNIO 2011 PÁG. 3

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA Aldaba

Un ejercicio
sobre organismos
internacionales
“Las políticas públicas en nuestro país parecen no estar determinadas por
las necesidades de las instituciones y las características socioeconómicas de los
ciudadanos mexicanos, sino por intereses más allá de nuestras fronteras y más
influyentes que las decisiones de nuestros propios gobernantes”.
Profr. Leonel González Bastida Docente de la Institución

INTRODUCCIÓN
Considerando que para el común denominador de las personas, el tema de la influencia de los Organismos
Internacionales dentro de nuestras políticas públicas es aún desconocido, debido probablemente a la falta de
difusión o bien a la falta de lectura en nuestro país, y por otro lado a la ausencia del propio interés del individuo por
involucrarse en estas temáticas, esbozo en este sencillo artículo un panorama muy general de las implicaciones
que éstos han tenido en la política educativa actual de México, más aún si contemplamos a la educación como uno
de los aspectos de nuestro desarrollo, que ha sido mayormente trastocado por la influencia de estos organismos
“regenciados” por las economías más influyentes del planeta. Aquí, una breve explicación.

DESARROLLO estabilidad mundial que en adelante garantizara, a través

E
de distintos acuerdos y mecanismos, una paz que aún en
l periodo de la Postguerra dejó en un papel por de-
esta recién iniciada segunda década del siglo XXI no es
más ventajoso a los Estados Unidos de América,
certera.
quienes económicamente y en su territorio salie-
ron ilesos del conflicto bélico mundial concluido en 1945. Los Acuerdos de Bretton Woods acordados de manera
previa al fin de la Segunda Guerra Mundial en un com-
Durante los siguientes años se comenzó a entretejer una
plejo hotelero de New Hampshire, E.E.U.U., reunieron a

PÁG. 4 JUNIO 2011

Aaldaba ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

44 países del 1º al 22 de julio de 1944, con la intención ción entre ellos y; que desde luego repercuten de forma
de generar un nuevo orden económico mundial donde el muy directa en el poder adquisitivo y la solvencia económi-
comercio internacional adoptara nuevas reglas financieras ca de las clases sociales más desprotegidas y miserables
para la apertura total de las fronteras y los aranceles de (Peet, 2004).
la comercialización de las materias primas y los produc-
Por su parte el Banco Mundial (BM) sostiene en su discur-
tos manufacturados, principalmente en los países que aún
so que “…está fuertemente comprometido en sostener el
no alcanzaban un verdadero desarrollo; eliminando así
apoyo a la educación”. Sin embargo, aún cuando el Banco
las restricciones de flujo de capital internacional para los
financia ahora cerca de una cuarta parte de la ayuda a la
países adinerados. En esta reunión de países, además de
educación, sus esfuerzos representan sólo cerca de la mi-
acordarse el uso del dólar como moneda internacional y el
tad del uno por ciento del total del gasto en educación en
oro como patrón de cambio entre divisas, se le concedió
los países en desarrollo. Así pues, “la principal contribución
a E.E.U.U. la facultad de cambiar al resto de los países,
del Banco debe consistir en el asesoramiento, destinado a
dólares por oro a 35 dls/oz sin restricciones ni limitaciones,
ayudar a los gobiernos a desarrollar políticas educativas
ya que Estados Unidos poseía la economía más sólida y
adecuadas para las circunstancias de sus propios países.
solvente en ese momento. Pero no fue lo único importante
El financiamiento del Banco será en general diseñado para
acordado en aquel entonces. Algo de lo que más nos in-
influir sobre los cambios en el gasto y las políticas de las
teresa tratar en este escueto artículo es el surgimiento de
autoridades nacionales” (Coraggio, 1997).
cinco Organismos de orden Mundial que hasta ahora han
determinado sin mucha difusión la verdadera influencia que La Organización Mundial del Comercio (OMC) de la cual
han ejercido sobre los países más desprotegidos. A partir México es miembro desde 1995, es una organización con
de 1945 aparecieron en la escena político-económica: el fines muy similares a los dos anteriores, pero con un en-
Fondo Monetario Internacional (FMI), la Organización Mun- foque eminentemente neoliberal que desde la cúpula del
dial de Comercio (OMC) y el Banco Mundial (BM) con sus poder económico, representado por Wall Street y Washing-
distintas y muy diversas filiales. ton, condiciona y otorga igualmente préstamos económi-
cos a los países miembros y no miembros, bajo la con-
Cada uno de ellos ha tenido distintos protagonismos en la
signa de que los países prestatarios abran sus fronteras y
economía mundial de la segunda mitad del siglo pasado.
eliminen por completo sus aranceles al comercio exterior
El Fondo Monetario Internacional (del cual México es miem- (principalmente de las potencias económicas); vulnerando
bro); es un organismo internacional dedicado a financiar de esta forma la ya de por sí menguada economía interna
políticas económicas de los países miembros, los cuales dependiente de las escasas exportaciones que tienen que
aportan anualmente distintas cantidades que oscilan entre declararse en bancarrota o en el mejor de los casos luchar
el medio millón y 2,700 millones de dólares, según el poder contra la voraz hegemonía de las grandes empresas de
económico de cada nación. Dichos préstamos asignados los países más ricos y poderosos. Esto a su vez incide de
a los países solicitantes (con su respectivo interés banca- forma igualmente indirecta, o más bien directa, en la capa-
rio), son otorgados bajo determinaciones muy específicas cidad de ofrecer a los más pobres la posibilidad de abrirse
y rígidas que inciden en la estructura económica de cada paso en una economía nacional que les niega toda opor-
país y que, a fin de equilibrar la balanza de pagos del mis- tunidad de crecimiento y superación a partir de la educa-
mo (exportaciones e importaciones), terminan generando ción pública, pues es la única esperanza a la que pueden
como medidas de garantía del pago el recorte de subsidios acceder ante el mísero poder adquisitivo que su salario les
y apoyos sociales a la población, incluyendo la educa- permite aspirar (Peet, 2004).

JUNIO 2011 PÁG. 5


Un organismo no creado a partir de la reunión de Bretton
Woods pero sí a partir de la postguerra y que igualmente
influye en la definición de las políticas educativas de nues-
tro país es la UNESCO u Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Entidad
conformada hoy en día por 193 naciones y 7 miembros aso-
ciados. Es un organismo pacifista que a través de reunio-
nes y acuerdos internacionales busca legitimar en ellos las
acciones de alcance global que permitan entre otras cosas
hacer llegar hasta el último rincón del planeta por lo menos
la educación básica y preferentemente una educación de
calidad, así como fortalecer la educación técnica y pro-
fesional (Brunner, 2001).

Otro organismo no creado de los Acuerdos de Bretton Wo-
ods, sino derivado del Plan Marshall, igualmente para la
reconstrucción de la Europa de la Postguerra e incluso más
influyente en las políticas públicas de nuestro país en la
actualidad es la OCDE u Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos; la cual se constituyó en 1961
con 20 naciones, ahora con 34 países miembros y con el
mexicano José Ángel Gurría como Secretario General.
Este organismo asume dentro de sus responsabilidades:

• Apoyar el desarrollo económico sostenible su sector educativo o energético, en afán de alimentar las
• Incrementar el empleo exigencias de las enormes empresas transnacionales que
cada día solicitan una mejor infraestructura y una mejor
• Elevar los niveles de vida mano de obra calificada pero lo más barata posible (Aboi-
• Mantener la estabilidad financiera tes, 1996).

• Apoyar el desarrollo económico de otros países y, Este es someramente el panorama general de los organis-
mos internacionales más influyentes en la política educa-
• Contribuir al crecimiento del comercio mundial (OCDE, tiva de nuestro país hasta el día de hoy. Probablemente,
2011). ahora sea más sencillo para el lector comprender cómo el
dinero del exterior puede llegar a ser tan influyente en las
Y todo ello a partir principalmente de estudios estadísticos
decisiones de nuestros gobernantes y nuestras autoridades
realizados por propia mano que le permiten tomar deci-
en la definición de las políticas públicas. Pero desde luego,
siones fundadas en éstos. Es a su vez el encargado de
nuestra intención no es señalar a nadie, tampoco apunta
evaluar en materia educativa a más de 60 países a través
sólo a la difusión de la información; sino a la reflexión de las
de pruebas estandarizadas como la de PISA o Programa
implicaciones que esto tiene para todos los que estamos
Internacional de la Evaluación de Estudiantes. De dichos
involucrados con el sistema educativo ya sea como alum-
estudios se deriva entonces el tamaño del paquete econó-
nos, docentes en formación, docentes en servicio, padres
mico para apoyar a las naciones a mejorar principalmente

PÁG. 6 JUNIO 2011

Aldaba ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

son buenas o son malas, permítame estimado lector referir
que finalmente son de esas habilidades de las cuales de-
pende el acceso a un campo laboral por demás competi-
tivo.

Como padres de familia debe interesarnos la definición de
los planes y programas que nuestros hijos cursen para su
adecuada preparación e inserción posterior a un cada vez
más escaso campo laboral. Es importante también con-
siderar que además es nuestra responsabilidad formar a
nuestros hijos, pues ya de por sí el cúmulo de información
genera un Estado del Conocimiento sumamente amplio
y difícil para la escuela de impartir por sí sola (Brunner,
2001).

Como docentes en formación debemos conocer y dominar
las temáticas inherentes a nuestro futuro quehacer magis-
terial. Y desde luego comprender el enfoque de los Planes
y Programas que hoy en día cursamos y que alguna vez
tendremos que desarrollar.

Como docentes en servicio somos responsables del cabal
cumplimiento de una política educativa homogénea que no
sólo instruya al alumno en la resolución de los problemas
de la vida cotidiana. Sino que con dominio real de los con-
de familia, autoridades educativas o sociedad en general; tenidos e identidad por nuestro país realicemos, más allá
finalmente a todos debe preocuparnos. de los discursos bonitos, una práctica educativa al interior
del aula merecedora de una mejor nación.
Derivado de ello, el primer punto de reflexión que deseo
generar en el lector es que a todas luces podemos iden- Como autoridades educativas somos responsables en la
tificar que los verdaderos intereses de estos organismos definición y ejercicio de la política educativa no por decreto
no apuntan a nuestra superación como nación, claro está; sino por convencimiento propio de que a pesar de que los
sino a estructurar un panorama adecuado a las políticas vicios y dificultades que el propio sistema enmarca, nece-
económicas expansionistas de las empresas y de los paí- sitamos líderes que no condicionen, líderes que sepan ser
ses más poderosos. ejemplo de ese liderazgo que difícilmente encontramos en
las escuelas y en las oficinas gubernamentales.
Y más allá de ello, el segundo punto de reflexión y tal vez
el más importante de este texto, se encamina a sacudir la CONCLUSIONES
conciencia de cada persona que lo lea.
Finalmente, dejo a consideración del lector el interés que
Como alumnos debe motivarnos en colocar a nuestro país le pueda despertar y generar este breve artículo y apelo
en un mejor lugar de desempeño académico, haciendo uso aún más a su quehacer cotidiano, pues es estrictamente
de nuestras habilidades lingüísticas y matemáticas. Dejan- necesario que en la medida de nuestras responsabilidades
do de lado los prejuicios de si las pruebas estandarizadas exijamos pero también aportemos a nuestro desprotegido

JUNIO 2011 PÁG. 7


sistema educativo. Una vez más hacemos un atento lla-
mado para que tanto padres de familia, autoridades, do- Bibliografía:
centes y alumnos cumplamos con lo que nos corresponde - Coraggio, José Luis. et. al. (1997) La educación según el Banco
a fin de fortalecer los procesos educativos al interior de las Mundial. Buenos Aires, Argentina. Ed. Miño y Dávila.
escuelas y sobre todo al interior de nuestras familias.
- Peet, Richard. (2004). La Maldita Trinidad. España. Ed. Laetoli.
Recordemos que ante el cúmulo de información actual,
- Brunner, José Joaquín (2001) “Globalización, educación, revolu-
el aula es insuficiente para el manejo de saberes y cono-
ción tecnológica”, en Perspectivas. Vol. XXXI. No. 2. Pp.139-156
cimiento. Es muy real la necesaria participación e invo-
lucramiento de nuestra sociedad en los aprendizajes de - Aboites, Hugo (1996) “Neoliberalismo y Política Educativa”, en:

los alumnos. No sólo porque es insuficiente la labor del Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 8, no. 1, Méxi-

docente para la formación de los sujetos actuales, sino co, pp. 1-15.

porque el aula no es hoy en día el único espacio de apren- - OCDE (2011). “Acerca de la OCDE”, en OCDE 50. [En línea].
dizaje; es más, en algunos medios socio-económicos la México, disponible en: http://www.oecd.org/pages/0,3417,es_
institución educativa es la menor y la vida es en realidad 36288966_36288120_1_1_1_1_1,00.html [Consultado el día 21
la verdadera escuela. de enero de 2011]

PÁG. 8 JUNIO 2011

Taller Artesanal ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

La Escuela Normal como Institución
Formadora de Docentes: Continuidades,
Rupturas y Cambios
Profr. Mario Sánchez Valencia Docente de la Institución

De la calidad del magisterio de un pueblo depende en
mucha parte el nivel cultural y técnico de éste.
Larroyo (1982).

P
odemos afirmar que la Escuela Normal prepara a una institución con tal finalidad, justificada en sus inicios,
docentes conforme a un modelo y a una norma cuestionada en la actualidad.
social, para su posterior reproducción en los
El docente representa una de las categorías pedagógicas
centros educativos de educación básica, de ello surgen
al lado de quien se educa, la comunidad educativa y las
algunas interrogantes: ¿cómo es esta preparación?, ¿la
agencias formadoras. En el docente se concentra de modo
escuela normal responde a las necesidades formativas
personal y dinámico la educatividad humana, que hace
de los docentes contemporáneos? Una idea mesiánica de
posible la conservación y, sobre ésta, el avance de la cultura,
llevar la luz del conocimiento a un aparente oscurantismo
de manera paralela que en el educando la educabilidad.
social, una luz filtrada por una ideología imperante.
Según Larroyo (1982), se ha dicho, sin hipérbole, “que de
La preparación de los maestros reviste uno de los ejes la calidad del magisterio de un pueblo depende en mucha
centrales de la educación de una nación, como se muestra parte el nivel cultural y técnico de éste”. 2
desde los orígenes de la Escuela Normal para Maestros en
Desde esta perspectiva, era necesaria la creación de una
1695, en él “los aspirantes estudiaban durante tres años
institución que se dedicara en exclusiva a la preparación
ejercitándose en la práctica docente y en la administración
de ciudadanos en el ejercicio de la docencia, tras varios
de escuelas, y donde cada semana se convocaba un
intentos, el surgimiento de la escuela normal en Francia
simposio con el fin de discutir sobre temas metodológicos
sucede en 1794, por el Ministro de Educación Joseph
y disciplinarios”.1 De ello, la formación de personal
Lakanal,3 quien dictó un decreto creando una École
especializado para la enseñanza, fue el motivo para crear
1
Noguera Arrom, Juana (1984). La Escuela Normal de Tarragona 1843-1931 cien años de la vida de una escuela normal. Barcelona: Ediciones Univer-
sidad de Barcelona, p. 35.
2
Larroyo, Francisco (1982), p. 257.
3
Joseph Lakanal (1762-1845), político francés, nacido el 14 de julio de 1762, murió en París el 17 de febrero de 1845, en Serres (Ariège).

JUNIO 2011 PÁG. 9

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA Taller Artesanal
normale en Paris, designándolas así porque según él “eran procesos formativos a favor de una identidad institucional
las escuelas que daban la norma docente”. Para expresar innovadora en docencia, investigación y difusión, si se
el que tenía que ser el tipo y la regla de todas las demás.4 quiere estar en los estándares de la educación superior.
Se trata de considerar a las escuelas normales como
Por lo expuesto, los orígenes de las escuelas normales
centros de formación académica de docentes, capaces de
deben ser comprendidos a partir de una complejidad de
enfrentar las necesidades formativas de los ciudadanos
factores. Entre ellos, hay que considerar que los cambios
contemporáneos.
sociales y sus ideologías en la religión, la ciencia, la familia y
en las relaciones de trabajo que sucedieron en un momento En nuestro país y en algunos países del orbe, el normalismo
y en un lugar determinado, contribuyeron a la construcción ha logrado construir algunas tradiciones: buen maestro,
de la tradición normalista. Desde los primeros modelos de docente enseñante y docente técnico, maestro rural,
escuelas normales implantadas en Alemania y luego en apóstol, docente investigador, etc., concepciones que
Francia ya se identificaba la intención gubernamental en han prevalecido de acuerdo al contexto histórico-social-
atribuir a la formación docente el papel de difusora de ciertos político del momento, como lo fue en sus inicios con la
principios o teorías pedagógicas para la educación básica. normal lancasteriana, posteriormente las que estableció
Por lo que, los diferentes gobiernos la idealizaron como el Estado de acuerdo a la experiencia lograda en eventos
aquella que llevaría a cabo la reproducción o multiplicación nacionales.
de conocimientos y patrones sociales deseados para todos
Revisando algunos sucesos, tenemos por ejemplo que
los ciudadanos.
en el segundo Congreso de 1945, se estableció el perfil
Las escuelas normales tienen desde su origen una a cubrir por el maestro normalista: una buena preparación
orientación normativa claramente establecida, desde la pedagógica, dominio de destrezas y habilidades para la
cual van a guiar a sus egresados hacia un saber práctico, industria rural, hábitos de cooperación y solidaridad, firme
dejando a los universitarios el desarrollo de conocimientos vocación para el magisterio de la democracia para la
teóricos. De este modo, dentro del normalismo5 se va a unidad nacional. En este periodo el maestro es visto como
establecer, desde sus inicios, una tradición que lo diferencia coordinador de aprendizajes, por encima del promotor
de los universitarios, desde luego ligada a la defensa de comunitario, y se incorpora la tradición eficientista o del
su patrimonio profesional; “no serán las ciencias las que docente técnico, propio de la tecnología educativa. A partir
aprenda el maestro, sino el arte de enseñar”. 6 de esta década hay importantes cambios curriculares.

Con la aparición oficial de las escuelas normales, la profesión Otro caso se da en el plan de estudios de 1959, el
docente da un giro importante, pasa de una profesión libre estudiante de cuarto año realizaba, asistido aún por su
a una profesión de Estado. Se pone en práctica la tradición escuela normal, el servicio social que la ley de profesiones
normalizadora-disciplinadora, mediante la emisión de establece como obligatorio. Con este panorama, “en 1958,
planes de estudio y la regulación de sus prácticas. se funda la Escuela Normal de Preescolar, en los siguientes
años, el Estado de México entró en una carrera vertiginosa
Sin embargo, para lograr una transformación en las
en la creación de escuelas normales para responder a
prácticas formativas en la escuela normal, es necesario
la demanda de profesores en la creciente población de
tener una autonomía institucional propia que permita
estudiantes en el nivel básico”. 7
diseñar su currículo, en consecuencia orientar los

4
Guzmán, Manuel de (1986), p. 17.
5
Para el caso mexicano, en el Porfiriato surge el término normalismo y se emplea como: “el elemento articulador de distintos discursos sociales
y educativos, constituidos por prácticas y concepciones”. Medina Melgarejo, Patricia (2000; 74).
6
Rendón, Juan Manuel (1997) p. 39.
7
Ávila Suárez, María del Carmen (2004) p. 61.

PÁG. 10 JUNIO 2011


Para el plan de estudios de 1969, se ampliaron a cuatro años disciplina y su didáctica.
los estudios normalistas, en tanto fuera posible establecer
El plan de 1976 (plan 1975 reestructurado). Dio una
el bachillerato como antecedente de la profesión.
formación bivalente de bachillerato con dos años de
El plan de 1972 se caracteriza porque: “…introdujo la escolaridad y tres de ciclo normal para obtener el título
formación dual, […] al mismo tiempo que se estudiaba la de profesor, el docente es visualizado como ingeniero de
carrera de profesor de primaria o preescolar, se obtenía el conductas.
certificado de bachillerato en Ciencias Sociales”. 8
En el marco geopolítico de México en los años 80’s, de
Tres años después el Plan de 1975, la organización de la globalización de la economía internacional, surge el
contenidos se daba en tres áreas: científico-humanista; neoliberalismo y el culto a la economía de mercado,
formación física, artística y tecnológica; y formación el Banco Mundial recomienda una visión eficientista.
específica para el ejercicio de la profesión. Uno de los Así, “la profesionalización llegó al normalismo de
factores de debate era la inclusión de los contenidos a educación elemental el 24 de marzo de 1984 con el
enseñar y su didáctica, una tendencia hacia la tradición decreto presidencial que otorga a la educación normal
docente enseñante. Un plan que sufrió el rechazo de la en cualesquiera de sus tipos y especialidades el grado
comunidad magisterial por abordar simultáneamente la académico de la Licenciatura.”9 Un anhelo de los maestros

8
Reyes Esparza, Ramiro y Zúñiga Rodríguez, Rosa María (1995), p. 79.
9
Jerez Talavera, Humberto (1988). Op.cit., p. 155.

JUNIO 2011 PÁG. 11


de principios del siglo XX. Este plan se integraba en cuatro Transformación y Fortalecimiento Académicos de las
líneas de formación: Social, Pedagógica, Psicológica e Escuelas Normales (PTFAEN), iniciada en 1996, el rasgo
instrumental. “Este Plan de estudios estaba sustentado en central del Plan de Estudios de 1999 de la Licenciatura
un modelo de docente investigador, bajo el cual se incluían en Educación Preescolar, demandaba del maestro
materias novedosas como laboratorio de docencia”.10 En una intervención educativa sensible a las condiciones
la estructura organizacional integraba las funciones de distintas de alumnos y grupos escolares, creatividad y
docencia, investigación y difusión de la cultura, un modelo adaptabilidad y, evidentemente, el dominio sólido de las
de la universidad y trasladada a la escuela normal. mismas competencias, con énfasis en lo didáctico (el
término competencia emigró del campo laboral), que debe
En esta época se pensó en la formación de un maestro
fomentar en sus alumnos. Un modelo carente de sustento
reflexivo, crítico, conocedor de la teoría pedagógica. No
pedagógico, por lo que en la práctica se reduce a un
obstante su carácter de salvador prevalece, su labor sigue
enfoque instrumental con tintes pragmáticos, alejado de
siendo mesiánica, pero ese mesianismo ahora es científico.
una formación integral-holística con sentido ético.
Surgió así el título nobiliario de licenciado, con un enfoque
de docente investigador.

Está a discusión la idea que mantiene la SEP respecto a
formar docentes para la enseñanza y para el trabajo en
la escuela básica, en el sentido de pertinencia de esta
tendencia ante los retos del siglo XXI, con la actual dinámica
local y global, donde cada vez hay una necesidad de formar
individuos íntegros desde los postulados del humanismo,
para contrarrestar los problemas imperantes en el contexto
local, influidos por sucesos globales en otros países como
la seguridad y la educación en contra de la discriminación y
la xenofobia, en un mundo de contrastes entre pocos ricos
y toda la población sumida en la pobreza, otros en pobreza
extrema.

En el marco del Programa para la Modernización Educativa
(PME), surge el Programa de Educación Preescolar 1992.
Creó un factor adicional que hizo necesario un nuevo
esquema de formación para los maestros de primaria
y preescolar, pues los cambios experimentados en los
enfoques y los contenidos del currículum demandaban
competencias profesionales, no atendidas por el plan de
1984. Estaba por iniciar una nueva tradición, el docente
competente, experimentado años atrás en Europa y
Estados Unidos. Un enfoque mal comprendido en sus
inicios y diversificado en los últimos años.

Después de una década, en el marco del Programa de
10
SEP. (1984). Plan de estudios. Licenciatura en Educación Primaria. México.

PÁG. 12 JUNIO 2011


El plan de estudios hace mención que las competencias una tradición propia en la generación y aplicación del
que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes conocimiento, la difusión cultural y una docencia sistemática.
campos.11 Y que al término de los estudios cada uno de Una característica propia de las IES, y poco atendida en las
los egresados contará con habilidades, conocimientos, escuelas normales. Un reto por atender.
actitudes y valores. Una finalidad acotada ante los
Un indicio de cambio, por innovar las prácticas formativas
estándares de las Instituciones de Educación Superior
en las escuelas normales, surge en 2009, con un proyecto
(IES).
de la Dirección General de Educación Superior para
El actual perfil de egreso descrito en el currículo normalista Profesionales de la Educación (DGESPE) para actualizar
está rebasado, por las pretensiones de ubicar estos estudios los planes y programas de estudio de las Licenciaturas en
al nivel de las IES, con el Programa de Mejoramiento Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, en el que se
del Profesorado (PROMEP), una idea pensada por y propone un Modelo Curricular para la Formación Profesional
para académicos universitarios quienes cuentan con de los Docentes de Educación Básica. En dicho modelo
se perciben rasgos de una formación integral-humanista,
al incluir la ética y el compromiso social. Lo relevante de
este modelo curricular es que los estudiantes normalistas
cuenten con un conocimiento profundo de los contenidos
de enseñanza; desarrollen diversas herramientas básicas
para el aprendizaje, directamente relacionadas con las
capacidades lingüísticas y matemáticas; y desarrollen las
competencias del maestro de educación básica, con un
alto dominio o pericia para la solución de problemas.

El impacto de esto depende de la comprensión que hagan
los actores de la formación de las escuelas normales, para
alcanzar el concepto integral-holístico de la formación,
mediados por una práctica contextualizada y ligada a la
teoría, la reflexión, la autonomía, la responsabilidad, la
ética y el análisis continuo que conduzcan a la solución
razonada, crítica y creativa de los procesos formativos
desde los postulados del humanismo.

En general, el modelo integral, muestra la continuidad de
un currículum basado en competencias, derivado de los
principios teóricos de la reflexión crítica sobre la práctica, el
aprendizaje situado y la cognición distribuida, en él concibe
a la competencia como:

Capacidad del docente para realizar un conjunto
de acciones ante una situación auténtica, en las
que moviliza diversos recursos internos (cognitivos,
metacognitivos, disposicionales, atributos físicos)
11
Habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. SEP (1999). Plan de estudios.
Licenciatura en Educación Preescolar. México, p. 9.

JUNIO 2011 PÁG. 13


y externos (materiales, sociales, simbólicos: tales
como lenguajes y códigos), con el fin de solucionar Referencias
un problema. 12 Ávila Suárez, María del Carmen (2004). Formación de profesores.

En esta continuidad sólo agrega dos aspectos: el Toluca, México: ISCEEM.

aprendizaje situado y la flexibilidad curricular. En esencia Davini, María Cristina (2008). La formación docente en cuestión:
el modelo pretende ser constructivo, autorregulado, situado política y pedagogía. Argentina: Paidós.
y colaborativo con un aprendizaje para toda la vida, como
DGESPE (2009). Modelo Curricular para la Formación Profesional de
lo enuncian algunos trabajos de la UNESCO y el Proyecto
los Docentes de Educación Básica. México.
Tuning. En las situaciones auténticas, los docentes se
exponen a la solución de problemas complejos, que Guzmán, Manuel de (1986). Vida y muerte de las escuelas normales.

representan a las que enfrentarían rutinariamente en la Historia de la formación del magisterio básico. Barcelona: PPU.

vida real. Tal vez esto se apega un poco a educar para Jerez Talavera, Humberto (1988). Los grandes hitos de la educación en
la vida, con todas sus incertidumbres y la complejidad México y la formación de maestros. México: Imagen editores.
que representa el acto formativo al ser un acto social.
Larroyo, Francisco (1982). Diccionario Porrúa de pedagogía. México:
Demasiadas promesas para un programa de cambio que
Porrúa.
no cuestiona las estructuras, instituciones o la cultura que
domina actualmente la enseñanza. Medina Melgarejo, Patricia (2000). ¿Eres maestro normalista y/o
universitario? La docencia cuestionada. México. UPN-Plaza y Valdés.
A pesar de que el modelo recupera ideas de autores como:
César Coll, Ángel Díaz Barriga, G. Sacristán, A. Gonczi, E. Noguera Arrom, Juana (1984). La Escuela Normal de Tarragona 1843-

Morin; Pérez Gómez, P. Perrenoud, D. Schön, Zabalza; y de 1931 cien años de la vida de una escuela normal. Barcelona: Ediciones

instancias como UNESCO, DESECO, no es suficiente, para Universidad de Barcelona.

formar a un docente que sepa valorar argumentos, ser capaz Noguera Arrom, Juana (1984). La Escuela Normal de Tarragona 1843-
de expresarlos, razonar con coherencia, ser solidario, etc. 1931 cien años de la vida de una escuela normal. Barcelona: Ediciones
Por ello es necesario seguir transformando a las escuelas Universidad de Barcelona.
normales para los procesos de formación de docentes, si
Rendón, Juan Manuel (1997). “La representación social del magisterio
se quiere estar al nivel de las IES, que tanto se pregona en
y la identidad del maestro”, en Momento pedagógico. Núm. 15. México:
los últimos años. Para ello postulamos a un docente en los
UPN.
horizontes de estudiante eterno.
Reyes Esparza, Ramiro y Zúñiga Rodríguez, Rosa María (1995).
En general, la ruptura para el cambio, está en rebasar las Diagnóstico del subsistema de formación inicial. México: Fundación
recomendaciones economicistas y eficientistas del Banco SNTE.
Mundial y sus filiales OCDE-PISA. Recuperando nociones
SEP (1997). Plan de estudios. Licenciatura en Educación Primaria.
trascendentales del humanismo y la ética, como lo plantea
México.
la UNESCO, con una formación fundada en el concepto de
inacabamiento, la formación en la ciudadanía responsable, la SEP (1999). Plan de estudios. Licenciatura en Educación Preescolar.
formación continua y una formación centrada en el estudiante México.
en términos de implicación, autonomía de pensamiento, para SEP. (1984). Plan de estudios. Licenciatura en Educación Primaria.
poder participar en procesos de formación en un mundo México.
global, donde las fronteras se reducen.

12
Ibíd., p. 20.

PÁG. 14 JUNIO 2011

La Rueca ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

Filosofía para Niños
Profr. Armando Martínez Contreras Docente de la Institución

L
a siguiente información surge
de la reflexión de la asistencia
al II Congreso Internacional
y IX Coloquio Nacional, de Filosofía
para Niños y Jóvenes, celebrada en la
Universidad de Guanajuato, los días
10,11 y 12 de diciembre de 2010,
a la cual asistieron personalidades
nacionales e internacionales como
los Doctores: Walter O. Kohan, David
Kennedy y José Escurdia, entre otros,
quienes se han dado a la tarea de hacer
de la filosofía una fuente permanente
de conocimiento.

Filosofía para niños nos incita a pensar,
de camiones ruidosos. En realidad, contemplar y a disfrutar el paisaje.
a reflexionar, a tomar conciencia
estas ciudades, aunque muy bellas, ya
de la filosofía como un ejercicio de Veían cómo el sol cada día se ocultaba
que tenían magníficas construcciones,
razonamiento mediante el cual los por el horizonte, coloreando el cielo
eran del tamaño de un pueblo de la
niños pueden acceder al conocimiento, de rojo, para desaparecer totalmente,
época actual. Dar un breve paseo desde
a tratar de entender nuestro mundo y dejar su lugar a la noche serena y
el centro era suficiente para llegar a la
a través de la mirada de los niños estrellada, y a la luna con su luz de
muralla de la ciudad, y encontrarse con
y la importancia que tiene en su plata.
el campo abierto.
formación el promover y desarrollar
También los hombres de esa época
sus cuestionamientos, pensamientos e Tal vez te preguntes; ¿qué tienen que
miraban el paso de las estaciones,
ideas dentro de un salón de clase. ver las ciudades de la antigua Grecia,
y cómo el caluroso verano, poco a
las cuales eran pequeñas y no tenían
Pero hagamos un poco de historia… poco, se iba para que llegara el otoño
edificios, ni electricidad, ni camiones,
que quitaba sus hojas a los árboles y
En la antigua Grecia hubo unos con la filosofía y los filósofos?
le daba al azul del cielo un tono más
hombres a quienes se les llamó
Bueno, es que los hombres de aquella intenso.
filósofos o amantes de la sabiduría.
época, como no tenían televisión, radio,
Estos hombres vivían en ciudades en En fin, los griegos de la antigüedad
ni cines con los cuales entretenerse,
las que no había altos edificios, luz eran grandes observadores, pues les
se sentaban, como pasatiempo, todas
eléctrica, ni grandes avenidas repletas gustaba contemplar a la naturaleza.
las tardes (y a veces todo el día) a

JUNIO 2011 PÁG. 15

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA La Rueca

Ahora bien, un día estos hombres misma potencia de pensar”. algunas lagunas del conocimiento.
comenzaron a preguntarse ¿por qué
Sin duda esta aseveración nos lleva a Es por ello que a los niños se les ha
la naturaleza se viste de colores tan
una desigualdad cognitiva, en la cual el de animar a pensar, a preguntar, a
bellos? ¿por qué el aire puede soplar
maestro sabe más que el alumno y nos cuestionar, hacer metáforas, analogías,
tan fuerte en el invierno? Y ¿por qué el
haría entrar por caminos más ásperos, a preguntarse por qué hacen lo que
sol no se apaga y da tanto calor?
a decir, que el que sabe es el maestro, hacen, pero lo más importante; a
Los hombres de la antigüedad él les va a enseñar cómo hacerlo. divertirse en clase.
empezaron a preguntarse la causa de
Sin embargo “cuánta soberbia hay en Estaríamos formando sujetos
todo lo que veían…
un profesor que se para frente a un promotores de su mismo conocimiento,
¿Te gustaría saber lo que sucedió? grupo y dice que él les va a enseñar a ¿no cree usted? Estaríamos
pensar, a trabajar o hacer cualquier otra frente a sujetos revolucionarios de
“Los alumnos no aprenden del profesor;
cosa”, ¿quién es él para decirlo? pensamiento.
aprenden con el profesor”
A menudo se piensa que la infancia “The true revolution is in the big brain”
Sin tratar de tomar una postura
es una ausencia de conocimiento, un
socrática diremos que, para que un “use your brain or your lose it”
sinónimo de ignorancia, pero ¿qué hay
alumno aprenda es necesario que un
detrás de todo esto? Si el ser ignorante La filosofía no reside en un mundo en
maestro le enseñe, pero ¿qué significa
permite al infante buscar lo que no especial, es un proceso creativo, pero a
enseñar? y ¿qué significa aprender?
sabe, a preguntarse y cuestionarse la su vez es irrepetible, por las condiciones
Cuando “el saber, no necesariamente
razón de las cosas, sin lugar a dudas en su tiempo, es un diálogo directo con
es de contenidos” y “el pensar, es como
esta ausencia ayudaría a resolver la persona, es pensar por uno mismo.
una democracia donde, todos tienen la

PÁG. 16 JUNIO 2011

Amate ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

Ideas prácticas para usar los
espacios con sentido educativo
Profra. Xóchitl López Cano Docente de la Institución

“El espacio en la educación constituye una estructura de oportunidades que
favorecen el aprendizaje, el proceso de crecimiento personal y el desarrollo de
las actividades instructivas”
(Zabalza, Miguel A., 1996)

E
n el diseño de la planeación se prevén los espacios • El niño debe hacerse partícipe de la organización del espacio;
y recursos que serán utilizados para la realización para que se sienta parte de él y conozca los elementos que
de las actividades; pero ¿cómo elegir los espacios lo forman.
adecuados y cómo organizarlos?
• La distribución del espacio refleja el valor que le damos y la
• Para determinar los espacios en los cuales debemos función que le otorgamos.
trabajar es necesario tomar en cuenta los elementos que
• Los decorativos y el ambiente de los espacios deben ser
conforman la planeación; para así anticipar la extensión
motivo estimulante, rico y adecuado para el niño.
del área de trabajo, la reducción impide el movimiento del
niño resultando incómodo; por esta razón es necesario que • Es conveniente visitar nuevos contextos fuera de los
estén organizados en áreas específicas con sus materiales cotidianos; pues se brinda al niño la oportunidad de explorar,
respectivos, posibilitando al niño el acceso a ellos en tiempo interaccionar y experimentar, visitando previamente el lugar,
oportuno. para identificar si la zona responde al propósito que se
pretende lograr.
• La educadora debe saber equilibrar el uso de los espacios
internos (aulas) y externos (patio y otras áreas). ¡Planifica y prepara tus recursos!
• La docente es la encargada de organizar su aula Porque son un estímulo de acción que genera aprendizajes
convirtiéndola en elemento de educación, en una estructura en los infantes; por eso es importante, considerar algunos
estimulante y oportuna para que el niño viva experiencias aspectos en su elección y entre ellos los siguientes:
constructivas de aprendizaje.
• Que ayuden a cumplir el propósito de la actividad.
• Los espacios que creamos deben hacer sentir al niño
• Tener en cuenta la posibilidad de aprovechar los recursos
seguro.
naturales.

JUNIO 2011 PÁG. 17

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA Amate

• Valorar la posibilidad de darle un doble uso a los materiales pegajoso, quebradizo, etc.) en diferentes momentos.
que tenemos a nuestro alcance.
• Tener en cuenta que el costo del material no influirá en el
• Hacer uso de los materiales que proporcionaron los padres aprendizaje del infante.
de familia al inicio del ciclo escolar (útiles escolares).
• Deben generar un aprendizaje explícito o implícito.
• Tenerlos al alcance de los niños.
• Que favorezcan las capacidades y habilidades del alumno.
• Tener en cuenta las características que describen el buen
• Apoyarse de los diferentes recursos: visuales, auditivos,
material de una educadora: color, tamaño, creatividad,
manipulativos, humanos, entre otros que hacen posible el
viscosidad, textura, dureza, visibilidad y originalidad.
éxito de la actividad.
• Prever la cantidad de materiales suficientes para todos.
• Deben servirte como herramienta y apoyo de trabajo.
• Que sean estimulante para el aprendizaje.
He aquí algunas ideas prácticas para usar los espacios con
• Que el niño tenga la oportunidad de trabajar con materiales sentido educativo, ahora depende de cada uno su correcta
diversos de diferentes propiedades (blando, duro, poroso, utilización, así como la ampliación de ellas.
flexible, rígido, brillante, opaco, traslucido, líquido, sólido,

PÁG. 18 JUNIO 2011

Urdimbre ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

Lo que aprendimos
durante nuestra estancia
en el preescolar
Abigail Sánchez Felipe Docente en formación

Iselda Mercado de la Cruz Docente en formación

P
ara realizar este artículo, en primera instancia requieren actividades creativas pues son atrevidos, inquietos
realizamos un análisis por separado de nuestras por naturaleza, en ocasiones rebeldes, gustan de experimentar,
experiencias en las escuelas de prácticas. imitar, cantar, bailar, pintar, colorear, entonan con gracia las
Coincidimos en trabajar en tercer grado, con canciones infantiles que se les presentan, bailan e incitan a la
alumnos de 5 y 6 años y al darnos cuenta que había similitudes actividad a quien los dirige.
en varias de nuestras apreciaciones al realizar las actividades
Su actividad física y mental suele rebasar al conductor si
planeadas decidimos realizar un escrito que rescate nuestras
no cuenta con estrategias diversificadas que atiendan las
experiencias y nos apoye para la comprensión de nuestros
necesidades de los pequeños.
escritos, a la vez que posibilite la reflexión sobre nuestra
práctica escolar. Es aquí donde apuntalamos la siguiente experiencia de trabajo:
a los niños se les ha de inducir para propiciar su interés. Si
También esperamos sea útil para los lectores dentro del
no se les motiva e incita a realizarlo no prospera la actividad
proceso de formación académica.
pues se sienten ajenos a ella y su participación se reduce a la
A continuación los resultados. recepción.

La primera impresión fue que nos habían asignado muchos Es una tarea ardua por parte de la docente en formación pues
alumnos pues la matrícula rebasaba los 38 infantes y el tiene que favorecer los distintos estilos de aprendizaje y ello
panorama del control de grupo se presentaba poco alentador. conlleva a preparar material adecuado, novedoso y diseñar
Los dos primeros días no tuvimos el control del grupo, debido, estrategias viables para emplearlas, atendiendo la diversidad
quizá, a la integración que recién comenzaba. que se presenta en el grupo. Las actividades han de ser
innovadoras y deben dar pauta para ampliar sus saberes y al
Un primer acercamiento a lo aprendido es que los niños
mismo tiempo sean divertidas para engancharlos y atraer su

JUNIO 2011 PÁG. 19

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA Urdimbre

atención Al momento de solicitar la palabra para participar, en arreglar
su lonchera, barrer el salón, devolver el dinero que no le
Por otra parte, es necesario contar con las propuestas de los
pertenece… en tantas cosas.
niños y no solamente sea el maestro quien decide las reglas.
De esta manera se está propiciando la autonomía. Es necesario realizar un trabajo en conjunto padres de familia,
profesores, alumnos y autoridades educativas en el que cada
Es rescatable mencionar que los educandos son capaces de
uno asuma el rol correspondiente. El involucrar a los padres
generar y seguir reglas de trabajo. Se vuelven responsables,
constituye una fortaleza de gran trascendencia pues están
respetuosos y ordenados en la medida en que interioricen
conscientes de la necesidad de apoyar a sus hijos, conocen los
que las reglas no son castigos sino elementos que permitirán
propósitos y los objetivos trazados por la educadora. Al existir
realizar un trabajo fructífero.
una comunicación adecuada se puede responder con mayor
Es alentador cuando demuestran los saberes adquiridos facilidad a las expectativas que se nos solicita por parte de la
manifestándolos mediante la adquisición de conocimientos, Normal y del Jardín de niños.
habilidades y actitudes. En la convivencia diaria se manifiestan.

PÁG. 20 JUNIO 2011

Urdimbre ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

Realizamos varias actividades que favorecieron el acercamiento _Complemento lo anterior añadiendo que el estar informado
de padres e hijos, entre ellas, matrogimnasia, pláticas, mañanas y actualizado como maestros debe ser fundamental. Los
deportivas, solicitando apoyo de los padres para dirigir los niños son curiosos y es natural que pregunten en diversidad
homenajes, entre otras y de ello aprendimos que la visión de de circunstancias y la educadora requiere de elementos para
los padres cambia en relación al trabajo escolar. Se dan cuenta responder a las inquietudes de los pequeños. Rescato la
que sus hijos no sólo vienen a jugar y “a perder el tiempo”, han exigencia natural de preparar actividades originales y creativas
de constatar que realizan una amplia gama de actividades que que les sean significativos a los alumnos, con ello se garantiza
desarrollan competencias necesarias para enfrentarlos a los el logro de los propósitos planteados y la satisfacción de saber
grados escolares posteriores. que los padres constatan que los niños están aprendiendo y
están en buenas manos. Es algo muy agradable (más cuando
_Aprendimos que en la forma de pedir esta el dar, a los
te lo hacen saber). La educación Preescolar es fundamental.
pequeños se les ha de tener paciencia cuando dan síntomas
Se logran verdaderos cambios en los niños, no es posible verla
de desesperación por concluir pronto una actividad. Entendí la
como un mero entretenimiento sino el inicio de la educación
necesidad de acercar a los padres al trabajo con su hijo pues en
formal de nuestros niños” (Iselda Mercado de la Cruz)
gran medida se alejan de ellos por cumplir en sus actividades
económicas. Esos pequeños admiran a sus padres pero si Para finalizar se añade que las prácticas son variadas y no es
ellos no los abrazan y acompañan en su formación, pronto se posible copiar modelos ni reproducirlos pues cada contexto es
alejarán de su lado y los olvidarán. Es preciso entender que los diverso y requiere cierto grado de originalidad y adaptabilidad,
niños tienen sueños, ilusiones, metas, tienen el potencial para de lo contrario se generan círculos viciosos. La reflexión
participar con éxito en las actividades escolares y requieren de la práctica nos ha de dar alternativas de planificación y
el apoyo de la maestra no para castigar sino para avanzar en operación.
esta etapa de su vida (Abigail Sánchez Felipe)

JUNIO 2011 PÁG. 21

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA Raigambre

¿Qué implicaciones
tienen en el trabajo las
concepciones que se han
forjado de la educadora
y cómo ayudar a
modificarlas?
Yoselín Contreras García Docente en formación

L
a historia ha ido formando los conceptos que, pensamiento de los distintos actores escolares.
como educadoras, poseemos de escuela, docente,
La sociedad evoluciona y con ello las formas de pensamiento,
enseñanza y aprendizaje, dando como resultado
sin embargo perdura la idea de adjudicar a la escuela la
concepciones que subyacen en una posición teórica y
responsabilidad de formar individuos educados que han de dar
práctica. De igual manera, la sociedad ha formado una imagen
respuesta a los problemas que nos han de fustigar en un futuro.
del quehacer docente y de los educadores de educación
Nadie precisa tiempo y espacio para dicho futuro pero se ha
Preescolar.
estigmatizado al grado de delegar la mayor responsabilidad de
Cuando las concepciones son mal encauzadas surgen mitos, la educación de los individuos a la institución educativa.
los cuales se toman como premisas que forman una imagen
De igual manera, prevalece también la idea que descalifica el
del trabajo de los maestros. Estos mitos repercuten en las
trabajo de la educadora y la relega a ser “la que entretiene a
actividades realizadas dentro del aula pues influyen en el
los niños”.

PÁG. 22 JUNIO 2011

Raigambre ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

¿De dónde proviene esta idea que, aunque el tiempo avance, a grupo. Elemento fehaciente para descartar esta idea es que
se manifiesta en las comunidades de trabajo? existe un Perfil de egreso, estipulado en el Plan de estudios
1999, Licenciatura en Educación Preescolar:
Rastrearla nos implicaría otro artículo por lo cual hago patente
mi interés por ahondar en el cambio conceptual de la educadora “Las competencias que definen el perfil de egreso, se
para enfrentarse a esta concepción, que de una u otra manera agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
influye en la práctica pedagógica y se refleja en la planeación, específicas, dominio de los propósitos y contenidos básicos de
en el desarrollo de las actividades y en la evaluación. la educación preescolar, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a
Es innegable que en la mayor parte de las comunidades
las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.”
existe la idea que señala a la educadora como “la que viene a
(SEP, 2006, Pág. 9).
jugar”, “la que cuida a los bebés”, “la que entretiene a los niños
mientras los papás realizan sus actividades cotidianas”. Si bien es cierto que somos producto de la historia y
contribuimos a ella, cabría preguntar ¿por qué si estamos en
Desde la perspectiva de la Escuela Normal, esa no es la
desacuerdo con lo que la sociedad piensa de los docentes,
función de la docente en formación y de la educadora frente

JUNIO 2011 PÁG. 23


específicamente de las educadoras, seguimos tan estáticos y conocimientos que ponemos en práctica y sobre todo, las
llevando a cabo acciones que nos parecen absurdas? actitudes que mostramos ante distintas situaciones. Por ello,
es vital que como futuras docentes y maestros en servicio,
La escuela forma parte de la sociedad, por lo tanto ha de
tomemos conciencia de éstos aspectos y antes de actuar,
atender sus exigencias, o al menos eso es lo que se piensa.
reflexionemos acerca de lo que pretendemos lograr en los
El caso también es que ésta ha cambiado, y en cierta medida
niños; conocer y dominar los propósitos es una pauta que debe
las relaciones sociales se tornan más individualizadas y se
regir el quehacer docente, y que por supuesto se conozca cuál
prejuzga con gran facilidad sin detenerse a mirar el trasfondo
es nuestra verdadera misión en el jardín de niños, ya que si no
de contextos y situaciones. En un ejercicio de reflexión en este
tenemos claro esto nuestra intervención no tendrá sentido.
punto, he de decir que la realidad no siempre es tan llana como
se aprecia a primera vista. Requiere ser observada más allá Como docentes en formación estamos contribuyendo a cambiar
de los sentidos primarios. Al juzgar de manera superficial el o manteniendo la idea que se tiene del trabajo de la educadora,
trabajo de los docentes se generan vicios que en nada ayudan por ello es de gran importancia, que desde ahora tomemos con
a la preparación y superación de los titulares de grupo. mayor responsabilidad la tarea que nos ha sido encomendada:
guiar a niños preescolares, fomentando, desarrollando y
¡Pero eh aquí, un gran compromiso del docente para lograr el
fortaleciendo en ellos un sinfín de competencias, que no les
impacto esperado en la sociedad!
sirvan únicamente para los dos o tres años que permanezcan
En la actualidad las fuentes de información y formación en la institución, Que sea algo duradero que les permita ser
profesional, nos permiten mejorar nuestro quehacer docente, mejores personas, no del futuro sino del presente. Una etapa
ya que tenemos oportunidad de contrastar lo que plantean en la cual padres de familia, autoridades escolares, maestros y
distintos autores, la práctica nos aporta conocimientos alumnos tomen conciencia sobre la importancia de la formación
significativos que irán forjando nuestro estilo de docencia. inicial.

Tomando como eje esta idea puedo decir que la concepción Es innegable que como seres pensantes tenemos la capacidad
que la sociedad tiene de la educadora es posible modificarla para revolucionar nuestras actividades, hacerlas más creativas
a partir del interés que mostramos en las actividades, los y gratificantes. Es necesario hacer partícipes a los padres de

PÁG. 24 JUNIO 2011


familia y con ello cambiar los mitos ideológicos de los papás decidirá cambiar, por lo menos, con su intervención, dentro de
asumiendo, de esta manera, el rol que le corresponde dentro su escuela ese concepto que tanto nos hace daño y que ha
del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. provocado un estancamiento de la educación preescolar? ¿ A
cambio de qué?, de la mejora de la sociedad… sólo eso.
Erróneo sería afirmar que nuestra labor se reduce a ser un
escalón de entretenimiento para pasar al nivel primario. Sería
una negación a nuestra formación, condenarnos y lacerar a la
sociedad.

Es de gran importancia levantarnos con ánimos, con metas y
compromisos asumidos. Pensar que el día se hará tedioso o Bibliografía:
lleno de satisfacciones según lo queramos ver.
Harf, Ruth et al. (1999), “Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel
Como plantea Harf (1999): “En la medida en que logremos Inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica”, en Nivel Inicial.
desmitificar, descifrar, algunos supuestos, nos resultará Aportes para una didáctica, Buenos Aires.
posible identificar las formas implícitas de nuestro quehacer,
SEP, Plan de estudios 1999. Licenciatura en Educación Preescolar,
confrontándolas y coexistir con ellas, apuntando a la construcción
México, 1996.
de otro enfoque y otra práctica”. A manera de conclusión y
apoyando esta idea puedo decir que como individuos dentro de
una sociedad será difícil erradicar una idea que se ha llevado
por años acerca de lo que es una maestra de preescolar, sin
embargo no podemos seguir cruzadas de brazos, viendo cómo
pasan generaciones tras generaciones de niños y docentes
llevando un estigma erróneo acerca de la educación. El trabajo
no es fácil pero, ¿quién lo ha de iniciar?, ¿quién será quien
decida dejar de actuar como los mitos se lo dictan?, ¿quién

JUNIO 2011 PÁG. 25


El A
noche me soñé y en el sueño decía cosas que hoy
no entiendo; pero estoy seguro eran conceptos
llenos de verdad, porque en mi rostro se reflejaba
la expresión del niño angustiado que clama y no
le escuchan, que busca y nada encuentra, que quiere saber y

sueño
no le enseñan, que anhela alimentar su pensamiento con ideas
nobles, encendidas de moral y estimuladas del optimismo más
acendrado, y sin embargo, sólo encuentra un ambiente de
contaminación social, cancerado por el vicio, la hipocresía y
la injusticia.

de un
Soñaba en mi escuela, fuente de saber y centro de alegría,
donde cada minuto constituía un tesoro preciado que me ayu-
daba a ser más humano, mejor informado, más hábil, más ca-
paz, en fin, más educado.

Soñaba que al paso del tiempo por la escuela, mi personalidad

niño
de niño se iba integrando paulatinamente gracias a la orienta-
ción de mis maestros, a su cariño y comprensión, gracias a su
vocación redentora.

Soñaba que en cada palabra de mis queridos maestros y en
cada uno de sus actos, se reflejaba una extraordinaria ense-
ñanza, un ejemplo de lo que debemos hacer cuando seamos

Cuento Pedagógico mayores.

Me cautivaba de mis maestros su cortesía, su calidad humana,
su propiedad en el lenguaje, su sencillez y limpieza en el vestir,
Cuarta edición su agigantado espíritu de servicio social, en una palabra, su
personalidad.
Conrado Urías Seijas Soñaba que la gratitud de siempre hacia mis queridos maes-
tros, sería la acción más modesta que podría yo practicar por
tantas atenciones y gentilezas recibidas de parte de ellos; por-
DEDICATORIA que en verdad soñaba que jamás me desatenderían durante el
tiempo escolar pues felices aprovechaban al máximo las horas
A mi amigo y compadre el Profr. Sergio de clase, incluso en el juego me enseñaban a ser más social,
más alegre, más honrado y más atento.
López Velasco, reconociendo su
Nunca me decían mis maestros una palabra hosca, jamás re-
constancia profesional y la virtud de su
cibía de ellos un golpe o un maltrato, porque siempre me indu-
franca fraternidad. cían convincentemente a la buena acción. En todo momento,
su expresión era de afecto y su actitud de enseñanza.

PÁG. 26 JUNIO 2011


En síntesis, consideraba a mis maestros como mis segundos Obedezco a mis maestros por fuerza o por miedo; mas no por
padres, siempre muy queridos y respetados. cariño y respeto; no es mi culpa, ellos no han sabido enseñar-
me lo que es el cariño y el respeto.
Después, una luz intensa deslumbró mi sueño, desperté y pen-
sé tristemente en la realidad, en el panorama lamentable de la Cuando llego a ellos quisiera saludarlos afectuosamente pero
escuela de hoy, de la mayoría de las escuelas; edificios tristes, antes de acercarme me rechazan.
sombríos, ajenos a la alegría que debe provocar la reunión de
Me exigen puntualidad y sin embargo son los primeros en ser
los niños. Escuelas donde el tiempo parece no importar, don-
impuntuales, me hablan de la limpieza y su aspecto personal
de la impuntualidad, el desorden, la incorrección, el desaseo
es muy reprobable, me dan clases de dicción y a ellos no se
y otros tantos defectos son practicados por los maestros, sin
les entiende; me explican que la solidaridad, la amistad y el
vergüenza alguna y nosotros los niños inconscientemente los
respeto son caminos que conducen a una vida tranquila y la
aprendemos también.
relación entre ellos se mancha de discordia, envidia, falsedad
¡Qué diferente la realidad al sueño! ¡Cuánta tristeza me provo- y hasta odio.
ca el ir a la escuela!, lugar donde parezco ajeno.
La tristeza de pensar en esta verdad me hacía cerrar los ojos
Juego porque soy niño; río porque soy niño; hago travesuras y no tardé en conciliar el sueño quedando al poco tiempo pro-
porque soy un niño, pero mi alegría no proviene del afecto, fundamente dormido.
la atención, la comprensión y el respeto que todos los niños
En ese misterioso mundo de ideas que deambula en las som-
merecemos por parte de los adultos.

JUNIO 2011 PÁG. 27


bras de la noche y que toma al cerebro como alcoba, volvió a Todos los niños seguiremos teniendo confianza en nuestros
surgir mi sueño, claro como una verdad tangible y expresiva maestros.
como un paisaje multicolor.
No podemos perderla porque con ella perderíamos nuestra
Me volvía a soñar y nuevamente decía cosas que hoy no en- vida”.
tiendo; pero estoy seguro eran conceptos llenos de verdad…
Otro brillo intenso deslumbró mi sueño, volví a despertar, mis
mi voz se esparcía en el espacio, corriendo por los campos,
ojos se invadieron de la luz del día y en mi pensamiento se
como queriendo llegar a los oídos de las personas precisas.
cristalizó una bella idea, tan bella como el nuevo amanecer,
Era la voz que pronunciaba con lágrimas el sentir de todos los plena de luz y de esperanza:
niños, con voz suplicante dirigida a sus maestros: ¡CUANDO SEA GRANDE, SERÉ MAESTRO!
“¡Oh, maestro! ¡Queremos que tu vida sea importante y bella
como las flores para que adornes los campos del entendimien-
to y seas sembrador incansable del saber!

¡Que tu presencia sea como el sol oriente para que des la luz
de la esperanza y el calor de la ternura! ¡Que seas como el río
vivificante que mitiga la sed, la desolación y la tristeza! Como
la estrella esplendorosa del ocaso que guía silenciosamente al
perdido, como el ave canora que arrulla dulcemente con sus
trinos y contagia de romance las horas por venir. ¡Qué seas
Maestro, lo más valioso de la Patria y edifiques su progreso!
¡Que seas el alma de la patria misma!

¡No defraudes tu prestigio!

¡No traiciones tu promesa!

No me rechaces, maestro, sólo soy un niño, un pequeño cami-
nante perdido en el laberinto de la vida.

Ayúdame a seguir por el sendero correcto, puedes hacer de
mí lo que quieras. No me abandones, te necesito, necesito tu
bondad, tu comprensión y tu experiencia.

¡Quiero ser bueno, quiero ser útil, quiero ser constructivo!, ¿por
qué te enojas cuando no sé?, si tú mismo no has sabido en-
señarme.

¿Por qué te enfadas cuando me comporto mal?, si sólo imito
tus acciones.

Maestro, mi vida está en tus manos, haz con ella lo que debes
hacer.

PÁG. 28 JUNIO 2011


En tus alas me recibes, para formarme y
llenarme de pasión.
Es grato poder cantarte.
Canción a Te recuerdo con toda mi admiración.
San Felipe es nuestra casa, cuna de hombres
con un gran corazón.

la Normal La Normal es la esperanza, de esta gran
generación en formación.
¡Ohhh! Normal te agradezco todas esas enseñanzas.

de San Sin duda me han llenado de esperanza.
Para luchar por un México mejor.
¡Ohhh! Normal, tus maestros, directivos e intendentes

Felipe del Han luchado por hacernos mejores docentes.
Ojalá y que tus aulas nunca se cierren.
En tus alas me recibes, para formarme y

Progreso llenarme de pasión.
Es grato poder cantarte.
Te recuerdo con toda mi admiración. (Bis)
San Felipe es nuestra casa, cuna de hombres
con un gran corazón.
Benito Isael Sánchez Monroy
(Autor) Docente en formación La Normal es la esperanza, de esta gran generación
en formación. (Bis)
¡Ohhh! Normal en tu escuela está el venado
Profr. Ramón Álvarez López que yo busco
Asesor de 2° II
que me lleve por los valles más profundos.
a luchar por una mejor educación.
De un intercambio cultural de danza entre Escuelas
¡Ohhh! Normal te doy gracias por ser parte
Normales realizado en La Escuela Normal de de mi vida
San Felipe del Progreso, como sede, el día 19 de
y formar parte de esta gran familia,
marzo de 2011 se rescata esta canción, elaborada e
interpretada por la banda juvenil de la Institución, que con orgullo digo soy ¡Un normalista!
amenizó el evento en una parte del programa.

JUNIO 2011 PÁG. 29

Revista artesanía autorizada

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (6)

Similar a Revista artesanía autorizada

Similar a Revista artesanía autorizada (20)

Revista artesanía autorizada