4. GRAFICA 1: PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE QUIBDÓ QUE OBTUVIERON MAS DE 45 PUNTOS
EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL NÚCLEO COMÚN EN LA APLICACIÓN DEL EXAMEN DEL ICFES 2009
45 42.19
39.19
40
35 32.06 Lenguaje
29.06 28.32
30
Física
25 Química
19.02
20 16.12 Biología
14.77
15 C. Sociales
10 Matemáticas
5 Filosofía
0 Inglés

5. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTUVIERON MAS DE 45 PUNTOS EN LAS PRUEBAS DEL NÚCLEO COMÚN 2009
COMPARACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE QUIBDÓ, CHOCÓ Y COLOMBIA
80
68.38
70
60
54.24
52.32
48.85 49.66
50
42.19 41.47
40 39.73 Quibdó
39.86 39.17 33.89 31.49 Chocó
29.04 28.32
30 32.06 26.39
Colombia
24.4 27.84
20.6
19.02
20 16.12
19.29
14.77
14.44
10
0
Lenguaje Física Química Biología C.Sociales Matem Filos Inglés

6. Porcentaje de estudiantes de Quibdó que superan 45 puntos
2007,2008, 2009
50
46.46
45 42.19 42.53 41.63
39.17 39.53
40
35.52 35.08 35.32
35 32.06
30.48 30.8
28.35 29.27 29.04 28.32
30
25 23.23
20.61 2007
19.28 19.02
20 17.47
16.12 2008
14.77
15
10.65 2009
10
5
0

7. PRUEBAS SABER 2009
GRADO 5º

8. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño

9. COMPARACIÒN EDUCACIÒN OFICIAL CON LA NO OFICIAL

10. COMPARACIÒN NIÑOS VS NIÑAS

11. COMPARACIÒN SECTOR URBANA VS SECTOR RURAL

12. PROMEDIOS PUNTEJES NIVEL SOCIO ECONÒMICOS

14. COMPARACIÓN PUNTAJE PROMEDIO QUIBDÒ VS COLOMBIA

15. COMPARACIÒN NIVELES SOCIO ECONÒMICOS

16. PRUEBAS SABER 2009
GRADO 9º

17. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE DESEMPEÑO

18. COMPARACIÒN EDUCACIÒN OFICIAL VS NO OFICIAL

19. COMPARACIÓN SECTOR URBANO VS RURAL

20. COMPARACIÓN NIÑOS VS NIÑAS

21. COMPARACIÓN NIVELES SOCIOECONÓMICOS

23. PUNTAJE PROMEDIO

27. COMPETENCIAS MATEMÀTICAS
Formas de proceder de una persona
asociadas al uso de los conceptos y
estructuras matemáticas.
Significaciones que se han logrado construir
y que se ponen en evidencia cuando se
enfrentan a diferentes situaciones
problemas.

28. COMPETENCIAS MATEMÀTICAS
Se refieren a el significado que se le da a los
conceptos matemáticos y a la práctica
significativa, esta ultima referida a la
matematización, que se caracteriza por la
realización de actividades como
simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquem
atizar, representar, generalizar, todas
encaminadas a buscar entre las situaciones
problemas , lo esencial desde el punto de vista de
las matemáticas, con el fin de desarrollar
descripciones matemáticas, explicaciones o
construcciones, que permitan plantear
predicciones útiles acerca de las situaciones

29. COMPETENCIAS MATEMÀTICAS
Está relacionada con el uso flexible y
comprensivo del conocimiento matemático
escolar en diversidad de contextos, de la
vida diaria, y de otras ciencias. Este uso se
evidencia entre otros, en la capacidad del
individuo para analizar, razonar y comunicar
ideas efectivamente y para resolver e
interpretar problemas.

30. COMUNICACIÒN
Está referida a la capacidad del estudiante para
expresar ideas, interpretar, representar, usar
diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones.
Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas
matemáticas, modelar usando lenguaje
escrito, oral, pictórico, grafico y algebraico.
Manipular proposiciones y expresiones que
contengan símbolos y formulas, utilizar variables y
construir argumentaciones orales y escritas

31. RAZONAMIENTO
Relacionado con el dar cuenta del como y el porque de los
caminos que se siguen para llegar a conclusiones.
Justificar estrategias y procedimientos puestos en acción
en el tratamiento de situaciones problemas, formular
hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos.
Generalizar propiedades y relaciones , identificar patrones
y expresarlos matemáticamente. Plantear preguntas. Saber
que es una prueba de matemáticas y como se diferencia
de otros tipos de razonamiento y distinguir y avaluar
cadenas de argumentos

32. RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS
Esta ligada a formular problemas a partir de
situaciones dentro y fuera de las matemáticas.
Traducir la realidad a una estructura
matemática, desarrollar y aplicar diferentes estrategias
y justificar la elección de métodos e instrumentos para
la solución de problemas. Justificar la pertinencia de un
calculo exacto o aproximado en la solución de un
problema y lo razonable o no de una respuesta
obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del
problema original y generalizar soluciones y estrategias
para dar solución a nuevas situaciones problemas.

33. EL PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
MATEMÀTICAS

34. Concepción de la matemática entre los
jóvenes de hoy

35. ¿Matemáticas es para genios?

36. ¿Matemáticas es para locos?

37. “El profesor hace los ejercicios fáciles en
clase y deja los difíciles para que los
estudiantes los resuelvan en casa”

38. ¡No se que me pasa, en clase entiendo
los ejercicios pero cuando practico en la
casa no puedo resolverlos!

39. ¿Que actitud asumir?

40. No es necesario tener capacidades excepcionales para
adquirir dominio de conocimientos y habilidades
matemáticas .
Lo que si es indispensable es ser disciplinado y tener
un alto nivel de autoestima

41. Los científicos dedican muchas horas a la
investigación y los errores son frecuentes en su vida
laboral, pero las equivocaciones los motivan a seguir
trabajando.
Si ellos que tienen muchos
años de estudios y
experiencia, cuando
cometen errores vuelven a
intentarlo.
¿por que los estudiantes
frente a la primera dificultad
tiran la toalla? .

42. EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
No debe limitarse a aprender definiciones y teoremas para
reconocer la ocasión de utilizarlos y aplicarlos.
Además resolver problemas, debe hacer buenas preguntas y
encontrarle soluciones.
El alumno debe actuar, formular, probar, construir
modelos, lenguajes conceptos teorías, para intercambiarlos
con otros, reconocer los que están conformes con la cultura y
tomar los que le son útiles

43. ¿Como se aborda el conocimiento
matemático en las instituciones
educativas en la actualidad?

44. Socialmente se ha concebido la matemática como
un área de difícil dominio.
Algunos docentes presentan el área como difícil
de comprender.
Se presentan algunos conceptos como validos
para todos los contextos matemáticos.
No se tiene en cuenta la transposición didáctica.
No utiliza la resolución de problemas como
motivación método de aprendizaje y mecanismo de
evaluación

45. Principios Orientadores
Adecuar los planes de estudio a las posibilidades del
pensamiento de los estudiantes
Organizar en forma no lineal los planes de estudio
Enfrentar a los alumnos a múltiples y variadas experiencias
Hacer del aula un ambiente para la búsqueda colectiva
Entender la evaluación como comprensión de un proceso.
Entender que el lenguaje es organizador del pensamiento y
que a la vez es organizado por este.

46. Ventajas de alcanzar un buen nivel
en el desarrollo del pensamiento
matemático.

47. Permite un buen desempeño en todas las
áreas del conocimiento.
Fortalece el autoestima de la persona.
Permite actuar de manera asertiva en
diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

48. Tomado de cuestionario UNAN ,Olimpiadas de Matemáticas, prueba
clasificatoria nacional, primer nivel , marzo 2 de 2010