educacion y psicología

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
NIVEL: 7MO. SEMESTRE
HABILIDADES LÓGICAS DEL
PENSAMIENTO
DOCENTE: MSC. SANDRA OVIEDO HERRERA

2. INTRODUCCIÓN
• Las Habilidades del Pensamiento son una
prioridad en la Educación y en el Contexto
Global.
• Dadas las demandas actuales en el campo
profesional se requiere formar a estudiantes
con: Conocimientos, Habilidades y Actitudes
que permitan un Pensamiento: Lógico, crítico
y Creativo.

3. PARA QUÉ?
• Para propiciar la adquisición y generación de
conocimientos, resolución de conflictos,
problemas, y se desarrollen actitudes de
autoaprendizaje, continuo y autoformativo a
lo largo de toda la vida.

4. UNIDAD I
Conceptos Básicos en el Desarrollo de las
Habilidades del Pensamiento (HP)
Ser
profesional
por dotes
hereditarios
Pensamiento
Natural
P. Desarrollado
Entrenado
O la
ausencia
puede q no
se desarrolle

5. ¿Es posible Aprender a Pensar?
Expresiones Cotidianas usadas para referirse al
pensar:
• “Piensa”, “Piensa Bien”, “¡Piensa antes de
Hacer las Cosas!”, “Piensa antes de que te
toque remediar las cosas” ó ¿Qué piensas de
tu infancia?
¿A qué se refieren padres, maestr@s, amig@s
cuando dicen estas expresiones?

6. Habilidades del Pensamiento
Son una invitación a:
•
•
•
•
•
•
•
•
Analizar
Argumentar
Reflexionar
Justificar
con
Recordar
Exponer ideas
Dar una opinión
Criterio
Consciencia
Cómo se activan
Estas habilidades suelen
presentarse
de forma inconsciente
Y no se da
cuenta
Cómo se usan

7. ¿Qué hacer para tomar consciencia de
cómo pensamos?
Preguntarse a uno mismo:
• ¿Qué proceso sigo para pensar?
• ¿Qué hago mientras pienso?
• ¿Cuál es el método que utilizo para
pensar?
• ¿Cuánto conozco de mi forma de Pensar?
• ¿Cuál mi actitud al momento de pensar?
• ¿Qué habilidad de pensamiento estoy
poniendo en práctica al pensar?
• ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en
mi proceso de pensamiento?

8. ¿Cuál es la importancia de Aprender a
Pensar?
•
•
•
•
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•
•
•
•
•
•
•
Desde una perspectiva amplia, Aprender a pensar es fundamental para el
desarrollo de varias actividades, como:
Tomar Decisiones
Considerar Prioridades
Buscar Alternativas de solución
Escuchar distintos puntos de vista
Opinar sobre algún hecho
Resolver problemas
Tomar la iniciativa
Trabajar en Grupo
Saber Hacer
Comunicarse efectiva y eficazmente
Vivir con plenitud y capacidad de gozo
Cambiar la manera de pensar

9. 1.2.Enfoque de Competencia
• Hablar de Competencia es Hablar de
Unidad.
• Su función es el de conjunto.
• Es el dominio de la totalidad de los
elementos y no sólo de algunas
partes.
“Competencia es la capacidad
para actuar con eficiencia y
satisfacción sobre algún aspecto
de la realidad personal, social,
natural o simbólica”.

10. Cada competencia es un
aprendizaje complejo
CONCEPTUALSABER
Que se desarrolla por
medio de tres Saberes
PROCEDIMENTAL –
SABER HACER
ACTITUDINAL –SER
Y CONVIVIR CON
LOS DEMÁS
SE RESUME EN LA SIGUIENTE
FÓRMULA
COMPETENCIA=CONOCIMIENTO(K)+HABILIDAD (H)+Actitud (A)

11. Tipos de Competencia
• Erudito: mucho conocimiento (K), deficiencia
en aplicar (H) y en comportamiento (A).
• Hábil: Énfasis en hacer las cosas (H),
descuidado en Conocimiento y en
Comportamiento (A)
• Refinado: No sabe (K), ni hace algo (H), pero
tiene buenas relaciones interpersonales,
buena actitud (A)

12. • Grosero: Capacitación (K), es hábil al aplicar su
conocimiento (H), no tiene desarrollo humano
(A).
• Inútil: Descuida el conocimiento (K), la actitud (A)
y la Habilidad para aplicar el conocimiento (H).
• Ignorante: Descuida el conocimiento (K), se limita
hacer lo que sabe (H), y hace las cosas con actitud
positiva (A)
• Competente: Se mantiene al tanto de los
conocimientos (K), sabe aplicarlos óptimamente
(H) y mantiene una buena disposición hacia sí
mismo y los demás (A)

13. 1.3. HEMISFERIOS CEREBRALES

15. TIPOS DE PENSAMIENTO
1. Pensamiento Reactivo: Regulado por la
memoria, es primario, básico, fundamental y
garantiza la sobrevivencia y adaptación al
medio. Ligado al hipotálamo, y a la memoria.
2.Pensamiento Lateral: Regulado por la
emoción. Hemisferio derecho en
funcionamiento. Relacionado con la
inteligencia emocional.

16. Pensamiento Lógico: Capacidad de dividir el
todo en partes, establecer relaciones entre
ellas, dar sentido a las partes y crear un todo,
unida a la experiencia sensorial. Hemisferio
Izquierdo predomina.
Pensamiento Unificado: Regulado por la
voluntad, conocido como pensamiento
holográfico o integrador, da un sentido
integral a la realidad y se da la unión de
cerebros en la región llamada cuerpo calloso.

17. El pensamiento unificado: el sujeto comprende
que todo es útil, que ningún objeto suple a
otro y de alguna forma aún así se
complementan.
El pensamiento creativo: Regulado por la
imaginación, este pensamiento ayuda a liberar
las formas estereotipadas, lineales, de los
anteriores pensamientos, así q resulta ser la
antiestructura, y los otros son la estructura.

19. Pensamiento Deductivo e Inductivo:
El pensamiento deductivo: Parte de categorias
generales para hacer afirmaciones sobre casos
particulares. Va de lo general a lo particular. Es un
razonamiento que realiza una conclusión
partiendo de varias premisas.
Pensamiento inductivo: Es el proceso que razona
partiendo de lo particular para llegar a lo general.
Pensamiento Holístico: Crea conjuntos mediante la
ordenación o agrupación de muchas unidades.
Percibe en conjunto sin analizar sus partes.

20. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Inteligencia: (Gardner) Capacidad de resolver
problemas o elaborar productos se sean
valiosos en una o más culturas.
• Se conoce intuitivamente.
• Ser brillante académicamente no lo es todo.

22. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
• Bitácora de COL:
1.8 BITÁCORA PARA LA COMPRENSIÓN ORDENADA
DEL LENGUAJE
La bitácora COL es una estrategia didáctica que
consiste en un apunte que recoge a manera de
diario de campo cierta información, la cual
despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y
actitudes en quien la hace.

23. • Tiene tres niveles:
1. Los componentes del primer nivel son las preguntas:
¿Qué pasó?, ¿Qué sentí? y ¿Qué aprendí?
2. Los componentes del nivel avanzado son las
preguntas:
¿Qué propongo?, ¿Qué integro? y ¿Qué invento?
3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de
las seis preguntas anteriores y alguna(s) que conviene
añadir para ciertos fines, por ejemplo: ¿Qué quiero
lograr?, ¿Qué estoy presuponiendo?, ¿Qué utilidad
tiene?, etc.

24. • ¿Para qué se hace una bitácora COL?
Una bitácora COL se elabora para apoyar la memoria y
estimular procesos de pensamiento. Es importante
recalcar que ésta debe elaborarse con convicción, es
decir voluntariamente.
• ¿En qué consiste la dinámica de la bitácora COL?
1.- Propiciar su elaboración.
2.- Responder las preguntas sin explicación alguna de
manera escrita.
3.- Leer en grupo.
4.- Retroalimentar el contenido por parte del grupo y
del mediador.
5.- Hacer meta cognición de la dinámica.
6.- Hacer la siguiente bitácora y así sucesivamente.

25. • Puede comprenderse mejor la didáctica si se
atienden los tres aspectos fundamentales que a
continuación se explican:
· Manejo de la información
· Repetición
· Observación
Manejo de la información
Cada pregunta de la bitácora COL de primer nivel está
asociada a un tipo de información:
¿Qué pasó? Información externa.
¿Qué sentí? Información interna emocional.
¿Qué aprendí? Información interna cognitiva.

26. •
Repetición
Se inicia con hacer la bitácora, continúa con la lectura, la retroalimentación y así
sucesivamente. La continuidad promueve procesos reflexivos que son el punto de
partida para la metacognición.
Observación
Las tres preguntas llevan a una estimulación simultánea de la observación en
diferentes niveles y ligadas a las diferentes facultades mentales (memoria,
emoción, intelecto, imaginación y voluntad).
· ¿Qué pasó? Desarrolla la atención concreta. Inicia con la observación basada en
la sensopercepción y termina con la concentración frente al objeto externo.
· ¿Qué sentí? Desarrolla la atención abstracta externa-interna. Inicia con la
observación basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una integración
de la observación intelectual lógica y la observación de la inteligencia emocional.
· ¿Qué aprendí? Desarrolla directamente la atención cognitiva concreta y
abstracta.
Inicia con la expresión general de aspectos cognitivos internos, externos y termina
con la expresión de detalle de dichos aspectos mediante el lenguaje.

27. • La retroalimentación implica para quien la
hace darse cuenta de:
· Ver que el otro no ve X (algo)
· Que yo si veo X (eso)
· Que veo por qué el no ve X (eso)
· Que puedo hacer algo para que el otro vea X
(eso)

28. ¿Por qué es importante lograr la
metacognición?
•
“Se entiende por metacognición la capacidad que tiene el sujeto de
darse cuenta o bien de tomar consciencia y autorregular su propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias ha de utilizar en
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello
a una nueva actuación”.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de
tomar consciencia del
Funcionamiento de la manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados de una actividad sean
positivos o negativos.

29. ¿Cuáles son las ventajas de utilizar la
bitácora COL?
•
Algunas ventajas de utilizar la bitácora COL se enlistan a continuación:
· Modalidad de comunicación escrita. (Mediador, grupo, consigo mismo)
· Creación de una memoria.
· Sirve para medir los cambios. (Hechos y por hacer)
Apoya la habilidad de redactar. (Tipo de redacción, niveles y perspectivas)
· Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso.
· Estimula las habilidades básicas y analíticas de pensamiento.
· Escribir es una forma de reflexionar.
La elaboración frecuente de la bitácora estimula las habilidades de
pensamiento y la habilidad de redactar. La retroalimentación de la
bitácora contribuye a una redacción pertinente, atinente, coherente.

30. ¿Para qué sirve la bitácora COL?
La experiencia de escuchar la bitácora de los demás permite al
aprendiz reconocerse en el discurso del otro y así identificar
sentimientos no expresados o reconocidos, centrar la atención y
hacer explícito lo implícito, obliga a la reflexión y propicia la
metacognición.
Además, permite ver el proceso de construcción de conocimientos
cuando se habla del qué aprendí, darse cuenta de lo que se siente
cuando se piensa y por tanto de la relación entre emociones y
procesos de pensamiento. Permite vivir y darse cuenta de lo que es
el aprendizaje basado en procesos y no en contenidos, obliga a
responsabilizarse de lo que se dice, al hablar en primera persona.

31. ¿Cuáles son los obstáculos del el uso
de la bitácora COL?
· El gran obstáculo es resistirse:
_ 1º A escribir.
_ 2º A leer en público.
_ 3º A intentar un desarrollo integral en
conocimiento - habilidad - actitud.
· Perder la continuidad.
· Deseo de cambiar, pero mantenerse a la
defensiva.
· Deseo de entender antes de hacer.

32. MODELO COL

33. TRANSFERENCIA DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
• En el sentido Literal del término: Transferir
alude a trasladar algo de un lugar a otro.
• Dentro de las HP, la transferencia dependerá
de la madurez que se ha dado mediante una
estimulación adecuada, pasando por una
etapa de desarrollo que se alcanza mediante
la práctica. Y evidenciándose en la madurez de
la trasferencia. Siendo así una evidencia de las
HP.

34. • El propósito es que el estudiante pueda
aplicar las habilidades del pensamiento
desarrolladas en un contexto, a circunstancias
diferentes de la vida cotidiana académica
como personal.
• Se espera que se apliquen a ensayos, toma de
decisiones, argumentación, vida académica,
vida personal.

35. PROCEDIMIENTO DEL CONOCIMIENTO
1. Se conoce el proceso o procedimiento.
2. Se comprende el concepto del proceso o
procedimiento.
3. Se entiende su significado.
4. Se practica el procedimiento
5. Se aplica en situaciones similares.
6. Se aplica en situaciones análogas.

36. FINALIDAD
• 1.Conocimiento
• 2. Comprensión
• 3.Asimilación
• 4.Internalización
• 5.Generalización
• 6.Transferencia
NOTA:
El proceso de transferencia de las HP no es tarea fácil, dado
que requiere de un proceso que comprende la suficiente
ejercitación en situaciones similares a fin de desarrollar una
habilidad en una situación particular y finalmente hacer
transferencia a otros contextos.

37. • Test de Inteligencias Múltiples:
http://augusta.uao.edu.co/moodle/file.php/357
2/test-de-inteligencias-multiples.pdf