Este documento describe el pilotaje del Programa Nacional de Educación Preescolar en la Escuela Normal Experimental "Normalismo Mexicano" de Matehuala, San Luis Potosí. El objetivo es conocer los beneficios y dificultades que ha traído la implementación del nuevo programa de estudios de 2012 a los alumnos y maestros. Se realizó una encuesta a 80 alumnos del sexto semestre para analizar el impacto del pilotaje y visualizar los alcances de la innovación. El marco teórico aborda conceptos como habilidades sociales,

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
“NORMALISMO MEXICANO”
INTEGRANTE: MARÍA DOLORES CORONADO IBARRA
YESSICA JUANA MARÍA ARMIJO ROBLEDO
DARA YOLOTZIN BANDA RUÍZ
ALMA CECILI PEREZ CAZARE
KARLA YANNELI SÁNCHEZ
ANGELES MARTÍNEZ RANGEL
TITULAR: DIANA MAYRA OROZCO CUELLO
ASIGNATURA: HERRAMIENTAS BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
6 SEMESTRE GRUPO “C”
PRODUCTO: ANTE PROYECTO
FECHA DE ENTREGA: 01 JULIO 2014
MATEHUALA, S. L. P.

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EL IMPACTO DEL PILOTAJE DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL VL SEMESTRE DE LA
ESCUELA EXPERIMENTAL DE MATEHUALA “NORMALISMO MEXICANO”

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Índice
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………….5
Planteamiento del problema……………………………………………………………………………………………………………6-7
Antecedentes…………………………………………………………………………………………………………………………..6-7
Justificación………………………………………………………………………………………………………………………………8-9
CAPITULO NUM. 2
2. Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………….12
2.1 Objetivo general……………………………………………………………………………………………………………………..12
Objetivos específicos……………………………………………………………………………………………………………….12
Preguntas de investigación………………………………………………………………………………………………………………..13
Hipótesis…………………………………………………………………………………………………………………………………….14
CAPITULO NUM. 3
3.1 Marco teórico…………………………………………………………………………………………………………………..15- 22

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3.2 metodología…………………………………………………………………………………………………………………….23
Enfoque cualitativo…………………………………………………………………………………………………………………24
Cronograma de actividades………………………………………………………………………………………………………….25-26
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………….27

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Introducción:
El presente trabajo tiene como finalidad mostrar los requerimientos legales en los que una institución formadora de docentes esta inmersa al dar pie al nuevo
cambio de programas de estudio y la escuela normal no se queda en un plano alejado sino que a nivel estado e la pionera en llevar la batuta de un nuevo
programa de estudios por haber sido elegida, esto llevo consigo una serie de competencias profesionales para los involucrados pues tuvieron que movilizar
saberes Ahora es el momento de decidir crecer en educación impulsando una política de objetivos concretos de calidad en todo los niveles educativos. Una
educación de calidad y equitativa comienza por la adquisición de competencias básicas que garanticen la capacidad del alumnado para "aprender a aprender".
Un sistema educativo, para conseguir los fines que se propone, debe tener en cuenta al profesorado como agente fundamental del entramado educativo, al que
se le debe proporcionar una formación continua que facilite el desarrollo de un trabajo compartido del claustro. Para ello, es preciso abordar medidas que
contribuyan a mejorar y enriquecer la labor de los equipos docentes. Esta problemática se quiso analizar por medio de conocer porque y como se ha llevado a
cabo el pilotaje del programa de estudio 2011. Se buscó un referente teórico que más o menos hablaran del pilotaje y su impacto en la sociedad, también
solicitamos al director del plantel información sobre los planes que se han establecido en la institución y por qué se tomó esta institución como base para el
pilotaje. A lo largo de esta investigación se tomó en cuenta el enfoque Cualitativo quien es el encargado de definir de forma más precisa como una categoría de
diseños de investigación que extra descripciones a partir de observaciones que adaptamos a las pruebas Likert.

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Planteamiento del problema
Antecedentes
La Escuela Normal Experimental “Normalismo Mexicano” de Matehuala, San Luis Potosí. A estado inmersa en cinco programas que anteceden desde 1975 que
fue con el que se dio inicio, y posteriormente se restauro en ese mismo año, en seguida en 1984 se hizo licenciatura, en el año de 1999 se centra
exclusivamente en la Licenciatura en Educación Preescolar y en el 2012 la institución fue seleccionada para la implementación del nuevo programa, este ultimo
al introducirse a la institución fue de una manera especial para los participantes principalmente a los alumnos pues fue elegida como centro piloto a nivel
estatal, este nuevo programa tiene como principal propósito desarrollar en los estudiantes competencias profesionales que les permitan conocer e involucrarse
en la trayectoria formativa, con el fin de adquirir habilidades para después ponerlas en práctica.
Como a continuación se dará una breve explicación de lo que está establecido en la DGESPE.
La Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación es una dependencia de la Secretaría de Educación Pública que tiene entre sus
funciones proponer e impulsar políticas para el desarrollo de las instituciones y de los programas de educación superior destinados a la formación de los
profesionales de la educación, así como promover que se alcancen mejores niveles de desarrollo mediante procesos de planeación estratégica participativa, de
Autoevaluación y Evaluación entre pares, asegurando que los servicios educativos atiendan en forma adecuada y con calidad, los requerimientos de profesores
para educación básica en cada entidad federativa. Para llevar a cabo esta función, la DGESPE ha implementado mecanismos que permitan regular de manera
coordinada, entre la Secretaría de Educación Pública y las autoridades educativas estatales, los servicios que ofrecen las instituciones formadoras de docentes.
En el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) se establece que “corresponderá a los gobiernos estatales encargarse de la
dirección de los establecimientos educativos” en todas sus modalidades y tipos, incluyendo la educación normal, la educación indígena y la educación especial.

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En la Ley General de Educación en su artículo 12 fracción I, se establece que corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal “Determinar
para toda la República los planes y programas de estudio para la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de
maestros de educación básica, a cuyo efecto se considerará la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en
la educación en los términos del artículo 48; Asimismo, en las solicitudes para el Registro de una Institución Educativa ante la Dirección General de
Profesiones, Trámite 213024 y en la solicitud de Enmienda al Registro para la Adición de Carrera, Trámite 213329 de la Comisión Federal de Mejora
Regulatoria (COFEMER), se indica en los apartados 7 y 6, respectivamente que “Para disciplinas enfocadas a la formación de la Docencia en Educación
Básica, se deberán presentar planes de estudio debidamente validados por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación..
Durante la implementación del programa de estudios 2012, se manifestaron una serie de cambios entre los participantes, en la malla curricular se incorporaron
nuevos cursos que orientan la formación de los docentes en la que se contribuyo al desarrollo de competencias.
Los resultados obtenidos hasta la fecha reflejan debilidades y fortalezas entre los participantes durante el proceso. Es por ello, que surgió la necesidad de
realizar este anteproyecto con la finalidad de conocer más afondo el procedimientos que se ha realizado durante el pilotaje. Para conocer los resultados, se
diseñó una prueba Likert para darle un toque confiable y dar validez a lo sustentado.
La prueba consistió en el impacto del pilotaje del Programa Nacional de Educación Preescolar en el que se tomo en cuenta la participación de aproximadamente
80 alumnos de las secciones “A”, “B” Y “C” del Vl semestre de la Escuela Normal Experimental "Normalísimo Mexicano" entre las edades de 19 a 22 años.

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Justificación
Este presente trabajo está diseñado con el propósito de identificar hasta donde están los avances que se han podido logran en el transcurso de tres años que lleva
el nuevo programa de estudios 2012 en la escuela normal experimental normalismo mexicano analizar algunos aspectos que rodean la incorporación de la
innovación y de la investigación en el mundo escolar como parte de la práctica de cada uno de los alumnos y sus implicaciones para los maestros, centrar la
atención en los sujetos y no en los procesos o en los resultados de las innovaciones. Las reflexiones que aquí se presentan surgen de las experiencias,
Existe un acuerdo generalizado sobre la importancia de la innovación y de la investigación producida en los contextos de la institución escolar llevada a cabo
por los directivos y los profesores involucrados en el proceso de incorporación de los nuevos programas de estudio, así como sobre la necesidad de desarrollar
competencias para la labor en los procesos de formación inicial de cada uno de los estudiantes. “Qué duda cabe e estas alturas que el papel, las disposiciones y
la mentalidad, los compromisos y la implicación personal y colectiva del profesorado constituye una fuente que tanto puede nutrir las posibilidades renovadoras
como la resistencia a la misma” (Escudero 1999) Se estableció claramente la distinción entre reforma educativa y cambio educativo, señalando que las reformas
educativas son diseñadas por especialistas, forman parte de las políticas del aparato estatal, no siempre son aceptadas por los docentes, ni siempre producen los
cambios esperados, porque algunas de ellas provocan efectos perversos en el desarrollo del sistema.
El cambio educativo, por el contrario, parte de las necesidades sentidas de las comunidades escolares, está ideado como un proceso de innovación, de
renovación o de actualización educativa y se puede extender a partir de la validación de resultados. Es, por tanto, absolutamente indispensable impulsar los
cambios que se originan en la base del magisterio “La innovación no es un acto, es un proceso en el cual se involucran personas, situaciones e instituciones que
interactúan en un tiempo y espacio determinados” (Moreno 2000)

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Los maestros son por definición los protagonistas principales del cambio educativo; sin su compromiso este acontecimiento no es posible. Los maestros están
detrás de los principales factores que lo dinamizan. Son los actores de las prácticas pedagógicas innovadoras, con sus experiencias y reflexiones, quienes
propician la aparición de nuevas teorías pedagógicas, el descubrimiento de nuevos modelos y métodos pedagógicos y la concepción de nuevas políticas y
reformas educativas

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EL IMPACTO DEL PILOTAJE DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL VL SEMESTRE DE LA
ESCUELA EXPERIMENTAL DE MATEHUALA “NORMALISMO MEXICANO”

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Puede un centro educativo salir más perjudicado que beneficiado con el pilotaje de un programa nuevo

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Capitulo núm. 2
2. objetivos
2.1 objetivo general:
 Conocer que beneficios ha logrado el programa en la formación docente de los alumnos mediante el desarrollo de habilidades y competencias
profesionales.
 Conocer los beneficios y dificultades del programa en la formación docente de los alumnos
 Visualizar los alcances de la innovación en contextos reales
 Realizar análisis críticos a partir de la encuesta realizada a estudiantes normalistas

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Preguntas de investigación
¿Qué es el pilotaje?
¿Cuál es el reto de los estudiantes de la licenciatura ante los nuevos cambios de programas?
¿Cuál es el reto de cada docente ante los cambios de innovación en el aula?
¿Cuáles son los beneficios y dificultades del pilotaje en los estudiantes y maestros de la escuela normal?
Preguntas
¿Que genera la aplicación de un nuevo programa de estudios en las escuelas normales?
¿Cuál es el mayor reto que enfrentan los estudiantes ante los cambios de un nuevo programa de estudios?
¿A qué retos se enfrentas los docentes ante los cambios de innovación en el aula?
¿Qué beneficios y desventajas obtuvo la implementación?

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Hipótesis
V INDEPENDIENTE: el PILOTAJE
VARIABLE DEPENDIENTE: el manejo de los contenidos del pilotaje
Los contenidos del nuevo programa 2012 favorecen en los aprendizajes de los alumnos

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Cap. Núm. 3
3.1 Marco teórico
En congruencia con el planteamiento de Gil y León (1998), las habilidades sociales (HHSS) se convierten en elementos centrales para el funcionamiento vital
del individuo ya que son el medio que garantiza el establecimiento y mantenimiento de vínculos interpersonales.
En los últimos años hemos presenciado múltiples y vertiginosos cambios sociales, buena parte de ellos generados por los procesos económicos derivados del
neoliberalismo y la globalización; sus efectos no se limitan a determinadas realidades nacionales y trastocan, en mayor o menor medida, la convivencia en todo
el mundo. Así, las operaciones económicas entre empresas y naciones, que al día de hoy se caracteriza por el dinamismo y la inmediatez, han traído consigo el
desarrollo de tecnologías de la información las cuales, más allá de coadyuvar al éxito de transacciones educativos, han generado nuevos medios de interacción
social y de difusión del conocimiento.
Este nuevo panorama impone nuevos retos educativos pues, por un lado, lleva a la apropiación de dichas tecnologías en los procesos de construcción del
conocimiento y, por otro lado, exige la aplicación de los recursos tecnológicos en los más diversos ámbitos sociales y laborales.
Los nuevos retos educativos adquieren proporciones enormes para las sociedades menos avanzadas en los ámbitos económicos y tecnológicos. Tal es el caso de
México: si bien el tamaño de su economía es notable, los beneficios derivados de esta no han llegado de manera equitativa a la población. Existen en el país
graves problemas que afectan el bienestar social, como la pobreza, el

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A partir de la implementación del plan de estudios 2011, la Comisión de Trabajo Académico y la Coordinación Académica realizaron reuniones periódicas con
los profesores, con el objeto de revisar los posibles conflictos que surgieron por la aplicación de los nuevos programas, formulando conjuntamente los ajustes
pertinentes.
En la implementación del programa vigente la revisión se ha ido realizando de manera continua y conjunta.
Cada uno de los profesores antes de iniciar el curso, desarrollará a detalle un documento en el que describa la manera en que imparte su curso indicando cómo
alcanza los objetivos pedagógicos y de contenido del programa.
La Coordinación Académica distribuirá entre los alumnos formularios de evaluación para los diversos cursos. La información recogida se enviará al grupo de
evaluación y actualización del Plan de Estudios.
Dentro de las competencias se reflejan los conocimientos y habilidades adquiridos en los diferentes cursos de las materias.
La revisión del perfil se realizará manteniendo una comunicación estrecha con los egresados, los profesores que tienen una vida activa en el campo profesional
y a través de la información que se desprende de los reportes de la Práctica Profesional Supervisada, realizada por los estudiantes.
La reforma curricular y los planes de estudio que de ella se derivan se sustentan en las tendencias actuales de la formación docente; en las diversas perspectivas
teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el proceso educativo; en la naturaleza y
desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como resultado de los
múltiples cambios del contexto, los cuales impactan de manera notable al servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de la educación. En la

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fundamentación se consideran las dimensiones social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional para identificar los elementos que
inciden significativamente en la reforma.
Dimensión social
Dado que la educación es una función social, el análisis de ésta permite dimensionar el papel de la escuela y del docente. La fundamentación de la reforma en
esta dimensión incide en la definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen en
las Escuelas Normales satisfagan la demanda de docentes de la educación básica.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organización y de relación, la estructura familiar, los modos de producción, la
incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los medios de comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la
tecnología, son sustento de la reforma para favorecer en los estudiantes una actitud ética ante la diversidad del entorno social, cultural y ambiental que les
permita retomar estos elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa.
Dimensión filosófica
Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los
principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad orientan la reforma; los principios de igualdad,
justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta serán fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
docentes.

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El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad, finalidades y propósitos educativos, así como las
competencias a desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educación
básica, en el contexto de la transformación permanente de la sociedad.
Dimensión epistemológica
Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación normal como un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más
complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educación, pedagogía, psicología, historia, filosofía,
antropología, economía, entre otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación
normal.
Producir y usar el conocimiento son principios epistemológicos que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende
y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los días; así, los
distintos campos de conocimiento relacionados con la educación avanzan, transformando sus propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas científicas.
Lo anterior permite concebir a la reforma curricular como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en el conocimiento del campo educativo se
incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para lograr una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que
conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta
en práctica del currículo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros.
Dimensión psicopedagógica

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Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades básicas de aprendizaje de sus estudiantes, la reforma retoma los enfoques
didáctico-pedagógicos actuales que deberán vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinas para que el futuro docente se apropie de:
métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación y tecnologías de la información y la comunicación, y desarrolle la capacidad para crear
ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; así como al
contexto social y su diversidad.
La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la
interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de
problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación en ambientes educativos experienciales y situados en contextos
reales.
Dimensión profesional
La conformación sociodemográfica y el perfil académico de quienes se dedican a la docencia han estado marcados por la condición de género, el origen social y
el capital cultural que poseen. En la actualidad, la expectativa que atribuye a la escuela y al docente la responsabilidad de la mejora social e individual, rebasa
su responsabilidad, capacidad y ámbito, ya que solamente puede contribuir a esta mejora. Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario
que la formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de las implicaciones de su tarea.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional de la
reforma y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico, de las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros
componentes que sistematizan su diseño.

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Dimensión institucional
En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación
en áreas en las que no habían incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica. Para lograr los propósitos
educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y
potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades,
dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de oportunidad para fortalecer su estructura académica y
organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones formadoras de docentes de educación básica.
Los fundamentos para lograr esta transformación retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales acerca de la organización, la administración y la
gestión educativa.
Esta reforma pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la diversa información generada
cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una
visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera
permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos, pedagógicos,
metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.

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El grupo de evaluación y actualización señalado con anterioridad, instrumenta las acciones correctivas derivadas de un acuerdo conjunto.
Aplicación del programa (estudio piloto con la población). Con el propósito de evaluar de manera inicial la efectividad del paquete de intervención diseñado
para estudiantes de psicología, se hizo una aplicación de prueba utilizando un diseño cuasi-experimental con una aplicación pre-post sin grupo de control.
Como podrá inferirse, la tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la construcción del procedimiento estratégico que le propone, no sin antes
proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje que se modificara ajustándose en función de la creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo, Además,
dicha visión de la enseñanza coincide en gran parte con el esquema identificado sobre el patrón de las fases de adquisición de las estrategias
Toda interpretación también requiere inferir el significado de enunciados indirectos en la interacción. Las inferencias que se hacen acerca del significado de “lo
dicho” se apoyan además en las respuestas que dan otros participantes en la situación. Las recurrencias y las regularidades observadas también muestran pautas
que permiten ubicar de manera exhaustiva la información obtenida en el trabajo de campo como por ejemplo:
Los ítems con los que contaba eran 11 los cuales eran: El programa de estudios anterior y el actual son similares, los créditos asignados a las asignaturas son
conveniente, el programa de estudios 2012 ha favorecido en tu Aprendizaje, las nuevas asignaturas son importantes para tu formación, en este programa se
distribuyeron tiempos adecuados en las asignaturas, los proyectos brindados en el actual programa han favorecido a tu formación docente, el programa de
estudios propone desarrollar en el alumno propuestas que apoyen la atención a la diversidad de alumno, el programa propone involucrar a los diversos agentes
educativos en la práctica docente, la institución educativa cuenta con los recursos adecuados para llevar a cabo el pilotaje, el programa 2012 ha brindado
estrategias y metodología para tu práctica docente. Con las siguientes respuestas: a) Totalmente de acuerdo, b) Parcialmente de acuerdo, c) Ni en
acuerdo ni en desacuerdo, d) Parcialmente en desacuerdo y e) Totalmente de acuerdo.

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La interpretación de “lo que se dijo” es una operación fundamental y continua en el proceso de construcción de conocimiento. La comprensión de “lo dicho”
requiere el conocimiento de los aspectos semánticos y pragmáticos de las expresiones lingüísticas. Es decir, es necesario no solamente comprender el
significado de las palabras o expresiones enunciadas, sino también el sentido en que se dicen y la fuerza que tienen (qué efecto tienen en quienes escuchan).
El Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar es el documento que rige el proceso de formación de maestros de educación
preescolar, describe sus orientaciones fundamentales y los elementos generales y específicos que lo conforman de acuerdo con las tendencias de la educación
superior y considera los modelos y enfoques vigentes del plan y los programas de estudio de la educación básica. Su aplicación en las Escuelas Normales debe
atender, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la actividad profesional a los futuros maestros de
este nivel educativo en el corto y mediano plazos

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Metodología
Para el diseño del anteproyecto se detectó una necesidad, en base a una serie de problemática de cada integrante, se eligió la necesidad de mayor impacto en la
sociedad estudiantil. En donde cada integrante del equipo se dio a la tarea de realizar algunas encuestas para dar cuenta del impacto que tuvo en la sociedad
estudiantil. Realizamos preguntas, ¿Por qué elegimos el tema?, ¿Cómo se quiere abordar esta necesidad?, para basarnos en hechos reales acerca de cómo fue el
impacto del pilotaje del programa de estudios 2011, realizamos algunas encuestas a los alumnos de sexto semestre acerca de sus intereses sobre el programa de
estudios, como les afecto, cuáles fueron sus beneficios, etc.
Justificación: esta problemática se quiso analizar por medio de conocer porque y como se ha llevado a cabo el pilotaje del programa de estudio 2011. Se buscó
un referente teórico que más o menos hablaran del pilotaje y su impacto en la sociedad, también solicitamos al director del plantel información sobre los planes
que se han establecido en la institución y por qué se tomó esta institución como base para el pilotaje.
Se eligió el enfoque cualitativo, para realizar el registro de las encuestas la cual fue la prueba Likert. Se tomó en cuenta el enfoque cualitativo quien es el
encargado de definir de forma más precisa como una categoría de diseños de investigación que a partir de observaciones adaptamos a las pruebas Likert. Se
realizó en la institución algunas pruebas Likert a alumnos del sexto semestre, los resultados se sistematizaron y se realizaron una serie de gráficas, en donde se
dio cuenta del impacto que ha tenido el pilotaje del nuevo plan de estudios 2011. Organizar información y gráfica datos de las encuestas, a través de las cuales
se observó que a la mayoría de los estudiantes no les favoreció el pilotaje del programa de estudios 2011, en base a esto se comenzó a realizar un referente
teórico que diera cuneta de los hechos reales.

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Enfoque cualitativo
A lo largo de esta investigación se tomó en cuenta el enfoque Cualitativo quien es el encargado de definir de forma más precisa como una categoría de diseños
de investigación que extra descripciones a partir de observaciones que adaptamos a las pruebas Likert.
El enfoque Cualitativo por su mayoría está preocupado por el contexto de los acontecimientos, y centran su indagación aquellos contextos en los que los seres
humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente. Esto es lo que significa calidad: lo real, más que lo abstracto, lo global y concreto más
que lo disgregado y cuantificado. Es más, investigación cualitativa investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, más que
reconstruidos o modificados por el investigador.
Alunas características de la investigación de la investigación cualitativa son de especial importancia para los evaluadores cualitativos. Ya he mencionado
anteriormente lo relativo a la validez y utilidad de resultados para una audiencia variada y la focalización en el proceso o los eventos formativos, los resultados
sumativo.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD. FECHA:
Iniciación del proyecto. 4 de marzo del 2014.
Elaboración del planteamiento del problema. 5 de marzo del 2014.
Elaboración de la justificación e hipótesis. 20 de mayo del 2014.
Elección del enfoque y la investigación a aplicar. 21 de mayo del 2014.
Diseño de la prueba Likert. 28 de mayo del 2014.
Aplicación de la prueba Likert. 4 de junio del 2014.
Análisis de resultados de la prueba Likert. 10 de junio del 2014.
Realización de graficas de resultados de la prueba Likert. 11 de junio del 2014.
Elaboración de los objetivos del problema. 17 de junio del 2014.
Elaboración del marco teórico 18 de junio del 2014.

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Revisión de la docente de los avances del proyecto. 24 de junio del 2014.
Descripción del enfoque elegido (Cualitativo).
Realización de la metodología.
24 de junio del 2014.
Entrega del ante proyecto. 1 de julio del 2014.

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Bibliografía
ESCUDERO, J.M. (1999): «Renovación y mejora de la educación como desarrollo del currículo: más allá de las reformas», en ESCUDERO, J.M. (Ed): Diseño,
desarrollo e innovación del currícuium. Madrid, Síntesis.
Moreno, María Guadalupe. (2000) <formación de docentes para la innovación educativa>
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículo tercero constitucional.
Ley General de Educación, D.O.F. 13-07-1993, última reforma 11-09-2013, Artículos 8, 12 Fracción I; 13, Fracciones I, III y VI; 20, Fracción I; 37, Segundo
párrafo; 46, 48, 54; 55; 56, Tercer párrafo; 57, Fracciones II, II y V; y Artículo 58 Fracción IV.
Modelo de Acuerdo por el que se Establecen los Trámites y Procedimientos Relacionados con la Autorización para Impartir Educación Normal y demás para la
Formación de Maestros de Educación Básica.