©2014. Prof. Enid Jane Tapia González Ma.Ed

1. 1 | P a g e
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
RECINTO METROPOLITANO
COLEGIO GRADUADO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DOCTORAL
SEGMENTO CURRICULAR DE TRANSICIÓN
Adaptado a Estudiantes de Educación Especial
con Retos Significativos de Moderados a Severos en Transición a la Vida Adulta
©2014.Prof. Enid Jane Tapia González Ma.Ed

2. El conocimiento de la realidad debe llevar al estudiante a la transformación
de ésta. De esta manera, el aprendizaje se logra mediante la participación
directa del estudiante, su oportunidad de discutir desde una variedad de
enfoques filosóficos, analizar las implicaciones sociales de los eventos
estudiados, reconocer el carácter dinámico de estos y evolucionar hacia
2 | P a g e
soluciones prácticas útiles y sencillas.
Pablo Freire (1992) Intermetro

3. ©2014.Prof . Enid Jane Tapia González / Constitución de los Estados Unidos de Norte América. Art.1, Secc.8/ Para adoptar un nuevo
estatuto que se conocerá como “ Ley de Derechos Morales de Aut or de P uerto Rico”; y derogar la Ley Núm. 96 de 15 de julio de 1988, según
enmendada.
3 | P a g e
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
©2009.LEEDGO ©Aprendo Mucho Education Enlance ©2009. ejtapi z@gmai l .com ©2009.
ejtapi ztequierohas taelcielo@gmai l .com ©2014. Enid Jane Tapia González
©2014. profesoraenidjanetapiagonzalez@gmai l .com
No di s crimina por razón de raza, color, género, origen nacional, condición social , ideas pol íticas o
rel igiosas, edad o discapacidad en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
DERECHOS RESERVADOS/ SE PROHIBE REPRODUCCION DE MATERIAL EN SU TOTALIDAD
SOLO PARA USO EDUCATIVO GRATUITO / SIN AUTORIZACION ESCRITA DEL AUTOR
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos
Civiles de1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor,
estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros,
incluye tanto al masculino como al femenino.
E.JANE TAPIA GONZALEZ M.A E.E / TR/ ADM.SUP

4. 4 | P a g e
Tabla de Contenido
Páginas
Resumen 1
Certificación de Autoría 2
Introducción 3
Justificación 5
Base Legal 7
Marco Teórico 9
Base Filosófica 11
Estructura del Segmento (Hilda Taba) 13
Diagnóstico de las Necesidades 13
Formulación de Objetivos 14
Selección de Contenido 15
Organización de Contenido 16
Anejos 17
Bibliografía 18

5. 5 | P a g e
Resumen
Los conceptos curriculares de los programas educativos del Departamento de Educación
enfrentan cambios de proyección en los temas que se esperan sean cruciales en la vida de los egresados
de las escuelas del país. Por tal razón se diseñan propuestas educativas innovadoras que presenten
nuevas visiones del que hacer educativo. Los estudiantes con Retos Significativos de Moderados a
Severos son parte de nuestra población de estudiantes que en su momento pasaran por un proceso de
egreso de la escuela a diversidad de ambientes, en los cuales se enfrentan a la realidad social de
nuestro país. Es inminente la necesidad de conocimientos en el docente como parte de apoyo al
estudiantado que prosigue su trayecto por la vida.
De esta forma el proceso de egreso será uno natural y aceptado no solo para el egresado, sino
también para su familia. Como parte de este segmento curricular se podrán observar técnicas de
enseñanza que van desde lo tradicional hasta elementos de utilidad tecnológica todos enfocados en la
mayor independencia del estudiante con Retos Significativos de Moderados a Severos del Programa de
Educación Especial. Cuando nos referimos en este escrito a Retos Significativos, no es con la intención
de destacar Discapacidades Cognitivas o Físicas, ni siquiera se aspira a denominar un término diferente
a los ya existentes. Se anhela concientizar al lector a que todos tenemos el poder innato de la
resiliencia, el cual permite podernos desarrollar al máximo nuestras capacidades sin que una condición
física o mental nos limité. Por respeto a todas las personas que de una forma u otra se ven
intrincadamente relacionadas con este tema se hace salvedad al término expuesto en el escrito.

6. 6 | P a g e
Certificación de Autoría
Yo, Enid Jane Tapia González certifico, que este Segmento Curricular de Transición
Adaptado a Estudiantes de Educación Especial con Retos Significativos de Moderados a Severos
en Transición a la Vida Adulta, se diseñó para enseñar diversas prácticas educativas a
estudiantes del programa de EE en proceso de Transición. Anterior al momento de llevar a cabo
el ejercicio del diseño de adaptación curricular se había administrado un proceso de pre-prueba
a los estudiantes seleccionados para escoger las áreas de necesidad a ser reforzadas
durante la unidad curricular. Este Segmento Curricular se presenta como requisito para optar
por el grado de Doctorado en Educación con una Especialidad en Educación Especial y Servicios
de Transición de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto Metropolitano como
requisito de la Dra. Vázquez Dávila, requisito de especialidad de la clase de Adaptación
Curricular, Acomodos en Programa de Educación Especial y Servicios de Transición. Así mismo,
doy fe, de que este trabajo es uno original e inédito que conlleva los Derechos de Autor
Reservados, ©2014. Enid Jane Tapia González, y como estudiante del Programa Doctoral
autorizo a la Universidad Interamericana de Puerto Rico y la Dra. Vázquez Dávila a utilizarlo con
propósito exclusivo de referencia a personas que así lo soliciten para futuras segmento
curriculares.
©
Firma digitalizada del estudiante Hoy día 22 de octubre del 2014.

7. 7 | P a g e
Introducción
En este segmento curricular se recogen principios filosóficos y fundamentos del
currículo básico del Programa de Salud Escolar. Integrando otros programas de estudio, del
Departamento de Educación a estudiantes con Retos Significativos de Moderados a Severos en
proceso de Transición. Este incluye los requisitos curriculares con los cual se pretende lograr el
máximo aprendizaje educativo del estudiantado. Este segmento Curricular por tanto, tiene el
propósito de establecer los compontes antes mencionados reforzando la educación guiada. A
estos efectos y basados en el cumplimiento de las leyes IDEIA (2004), Ley 101-110 (NCLB,
2001), Caso KPE-80-1738 en adelante, Caso Rosa Lydia Vélez, Ley FERPA entre otras, se
establece los objetivos del contenido, planificación de la clase guiada, estándares e indicadores
que a su vez incluye de forma efectiva y certera las estrategias del programa de estudio según,
Carta Circular núm. 06-2014-2015. En esta se específica una planificación diaria, reflexiva y
continua desde los niveles básicos a los complejos donde se coordinen la participación de los
recursos necesarios para el éxito educativo. Centrando la educación a la necesidad del
estudiantado y midiendo efectivamente, científicamente y clínicamente las necesidades
primarias educativas a del estudiante a su vez enfocando la educación en las fortalezas y no en
las limitaciones del educado.
Este segmento curricular ha sido diseñado, la Profesora Enid Jane Tapia González
analizo puntos importantes en torno a la ley, teniéndose en cuenta el rigor y exigencias de la
Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico y la Ley Orgánica del Departamento de
Educación de P.R. Se procuran, alcanzar a través del estudio de esta asignatura que la misión,
visión y las metas proyectadas por el programa se cumplan de forma exitosa y con el único

8. propósito del beneficio y asimilación de la materia aplicada a la población educativa a servir.
Con el empoderamiento brindado durante este curso brindado por la Dra. Vázquez Dávila se
8 | P a g e
pretende demostrar el conocimiento, desarrollo integral y social aplicado a nuestros
estudiantes de vida independiente reforzando concepto de valores y de la ética. Convirtiendo al
estudiante en un conocedor de su cultura apropiándose a su vez del conocimiento de la
indagación y experimentación por medio de decisiones correctas que eventualmente crearán
la conectividad necesaria para construir una sociedad responsable.

9. 9 | P a g e
Justificación
Con el propósito de crear un Programa Educativo Individualizado que responda a las
necesidades fundamentales e individuales de cada estudiante con Retos Significativos de
Moderados a Severo se seleccionó el Modelo de Diseño Curricular Técnico Científico de
enseñanza teoría y prácticas de Hilda Taba y adaptado al Modelo Ecológico de Urie
Bronfenbrenner (1981), a estudiantes de Educación Especial en Transición a la Vida Adulta con
las especificaciones antes mencionadas. Este modelo presenta de forma sencil la los elementos
de adaptación y flexibilidad requeridos para realizar un proceso educativo digno y justo donde
no solo el beneficio se puede clasificar también se puede medir y probar de forma científica
como lo exigen las leyes vigentes. Este modelo, se caracteriza por los siguientes puntos
relevantes y determinantes para la realización de esta adaptación curricular.
 El proceso de desarrollo curricular es uno objetivo, universal y lógico.
 Parte del supuesto a la realidad.
 Cree que los fines de la educación parten desde lo que se conoce, anticipa, se formula y
se alinea.
 Depende intrincadamente de las opiniones del maestro, la necesidad de la comunidad
escolar en cuestiones de currículos educativos y la sociedad a la que se pretende egresar
al estudiante.
 Exige racionalidad para establecer un punto real de proyección hacia el norte del
educado y empirismo en la aplicación del sentido de dirección entre las bases
curriculares y currículo como debe ser implementado.

10. De forma científica Taba (1993), probó la potencialidad humana para el aprendizaje
no enfocándose en la discapacidad, más bien en el producto a ser adquirido. El aprendizaje
como experimentación y descubrimiento fomentan el proceso de indagación naciente en
cualquier mente humana por la naturaleza de la misma y el hambre del conocimiento. En
efecto la adaptación social en nuestros estudiantes de educación especial es un punto que
10 | P a g e
se encuentra sobre el aprendizaje y la transformación del individuo, que está
estrechamente ligada a los procesos sociales de los que todos formamos parte importante.
Las relaciones de grupo, donde el estudiante se siente parte importante y en las que a su
vez formaran parte de un Crono- sistema.

11. 11 | P a g e
Base Legal
La educación debe ocupar un lugar fundamental en la formación del estudiantado. Al
está, ser un derecho constitucional es protegida por la ley, da dotes y deberes como parte del
proceso socializador. La responsabilidad del Departamento de Educación está establecida en
la Política Pública expuesta por el gobernador en turno, la cual responde a lo establecido, la Ley
Orgánica 149, Ley IDEIA (2004), Ley 107-110 (NCLB), Ley 51, ley FERPA, Ley Pública 105-332
(Carl D. Perkins), Ley 101-336 (Ley ADA), Ley Pública 93-112 del 1973 (Ley de Rehabilitación
Vocacional), Ley 100-407 del 1988 (ley de Relacionada asuntos de Asistencia Tecnológica). Estas
últimas próximamente serán revisadas entre el 2014 al 2016, acorde a los cambios
apremiantes de la globalización y otros cambios a los que seremos expuestos futuramente.
Se establece la re conceptualización del Derecho a la Educación; como de Derecho
Constitucional Art. II Carta de Derecho (Secc. 5), con el fin de amparar a niños en edad pre-escolar
y a jóvenes sin recursos que aspiran a cursar estudios post-secundarios. Se establece el
poder de decisión de los padres sobre la educación de sus hijos y de valorar la autoridad
paterna sobre la de Parens Patriae establecida por el Estado. La conceptualización del derecho
a la educación se percibe a través de varias leyes aprobadas durante los últimos años.
La Reforma Programática o Substantiva y el reordenamiento se refiere a la calidad de
los estudios; a su integración a las necesidades y aptitudes de los estudiantes; a la
incorporación de formas y métodos efectivos para la enseñanza. La integración de la tecnología
como recurso educativo; responde a la necesidad al avance generacional. La Reforma
Estructural y Funcional es referente al reordenamiento de las agencias que pautan la política

12. pública sobre educación, la Junta de Síndicos de la Universidad, el Consejo de Educación
12 | P a g e
Superior, el Consejo General de Educación y el Departamento de Educación.
La Reforma Estructural y Funcional es referente al reordenamiento de las agencias que
pautan la política pública sobre educación, la Junta de Síndicos de la Universidad, el Consejo de
Educación Superior, el Consejo General de Educación y el Departamento de Educación. La
reforma de las dos primeras se hizo a través de las Leyes Núm. 16 y 17 de 16 de junio de 1993,
respectivamente, mientras que la del Departamento de Educación se enfocó en la Ley Núm. 18
de 16 de junio de 1993, preliminarmente. Es por esa razón que las actividades de cada lección
deben estar diseñadas para cubrir las necesidades y exigencias sobre el aprendizaje del
estudiante. Es importante reconocer las diferencias que existen en la persona y los rasgos que
lo identifican y distinguen de otros miembros de su grupo porque esto incurre en su proceso de
aprendizaje.

13. 13 | P a g e
Marco Teórico
La base teórica y estándares de contenido del programa de Salud Escolar están
fundamentados en el Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner donde se destaca el desarrollo
humano y los ambientes en donde se desenvuelve el estudiante. Bronfenbrenner destaca que
el desarrollo es un cambio perdurable el cual el individuo lo percibe por medio de la forma en
que se desenvuelve en este cambio. Esto se presenta de forma mutua y se ajusta y acomoda
según las relaciones y los entornos incluidos según García, (2001).
 Entornos Físicos y Socio Culturales -Es decir la conducta nace con la interacción de la
persona y su entorno.
 El desarrollo se encuentra directamente conectado con la acomodación del humano al
sistema.
 El entorno es formado por una serie de conjuntos escalonados de sistemas.
 Los niveles de estructuras dependen uno de otros en estos sistemas, esto implica la
contribución y comunicación entre ellos.
Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los
estudiantes y no en las carencias o en las habilidades que ellos no llegarán a alcanzar.
El propósito de la aplicación de Modelo Ecológico se debe encaminar a lograr que el
estudiante esté consiente de estas habilidades, sean funcionales para él permitiéndole
controlar y desenvolverse en el medio que los rodea. Como educadores en la
aplicación del enfoque ecológico y funcional necesitamos preguntarnos cuáles tareas y
actividades significativas para nuestros estudiantes en transición que tendrán
aplicabilidad en sus sistemas futuros.

14. 14 | P a g e
Niveles identificados por Bronfenbrenner (1981).
 Nivel- Bio- psicológico
 Nivel del Micro-sistema
 Nivel del Meso-sistema
 Nivel del Exo-sistema
 Nivel del Macro- sistema
 Nivel del Crono-sistema
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15. 15 | P a g e
Base Filosófica
La filosofía Constructivista considera que los estudiantes sobresalen cuando crean y
construyen por sí mismo el conocimiento específico que ellos buscan. El maestro ofrece la
información permitiendo jugar. Es aquí donde los maestros juegan un papel importante como
facilitadores del conocimiento. La escuela tiene la responsabilidad de capacitar al estudiante
para que crezcan y renueven la sociedad. La filosofía pragmatista de la educación en el lenguaje
ha comenzado a tener un impacto muy significativo en la reflexión y prácticas educativas en las
América. Partimos de la premisa de que todo quehacer o práctica humana conlleva una
intención de servir un propósito a individuos o comunidades. La sustentamos entonces en el
cuerpo de pensamiento extendido, coherente tanto con intención y como con el contexto de la
misma, lo cual permite reflexionar antes, durante, y después de la acción.
La praxis es acción guiada, una preocupación ética con relación a “lo que es correcto” en
relación con las personas a quienes la acción sirve o afecta, es decir, en situaciones en que
simplemente no pueden estar determinadas por el solo uso de reglas generales lo “correcto” de
los resultados, variará de acuerdo con las necesidades contextuales en cuestión. Desde el punto
de vista individual, a través de su dimensión representativa, la lengua permite al ser humano
configurar mentalmente el mundo que lo rodea (Regelski, 2005).Los contenidos y las
categorías, las relaciones y la estructuración de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, la
lengua posibilita la planificación de las acciones, la organización de las ideas, el análisis de los
propios procesos de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. La
competencia lingüística posibilita el desarrollo de la capacidad de pensamiento.

16. El sentido de trascendencia y la espiritualidad, por las cuales el ser humano, en cuanto
individuo concreto, rebasa su determinación y finitud espacio-temporal, son en gran medida
productos de la capacidad lingüística de la persona. El sentido de trascendencia es esa
capacidad del ser humano para experimentar su vida con sentido y significado, consciente de su
16 | P a g e
responsabilidad, social (Dewey 1943).
Visión
Participación plena del estudiante con impedimentos en el sistema escolar
público recibiendo una educación gratuita y apropiada de acuerdo a sus necesidades.
Proyectamos un programa con los recursos humanos y fiscales para proveer a cada niño
y a cada escuela, servicios educativos y relacionados completos donde se disponga de
un sistema mecanizado de información sofisticado que abarque todos los niveles, de
manera que facilite y flexibilice todos los trámites administrativos necesarios para la
prestación de servicios. Contando con el compromiso de trabajo y la participación eficaz
de la comunidad, la familia e instituciones públicas y privadas comprometidas con la
educación, la salud y la rehabilitación, en una forma coordinada y de excelencia para el
desarrollo integral del ciudadano con impedimentos.
Misión
Promover una educación pública y apropiada al estudiante con impedimento
entre los 3 a los 21 años de edad en la alternativa menos restrictiva para que se integren
funcional y productivamente a la sociedad.

17. 17 | P a g e
Estructura del Segmento
Se debe considerar la producción de la unidad curricular de enseñanza desde el nivel
básico de dominio y continuar aumentando el nivel de dificultan en tanto el estudiante muestre
aplicación en los temas trabajados.
Diagnóstico de las Necesidades
Nombre de la Agencia: Departamento de Educación
Nombre de la Escuela : Víctor Pares Collazo
Matricula Servida: 12 estudiantes
 4 Femeninas
 7 masculinos
Edad: Entre los 16 a los 21 años
Discapacidades: Todos poseen diagnósticos combinados
Grupo A
 4 estudiantes con Autismo a-Típico Severo y
Discapacidad Cognitiva Moderada
 3 estudiantes con Autismo, OCD y
Discapacidad Cognitiva Moderada
 1 estudiante con Autismo , Mutismo Selectivo
y Discapacidad Cognitiva Leve
Grupo B
 3 estudiantes con Perlesía Cerebral,
OP/Válvula, Epilepsiagranmal , Discapacidad
Cognitiva Moderados

18.  2 estudiantes con Discapacidad Cognitiva
Moderada, OCD, PPEA, TDAH del Tipo
Combinado.
Perfil de la Escuela: Escuela Especializada en Educación Especial (TAS)
18 | P a g e
Matricula: 114 estudiantes
 90% de Educación Especial de Moderados a
Severos.
 10% ESTUDIANTES Típicos en Inclusión de
Proyectos Happy Face, Bilingüe y Montessori
Nivel Académico: Salón A Tiempo Completo “Propuesta CHIEVITA”
Grado: Desde grado 10mo, 11vo y 12vo grado
Disciplina y Asignatura: Destrezas de Transición/ Bloque de Destrezas
preparado (Anejo 1).
Formulación de objetivos
Metas del Programa: Lograr una integración digna a la comunidad y a la
sociedad y de ser posible al mundo del trabajo.
Objetivo de Transferencia: Al final de esta unidad el estudiante aplicará su
conocimiento para analizar la importancia de
reconocer las etapas de crecimiento, aceptar su
unicidad, investigara las características para una
personalidad sana, reconocerá la importancia de la
inteligencia emocional y una autoestima en el
desarrollo de conductas saludables y analiza
diferentes métodos de comunicación afirmativa y
destrezas en la solución de conflictos para una sana
convivencia familiar y comunitaria.

19. 19 | P a g e
Selección de Contenido
Estándar de Materia: NC.2. Acepta su Unicidad / 2.1 Discute la
importancia de la autoestima para un crecimiento y
desarrollo sano.
Pre- Prueba Relacionada con el tema a ser atendido
Enfoque de contenido: -Acepta su unicidad.
-Discute la importancia de la autoestima.
-Valora la importancia de un crecimiento y
desarrollo sano.
-Reconoce personal escolar que apoyaran durante
cualquier situación.
-Los estudiantes demostraran habilidades para
utilizar destrezas personales sociales y de
pensamiento para el logro de su salud integral.
Post Prueba Relacionada con el tema que fue atendido

20. 20 | P a g e
Organización del Contenido
Tareas de Desempeño Actividades de Aprendizaje Selección de experiencias
de Aprendizaje
Otras Evidencias
Satisface mi curiosidad
SOMOS ¡Di ferente!
(Des treza de inicio grupal, trabajo
en grupos e individual )
En es ta parábola hablaremos de
porque razón todos somos únicos
y necesarios para lograr el
propósito más importante de la
cre a ci ón…
En el aprenderemos sobre la
compatibilidad, la divers idad los
esquemas mentales los prejuicios
y como conocer a los demás s in
ideas pre concebidas .
Educándome para la vida
¿Quién soy yo?
Las consecuencias de nuestros
actos
(Destreza de Trabajo Cooperativo)
Lectura realizada por estudiantes
lectores la cual fomenta la
responsabi l idad individual y
función de los valores adquiridos y
es tudiados al presente
Más de 150 Actividades
Para reflexionar y cultivar valores
Lectura de la síntesis de la vida de
Hel len Keller
 Día 1ro. 2014
pág. 42 / APENDICE 1
 Día 2do 2014.
Anál isis de Pensamiento
“Cua ndo una puerta que nos da
fe l icidad s e cierra, otra se a bre”
 Día 3ro 2014.
Varios estudiantes representan su
personajes y como s e superó.
 Día 4to 2014.
¿Cómo me percibo a mí
mi smo?
 Día 5to 2014.
Anál isis de Pensamiento
“No e xi ste nadie i gual a
mí. Soy úni co y e special”
 Día 6to 2014
Avalúo
Trabajo libre de Arte
Pre- prueba
Satisface mi curiosidad
SOMOS ¡Diferente!
Durante esta lectura demos tramos
por medio de es ta parábola, que
somos todos diferentes . Uti l i zando
los 4 elementos regalados por la
madre naturaleza, demostraremos lo
di ferentes y los necesario que somos
entre s í. La s ingular parábola nos
demuestra que cada cual es único y
necesario.
Educándome para la vida
La Personalidad
¿Quién soy yo?
Rubrica donde se explora las
necesidades individuales de cada
joven con el propósito de di s cus ión
grupal en donde cada uno percibe la
unicidad de cada cual .
Más de 150 Actividades
Para reflexionar y cultivar
valores
Mediante diversas actividades
trabajaremos el tema de la
Autoes tima
 Día 1ro. 2014
Preguntas para promover
el análisis grupal e
individual.
 Día 2do 2014
Anál isis de conceptos
As ignación
 Día 3ro 2014
Dramatización
 Día 4to 2014
El es tudiante creará un
auto retrato y explicará,
cómo se percibe.
 Día 5to 2014
Di s cusión grupal, sobre la
importancia de la
unicidad.
Repaso de conceptos
 Día 6to 2014
Avaluó EXAMEN
Col lage
Aprendizaje Mediante la Lectura
Juego Simbólico
Tutoría de Iguales
Método Cooperativo
Aprendizaje Mediante la
Dramatización
Método Cooperativo
Método Creativo
 Pregunta al
momento.
 Trabajo diario
 Portafolio**
 Rúbrica de Video
 Reflexión de Video
Mapa de Conceptos
 Asignación para
entregar.
 Avaluó EXAMEN

21. 21 | P a g e
Anejos

22. 22 | P a g e
Bibliografía
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature
Design. Cambridge. MA. Harvard University. Press. Google Scholar, Agosto 2014.
Manual de Procedimientos de Educación Especial (2004). Departamento de Educación, Puerto
Rico.
Manual de Procedimientos de Educación Especial (2008). Departamento de Educación, Puerto
Rico.
Ortiz, A. (2005) Diseño y Evaluación Curricular. Editorial Edil. Universidad de Puerto Rico.
Rosa Lydia Vélez vs. Awilda Aponte Roque y otros. K PE80-1738
Taba, H. (1993). Elaboración del currículum. Troquel Editorial. Libro Digital. Google Scholar,
Agosto 2014.
Taba, H., & Spalding, W. B. (1962). Curriculum development: Theory and practice (p. 529). New
York: Harcourt, Brace & World. Google Scholar, Agosto 2014.