Guía Idioma 1-macrohabilidades lenguaje

Guía didáctica de Idioma I

Guía didáctica
Idioma I

Lcda. Sandra Guerrero Martínez, MSc


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Contenido
Resumen .............................................................................................................................................. 5
Palabras claves .................................................................................................................................... 6
Introducción ........................................................................................................................................ 7
Capítulo Uno ....................................................................................................................................... 9
Las macrohabilidades del lenguaje ..................................................................................................... 9
Escuchar .......................................................................................................................................... 9
Hablar ............................................................................................................................................ 10
Leer ............................................................................................................................................... 13
Escribir .......................................................................................................................................... 14
Esquema de síntesis de las macrohabilidades del lenguaje ........................................................... 16
Capítulo Dos...................................................................................................................................... 17
Lectura textual ................................................................................................................................... 17
Ejercicio de abordaje de comprensión lectora textual ................................................................... 17
Reflexión y esquemas de la lectura textual y la síntesis................................................................ 18
Ejercicios de práctica de comprensión lectora textual .................................................................. 21
Ejercicio de consolidación de comprensión lectora textual .......................................................... 26
Capítulo Tres ..................................................................................................................................... 27
Comprensión lectora inferencial ....................................................................................................... 27
Ejercicio de abordaje de comprensión lectora inferencial ............................................................. 27
Reflexión y esquemas de la lectura inferencial y la paráfrasis ...................................................... 29
Ejercicios de práctica de comprensión lectora inferencial ............................................................ 31
Ejercicio de consolidación de comprensión lectora inferencial .................................................... 35
Comprensión lectora inferencial, esquemas .................................................................................. 35
Ejercicio de abordaje de comprensión lectora inferencial, esquemas ........................................... 36
Reflexión y esquemas de la lectura inferencial y el esquema ....................................................... 37
Ejercicios de práctica de comprensión lectora inferencial, esquemas ........................................... 39
Ejercicio de consolidación de comprensión lectora inferencial, esquemas ................................... 43
Capítulo Cuatro ................................................................................................................................. 44
Lectura crítica.................................................................................................................................... 44
Ejercicio de abordaje de lectura crítica ......................................................................................... 45
Reflexión y esquemas de la lectura crítica y los juicios de estructura externa e interna del texto 47


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Ejercicios de práctica de lectura crítica ......................................................................................... 51
Ejercicio de consolidación de lectura crítica ................................................................................. 54
Capítulo Cinco .................................................................................................................................. 55
El proceso de escritura ...................................................................................................................... 55
Primera Etapa o Etapa de Preescritura .......................................................................................... 56
Segunda Etapa o Etapa de Escritura .............................................................................................. 57
Tercera Etapa o Etapa de Post-escritura ........................................................................................ 58
Esquema de síntesis del proceso de escritura ................................................................................ 59
Capítulo Seis ..................................................................................................................................... 60
Escritura de párrafos ......................................................................................................................... 60
La idea principal ............................................................................................................................ 61
Las ideas secundarias .................................................................................................................... 62
Reflexiones sobre la escritura de párrafos..................................................................................... 62
Capítulo Siete .................................................................................................................................... 65
Párrafo Descriptivo ........................................................................................................................... 65
Proceso de escritura de un párrafo descriptivo .............................................................................. 65
Ejemplo de párrafo descriptivo ..................................................................................................... 67
Reflexiones sobre el párrafo descriptivo ....................................................................................... 68
Ejercicios de práctica de párrafos descriptivos ............................................................................. 71
Ejercicios de consolidación de párrafos descriptivos .................................................................... 71
Capítulo Ocho ................................................................................................................................... 72
Párrafo de Comparación y Contraste ................................................................................................ 72
Proceso de escritura de un párrafo de comparación y contraste .................................................... 73
Ejemplo de párrafo de comparación y contraste ........................................................................... 75
Reflexiones sobre el párrafo de comparación y contraste ............................................................. 75
Ejercicios de práctica de párrafos de comparación y contraste ..................................................... 78
Ejercicios de consolidación de párrafos de comparación y contraste ........................................... 79
Capítulo Nueve.................................................................................................................................. 80
Párrafo Narrativo de Proceso y de Cronología .................................................................................. 80
Proceso de escritura de un párrafo narrativo ................................................................................. 81
Ejemplo de párrafos narrativos de cronología y proceso .............................................................. 83
Reflexiones sobre el párrafo narrativo .......................................................................................... 84


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Ejercicios de práctica de párrafos narrativos ................................................................................. 88
Ejercicios de consolidación de párrafos narrativos ....................................................................... 89
Capítulo Diez .................................................................................................................................... 90
Párrafo Argumentativo ...................................................................................................................... 90
Proceso de escritura de un párrafo argumentativo ........................................................................ 91
Ejemplo de párrafo argumentativo ................................................................................................ 93
Reflexiones sobre el párrafo argumentativo .................................................................................. 94
Ejercicios de práctica de párrafos argumentativos ........................................................................ 96
Ejercicios de consolidación de párrafos argumentativos .............................................................. 98
Trabajos citados ................................................................................................................................ 99


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Resumen

Esta guía didáctica de Idioma I, se propone a partir de los desempeños auténticos
incluidos en el plan microcurricular de la materia a impartirse en el ITV. Es un texto para
uso del maestro o del estudiante; propone un marco teórico mínimo sobre macrohabilidades
del lenguaje y desarrolla procesos de lectura comprensiva y escritura de párrafos. Se
incluyen rúbricas de evaluación de los procesos y de los productos; además de presentar
diversidad de ejercicios de lectura de textos literarios, periodísticos y académicos; y
diversidad de ejercicios para redactar párrafos descriptivos, comparativos, narrativos (de
procesos y cronologías) y argumentativos.La intención de este texto es el autoaprendizaje,
la autoevaluación e ir desarrollando desempeños básicos de lectura y escritura para ser
aprendices (quien aprende) autónomos.


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Palabras claves

Macrohabilidades del lenguaje, escuchar-hablar-leer-escribir de forma mecánica,
escuchar-hablar-leer-escribir de manera funcional, lectura comprensiva textual (literal o
superficial), lectura comprensiva inferencial (profunda), lectura crítica, resumen, síntesis,
paráfrasis, juicios críticos de estructura externa del texto, juicios críticos de estructura
interna del texto, juicios de valor, proceso de escritura, preescritura, delimitación del tema,
esquematización de la intención comunicativa, investigación para redactar, borrador 1 (B1),
revisión de borradores, borrador 2 (B2), borrador final (BF), edición de texto, publicación
de texto, reflexión sobre el proceso y el producto escrito, proceso de escritura, párrafo,
párrafo descriptivo, párrafo comparativo (de comparación y contraste, o descriptivocomparativo), párrafo narrativo de proceso, párrafo narrativo de cronología, párrafo
argumentativo.


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Introducción

A partir de la Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica
2010, el enfoque del área de Lengua y Literatura estableció claramente la separación de
desempeños y contenidos de Lengua de los de Literatura como asignaturas. En este caso el
objeto de interés para la esta Guía está lo que se refiere a la lengua como comunicación y
sus cuatro macrodestrezas lingüísticas o macrohabilidades del lenguaje: escuchar, hablar,
leer y escribir(Gates, 2010).

El curso de Idioma I se concentra en las macrohabilidades mecánicas y funcionales
de leer y escribir. Se hace hincapié en trabajar por destrezas con criterios de desempeños
(Araujo M., 2010) para que los estudiantes logren demostrar con conductas observables los
logros procedimentales alcanzados, luego de haber hecho sus propios constructos
cognitivos sobre los conceptos de lectura comprensiva y redacción de textos a partir de
procesos de escritura.

Además se hará especial señalamiento en que los estudiantes trabajen el
pensamiento crítico en el aula(Creamer M. , 2010), para lograr conocimientos
significativos, a partir de lecturas auténticas, modificadas con fines pedagógicos, y así
logren hacer transferencia de las nuevas adquisiciones cognitivas a su vida diaria, como
usuarios de la lengua lectoescrita. Esto se hará evidente a lo largo del curso concluyendo
las unidades con esquemas muy básicos, los que bien pueden armarse clase a clase, de


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forma colaborativa con todo el grupo, con sus propios aportes de definiciones, ejemplos,
etc. Estos mapas pueden ser eventualmente el resultado de la pregunta, repregunta,
redirección de la pregunta, en definitiva, preguntas que hacen que el estudiante reflexiones
sobre su propio proceso de aprendizaje: ¿Qué aprendí hoy? O tema. ¿Cómo lo aprendí? O
proceso/actividades. ¿Para qué me sirve? U objetivo del logro de dicho aprendizaje.

Actualmente se ha reverdecido la importancia de la aptitud verbal, por lo que es
foco de atención incluso en las pruebas de ingreso para la universidad (estatal) ecuatoriana.
Ya no solo es importante aprender gramática y ortografía, sino identificar una idea principal
y diferenciarla de las secundarias, identificar el tema y diferenciarlo de los subtemas; ahora
hay que hacer inferencias, identificar el propósito del autor o intención comunicativa, hay
que diferenciar cuando se redacta un texto descriptivo de uno comparativo, narrativo o
argumentativo (Nemalceff, 2012). Todo esto y más será el logro final del estudiante que se
acoja a esta guía.

NOTA: Igual podrá encontrar mucha más información en formatos digitales diferentes
como documentos pdf, diapositivas, audiovisuales, esquemas, mapas mentales, etc. en el
Google Site Idioma I y II de ITV, https://sites.google.com/site/idiomaiyiideitv/


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Capítulo Uno
Las macrohabilidades del lenguaje

Los usuarios de la lengua, que no tenemos dificultades de comunicación, como
pérdida auditiva, dislexia, disfunción visual, etc., logramos a lo largo de nuestro
crecimiento, como un proceso propio del desarrollo y de la educación informal o formal, las
habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Lo anterior es propio de
los períodos evolutivos sensorio-motor y de las operaciones concretas y formales (Flavell,
s.f.), por lo que lo importante de la lengua es USARLA no saber la norma, y es ahí cuando
la clase de Idioma I interviene contenidos procedimentales que avocan al estudiante a
utilizar lo que le es propio: escuchar y hablar; y lo que debe ser entrenado para su
efectividad: leer de forma comprensiva y escribir de manera funcional (redactar).

Cada una de las macrohabilidades tiene una forma de uso, la mecánica y la
funcional, es así que podemos escuchar mecánica, pero no funcionalmente; podemos hablar
de forma mecánica pero sin intención comunicativa aparente; podemos deletrear sin
comprender el texto, y podemos tener muy buena ortografía, pero muy mala redacción.

Escuchar

La mecánica de la escucha tiene que ver con un buen funcionamiento del órgano de
la audición (revisar imagenNo. 1)y con el conocimiento de la lengua (oral) del interlocutor,

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sin embargo, que uno maneje el mismo código (lengua o idioma) del otro no es garantía
que se lo esté oyendo (al código) con atención, de ahí la importancia de la actitud de
escucha y la intención de comprender lo escuchado.
Imagen No. 1

http://rabfis15.uco.es/lvct/tutorial/1/paginas%20proyecto%20def/(4)%20efectos%20del%20ruido/oido_completo.gif

La escucha es funcional cuando permite que el oyente (interlocutor) además de
poder entender, atiende al otro, escucha intencionalmente sus palabras, las decodifica como
cadena fónica y además entiende el mensaje codificado en lenguaje oral. Sencillamente no
tiene sordera prelocutiva, lo que hace que no solo oiga y entienda, sino que dé respuestas
(Perelló, 1978) inmediatas a lo escuchado.

Hablar

La mecánica del habla tiene que ver con un buen funcionamiento del aparato
bucofonador (buena capacidad respiratoria, ausencia de patologías o deformaciones en
cuerdas vocales/laringe y en órganos de la boca) y con el conocimiento de la lengua (oral)
para codificar el mensaje a emitir (revisar imagenNo. 2), sin embargo, que uno no tenga

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patología o disfuncionalidad aparente del lenguaje y que tenga cierto dominio de una
lengua, no es garantía que se lo que se esté diciendo tenga sentido y coherencia, para ello se
requiere dominio de la gramática de la lengua en uso y estar claro sobre qué se quiere
comunicar (tema), a quién (audiencia), cómo (intención comunicativa u objetivo del
mensaje) y con qué palabras (registro de vocabulario). No es lo mismo explicar qué es un
dolor de cabeza a un niño de diez años, que explicar qué es una cefalea a un joven adulto
con cierto nivel de educación elemental, que explicar un ―dolor de mate‖ a ―los panas‖ con
quienes se comunica en jerga. De ahí la importancia de la actitud al hablar y la intención
de codificar adecuadamente el mensaje.
Imagen No. 2

http://comocantar.files.wordpress.com/2010/10/sin-titulo-12.jpg

El habla es funcional cuando permite que el emisor además de codificar el mensaje,
tenga la clara actitud para emitir un mensaje armado sin errores gramaticales o vicios de
dicción como: anfibologías (desorden en la estructura del mensaje que hace difícil su
comprensión. Ej.: A mí me gustan las medias de niñas con lacitos. ¿Qué me gustan las
medias con lacitos o las niñas con lacitos?); reiteraciones o pleasmos (enunciar la idea con

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términos reincidentes en lo que se quiere explicar. Ej.: Lo vi con mis propios ojos. (Si yo
lo vi, ¿con qué sino con los ojos? Y, si lo vi, ¿será que lo hice con los ojos de otro?).
Entre otros vicios de dicción.

A este orden consciente e intencional debe acompañarlo una correcta pronunciación
sin defectos de articulación: dislalia (omisión, sustitución, aumento o distorsión de sonidos
del habla. Ej.: pegro, por perro); lo que no hay que confundir con la pronunciación propia
de cada comunidad lingüística (pronunciación de la letra y de los hablantes de Guayaquil,
diferente, no bien o mal, mejor o peor, que la pronunciación de los hablantes de Loja).

Además hay que no tener problemas respiratorios y/o de vocalización para ―sonar‖
bien (caso contrario: disfonía o disminución en la emisión sonora de la voz). La curva
respiratoria permitirá una buena emisión vocal(Perelló, 1978), con buena calidad sonora, en
cuanto a su tono, timbre e intensidad.

Y por último, tener sumamente claro si quiero describir el tema de mi conversación,
o compararlo con otro, o narrarlo como proceso o cronología, o argumentar mi opinión
sobre ello.


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Leer

La mecánica de la lectura tiene que ver con un buen funcionamiento óculo motor
(revisar imagen No. 3), y con estar alfabetizado de manera tal que se decodifique cada letra,
cada palabra, hasta el significado de la misma, lo que no implica que se decodifique el
mensaje del texto, por breve que éste sea. La decodificación de la grafía, el conocer el
código (lengua o idioma) no es garantía que lo que se está leyendo se esté comprendiendo a
cabalidad, de ahí la importancia de la actitud de y la intención al leer el texto impreso
(físico o digital, lectoescrito o audiovisual).
Imagen No. 3

http://4.bp.blogspot.com/-EUi8qKpwD4Y/TXprM11QwbI/AAAAAAAAADE/9imz4_KdB6I/s320/2.gif

La lectura es funcional cuando permite que el lector además de poder entender la
palabra, entienda el texto, cuál es el tema, cuáles los subtemas, qué intención comunicativa
tiene, están claramente desarrolladas las ideas secundarias del párrafo, la idea principal se
entiende aunque no esté escrita como oración, etc. Para lograr lo anterior, nuevamente hay
que recurrir a la intención de atender lo que se lee, aunque sea un aburrido texto literario o
académico que hay que leer porque es una tarea enviada por un profesor determinado. Si
el lector no tiene alguna disfuncionalidad que le impida decodificar la grafía, como el caso


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de la dislexia o dificultad neurológica para decodificar la palabra escrita(Paz, 1992), bien
puede ser entrenado, para que se habitúe a leer de forma funcional, que realmente haga
comprensión lectora cada vez que tenga un texto (en cualquier formato) a mano.

Escribir

La mecánica de la escritura tiene que ver con un buena relación óculo-manual
(relación entre la direccionalidad del ojo y la mano para digitar en un teclado o para escribir
en un papel), una correcta pinza digital o la manera cómo se sostiene el lápiz o
bolígrafo(revisar imagen No. 4) y con el conocimiento de la lengua (escrita) en la que se va
a decodificar el mensaje, sin embargo, que uno maneje el código (lengua o idioma) no es
garantía que se lo esté utilizando (al código) con adecuadamente para cifrar un buen
mensaje. Puedo tener buena ortografía (para redactar palabras, utilizar signos de
puntuación y acentos ortográficos), buena caligrafía, buena digitación, pero no domino la
habilidad para estructurar gramaticalmente los enunciados, ni tengo claro cómo expresar mi
intención comunicativa. Nuevamente, tengo que poner atención a lo que escribo y tener la
actitud y la intención de escribir de forma clara y directa el mensaje, dependiendo qué tema
voy a tratar, para quién lo voy a tratar, cómo lo voy a tratar y con qué vocabulario lo voy a
hacer.


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Imagen No. 4

http://4.bp.blogspot.com/-U1HgE6PMNUQ/UKF-ZwnloRI/AAAAAAAAAD4/_zsNrQzvml8/s200/Coger_lapiz.jpg

La escritura es funcional cuando permite que el escritor redacte sin ambigüedades lo
que quiere comunicar de forma escrita. Que éste no tenga ninguna dificultad funcional para
hacerlo, menos aún que no tenga ninguna alteración neurológica(Tsvétkova, 1977) u
orgánica para ello, garantiza que su mensaje estará bien escrito. Caso contrario, igualmente
puede ser entrenado a través competencias propias de procesos de escritura para lograr
buenos productos, sean estos de género periodístico, literario, académico o simplemente un
mensaje de texto vía internet.

Este proceso tiene sus propias tácticas y estrategias en el

marco de la preescritura, escritura de borradores y post-escritura. Igualmente hay que
subrayar, que lo antes se logra siempre que la actitud acompañe a la atención al hacerlo.

Como se lo ha indicado en párrafos anteriores, no importa si el estudiante no ha sido
entrenado en la escuela para hacer de su lectura y escritura un desempeño funcional, una
competencia básica, esto es factible de aprenderse y automatizarse, pero todo depende de la
ACTITUD, LA ATENCIÓN Y LA INTENCIÓN.


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Esquema de síntesis de las macrohabilidades del lenguaje
macrohabilidades del lenguaje

lenguaje escrito

lenguaje oral

escuchar

Mec.

hablar

Func.

Mec.

leer

Func.


Mec.

Func.

escribir

Mec.

Func.

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Capítulo Dos
Lectura textual

Comprender textualmente implica comprender estrictamente lo que el autor desea
comunicar, es poder luego de ello hacer un resumen tipo síntesis, en un solo párrafo,
conservando las ideas principales. No solamente se pueden leer textos escritos, sino
también: infografías, afiches, gráficos, etc. (Ponce, 2012), pero esta guía se ocupa
únicamente de los textos escritos. Para comprender a cabalidad esta definición se harán
ejercicios de abordaje, de práctica y de consolidación.

Ejercicio de abordaje de comprensión lectora textual
A partir de la lectura del siguiente texto, realice el siguiente procedimiento:
Subraye (resalte o anote aparte) la idea principal de cada párrafo del texto
Anótelas como oraciones
Una esas oraciones en un solo párrafo, use conectores que den coherencia a la unión
de esas oraciones
Encabece el párrafo con el mismo título del texto leído anteriormente


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El origen de la televisión
La televisión nace a partir de la conjunción de una serie de fenómenos e investigaciones
simultáneas pero desarrolladas aisladamente. El original descubrimiento de la "foto telegrafía" a
mediados del siglo XIX (la palabra televisión no sería usada sino hasta 1900), debe sus avances y
desarrollo a varios investigadores que experimentaron con la transmisión de imágenes vía ondas
electromagnéticas.
Las primeras transmisiones experimentales nacieron a la vida en USA. Fue en Julio de 1928 cuando
desde la estación experimental W3XK de Washington, JENKINS comenzó a transmitir imágenes
exploradas principalmente de películas con cierta regularidad y con una definición de 48 líneas.
Los diferentes estudios realizados a fin de desarrollar la TV en colores, volvía a poner en jaque la
compatibilidad que el público requería de los aparatos. Los intereses económicos de las grandes
compañías presionaron fuertemente para que se adoptase un sistema de color no compatible a todos
los aparatos. Aunque, ciertamente fue la gran cantidad de televisores vendidos en aquel entonces
(sobre los 10 millones), el hecho motivó el acuerdo de desarrollar una TV color plenamente
compatible.
Empezaron a dar una programación de entretenimiento para adultos, niños, o simplemente
aprovecharon ese medio para dar a conocer lo que sucedía a nuestro alrededor. Hoy en la actualidad
hay varios tipos de programación como lo son, espectáculos, telenovelas, programas del buen
humor, caricaturas, películas, etc.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://verparacreer.lacoctelera.net/post/2005/12/01/origen-la-television

Reflexión y esquemas de la lectura textual y la síntesis

Responda a las siguientes preguntas:
¿Cada párrafo desarrolla su propia idea principal, o hubo más de uno con la
misma, o dos ideas principales en el mismo párrafo?


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¿Las ideas principales siempre se presentaban como una oración o a veces
solo como palabras claves que al unirlas en una oración (en el párrafo luego
armado) cobraban coherencia como un enunciado con autonomía sintáctica?
Al unir las oraciones en un solo párrafo, ¿por qué es mejor si se usaron
conectores entre ellas como: asimismo, por otra parte, luego, aunque, etc.,
para que se haga más ―amigable‖ la lectura de ese párrafo?
¿Por qué cree usted que mantiene el mismo título?
¿Por qué es suficiente que solo se derive un párrafo de la lectura del texto
anterior (mayor)?
¿Este nuevo párrafo conserva las esencia del texto?
¿Este nuevo párrafo conserva lo más importante para el autor?
¿Este nuevo párrafo se arma con las ideas principales del texto original, y
por lo tanto constituye en sí un tipo de resumen?
¿Cómo se llamaría este tipo de resumen?
Lo logrado con el ejercicio al aplicar el proceso antes indicado es: UNA SÍNTESIS.
Ésta es un tipo de resumen que retoma las ideas principales, lo que implica que retoma lo
que el autor considera esencial del mensaje que escribió. Es un texto sintético que conserva
el mismo título porque es tan solo el resumen del texto mayor. Es suficiente que sea hecho
en un solo párrafo sino pierde el sentido de sintetizar el texto mayor. Es aconsejable que se
escriba con oraciones compuestas, uniendo las oraciones simples que antes se referían a las
ideas principales de cada párrafo, porque así se obtiene un párrafo de fácil y fluida lectura,
lo que contribuye a un repaso del texto mayor, el que es mucho más sencillo de aprender,
de memorizar. Y es por esta última razón, que la síntesis es una herramienta de

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aprendizaje, el proceso para lograrlo es una herramienta de lectura autónoma y de
comprensión lectora de lo que textual o literalmente, el autor deseó comunicar con su
escrito. La síntesis es el producto del proceso de comprensión textual.
Arme los siguientes esquemas: (luego verifique que se parezcan a los luego
graficados)
Esquema que grafique las características de la síntesis (mapa de
características)
Esquema que grafique la secuencia del proceso para llegar de la lectura
del texto a la síntesis del mismo (flujograma)

breve

fácil de
comprender

herramienta de
aprendizaje

oracionescom
puestas

literal

síntesis

conserva el
título

un solo
párrafo

Proceso de comprensión lectora textual

leer el texto

Identificar ideas principales


armar oraciones

armar un párrafo

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Ejercicios de práctica de comprensión lectora textual

Aplica el proceso antes trabajado para hacer la síntesis de textos de diferente género:
literario, periodístico y académico.

Mi reflejo
Braylyn García Trimiño

Adoro a los espejos. ¿Imaginas la vida sin ellos?No es vanidad, pero si no estuvieran, si de
pronto dejaran de existir, habría un caos.No me refiero al simple, vulnerable y gastado acto
de reflejar nuestras caras y cuerpos en ellos, sino de cuestiones del alma.Sería como
quemar una parte importante de nuestra vida.
Las fotos son buenas, pero recuerdas la primera vez que te miraste a un espejo. Tal vez no
te acuerdes pero él sí, él no olvida: la primera sonrisa, el primer uniforme, el llanto más
agudo, el suspiro más hondo.Los diarios son buenos, pero alguien los puede descubrir;
entonces se enterarían de lo que jamás hubieras querido que nadie supiera: el primer amor,
el primer beso, los horrores de tu cuerpo, o la inconformidad con la propia vida.Los amigos
también son buenos; pero cuántas veces deseabas estar solo para meditar un poco y
organizar tus pensamientos, esos que te llenan la cabeza producto del común ciclo vital, sin
encontrar solución alguna.
Ahí estaban entonces, solos, tú y el espejo. Listos para desaparecer juntos, tú en él, y salirte
de ese sitio, al que a veces no quisieras regresar, y encontrar el mundo imaginario, donde la
vida tiene matices.Hace 35 años en mi casa vive un espejo. Adoro a los espejos. Este es
diferente.Hace días que no me reflejo en él, será que lo encuentro obsoleto. O más bien
creo que no se acuerda de mí, que no me quiere.
Es cierto que hace tiempo que no hablamos. Pero tiene que entender que yo crecí, que ya
no le puedo dedicar el mismo tiempo que antes; he madurado, y mi sonrisa a pesar de la


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corta edad está aburrida, se siente cansada. Es que ya no río igual, lloro menos y sueño
más.¿Pero seré egoísta? He tenido fotos, diarios y amigos, y todo ha pasado, pero él sigue
ahí, reflejándome cada día, pero sin intercambiar palabra alguna.
Por eso hoy no me reflejé en el espejo de mi cuarto, el que me acompaña desde hace tanto
tiempo. Hoy me vi, hoy solo me vi, y también le hice un regalo. Le obsequié una oveja
fluorescente. ¡Sí! Cuando todo se pone oscuro ella permanece encendida, así no estará más
solo, y aunque yo me duerma una parte de mi permanece encendida.El espejo de mi cuarto,
el que todo lo ve desde su lugar, está rodeado por un marco de líneas sinuosas como látigo
sobre las olas, como el propio sol. Es precioso. Mide algo más de un metro, pero eso no es
lo importante, lo importante es que nadie en el mundo sabe tanto de mí, ni me conoce tan
bien como mi propio espejo.
Adoro a los espejos. Sobre todo al mío. Es por eso que hoy le declararé mi amor. ¡Sí! Creo
que estoy enamorado. ¿Pero cómo lo hago?, ¿le bailo?, ¿le beso?, o ¿le canto? Ya sé, le voy
a decir lo que siento con una canción que me encanta:―Cada vez que veo tu fotografía
descubro algo nuevo que antes no veía.
Siempre te he soñado indiferente, eras tan solo un amigo, y de repente lo eres todo, todo
para mí, mi principio y mi fin‖.Así es, cuando lo haga estoy convencido de que no me
rechazará. De esta forma también le estaré agradeciendo por soportarme durante tanto
tiempo. Pero yo sé que me ama, aunque no me lo diga.Solo faltan veinte minutos para que
este viaje termine, llegue a mi casa y comience otro viaje más interesante; de hecho, el más
interesante jamás emprendido. Lo digo porque cuántas personas han decidido abandonarlo
todo y perderse con su propio espejo.
Le pediré que me llene de su alegría su buen humor, de su melancolía, su pena y dolor, que
me dé su aroma, hasta su sabor; pero algo más importante aún, que me dé su mundo
interior.Sin duda alguna quiero su sonrisa, su color, la muerte y la vida, su frío y ardor,
quiero que me dé su calma, su furor, y su oculto rencor.
¡Al fin llegué!Es que ha pasado tanto tiempo desde que nos vimos por primera vez, que
nadie en el mundo me conoce tan bien como mi espejo, ese que está en el cuarto, que vive
conmigo, que yo amo.
— ¡Qué amabas! Dijo una voz en el interior de mi cabeza al ver la escena.


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— ¿Cómo que amaba?, ¿justo ahora?, hoy que venía dispuesto a declararle todo mi
amor. ¡No es posible!
Puede que no quisiera creerlo, pero ahí estaba. O mejor dicho, no estaba.Todas las alas de
mi libertad, la senda que estaba completamente dispuesto a seguir, el aire que respirar, el
agua que beber, y el sueño que quería alcanzar completamente deshechos. Deshechos
porque no está. Se esfumó, y para siempre.
Adoro a los espejos, pero maldigo la hora en que vine a enamorarme de uno. Y
precisamente hoy, que finalmente me había decidido a contarle, ya no está. Lo busqué y
rebusqué, y solo encontré una nota.No conozco esta letra. Aunque lo que dice me es
suficiente para entender.Justamente hoy, el día de mi cumpleaños. Cómo iba yo a
imaginarme que lo que más me importa en el mundo desaparecería así, de ese cuarto
descolorido pero nuestro.Se llevó la oveja que le regalé. También se llevó mi libertad.
Hoy no puedo dormirme. No sé hacerlo sin mi espejo, al que amo. Pero qué puedo
hacer.Solo deseo pedir un favor a la maldita soledad, la única que de verdad y sin
variaciones llega cuando todos se van, la única con la que puedo llorar: que lo busque y lo
ame como a ninguno, para que logre sentir lo que siento.Y yo solo le prometo que nunca
más volveré a adorar así, a ningún espejo.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.servicioskoinonia.org/cuentoscortos/articulo.php?num=085

Las amazónicas dieron un ultimátum a la Asamblea
Las mujeres amazónicas finalmente pudieron hablar en el Pleno de la Asamblea. Ayer, cerca de 100
representantes se congregaron en los exteriores del organismo para pedir que se declare a sus
territorios como selva viviente para que se respeten la naturaleza y su cosmovisión.

El clima no las ayudó. La capital amaneció con lluvia por lo que tuvieron que resguardarse del frío
con chalinas, chompas y plásticos que improvisaron como parte de su traje.Ante su presencia ocho
efectivos de la Policía se ubicaran en la puerta de ingreso del parqueadero. Un miembro de
seguridad pidió a una de ellas que ingresara para averiguar si las dejaban pasar o no.


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Consiguieron el visto bueno. Pero antes de ingresar al edificio, un miembro del personal ocasional
de la Asamblea les dijo que no podían llevar lanzas ni banderas. "Es por un tema de seguridad. Hay
vidrios que pueden romperse". El pedido fue aceptado.En el interior su sorpresa fue que solo siete
de ellas podían pasar al Pleno. Las demás debían ubicarse en las barras altas que hay en el edificio.

Las representantes indígenas pasaron sin que se instalara la sesión. Patricia Gualinga, de la
nacionalidad quichua sarayaku, inició su intervención con el aplauso de las bancadas de oposición.
En AP todo fue silencio.Ella explicó que las mujeres del centro sur amazónico de las nacionalidades
shiwiar, zápara, shuar, huao y quichua, se movilizaron porque les preocupa la explotación petrolera,
específicamente la Ronda Sur-Oriente."Queremos que este país empiece a generar un cambio de
modelo energético a un país pospetrolero, que la Amazonía se valore por lo que es, no por el
petróleo,

y

que

el

país

empiece

a

generar

una

conciencia

a

esta

nueva

era".

Ella solicitó la derogatoria del decreto 1 247, sobre la consulta libre, previa e informada a los
pueblos indígenas, porque divide a los habitantes del centro sur, y que la Asamblea Nacional, en
coordinación con los pueblos y nacionalidades indígenas, elabore una ley que garantice sus
derechos, tal como lo establecen la sentencia del caso Sarayaku y el Derecho Internacional.

"Ya que tanto se habla del desarrollo petrolero, de su riqueza, pedimos que esta Asamblea proponga
una veeduría internacional, conformada por Naciones Unidas, por la OEA y por expertos
internacionales, que auditen todo lo que pasa con la explotación petrolera en los territorios
amazónicos, que garantice los derechos de los pueblos indígenas, que haya un análisis profundo de
lo que está ocurriendo, que auditen el bloque 10, que está manejado con supuesta tecnología de
punta en Pastaza y que, con base en eso, tomen las decisiones concernientes a las leyes que
promulgan".Su intervención finalizó con el pedido de que su territorio sea declarado selva viviente
(donde se se excluya toda explotación petrolera). "Las mujeres apostamos a la vida, no solo al
dinero o al recurso".
Desde su puesto la observaba su primo, Carlos Viteri Gualinga, presidente de la Comisión de
Biodiversidad que, minutos antes, defendió el informe de la Comisión que dio luz verde a la
explotación de los bloques 31 y 43 del Parque Nacional Yasuní. Gabriela Rivadeneira (AP) dijo que
analizarán las propuestas presentadas. Sin embargo, aclaró que las acciones inmediatas serán
tomadas por parte de las instancias correspondientes.


Página 24

Al salir, Patricia Gualinga no se mostró satisfecha con el recibimiento en el Pleno. Dijo que
consideran que su pronunciamiento no fue tomando en cuenta dentro de la agenda del día y como
un tema oficial.Las mujeres fijaron un plazo de dos días para que la Asamblea se pronuncie sobre su
pedido. En caso de no recibirlo, iniciarán el regreso a sus comunidades en la Amazonía, donde
mantendrán la resistencia. Gualinga advirtió que no entrarán más petroleras en la Amazonía y que
defenderán su posición. Parte de las acciones será la movilización de recursos de Derecho
Internacional. (PAO)
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/las-amazonicas-dieron-un-ultimatum-a-la-asamblea593439.html#respond

Racismo, políticas de la identidad y construcción de “otredades” en el cine ecuatoriano
(fragmento)
Christian León
En los años noventa se produce una restauración del movimiento indígena en el Ecuador. A partir
de un gran levantamiento en 1990, se consolida la presencia política y simbólica de los indígenas
que cuestionan el concepto unitario del Estado y el imaginario ―blanqueado‖ de las clases medias.
Con el surgimiento de organizaciones políticas como la Confederación de Nacionalidades Indígenas
del Ecuador (CONAIE) se hacen posibles iniciativas tendientes a fortalecer las culturas locales y los
saberes subalternos. En ese contexto aparecen múltiples instituciones dedicadas a la producción y
difusión de fotografía, cine y video realizados por indígenas.

Esta presencia actual del sujeto indígena plantea una serie de conflictos al concepto tradicional de
―representación‖ que han manejado las instituciones del Estado y los discursos culturales que
construyeron la idea de nación ecuatoriana. Es en este contexto, signado por la introducción de la
conflictividad en el campo de la representación, se produce la lucha actual por definir y redefinir el
sentido de las palabras y las imágenes que han configurado la identificación semántica ―indio‖. La
pluralidad de voces e imágenes producidas por indígenas escuchadas y miradas a diario en el
Ecuador contemporáneo reinscribe y disemina aquella identidad fija acuñada por la sociedad
colonial y los grupos mestizos para administrar la imagen del indio al interior del discurso
incluyente de la nación. Hablar de la imagen del indio en Ecuador es hablar de múltiples


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representaciones en conflicto pugnando por significarla en una u otra dirección. Esta lucha por la
representación plantea un proceso inacabable, en el cual toda clausura y anclaje del sentido es un
ejercicio del poder. Por está razón sostenemos con HomiBhabha que ―el acceso a la imagen de la
identidad solo es posible en la negación de cualquier sentido de originalidad o plenitud‖ (2002: 73).

Nuestro interés es investigar el cine ecuatoriano de las primeras décadas del siglo XX con la
finalidad de comprender los parámetros ideológicos y políticos desde donde se producen las
representaciones y los imaginarios sobre el indio. Partiendo de la noción de cine como ―aparato
semiótico‖ que ―participa de forma decisiva en la producción social de la identidad y la
subjetividad‖ (Teresa de Laurentis 1992: 89) proponemos leer las imágenes del indio como una
forma de producción de sentido vinculada a un proyecto político y cultural de producción de
identidades como mecanismo de dominación. Al hacerlo, intentamos mostrar que el sentido
supuestamente ―autentico‖ de esas representaciones cinematográficas no es una expresión mimética
de una realidad objetiva y natural sino una construcción discursiva funcional al proyecto moderno
de la nación. Por medio de la desnaturalización de estas para reintroducir la conflictividad social y
política en su lectura.

Texto modificado para fines pedagógicos,http://antropologiavisual.cl/imagenes5/imprimir/leon.pdf

Ejercicio de consolidación de comprensión lectora textual

Realice el proceso en un texto escogido por usted, verifique seguir el proceso,
verifique que la síntesis cumpla con las características antes graficadas en el esquema.
Aplique este procedimiento a todo texto que lea, sobre todo de índole académico, ya que
eso implica ser un estudiante autónomo, con plena capacidad de aprender desde lo que se
lee, lo esencial del texto.


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Capítulo Tres
Comprensión lectora inferencial

Comprender inferencialmente implica comprender el tema y los subtemas, además
de la intención comunicativa de lo que el autor desea comunicar, es poder luego de ello
hacer un resumen tipo paráfrasis en un solo párrafo o esquema, conservando lo más
importante del texto y cómo esto es abordado por el autor. No solamente se pueden leer
textos escritos, sino también: infografías, afiches, gráficos, etc. (Ponce, 2012), pero esta
guía se ocupa únicamente de los textos escritos. Para comprender a cabalidad esta
definición se harán ejercicios de abordaje, de práctica y de consolidación.

Ejercicio de abordaje de comprensión lectora inferencial

de esas oraciones
Relea el párrafo anterior y deduzca el tema y subtemas del texto original
Con lo que dedujo (tema y subtemas), escriba un nuevo párrafo de resumen


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Definiendo las relaciones públicas

Las Relaciones Públicas son un conjunto de acciones de comunicación estratégica coordinadas y
sostenidas a lo largo del tiempo, que tienen como principal objetivo fortalecer los vínculos con los
distintos públicos, escuchándolos, informándolos y persuadiéndolos para lograr consenso, fidelidad
y apoyo de los mismos en acciones presentes y/o futuras.

Las Relaciones Públicas implementan técnicas de negociación, marketing y publicidad para
complementar y reforzar su desempeño en el marco de un entorno social particular y único que debe
ser estudiado con máximo esmero para que esas acciones puedan ser bien interpretadas y aceptadas
por los distintos públicos a quiénes se dirige un programa de Relaciones Públicas.

Las Relaciones Públicas constituyen la función administrativa que evalúa las actitudes del público,
identifica las políticas y los procedimientos de una organización, y ejecuta programas de acción y
comunicación para ganar la comprensión y la aceptación del público. Con el fin de que una buena
imagen de la compania interfiera a través de los sentidos en sus respectivos públicos para así lograr
la obtención de mejores posibilidades para competir y obtener mejores dividendos.

Vale destacar que cuando se hace referencia al público, este abarca tanto al público interno
(empleados), el externo (clientes, proveedores, entidades bancarias, prensa, sindicatos, etc.) y el
público mixto (accionistas y distribuidores).

Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.rrppnet.com.ar/defrrpp.htm


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Reflexión y esquemas de la lectura inferencial y la paráfrasis

¿Este nuevo párrafo conserva las esencia del texto?
¿Este nuevo párrafo conserva lo más importante para el autor?
¿Este nuevo párrafo se arma con el tema, los subtemas del texto original, y
por lo tanto constituye en sí un tipo de resumen?
¿Este nuevo párrafo es más corto que el de la síntesis?

Lo logrado con el ejercicio al aplicar el proceso antes indicado es: UNA
PARÁFRASIS. Ésta es un tipo de resumen que retoma el tema y los subtemas, lo que
implica que retoma lo que el autor considera esencial del mensaje que escribió. Es un texto
parafraseado que conserva el mismo título porque es tan solo el resumen del texto mayor.
Es suficiente que sea hecho en un solo párrafo sino pierde el sentido de resumir el texto
mayor. Es aconsejable que se escriba con oraciones compuestas, porque así se obtiene un
párrafo de fácil y fluida lectura, lo que contribuye a un repaso del texto mayor, el que es
mucho más sencillo de aprender, de memorizar. Y es por esta última razón, que la
paráfrasis a manera de resumen es una herramienta de aprendizaje, el proceso para lograrlo
es una herramienta de lectura autónoma y de comprensión lectora de lo
queinferencialmente se puede se puede deducir, de lo que el autor deseó comunicar con su
escrito. La paráfrasis es el producto del proceso de comprensión inferencial.


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graficados)
Esquema que grafique las características de la paráfrasis como resumen
(mapa de características)
Esquema que grafique la secuencia del proceso para llegar de la lectura
del texto a la paráfrasis del mismo (flujograma)

fácil de
comprender

herramienta de
aprendizaje

oracionescom
puestas

breve

producto de la
deducción

paráfrasis

conserva el
título

un solo
párrafo

Proceso de comprensión lectora inferencial

leer el texto

sintetizar el texto


Deducir tema y subtemas

armar un párrafo

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Ejercicios de práctica de comprensión lectora inferencial

Aplica el proceso antes trabajado para hacer la paráfrasis de textos de diferente
género: literario, periodístico y académico.
El recuerdo o la esperanza
Susana Benavides Alpízar
Despertó asustada buscando, más que con sus manos, con su alma el cuerpo de Fernandito,
le había costado dormirlo por la tos. La puerta se había abierto con el viento, cómo le
pegaba la soledad cuando se despertaba en la madrugada creyendo que había vuelto…
No pudo volver a conciliar el sueño, prendió una vela a la virgen de los ángeles y se sentó
en la hamaca a meditar con profunda tristeza: la vida, más bien las circunstancias, le habían
arrebatado la paz. Es que apenas habían pasado diez meses y no sabía si resignarse al
recuerdo o mantener la esperanza.
Conoció a Ricardo siendo apenas una chiquilla, pero desde la primera vez que lo miró a los
ojos se sintió mujer, fue en una fiesta patronal donde los presentaron, él era de aspecto
maduro para su edad, moreno, de cejas pronunciadas y sus brazos dejaban notar el sin fin
de laderas que había volcado con la pala, Dulce lo flechó con su sonrisa y con sus ojos que
no necesitaban de palabras. Maduraron las caricias y la moral se desbarató un día dejando
a Dulce embarazada. Unos meses atrás la noticia hubiera sido una bomba pero, para
asombro de ambos, nadie le prestó mayor importancia.
Por esos días habían llegado unos extranjeros gordinflones a negociar con la gente del
pueblo, ofrecían cambiar fincas por casas y empleos en la ciudad, empleos de mierda, pero
muchos se la creyeron, abandonando cultivos, trabajo digno y monte por un poco de suerte.
Ricardo le insistió a su padre que se quedaran, se enojaron, su madre tuvo que intervenir
para que aquello no terminara en golpes, pero nada pudo hacer para que el cerrado de su
esposo cayera en cuenta. La pareja de viejos se fue con un montón de familias que se creían
pobres a convertirse en pobres de verdad.


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El problema en el pueblo surgió meses después, cuando el monocultivo de los gordinflones
empezó a afectar a los que se quedaron. Los comerciantes prefirieron los precios bajos de
éstos, dejando al resto comiéndose sus papas o trabajando para los misters por salarios de
limosna. Ricardo empezó un alboroto, tomó primero la opinión del sacerdote, quien le
aseguró que organizarse para defender a su gente no era ningún pecado. Se reunió con los
vecinos dispuestos a reclamar. Poco duró la iniciativa, rapidito llegaron amenazas
anónimas de acabar con quienes buscaran derechos. La mayoría dejó de asistir a los
encuentros que se convirtieron en furtivos.
La mañana de la desaparición Dulce le besó la frente y mientras lo persignaba le dijo con
ternura: ―Ricardo, hoy cumple un año Fernandito, llegue temprano pa’ que comamos
juntos‖. Qué iba a saber él que no volvería, le asintió mientras le apretaba la sonrisa con un
beso.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.servicioskoinonia.org/cuentoscortos/articulo.php?num=078

El FC Barcelona derrotó 2-1 al Real Madrid con goles de Neymar y Alexis Sánchez
El brasileño Neymar debutó en el clásico del fútbol español con un gol de quilates y una oportuna
asistencia al chileno Alexis Sánchez, e impulsó la victoria por 2-1 del FC Barcelona sobre el Real
Madrid este sábado por la décima fecha de la Liga Española, distanciando al equipo azulgrana de su
gran rival en lo alto de la clasificación.
El Barça, vigente campeón, manda con 28 puntos por 22 del Madrid y 24 del Atlético de Madrid,
que juega el domingo ante el Betis, gracias a la actuación de Neymar, quien marcó a los 19 minutos
el primer tanto del triunfo azulgrana.
Sánchez, que ingresó de suplente a los 69 minutos, se benefició de un pase del brasileño para
finiquitar el partido con un golazo a los 78, que hizo inútil el recorte de Jesé Rodríguez en los
descuentos por parte del Madrid.La ventaja de seis puntos permite al Barsa afrontar con mayor
colchón la semana entrante, que le depara partidos de liga contra el Celta de Vigo el martes y el
Espanyol el viernes por el clásico ciudadano.


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Asistieron al encuentro 98.761 espectadores, en partido correspondiente a la décima jornada de la
Liga BBVA disputado en el Camp Nou. En el palco estaban presentes entre otros, el presidente de
la Generalitat de Cataluña, ArturMas; y el alcalde de Barcelona, Xavier Trías.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.eluniverso.com/deportes/2013/10/26/nota/1635751/fc-barcelonareal-madrid-estadio-camp-nou-liga-espanola

La mediación comunicativa: El programa Gran Hermano
(fragmento)
Por María Dolores Cáceres
El programa Gran Hermano ha constituido un gran acontecimiento televisivo, tanto desde el punto
de vista comunicativo como desde el punto de vista de la aceptación por parte de la audiencia y de
la programación de las cadenas. El 23 de abril del 2000 la cadena Tele 5 estrena en España Gran
Hermano, un concurso creado por John De Mol y la poderosa productora Endemol que ya se había
emitido en Holanda y Alemania alcanzado una repercusión social desconocida hasta entonces para
un programa de estas características. Dado el éxito alcanzado, la cadena ha emitido en la primavera
de este año 2001, una segunda edición, después de otras dos versiones, bastante similares, en sendas
cadenas españolas. En todos los países en donde se ha programado, ha constituido, durante los
meses de su emisión, el centro de interés de millones de telespectadores de todas las edades y
procedencia social, así como de numerosos expertos en temas de comunicación.

El éxito del programa (este trabajo se refiere en concreto a la primera edición emitida en el año
2000, pero los argumentos que aquí se vierten son válidos para ambas) ha trascendido las fronteras
de la propia televisión alcanzando también a Internet; en este sentido, ha presagiado lo que puede
ser en adelante la simbiosis "televisión-internet". Quizá esto haga replantearse la competencia,


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incompatibilidad y complementariedad de los productos televisivos y la futura concepción de los
mismos para triunfar en la red. El éxito puede también quizá atribuirse al factor sorpresa ya que se
trata de un formato nuevo (en España se cuenta con un cierto precedente, pero en aquél caso se
ponía el acento en el aspecto documental eliminando la faceta lúdica y de participación del público),
con características aún no ensayadas en nuestras pantallas. La campaña de promoción previa que
llevó a cabo la cadena y de la que se hicieron eco los medios impresos, en especial de la polémica
que había despertado en su edición de Holanda y Alemania, contribuyó a crear expectación en la
audiencia. A esto hay que sumar el hecho de que a lo largo de la emisión del programa periódicos y
revistas del corazón, han seguido los avatares de los concursantes, amplificando el fenómeno Gran
Hermano y contribuyendo así, a la notoriedad del programa, sin olvidar los numerosos foros en
Internet y la bien orquestada comercialización de productos de merchandising.

En el contexto de una temporada muy disputada dentro de la historia de la televisión española, una
temporada óptima para las cadenas de televisión que obtuvieron los mejores resultados del decenio
e ingresos récord por publicidad, el programa ha sido de gran rentabilidad no sólo para Tele 5
cadena generalista, sino también, para las dos plataformas digitales que, en principio competían
entre sí con la emisión del programa, convirtiéndose en un canal temático de pago. Contra lo que en
principio presupusieron los directivos de la productora española Zeppelin, al margen de los
programas "oficiales" de la cadena, también otros espacios de las demás cadenas, alimentaron sus
guiones con la fuente inagotable de Gran Hermano, pasando por alto que se trataba de un programa
de la competencia, haciéndose omnipresente en nuestras pantallas durante los tres meses que duró
su emisión.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.ehu.es/ojs/index.php/Zer/article/view/6074/5756


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Ejercicio de consolidación de comprensión lectora inferencial

verifique que la paráfrasis cumpla con las características antes graficadas en el esquema.

Comprensión lectora inferencial, esquemas

Comprender inferencialmente implica comprender el tema y los subtemas, además
de la intención comunicativa de lo que el autor desea comunicar; esto último es para poder
hacer otro tipo de resumen: el esquema. Es esquema, gráfico, diagrama, mapa conceptual,
etc. tiene como fin ayudar a visualizar lo que se ha leído, no requiere de creatividad ni
habilidad de dibujo, solo de tener claro, cuál es el objetivo de comunicación del autor o
intención comunicativa y con qué tipo de gráfico se puede hacer visible ello; lo que hará
que también se pueda comunicar lo comprendido del texto ―mediante símbolos (…), tiene
en cuenta las exigencias de la personalidad ajena…‖ (Sarto, 1984)y con ello logrará que
otros comprendan también el texto aunque no lo hayan leído. Para comprender a cabalidad
esta definición se harán ejercicios de abordaje, de práctica y de consolidación.


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Ejercicio de abordaje de comprensión lectora inferencial, esquemas

de esas oraciones
Relea el párrafo anterior y deduzca el tema y subtemas del texto original
Con lo que dedujo (tema y subtemas), escriba un nuevo párrafo de resumen
Relea el párrafo anterior y deduzca la intención comunicativa que hubo en el texto
original: describir, comparar, narrar o argumentar

Las fotonovelas en la literatura
Una fotonovela es una narración en fotografías. Constituye un género editorial bastante conocido en
Europa, donde tiene un público principalmente femenino y popular, sobre todo porque trata casi
siempre argumentos sentimentales. La fotonovela está relacionada con el cómic y el cine. con el
primero comparte muchas similitudes gráficas y estructurales: la página está dividida en viñetas, los
diálogos aparecen en bocadillos, etc.
La fotonovela parte de un guion que constituye la trama narrativa y se apoya simultáneamente
en imágenes, diálogos y comentarios de una voz en off. Esto requiere de conocimientos de escritura
como de fotografía.
La fotonovela es posterior al cine y no evoluciona, quedándose estancada en sus planteamientos
iniciales poco imaginativos, tanto en el tratamiento de las historias como en su utilización de
recursos expresivos. El origen de las fotonovelas se remonta a la Italia de los años 20. El éxito de


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algunas películas indujo a algunos productores a realizar una publicación donde se incluyeran
algunos de sus fotogramas con un texto. Las cinenovelas no tuvieron una gran acogida en ese
momento, pero cuando relanzaron en 1947, consiguieron imponerse en el mercado.
Los iniciadores de la fotonovela fueron Stefano Rueda y DamianoDamiani que con sus revistas
Sogno y Bolero, respectivamente, superaron el millón de ejemplares.
El mismo fenómeno ocurrió en otros países, entre ellos argentina.La fotonovela ha heredado de la
novela por entregas su estructura narrativa y conserva, aun hoy, la especialización en series
semanales, quincenales, etc. De la novela popular ha mantenido dos de sus constantes temáticas:
los asuntos sentimentales y los de intriga.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://sweetsacrifice.bligoo.com.ar/las-fotonovelas-en-la-literatura#.UnuohflWxcY

Reflexión y esquemas de la lectura inferencial y el esquema

¿Este esquema conserva las esencia del texto?
¿Este esquema conserva lo más importante para el autor?
¿Este esquema se arma con el tema, los subtemas y la intención
comunicativa del texto original, y por lo tanto constituye en sí un tipo de
resumen?
¿Este esquema es una especie de resumen más corto que la paráfrasis?

Lo logrado con el ejercicio al aplicar el proceso antes indicado es: UN ESQUEMA.
Éste es un tipo de resumen que retoma el tema, los subtemas y la intención comunicativa u


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objetivo de comunicación, lo que implica que retoma lo que el autor considera esencial del
mensaje que escribió. Es un texto armado con términos claves que conserva el mismo
título porque es tan solo un tipo de resumen del texto mayor. Es aconsejable que se escriba
con palabras claves, porque es un resumen mucho más sencillo de aprender, de memorizar.
Y es por esta última razón, que el esquema es una herramienta de aprendizaje, el proceso
para lograrlo es una herramienta de lectura autónoma y de comprensión lectora de lo que
inferencialmente se puede se puede deducir, de lo que el autor deseó comunicar con su
escrito. El esquema es el producto del proceso de comprensión inferencial.

graficados)
Gráfico que muestre las características del esquema como resumen
(mapa de características)
Gráfico que muestre la secuencia del proceso para llegar de la lectura del
texto a la esquematización del mismo (flujograma)
fácil de
comprender

herramienta de
aprendizaje

Tiene conectores
como flechas


breve

esquema

conserva el
título

producto de la
deducción

utiliza solo palabras
clave

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Proceso de comprensión lectora inferencial, esquema

leer el texto

sintetizar el texto

parafrasear el texto

armar un esquema

Ejercicios de práctica de comprensión lectora inferencial, esquemas

Aplica el proceso antes trabajado para hacer la paráfrasis de textos de diferente
género: literario, periodístico y académico.

El origen del universo
Hubo un tiempo, antes de que existiera el mundo tal cual lo conocemos, en el que solo existían las
tinieblas: un no espacio en el que cientos y miles de letras flotaban solas (las únicas habitantes). No
había palabras y mucho menos oraciones. Erres inservibles, emes aburridas y zetas eternas flotaban
sin sentido, viendo solo sombras a su alrededor; separadas entre sí y desconociendo cualquier
realidad exterior a su mínimo círculo. No habían nacido y tampoco morirían. Los relojes no se
habían inventado y la rutina todavía no tenía un nombre.
Un no día L se cansó de aburrirse y decidió explorar más allá de los límites de su propia frontera. A
poco de andar se encontró con U y más tarde conZ, y cuando las tres se hubieron acercado, algo
muy intenso las encegueció y les impidió seguir viendo durante unos segundos.
A siempre había sido muy atrevida, así que también había salido a explorar los confines de esa
nebulosa. Se había encontrado con D que venía en compañía de I, y juntas hallaron a V. Y cuando
estuvieron tan cerca que podían tocarse, vieron cómo las tinieblas se abrían y un enorme verde se
dibujaba ante ellas.
Todas las letras habían salido a explorar, todas creían en la posibilidad de que hubiera algo más allá
de las tinieblas que las circundaban, y cuando la VIDA surgió ante las demás, todas pudieron verse


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y comenzaron a trabajar juntas en la construcción de un sueño colectivo: una realidad radiante y
colorida.
R, pese a que era muy rebelde, había cedido a las súplicas de todas las letras que desearon
emparejarse con ella. Pero, al cabo de un tiempo, cansada de tanto color, secuestró a G, a I y a S y
las obligó a ayudarla en un maléfico plan. Durante días estuvo organizándolo todo, y consiguió a
otras aliadas, letras acomplejadas y temerosas. Junto a ellas, R se enfrentó a las demás colocando un
inmenso nubarrón sobre esa realidad maravillosa. Si no hacían algo con urgencia, todo lo trabajado
hasta entonces sucumbiría. Entonces, el Sol comenzó a brillar más que nunca. Pero ya era tarde: R y
sus secuaces tenían todo muy controlado, y crearon la GUERRA, que arrasó con todo. Fue el final
de ese breve sueño.
Todas las letras, sin excepción, conocieron el dolor de la pérdida y fueron arrasadas por la tristeza
de una forma inexorable. Lo que había surgido de la unión y el compromiso se convirtió en un
reguero de muerte que terminó con todo, incluso con las tinieblas.
Pasó mucho tiempo sin que nada cambiara. Hasta que un buen día E, que se caracterizaba por tener
una gran esperanza, se puso de pie y convenció a todas de trabajar por la reconstrucción. Para ello
debían unirse de verdad, respetando las necesidades de cada una y aceptando que los grises también
eran necesarios, pero jamás absolutos. Desde ese día las letras gobiernan la vida y, pese a que cada
tanto caen en manos injustas que las aplastan, ellas siempre resucitan de sus cenizas y reconquistan
el escenario.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.cuentosbreves.org/el-origen-del-universo/

Entre la fe y el amor
Bernard Fougéres
El único pecado quizás es lastimar sin ninguna razón llevándonos aquello a una necesaria apología
del amor. La fe cristiana, musulmana o budista, siendo aquella última pureza de mente y corazón
para facilitar la iluminación interior, se basa en tradiciones o libros llamados sagrados. Toda
teología o ideología necesita textos considerados como expresión directa de una divinidad o de un
líder. El ateo niega la existencia de Dios, el agnóstico juzga imposible la demostración de su


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existencia como de su no existencia, considera que nuestra mente finita, limitada, no puede alcanzar
la comprensión cabal de lo eterno, lo infinito. La Biblia o el Corán no admiten siquiera discusiones.
El ser humano puede llegar al fundamentalismo cerrando toda posibilidad de entendimiento,
llegando a la pasividad o a la agresividad, una especie de santidad o una obnubilación de la mente
como ocurrió con el nazismo. Puedo considerar como inhumano el rechazo a una transfusión de
sangre, pero no me queda otro remedio que respetar a quienes la consideran como una ofensa al
eventual creador. El creyente reza, declara obtener contestaciones inmediatas, precisas; el agnóstico
piensa que podemos imaginar, crear, inventar a la vez las preguntas y las respuestas. El creyente
considera que todo lo que sucede es voluntad de Dios frente a la cual debemos doblarnos o
resignarnos (ten piedad). El agnóstico desea que haya otra vida después de esta mas no tiene
ninguna razón para confirmar su existencia: los muertos no vuelven, las supuestas experiencias pos
mórtem resultan discutibles, podemos imaginar la presencia de nuestros seres amados después de su
óbito, oler su perfume, oír sus pasos, hablamos del famoso túnel de luz, el reencuentro con
familiares o amigos fallecidos, pero puede ser el mero sueño que nos impulsa a creernos inmortales.
Todos leemos, buscamos, conversamos, nos acercamos a tal o cual religión, ni siquiera podemos
apoyarnos en escritores o filósofos trascendentes, pues unos fueron creyentes, otros no. Al final,
cada ser humano puede imaginar a Dios según sus propios parámetros. Muchas veces vivimos
anestesiados por nuestros propios sueños.
Jesús puede ser el Hijo de Dios, para otros un notable humanista como puede haberlo sido
Siddhartha Gautama 500 años antes de Cristo. Toda actitud agresiva para defender una creencia
resulta sospechosa, es más difícil la tolerancia, es más arduo el camino que nos lleva a respetar el
pensamiento ajeno. Algo es innegable: todos debemos construir un camino propio dentro de nuestro
marco existencial. Si no tenemos una fe religiosa, el humanismo permite una escala moral
prioritaria. Respeto a Albert Camus, quien encontró valores innegables como la solidaridad,
defendió la más alta instancia ética posible, adoptó una actitud de rebelión frente a lo que él llamaba
absurdismo. Mucho antes David Hume había puesto en tela de duda el principio de causalidad.
Sísifo es feliz cuando la lucha para empujar una roca llena su vida. Kant opta por el imperativo
categórico (hazlo porque sí). Queda el amor como valor supremo, capaz de establecer relación entre
quienes tienen creencias diferentes. La historia de la humanidad nos recuerda que llegamos a
odiarnos por no creer en los mismos dioses o valores.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.eluniverso.com/opinion/2013/11/07/nota/1690731/fe-amor


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La violencia intrafamiliar o violencia doméstica es el acto violento que se da en el hogar y que
son realizados por parte de un miembro de la familia contra otro familiar, generalmente
mujer
Dra. Victoria Silva
La reciente Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de Género contra las Mujeres,
elaborada por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), destaca que en el Ecuador 6 de
cada 10 mujeres han vivido algún tipo de violencia de género, y el 76% de las mujeres han vivido
algún tipo de violencia por parte de su pareja o ex-pareja.
La violencia no es un fenómeno individual, sino la manifestación de un fenómeno interaccional, es
el resultado de un proceso de comunicación particular entre dos o más personas. Todos los que
participan de una interacción se hallan implicados y son por lo tanto responsables. No se habla de
víctima ni de victimario sino de actores. ―Quien provoca asume la misma responsabilidad que
quien responde a la provocación, aún cuando la ley sólo castiga a aquel que pasa al acto‖.
El hecho de ponerse en la posición de víctima o victimario no cambia en nada el grado de
responsabilidad de cada uno.
Todo individuo adulto (autónomo) es el garante de su propia seguridad. Sino asume esta
responsabilidad estimula los aspectos incontrolados y violentos del otro, con lo que organiza y
alimenta una interacción de carácter violento. Debemos conocer que: Cualquier individuo puede
llegar a ser violento (con diferentes manifestaciones), dependiendo del contexto o el tipo de
interacción en que se encuentre. En la interacción violenta se rompen los límites del propio
territorio y los del otro. Hay invasión de la relación y la vuelve confusa. Es un fuerza destructora
de si mismo y del otro.
También es importante identificar los diferentes tipos de violencia: Violencia Sexual, sin perjuicio
de los casos de violación y otros delitos contra la libertad sexual, se considera violencia sexual
aquello que constituya imposición en el ejercicio de la sexualidad de una persona. Violencia
Física, todo acto de fuerza que cause daño, dolor o sufrimiento físico en las personas agredidas
cualquiera que sea el medio empleado y sus consecuencias, sin considerarse el tiempo que requiera
para su recuperación. Violencia Psicológica, constituye toda acción u omisión que cause daño,
dolor, perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima de la mujer o
familiar agredido.

Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.institutoneurociencias.med.ec/component/k2/item/851-violencia-intrafamiliar


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Ejercicio de consolidación de comprensión lectora inferencial, esquemas

verifique que el esquema cumpla con las características antes visualizadas en el gráfico.


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Capítulo Cuatro
Lectura crítica

Leer no solo es comprender, además hay que tener la plena capacidad de hacer
crítica sobre lo leído, tanto de su continente o estructura externa, como de su contenido o
estructura interna. Obviamente, para llegar a este nivel de lectura, hay que dominar la
comprensión textual y la inferencial. Hacer este tipo de lectura, es una forma más de
desarrollar el pensamiento crítico.
El pensamiento crítico implica el mejoramiento de la calidad de nuestras
reflexiones y es fundamental tanto para el desarrollo personal como profesional. El
máximo beneficio del pensamiento crítico es la libertad que nos proporciona; la libertad de
cuestionar y tomar nuestras propias decisiones basadas en lo que nos conviene como
individuos y sociedad, sin dejar que nos influencien personas o publicidades que nos
manipulan imponiendo sus puntos de vista para alcanzar sus propios fines.(Creamer M. ,
2010)

Nuevamente se puntualiza que esta guía se ocupa únicamente de textos escritos,
aunque se puede hacer crítica de otros formatos (audiovisulaes, cintas audibles, íconos,
etc.), pero con sus respectivos criterios, los cuales no son objeto de estudio en este texto.
Para comprender a cabalidad esta definición se harán ejercicios de abordaje, de práctica y
de consolidación.


Página 44

Ejercicio de abordaje de lectura crítica

Aplique el proceso de comprensión lectora textual
Aplique el proceso de comprensión lectora inferencial (esquema)
Analice cómo está la redacción del texto original, bajo los aspectos gramática y
ortografía.
Emita una opinión sobre la gramática y la ortografía de la redacción del texto
original
Analice cómo está la redacción del texto original, bajo los aspectos de cohesión y
coherencia (si se entiende claramente el mensaje párrafo a párrafo y/o como texto
en general)
Emita una opinión sobre la cohesión y coherencia del texto original
Analice si está de acuerdo o no con lo expresado por el autor, si le llama grata o
ingratamente esa información, si su estilo le resulta fluido o no para apreciar al
autor y su obra o no, etc.
Emita una opinión muy subjetiva, individual, personal, a partir de lo antes señalado


Página 45

Periodismo comunitario
Alberto Caraballo D.
(fragmento)

Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos que comparten elementos en común o que se
unen en pro de lograr un objetivo. Los individuos de una comunidad desarrollan una identidad
común basándose en los criterios por los cuales se agrupan. Estos criterios suelen ser: ubicación
geográfica, costumbres, valores, idioma, tareas, visión del mundo, estatus social, roles, áreas de
estudio.
Entonces se puede decir que el Periodismo Comunitario es una nueva versión del periodismo
tradicional por medio de la cual los ciudadanos, miembros de una comunidad, pueden dar a conocer
información relacionada con su entorno inmediato, dejando así de ejercer el rol típico de ―Lector‖
para pasar a tener un papel más activo en la generación del reportaje para su posterior difusión.

Esta nueva herramienta colectiva surge por diversas razones propias de cada sector o comunidad,
pero en general el auge de este tipo de periodismo se debe a que la gran mayoría de las grandes
empresas de comunicación basan la búsqueda de noticas en un ámbito global, generando
información que sea de interés para todos los ciudadanos de las distintas zonas que cubren, es decir,
noticias de interés para regiones macro. Por lo tanto se dejan de lado eventos o sucesos que quizás
sean de atractivo a un público más reducido, pero que aun así no dejan de ser importantes. También
surge por la necesidad de satisfacer los requerimientos de información hacia un área en particular
que sea de interés para un colectivo.

Cuando se habla de zonas o comunidades, no se limita exclusivamente al ámbito geográfico, sino
que abarca el amplio concepto expuesto anteriormente. Y es ahí donde radica la diversidad de
enfoques que puede tener el periodismo comunitario.

Texto modificado para fines pedagógicos, http://wikieducator.org/images/d/d4/Periodismo_Comunitario,_Alberto_Caraballo.pdf


Página 46

Reflexión y esquemas de la lectura crítica y los juicios de estructura externa e interna
del texto

¿Estas opiniones se relacionan directamente con el texto?
¿Estas opiniones se basan en lo más importante del texto?
¿La opinión sobre la gramática y ortografía del texto, puede considerarse
una opinión sobre la estructura externa de la redacción?
¿La opinión sobre la cohesión y coherencia del texto, puede considerarse
una opinión sobre la estructura interna del texto??
¿La opinión sobre si se siente afín o no con el texto, puede considerarse una
opinión subjetiva basada en su experiencia y conocimientos previos que
tenga sobre el tema?

Lo logrado con el ejercicio al aplicar el proceso antes indicado son: JUICIOS. Los
juicios, al ser opiniones requieren de argumentos y sobre todo de evidencias para persuadir
al otro sobre lo que pensamos de lo leído. Los argumentos al ser opiniones, justificaciones,
razones o porqués de nuestros juicios, requieren de pruebas de lo que aseveramos. Las
pruebas para ser contundentes e irrefutables deben ser comprobables, de ahí que las
evidencias que sostengan nuestros argumentos son los datos del propio texto.
Si el juicio es crítico u objetivo, y estamos emitiendo una opinión sobre la gramática
de la redacción, la evidencia está en los propios aciertos o errores que tengan relación con

Página 47

un correcto uso de la sintaxis, es decir, que no haya incongruencias de género/número, de
conjugaciones verbales; que no haya vicios de lenguaje como anfibología, pleasmos,
dequeísmos, redundancias, vocabulario inadecuado para el rango de texto según la
audiencia, etc. Si afirmamos que el texto tiene errores gramaticales, deben señalarse cuáles
son, por ejemplo: Hay errores gramaticales (juicio), porque se presentan anfibologías
(argumento), como cuando el texto señala ―aquí se venden medias de niñas con lazos‖
(evidencia); ¿qué tiene lazos, las medias o las niñas?
Si el juicio es crítico u objetivo, y estamos emitiendo una opinión sobre la ortografía
de la redacción, la evidencia está en los propios aciertos o errores que tengan relación con
una correcta puntuación, acentuación o la propia escritura de la palabra, es decir, que no
haya errores de signos que no expresen claramente la idea, o de errores en cuanto a
colocación de tilde, o errores en cuanto a cómo se escribe una palabra si con c-s-z, cc-x,
etc. Si afirmamos que el texto tiene errores ortográficos, deben señalarse cuáles son, por
ejemplo: Hay errores ortográficos (juicio), porque hay palabras mal acentuadas
(argumento), como comierón por comieron (evidencia).
Si el juicio es crítico u objetivo, y estamos emitiendo una opinión sobre la cohesión
y coherencia del mensaje del texto, la evidencia está en los propios aciertos o errores que
tengan relación con: una adecuada relación entre título y tema, una adecuada relación entre
tema e intención comunicativa, una adecuada estructuración del párrafo con el desarrollo de
ideas secundarias que muestren claramente cuál es la idea principal, una adecuada
estructuración del texto con el desarrollo de párrafos de introducción, cuerpo y conclusión.
No debe haber errores que resten la cabal comprensión del texto, ya que éste debe estar
correctamente cohesionado (ideas secundarias con los adecuados conectores que denoten si

Página 48

el texto describe, narra, compara o argumenta) y con absoluta coherencia (mantener el hilo
conductor a lo largo de todo el texto, el tema y los subtemas vinculantes). Si afirmamos
que el texto tiene errores de estructura interna, deben señalarse cuáles son, por ejemplo:
Hay errores de coherencia (juicio), porque el título indica que se va a leer sobre los reptiles
y el texto trata sobre cómo es el ciclo vital de la iguana (argumento), el propio texto es la
prueba de lo anterior, no se trata nada sobre otros reptiles como serpientes y afines
(evidencia).
Si el juicio es subjetivo o de valor, y estamos emitiendo una opinión sobre cómo nos
impactó (o no ) el texto, en este caso la evidencia está en nuestros conocimientos y
experiencias previas, no en el propio texto; por ello es que se trata de un juicio subjetivo,
basado en lo valorativo, y esto es un asunto muy individual, muy personal. Si afirmamos
que el texto no nos gustó porque tiene errores conceptuales, deben señalarse cuáles son, por
ejemplo: El texto es inexacto en su información (juicio), porque clasifica las dificultades de
lenguaje en dificultades articulatorias y fonatorias (argumento), pero quien sabe sobre el
tema, reconoce que las dificultades de lenguaje se clasifica en articulatorias, fonatorias y de
estructuración de la palabra (evidencia).
Es así que también este tipo de lectura se puede considerar una herramienta de
aprendizaje, y el proceso para lograr emitir juicios tiene que ver con el dominio de la
comprensión lectora textual/literal o inferencial/profunda, destreza que se logra para
garantizarnos como lectores autónomos. Los juicios son producto de la lectura crítica.


Página 49

graficados)
Gráfico que muestre las características de los juicios (mapa de
características)
Gráfico que muestre la secuencia del proceso para llegar de la lectura
crítica a la emisión de juicios con sus argumentos y evidencias
(flujograma)

fácil de
comprender

herramienta de
aprendizaje

Críticos o de
valor

Evidencian
pensamiento
crítico

objetivos o
subjetivos

juicios

producto de la deducción o
del
conocimiento/experiencias
previas

Requieren de opinión +
argumento + evidencia

Proceso de comprensión lectora inferencial, esquema

leer el texto

Emitir juicios de valor

sintetizar el texto

Emitir juicios críticos de
estructura interna


parafrasear el texto

Emitir juicios críticos de
estructura externa

Página 50

Ejercicios de práctica de lectura crítica

Aplica el proceso antes trabajado para emitir juicios críticos y de valor de textos de
diferente género: literario, periodístico y académico.

Versiones divididas tras enfrentamiento en Gualaquiza
Mientras el Gobierno dispuso iniciar una investigación para determinar las responsabilidades en
torno al supuesto ―ataque‖ en contra de 9 militares en Morona Santiago cuando realizaban un
operativo de control a la minería ilegal, el coordinador de la Fundación Regional de Asesoría en
Derechos Humanos (Inredh), Luis Saavedra, dudó de la versión oficial de que los uniformados
habrían recibido disparos por parte de los comuneros, y anunció una indagación paralela ―in situ‖.
―No es verdad, como dice el Gobierno, que los comuneros les recibieron a bala, porque los militares
pudieron bajar de sus lanchas, conversaron con la gente, y, cuando quisieron decomisar la
maquinaria, se produjeron los forcejeos y los incidentes‖, dijo Saavedra, quien asegura que su
afirmación se basa en las primeras versiones de los pobladores.

Ayer, el ministro del Interior, José Serrano, confirmó la muerte del joven shuar Freddy Ramiro T.
T., de 28 años, como consecuencia del ataque de bala durante un operativo de control, en el que
también resultaron heridos 9 soldados mientras resguardaban al personal de la Agencia de
Regulación y Control Minera (Arcom).

El hecho se produjo la tarde del jueves en la parroquia Bomboiza (cantón Gualaquiza), cuando
miembros de las FF.AA. realizaban un operativo en el río Zamora. ―Se decomisaron dos lanchas a
Jhonny Quiñonez, lo que motivó que personas desconocidas dispararan a los militares y
funcionarios de Arcom, que eran transportados en dos lanchas; una con 15 personas y la otra con
8‖, aseguró Serrano.

La investigación de Inredh intentará determinar la procedencia del proyectil que atravesó el rostro
de Freddy T. , ―pero en principio se sabe que no es un perdigón, sino una bala de grueso calibre; no
se puede decir que es una bala de cacería‖, increpó Saavedra y adelantó que, aunque los indígenas


Página 51

shuar han intentado localizar la bala que impactó en el rostro de Freddy, el proyectil está perdido.
Este fin de semana, un grupo de asesores jurídicos de la organización de Derechos Humanos
viajarán a Gualaquiza para obtener la versión oficial y la de los mineros artesanales, revisarán el
parte policial y el militar, y la autopsia que se le practicó al indígena. Mientras, el Ministro indicó
que funcionarios de la Fiscalía y de la Unidad de Criminalística ya se desplazaron al sitio.
Texto modificado para fines pedagógicos,http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101589342/1/Versiones_dividas_tras_enfrentamiento_en_Gualaquiza.html#.Un5QiPlWxcY

La naturaleza del gas y su origen
Albert Mitjá
(fragmento)
El gas natural es un compuesto no tóxico, incoloro e inodoro, constituido por una mezcla de
hidrocarburos en la que su principal componente es el metano (CH4),una molécula sencilla formada
por 1 átomo de carbono y 4 átomos de hidrógeno. Su composición química, no obstante, varía
sensiblemente según su procedencia, ya que acostumbra a ir asociada aotras moléculas o elementos
como el ácido sulfhídrico(H2S), el anhídrido carbónico (CO2), el nitrógeno (N2) o el helio (He) que
se extrae cuando el gas natural se destina a usos industriales y domésticos. El origen del gas
natural, como el del petróleo, lo debemos buscar en los procesos de descomposición de la materia
orgánica, que tuvieron lugar entre 240 y 70 millones de años atrás, durante la época en la que los
grandes reptiles y los dinosaurios habitaban el planeta (Era del Mesozoico). Esta materia orgánica
provenía de organismos planctónicos que se fueron acumulando en el fondo marino de plataformas
costeras o en las cuencas poco profundas de estanques, y que fueron enterradas bajo sucesivas capas
de tierra por la acción de los fenómenos naturales.
Así, sus compuestos fundamentales –grasas y proteínas– se descompusieron muy lentamente en
ausencia de oxígeno por la actuación bacteriana. Los gases generados, por diferencia de presiones,
ascendieron por las rocas porosas de la corteza terrestre hasta llegar a capas de terreno
impermeable, bajo las que quedaron atrapados originando las grandes bolsas o yacimientos de los
que hoy en día sacamos provecho los humanos.
Este proceso es, salvando las distancias, parecido al que tiene lugar en los vertederos donde tiramos
las basuras. La materia orgánica que proviene de los restos de fruta, verdura o carne, por ejemplo,


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cuando se descompone, produce un gas de características similares al gas natural, que debe ser
evacuado del vertedero a la atmósfera, mediante una red de tubos de drenaje para evitar que las
emanaciones puedan provocar alguna explosión,

o bien almacenarse y aprovecharse como

combustible: es el denominado biogás.
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.fenercom.com/pdf/aula/recorrido-de-la-energia-gas-natural.pdf

Nota del hijo
El padre entra al cuarto del hijo. Ve la cama desecha y un papel que descansa sobre la misma.
Camina lentamente hasta alcanzar al papel pensando en lo peor. Empieza a leerlo:

Querido padre: Para mí es muy difícil decirte todo esto, pero te lo tengoque decir. Te cuento que me
estoy yendo de casa con Juan, mi actual pareja. Estoy enamorado de él, papá. El pibe está bárbaro,
tiene un cuerpo increíble... Además tiene un montón de tatuajes y estos piercings gigantes colgados
de sus pezones... me encantan. También me gusta su súper moto negra, BMW, que la policía jamás
logró alcanzar.... Creo que lo amo, papi.
Pero además, no es sólo eso... la verdad es que descubrí que realmente no me gustan las mujeres. Lo
intenté, pero no las puedo ni ver. Sé que Ud. no aprueba mi decisión y es por eso que decidí
escaparme para vivir esta experiencia con Juan. Sé que seremos muy felices en su casa rodante.
Queremos viajar por el mundo sin conocer exactamente nuestro próximo destino, viviendo de
vender las artesanías hechas por nuestras propias manos.
Pero para que sepas que lo nuestro va en serio, que no es pavada, te cuento que Juan quiere que
adoptemos hijos, que formemos una gran familia. El otro día, mientras nos fumábamos un porrito,
me lo propuso. Me pareció genial, fue todo lo que siempre soñé: tener mi propia familia. Eso sí,
decidimos que una vez que los tengamos ya no usaremos más drogas pesadas... sólo marihuana (que
es re sanita). Es que cuando hay chicos de por medio... hay que pensar un poco más las cosas ¿o no?
Creemos que entre nosotros más los amigos gays de Juan y sus parientes, vamos a vivir en perfecta
armonía. Los chicos van a crecer en un ambiente muy sano, con muy buenos ejemplos. Y no te
preocupes papá porque a los 16 años, al contrario de lo que mucha gente piensa, uno ya la tiene
clarísima y sabe lo que quiere, así que... espérame porque algún día volveré y vas a ver que no me


Página 53

arrepentí en lo más mínimo. Te mando un beso grande y decile a mami que la amo y no la culpo por
nada. Fito.

Y cuando el padre ya estaba casi por desplomarse sobre el piso del cuarto de su único hijo varón,
termina leyendo:
PD: Papito, no te asustes. Era todo una joda. Estoy yendo a lo de Marianita, la hija de la vecina del
301. La pendeja está buenísima, solita y regalada. Esta carta fue sólo para mostrarte que hay cosas
peores que las notas bajas. Mi boletín está en el primer cajón de mi mesita de luz. Chau, después
hablamos, chau, besos a todos otra vez, Fito...
Texto modificado para fines pedagógicos, http://www.taringa.net/posts/offtopic/12298580/10-Cuentos-cortos---Para-pensar-yreflexionar.html

Ejercicio de consolidación de lectura crítica

verifique que el esquema cumpla con las características antes visualizadas en el gráfico.


Página 54

Capítulo Cinco
El proceso de escritura

Redactar es una habilidad que se logra luego de haber sido cabalmente alfabetizado,
no solo implica saber cómo son los rasgos caligráficos, la ortografía y la gramática propias
de la lengua, ni siquiera es solo poder copiar y tomar dictado, redactar implica crear un
texto escrito que comunique exactamente lo que el autor desea expresar, tanto en contenido
como en continente, tanto en la forma en la que presenta el texto como en la intención
comunicativa. Un texto que cumpla con lo anterior no es producto del azar, es producto de
un proceso, el proceso de escritura.

Desarrollar destrezas vinculadas a la redacción parece difícil, pero no lo es
si se sigue el proceso adecuado una y otra vez, hasta automatizarlo. El validar una y otra
vez el proceso por el producto logrado hace que el escritor sienta satisfacción con lo
redactado. ―La escritura es un proceso de varios pasos y cada uno toma tiempo‖ (Odell,
2001).

A diferencia de una escalera mecánica, estos pasos pueden usarse al mismo tiempo.
Por ejemplo, cuando evalúas el borrador, te puedes dar cuenta que faltan detalles.
Mientras encuentras más detalles entras otra vez al paso de antes de escribir. Cuando
añades esos detalles a tu trabajo vuelves al paso de borrador.(Odell, 2001)


Página 55

El proceso de escritura implica tres etapas y cada uno implica tres pasos:
Primera Etapa o Etapa de

Segunda Etapa o Etapa de

Tercera Etapa o Etapa de

Preescritura

Escritura

Post-escritura

Primer Paso:

Primer Paso: Escribir el

Primer Paso:

Delimitar el tema

borrador 1 (B1)

Editar el borrador final
(BF)

Segundo Paso:

Segundo Paso:

Segundo Paso:

Esquematizar la intención

Revisar el B1

Publicar el texto

Tercer Paso:

Tercer Paso:

Tercer Paso:

Investigar sobre el tema

Escribir el borrador 2 (B2)

Reflexionar sobre el

comunicativa

proceso y el producto

Primera Etapa o Etapa de Preescritura

Esta etapa cubre todo lo que se hará antes de escribir el texto, es decir que, se va a
ocupar paso a paso de las destrezas preliminares, o todo aquello que tiene que ver con:
escoger el tema o de lo que se va a tratar el texto; escoger el propósito por el cual se va a
escribir, o sea, la intención comunicativa, lo que es factible de esquematizarse; recoger
información sobre el tema o investigar sobre todo aquello que se sepa que hacer falta
conocer o sobre datos que sean, de alguna manera, dudosos.


Página 56

En esta etapa hay que hacer las siguiente puntualizaciones: Cualquier estrategia que
se utilice para delimitar el tema es válida, ejemplo: lluvia de ideas. No todos los esquemas
son factibles de usarse para graficar cualquier intención comunicativa, pero de esto nos
vamos a ocupar cuando tratemos cada uno de los tipos de textos. Cuando se investiga sobre
el tema, bien pueden hacerse investigaciones bibliográficas, de campo o de laboratorio,
porque todas ellas arrojarán datos útiles para completar y hacer fidedigna la información
del texto.

Segunda Etapa o Etapa de Escritura

Esta etapa cubre todo lo que se hará al escribir el texto, es decir que, se va a ocupar
paso a paso de las destrezas propias de la redacción, o todo aquello que tiene que ver con:
escribir el borrador 1 (B1) o sea, escribir el texto completo, con título incluido, por
primera vez, por lo que es admisible que sea un producto con errores de forma y figura;
revisar el B1, fijarme en la estructura externa (gramática, ortografía) y la estructura interna
(cohesión y coherencia), en otras palabras, hacer lectura crítica de mi propio texto; luego de
revisado el B1, se procederá a escribir el borrador 2 (B2), para luego revisarlo y hacer el
B3 y así sucesivamente hasta quedar satisfecho con un borrador final (BF).
En esta etapa hay que hacer las siguiente puntualizaciones: El B1 puede que esté
con fallas, ya que es escrito de forma fluida, sin fijarse en restricciones ortográficas,
gramaticales, de cohesión o coherencia, sino solo fijarse en redactar todo lo que estaba
esquematizado, toda esa información sabida y recolectad que está graficada según la
intención comunicativa que le voy a dar al tratamiento de tema de mi escrito. La revisión

Página 57

del texto se apoyará exactamente en todos los criterios que se utilizan para hacer lectura
crítica en cuanto a criterios objetivos de evaluación de estructura externa e interna, para lo
cual se puede hacer acopio de las rúbricas de evaluación de párrafos y ensayos que se
anexarán a esta guía. Se deben escribir tantos borradores como se requiera, la condición
para llegar a un BF es que el autor esté plenamente satisfecho con el producto, por lo que al
menos, debe haber un B1 y un B2.

Tercera Etapa o Etapa de Post-escritura

Esta etapa cubre todo lo que se hará antes de entregar el texto a un lector, es decir
que, se va a ocupar paso a paso de las destrezas propias de la post-producción, o todo
aquello que tiene que ver con: editar el texto, es decir, tomar en cuenta, el tipo y tamaño de
letra, el interlineado, presencia o ausencia de sangría, etc., todo lo que se refiere a una línea
gráfica; publicar, imprimir, fotocopiar, reproducir el texto de forma física o virtual para
que sea leído por otros; luego de haber publicado, e independientemente que haya habido
una retroalimentación directa o indirecta sobre el producto, hay que reflexionar sobre lo
trabajado y logrado.
En esta etapa hay que hacer las siguiente puntualizaciones: Es necesario estar claro
con la línea gráfica al editar, porque si no dependemos de una editorial para publicar
nuestros texto, mínimo dependemos de una norma de presentación de textos como la
Norma APA6, por ejemplo, o al menos, tenemos que, por nuestra cuenta, mantener
pulcritud y responsabilidad por la forma en que publicamos. Así, al publicar, sea vía
Internet o en papel, hay que procurar hacerlo de forma idónea para que el escritosea leído

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