TPACK MEJORADO

1. Matriz TPACK para el diseño de actividades
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las
tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje
Maestro estudiante: DAICY LÓPEZ ERAZO
Maestro formador: Jorge Camargo – Jair Vivas
Título del proyecto: LEYENDO Y JUGANDO CON LAS TICS VAMOS APRENDIENDO
URL DEL PID: http://comuit7469.blogspot.com/
Tiempo de la actividad: un periodo.
Competencias Siglo XXI que se desarrollan con la actividad: Marque la habilidad o habilidad del
Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, act ividades,
evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
x Creatividad e innovación

2. Pensamiento crítico y resolución de problemas
x Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
x Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
x Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
x Flexibilidad y adaptabilidad
x Iniciativa y autonomía
x Habilidades sociales e inter-culturales
x Productividad y confiabilidad
x Liderazgo y responsabilidad
Estándares a
los que
responde el
Proyecto
Lengua Castellana.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de
comunicación y libros entre otros.
Matemáticas
Reconozco significados del número en diferentes contextos
(medición, conteo, codificación, localización), entre otros.
Ciencias naturales
Observo mi entorno.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posible respuesta.
Ciencias Sociales
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones a las que
pertenezco( familia, curso, barrio)
Educación artística
Identificación de sonidos que pueden producir con las partes del
cuerpo y con objetos del entorno
Lineamientos
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.

3. a los que
responde el
Proyecto
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de
algunas narraciones (Literatura)(1,2)
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas. (Producción textual)(1,2)
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo
amerite la situación comunicativa. (Producción textual)(1,2)
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para
alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
(Producción
Articulación al
PEI
Plan de Gestión de las TIC como propuesta para ser desarrollado
e implementado en la I.E. EUSTAQUIO PALACIOS
Política: Actividad a desarrollar:
1. Diagnostico institucional en
el campo de las TIC.
Diagnóstico institucional en el
campo de las tic en las
gestiones directiva,
administrativa y financiera,
académica y comunidad.
2. Visión, misión, propósitos y
metas con respecto al uso de
las TIC en la I.E.
Integrar a la filosofía
institucional el uso del tic,
adecuado a las condiciones
particulares de la institución
que garantice la adquisición
de competencias digitales por
parte de los docentes y de los
estudiantes guiados por un
cronograma de propósitos y
metas.
3. Direccionamiento estratégico
para el plan de gestión de uso
de TIC en la I.E.
Determinar objetivos, líneas
estratégicas, programas,
proyectos y acciones
inmediatas para la
apropiación del uso de las
tics, que permitan demostrar
la comprensión de los
verdaderos alcances de la
tecnología para potenciar

4. procesos educativos,
mejorando las competencias
de maestros y estudiantes.
Pregunta
Esencial
¿Cómo potenciar mis habilidades lectoras utilizando las tics?
Pregunta de
Unidad
¿Cómo me motivo para acercarme a la lectura de textos?
Preguntas de
Contenido
¿Qué clases de textos narrativos conoces?
¿Cuáles son las partes de un texto narrativo?
¿Cómo infiere la intención del texto?
Conocimiento
Disciplinar
Propósitos de formación desde
el área
Núcleos conceptuales y/o
problémicos
Facilitar la comprensión textual
desde de la tecnología con un
enfoque integral en el que en
ella se aborde a partir de las
interrelaciones implícitas en las
diversas ciencias y desde
diversas perspectivas
(Ministerio de Educación,
1992).
Clases de textos
narrativos.
Partes de un texto
narrativo.
Intención narrativa de un
texto narrativo.

5. Conocimiento
Pedagógico
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?
El constructivismo: la
enseñanza no es una simple
transmisión de conocimientos,
es en cambio la organización
de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos
construir su propio saber.
Metodología TPACK
enriquecida con AbP, CTS, 1:1.
ENFOQUE CTS
A partir de la ciencia este proyecto tiene en cuenta aspectos teóricos
relativos a la importancia del fomento y desarrollo de una práctica escolar que
releve el desarrollo de capacidades lectoras y comprensivas en los estudiantes
de educación básica, sustentándosepara ello en autores y pedagogos de gran
relevancia y que han desarrollado entre sus temas más importantes la
valoración de la lectura como espacio de crecimiento, libertad y de
aprendizaje.
Desde la tecnología el planteamiento de nuestro proyecto se justifica, a través
los bajos desempeños que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la
comprensión lectora, la necesidad de incorporar las TIC en el currículo, para
contribuir a la formación de docentes y estudiantes, con miras a transformar
los uso de las TIC, de tal manera que se trascienda la visión de meros
instrumentos que porsí mismos garantizan el aprendizaje, a instrumentos
mediadores a partir de los cuales se dé prioridad al proceso deconstrucción
del aprendizaje del estudiante, desdeel sentido y el significado.
Y por último en la sociedad de la información y el conocimiento, el ingreso y
la participación constante de los sujetos en la cultura escrita se constituyen en
retos fundamentales. Las personas se enfrentan a volúmenes de información
en constante crecimiento, lo cual demanda de ellas, no sólo una lectura
comprensiva, sino la construcción de un criterio propio que les permita

6. seleccionar y filtrar aquella información que consideren relevante y que
responda a sus intereses. “Un buen lector hoy no es aquel que asimila mucha
información; es quien logra, además de comprender, extraer conclusiones no
dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a
la información”. En otras palabras, el reto radica en formar lectores que
realmente estén en condiciones de acceder a los textos, es decir, de
comprender lo que leen y tomar de ello lo que consideren valioso y pertinente
para sus objetivos; y no sólo en garantizarle a los sujetos la disponibilidad de
la información.