1. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014
Estructuraproyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto:“CONSTRUYENDO Y CREANDO CON AYUDA DE
LAS TIC, MI COMUNICACIÓN ESTOY MEJORANDO”II) Datos de ubicación
Autor (es):
JULIO CESAR CERÓN CRUZ
3206673604
julioceron63@hotmail.com
Teléfonos de contacto:6691940 Ext: 107
Departamento: VALLE DEL CAUCA
Municipio:VIJES
Institución educativa:INSTITUCION EDUCATIVA VEINTE DE JULIO SEDE:
SAN JUAN BAUTISTA
Radicado: 49663

2. III) Justificación:
El saber leer comprensivamente es la llave que abre la puerta del conocimiento
y da paso a la civilización humana a través de la historia. Por esta razón, es de
competencia de las instituciones educativas buscar la manera de desarrollar
dichas habilidades que poseen todos los estudiantes y que les son necesarias
para interactuar de manera adecuada con cualquier tipo de texto, es decir, que
los docentes están llamados a potencializar los procesos de comprensión
lectora y producción textual, pues es el principal instrumento que le permitirá a
los alumnos conocer y entender todo tipo de información a través de la lectura,
entendida como un acto cognitivo básica para y durante toda su vida, desde
leer instrucciones del uso de un celular, hasta leer obras literarias e informes
científicos.
Desde luego que lograr potencializar los procesos de comprensión lectora en el
aula indudablemente es un gran desafío para para todos, desde docentes
hasta estudiantes, principalmente para los profesores.
Debemos tener presente que la escritura es una herramienta de comunicación
que permite expresar opiniones, comunicar mensajes, exponer ideas y
transmitir conocimientos. Es por esta razón que la competencia comunicativa
es fundamental dentro del desarrollo integral del alumno, y la integración de
las TIC es fundamental es por eso que desarrollamos AHD para desarrollar la
capacidad para hablar, escuchar, leer, escribir les permite a los niños y jóvenes
expresarse, conocer, informarse, aprender, en pocas palabras integrarse al
mundo, ser parte de él.
IV) Pregunta de investigación:
¿Cómo motivamos a los estudiantes del grado quinto de la Institución educativa
Veinte de Julio, sede San Juan Bautista, municipio de Vijes, para que no
presenten
dificultades en la competencia comunicativa con Ayudas
Hipermediales Dinámicas?
V) Competencia del proyecto:
En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de
competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa como
horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingüísticos del buen
hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de texto y en los
antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley General de Educación, en
la competencia comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la

3. significación en contextos auténticos de comunicación. Esto es, colocar el
sentido como dimensión en la acción.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Para lo cual,
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito,
las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
VI) Áreas que integra:Lenguaje y tecnología
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Tecnología y sociedad




Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de
los desarrollos tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera ética y
responsable.
Solución de problemas con tecnología
Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en
cuenta algunas restricciones y condiciones.
Identifico y formulo problemas propios del entorno, susceptibles de ser
resueltos con soluciones basadas en la tecnología.
Habilidades TIC para el aprendizaje

TIC y Sociedad: Tiene relación con la capacidad del estudiante de entender,
analizar y evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales, económicos
y culturales. Comprender que la sociedad está cambiando como
consecuencia de las tecnologías digitales y que ello tiene implicancias en
sus vidas personales y en la forma como se organiza la sociedad en
general.
Lenguaje
Produzco textos escritos que respondena diversas necesidades comunicativas
yque siguen un procedimiento estratégicopara su elaboración.
Elijo un tema para producir un textoescrito, teniendo en cuenta un
propósito,las características del interlocutory las exigencias del contexto.
Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algunas
búsqueda,organización y almacenamientode la información.
estrategias
de

4. Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,
explicativoy argumentativo.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos deproducción y comprensión textual.
VIII) Contenidos digitales que articula:
Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/
El Portal Educativo Colombia Aprende, es el principal punto de acceso y
encuentro virtual de la comunidad educativa colombiana, gracias a la oferta y el
fomento de uso de contenidos y servicios de calidad, que contribuyen al
fortalecimiento de la equidad y el mejoramiento de la educación en el país. En
este portal, la comunidad académica del país puede acceder a recursos,
productos y servicios, aplicables a sus procesos educativos cotidianos.
Recursos para el proyecto:
Lectura Cuento el tío Lobo y observación del video
http://www.youtube.com/watch?v=Ekur-fBPaho
Libros digitales del Concurso Nacional de Cuento, recurso de Colombia
aprende donde invitan a navegar y disfrutar de los libros digitales del
Concurso Nacional de Cuento 2007, 2008, 2009, 2011 y 2012, reafirma la
solidez de la tradición literaria en Colombia convocando, en su primera
versión, a niños y jóvenes de todo el país, inclinados por la escritura
creativa.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3article-292652.html
GCompris es un conjunto completo de programas educacionales
multiplataforma para niños de 2 a 10 años de edad, y forma parte del
proyecto GNU. Incluye más de 40 actividades amenas que ayudan a los
niños pequeños a adquirir habilidades como el reconocimiento de letras y
números, el uso del ratón y del teclado, nociones básicas de álgebra, leer la
hora en relojes analógicos, dibujar vectores, aprender idiomas mediante
juegos, y mucho más. El programa incluye un simple procesador de texto
para crear documentos con un estilo de texto básico. Otra característica es
la herramienta de animación, que puede usarse de manera simple y eficaz
como método de respaldo a la narración de cuentos, mejorando así la
comunicación con los niños y ayudándolos a expresarse por sí mismos.

5. IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el
proyecto):

6. X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo
10 páginas).
Estos cambios de los se hablan todos los días se deben asumir desde la
pedagogía para integrar la experiencia de los estudiantes a las
intencionalidades de la educación. Esta aspiración se inscribe en las teorías
expuestas por la teoría sociocultural de Lev Vygotsky y especialmente sobre el
papel de la cultura en el desarrollo intelectual. El autor dice que la cognición
humana es sociocultural debido a que es afectada por las creencias, valores y
herramientas de adaptación intelectual transmitidas a los individuos por su
cultura. Sobre este autor se retomara la zona de desarrollo próximo como el
potencial que pueden lograr los niños con el uso de las TIC.
Ayuda HipermedialDinamica (AHD)
Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de
un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura
abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de
estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de
evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de
enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.
Estructura de una AHD
Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite
la navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre
textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,
una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra
en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en
el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Diseño Tecno Pedagógico (DTP):
El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las
TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas
tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,
contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos
componentes corresponden a lo pedagógico); además de las formas de
abordarlas y desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas, y las

7. orientaciones precisas de su utilización durante el proceso (componentes que
corresponde a lo tecnológico). (Coll. 2008).
Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la
actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño tecnológico:
Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del
proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las
condiciones técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la
planeación y en el diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones
acerca de los servicios de comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en
actividades comunicativas de construcción del conocimiento. De otra parte, se
establece la manera cómo el docente utiliza las herramientas al servicio
delaprendizaje y en apoyo a sus estrategias de enseñanza; los tiempos, las
actividades preparatorias para contar en buen estado y en condiciones
pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo, cuando un profesor utilice un
servicio de internet, debe verificar laposibilidad de acceder desde la sala de
informática donde va a estar, despuésse le deben dar indicaciones claras
acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en beneficio de sus
propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de archivos,
activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño
tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y
potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el
tecnológico, forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o
“inter-actividad tecnopedagógico”).
Corriente del constructivismo
El consiguiente desarrollo de la sociedad y la información hicieron que se
considerara con mayor seriedad la inclusión en el entorno educativo de medios
de comunicación de avanzada dando al traste con el concepto de tecnología

8. educativa y otorgarles una mayor importancia al maestro y al estudiante como
seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboración.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen actualmente
un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo está provocando rápidas
transformaciones en todos los ámbitos. La utilización de las TIC por parte de
niños, niñas y jóvenes es considerable y además, se encuentra en plena
expansión. Según Suoronta (2003), las TIC se están convirtiendo cada vez más
en una parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene
implicaciones en la forma en que utilizan su tiempo, e interactúan con las
personas de su entorno.
Pero no solo el acceso, sino también el hecho de conocer o no las estrategias y
herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar lugar a diferencias
entre niños/as y jóvenes. Como describimos a continuación, en el estudio de
caso realizado, los distintos usos de las TIC por parte de los jóvenes, ya sean
formales o informales, pueden constituir tareas de aprendizaje. Actividades
como leer un texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan
diferentes como un ordenador, un reproductor de cds, un teléfono móvil, o un
equipo de vídeo, son requisitos de lo que se ha denominado alfabetización
digital (Área, 2001). Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como
un foro pedagógico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio
del lenguaje, o la comunicación válida. Al enviar mensajes de texto a través del
teléfono móvil, los jóvenes producen nuevas formas de comunicación y recrean
el lenguaje.
Esta nueva forma de cualificación de los jóvenes, con frecuencia adquirida
mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada como una oportunidad
para el desarrollo personal y social (Suoronta, 2004; Brader, 2001). Afirman
que Se debe proveer a los niños y a los jóvenes de oportunidades para adquirir
capacidades en múltiples formas de alfabetización, que actúen como soporte
en el desarrollo de sus relaciones sociales y comunitarias, ya sean éstas
materiales, virtuales, o una combinación de las dos.
La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos
apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de
contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y
el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de
comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a
seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente
está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un
entorno interactivo de aprendizaje.

9. De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican que
las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por
parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y
replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se
ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.
Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se están convirtiendo poco a poco
en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos.
Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas
posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas
fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar
buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación
(correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas
Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el
aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
REFERENTES TEÓRICOS
El colegio, como institución encargada de formar al hombre y proporcionarles
instrumentos para acceder a la cultura, debe constituirse en el espacio de los
aprendizajes; no solo aprender a leer en todas y cada una de las distintas
áreas del conocimiento sino también a aprender a aprender leyendo. Ello
implica una necesaria y viva interacción entre los elementos naturales del
proceso de enseñanza - aprendizaje del alumno, el texto y el maestro.
Por eso el proceso lector debe ser concebido como un instrumento con el que
el niño aprende a interactuar en sociedad, a integrarse a su cultura y
apropiarse de los modos de pensar, hacer, sus creencias y valores; “leer es un
proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el lector,
el texto y el contexto y el lector”1.
La finalidad fundamental de la educación escolar es promover el desarrollo de
ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos curriculares
necesarios para que los estudiantes puedan participar e integrarse con su
medio sociocultural.
1
Lineamientos Curriculares. p.72

10. La lectura es considerada según María Eugenia Dubois2, desde tres
concepciones teóricas: la lectura como conjunto de habilidades o transferencia,
como proceso interactivo y como proceso transaccional.
Como conjunto de habilidades o transferencia propone transmitir un concepto
de quien escribe a quien lee. De estos niveles se derivan muchos subniveles:
en este caso la comprensión literal o habilidad para comprender lo que está
implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto.
También expresa que la lectura como comprensión interactiva es un proceso
psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje tanto del
autor como del que lector. Ambos deben participar activamente de los
acontecimientos propuestos en el texto para que pueda haber transmisión de
información, de enseñanza, y de conocimiento. La lectura como proceso
transaccional se da en la relación recíproca entre el lector y el texto; es decir,
es un acuerdo total o parcial de la temática propuesta en el texto con la
comprensión de procesos lectores que implica encadenar los nuevos
conocimientos con los preconceptos, organizarlos y recordarlos de un modo
sistemático al momento de la relación del texto y el lector.
A este respecto Fabio Jurado y Guillermo Bustamante señalan: “La lectura es
una práctica que compromete a todos los actores participantes en el escenario
de la academia, a la lectura hay que hacerle un ambiente favorable, leer es un
hábito resultante de la acción interactiva de los maestros”3. La lectura es en sí
misma es considerada como un acto comunicativo y evaluativo en donde el
texto y el lector interactúan dialógicamente.
Las reflexiones alrededor de lo que es la lectura son cada vez más intensas e
inagotables. Los puntos de vista que sobre la lectura expondremos devienen de
las indagaciones realizadas por un grupo de investigadores de lenguaje y
literatura para la evaluación y la calidad de la educación: ICFES 1993-1996, en
los cuales Guillermo Bustamante y Fabio Jurado han participado activamente.
Jurado y Bustamante consideran que “la lectura es, en sí misma un acto
comunicativo y evaluativo en donde dos sujetos (el texto y el lector) interactúan
dialógicamente”4.
Dentro de los aspectos que se consideran de valiosa importancia en el proceso
lector es la correlación que existe entre lectura y evaluación; se concibe, la
evaluación como una práctica significante, que permite identificar los saberes y
cuáles son las proyecciones que a una determinada sociedad poseen.
2
DUBOIS, María Eugenia. El Proceso de la Lectura. De la teoría a la práctica. AIQUE 4ª Edic. Argentina
1996. p.10.
3
Ibidem 86
4
Ibidem. p.86-87.

11. Desde que existe el lenguaje existe la evaluación, ya que es entendida como la
capacidad de emitir juicios, valorar y desvalorar, posicionarse frente a lo que no
se sabe y lo que potencialmente puede saberse5.
La lectura considerada como activación ínter subjetiva de dos mundos: el
mundo del texto y el mundo lector, proporcionan un diálogo interior que
consiste en el acto de pensar y luego así llegar a la evaluación, que es la forma
más auténtica de valorar la comprensión de un texto. Cuando se llega a este
hecho, se puede considerar que se ha alcanzado un peldaño en un proceso
que nunca se cierra, porque se aprende a leer durante toda la vida.
Si la lectura es interpretación, tenemos que decir que toda interpretación se
ejerce sobre enunciados y no sobre palabras aisladas; lo que enfrentamos en
la lectura son configuraciones de enunciados y lo que reconfiguramos en
nuestra mente al leer son otros enunciados, mediados por nuestra
competencia.
Cuando nos referimos al término de competencia por lo general se refiere al
saber hacer en contexto. De éste modo lo encontramos en los artículos de las
más conocidas compilaciones sobre el tema6. Este concepto ligado al proceso
lector se refiere a una actuación interpretativa. En otras palabras, éste saber
hacer se refiere a un saber leer, lo cual significa que un lector es competente
cuando es capaz, a partir de las múltiples posibilidades semánticas y semiótica
de un texto, de interpretarlo en tres niveles distintos: literal, inferencial y crítico
textual. A tales niveles se accede por la acción dinámica de los factores que
intervienen de modo interactivo durante el proceso lector: los conocimientos
previos del lector aporta al momento y las estructuras discursivas que el texto
ofrece al libre juego de la interpretación.
Dentro de los niveles o movimientos interpretativos, se consideran las lecturas
de carácter literal primario como la experiencia de lectura más dominante en el
ámbito académico, en donde se trata de identificar frases y palabras que se
consideran como claves temáticas del texto. De igual forma, Bogoya tiene en
cuenta a Umberto Eco (1992) cuando dice que: “El reconocimiento del primer
nivel de lo significado del mensaje” presupone un paso para la interpretación
del carácter literal.
Las lecturas de carácter literal en modo de paráfrasis, constituyen un nivel de
mayor cualificación que el anterior, que consiste en traducciones semánticas y
discursivas reguladas por la comprensión de base. También es parafrasear el
texto, desglosarlo y de cierto modo resumirlo. Este nivel es predominante en
los ámbitos académicos y corresponde a ese tipo de evaluación en donde se
5
Ibidem. p.87.
Véase. BOGOYÁ MALDONADO, Daniel, et. al. Competencias y Proyectos Pedagógicos. Santafé de
Bogotá: Universidad Nacional. 2000. p.244
6

12. pregunta por el argumento de una obra y el asunto de que trata un artículo
científico. En este nivel, el lector se preocupa por la evaluación académica.
La lectura de carácter inferencial consiste en que el lector infiere lo no-dicho,
deduce y presupone, es decir, construye inferencias cuando comprende por
asociación el enunciado, muy utilizada en las pruebas de estado, para analizar
la calidad en el área del lenguaje. Esta lectura inferencial constituye procesos
mentales y abstractos propios de la inferencia.
Por último, la lectura de carácter crítico intertextual es considerada como el
nivel más complejo o más alto en logro por parte del evaluado. En este nivel de
lectura se explota la competencia conjetural del sujeto lector, que no es otra
cosa que poner en actividad la competencia intelectual. También en este nivel
el abanico de posibilidades para interrogar al texto es múltiple.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir
una representación organizada y coherente del contenido del texto,
relacionando la información del pasaje con los esquemas concebidos a los
conocimientos previos de los niños.
La comprensión de la lectura debe entenderse como un proceso gradual y
estratégico de creación y del pensamiento reflexivo, analítico y crítico, a partir
de la interacción del lector con el texto en un contexto particular, interacción
mediada por un propósito de lectura, sus expectativas y sus conocimientos.
Esta interacción en la cual el lector confronta permanentemente los contenidos
lo lleva a involucrarse con unos procesos referenciales necesarios para ir
construyendo a medida que va leyendo, haciendo una representación de lo que
el texto describe.
La comprensión lectora como proceso estratégico supone que el lector, con
base en su propósito de lectura, siga un plan flexible para ir ajustándolo a este
propósito, al tipo de texto, a las demandas de las actividades como la
identificación relevante, el establecimiento de las relaciones explícitas e
implícitas el nivel sintáctico y semántico que se dan entre los elementos de
información del texto, su reorganización y posteriormente su interacción con los
preconceptos. La representación inicial es tosca e incompleta, pero
posteriormente va refinándose durante el proceso hasta llegar a una
representación adecuada de los contenidos, incluyendo además de la
información esencial del texto la inferida por el lector en su proceso de
comprensión.
Para Umberto Eco “la lectura es concebida como un acto más que una simple
decodificación por parte del lector que se basa en el manejo de un código y que

13. tiende a la compresión, sino más bien como un proceso, complejo, que no se
puede reducir a prácticas mecánicas únicamente”7.
El acto de leer es un proceso donde interactúa un sujeto que lleva unos
saberes, una cultura, unos deseos, unos gustos, unos valores; un texto como
medio de soporte de significados y que postulan a un lector determinado y
contexto que es la situación donde se lleva acabo el acto comunicativo. Esto
nos deja claro que el acto de leer debe ser un proceso significativo.
Actualmente en las escuelas se realiza la práctica de la lectura sin tener en
cuenta estas variables y se están formando codificadores que no reconocen los
elementos que circulan más allá del texto, lo que nos orienta a la concepción
de la lectura en las escuelas donde se privilegia cada una de estas variables.
Después, con las investigaciones realizadas por el Sistema Nacional de
Evaluaciones en el año de 1993, que tuvo como propósito evaluar la calidad de
los aprendizajes de la lectura y la escritura en niños de 3º y 5º de educación
básica primaria y la investigación del Corpes del occidente, coordinada por la
Universidad de Antioquia para evaluar la Calidad de la Educación Básica en
esta región. Ambas muestras, entre otros aspectos arrojó una serie, de
dificultades de los jóvenes en la lectura y la escritura; además, una cierta
aversión frente a la cualificación de las habilidades comunicativas, porque no
comprenden lo que leen por sensibles limitaciones para expresar por escrito
sus pensamientos y sentimientos.
Esta carencia y dificultades tienen graves implicaciones, pues es imposible
pensar y ejecutar una educación de calidad al margen de unas competencias
que faciliten una mejor compresión de la vida, la ciencia y la cultura, pues la
lectura nos permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, nuestra forma
de ver y comprender el mundo; además de ser un requisito esencial para el
desarrollo cultural y científico del los estudiantes.
Para Rubén Darío Hurtado “leer es un proceso de construcción de significados
a partir del interacción del lector, el texto y el contexto. El significado está en la
interacción de estos factores y que, juntos, determinan la compresión”8.
La compresión es un proceso interactivo en el que el lector construye una
representación organizada, clara y coherente del texto; es decir le da
significado, relacionándolo con sus conocimientos previos, estructuras o
esquemas ya concebidos anteriormente.
A medida que los estudiantes son conscientes de esos esquemas y adaptan
estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una
7
Umberto Eco. Los límites de la interpretación. Editorial Lumen
Rubén Darío Hurtado Vergara. Didáctica de la lectura y la escritura en la infancia. Editorial: Escuela
Normal Superior María Auxiliadora De Copacabana 2006.
8

14. representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el
aprendizaje a partir del texto.
Hay que tener en cuenta que cada lector comprende un texto de acuerdo con la
realidad interior, con su experiencia previa, con su situación emocional, Se trata
de un proceso dinámico de quién lee, desarrolla a medida que establece
conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras
cognitivas y la nueva que suministra el texto. Este proceso por lo general,
implica leer releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el
significado. La lectura es, por lo tanto, un proceso cognitivo y lingüístico,
porque está determinado por el pensamiento y el lenguaje.
El eje principal del proceso lector es la compresión, es decir da cuenta del
texto, para lo cual es necesario ubicar ideas y señalar la forma cómo se
relacionan, y cuando se logra que los estudiantes se apropien de la fase
anterior, podrán apropiarse de las redes conceptuales presentes en los textos y
esto, es precisamente lo que buscó el grupo investigador en los estudiantes de
6º del CEB 203.
La segunda fase en el proceso lector que es la creación, pero que va ligada a
la compresión, conlleva crear y significa apostarle al texto enriquecerlo y
recrearlo. Claro está que estas dos fases se realizan conjuntamente; la
comprensión requiere de una gran dosis de creatividad y del aporte que el
lector hace al texto.
Dentro de los factores que determinan la comprensión lectora, como se había
señalado anteriormente y teniendo en cuenta los planteamientos que se hacen
en los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana, la comprensión
lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto. El lector se
enfrenta a diversos componentes que facilitan u obstaculizan la comprensión
lectora.
A continuación, se señalarán las estrategias cognitivas que se emplearon para
construir significados y que son utilizadas por los lectores de manera
espontánea y en muchas ocasiones no se toma conciencia de su uso.
El muestreo “es la capacidad que posee el lector para seleccionar
cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir
los significados”9.
Es decir, esa habilidad que caracteriza a un lector determinado para escoger
las palabras e ideas necesarias para la construcción del significado que
requiere en el momento.
9
Ibidem p.74

15. La predicción, “Es la capacidad que posee el lector para anticipar los
contenidos de un texto cualquiera, lo que está implícito, como puede ser el
desenlace o final del texto; de acuerdo al manejo del lenguaje que el individuo
tenga para ir buscando pistas por medio de una oración o una explicación
sencilla y a través de esta información construir una hipótesis relacionada con
el contenido de un texto”10
La inferencia, “es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer
claro lo que aparece oscuro en el texto”11.
Las estrategias anteriormente citadas son utilizadas por lectores buenos o
deficientes, para construir significados. Todo lector consciente o
inconscientemente, muestrea, predice o infiere, pero la diferencia radica en la
calidad con que se usan estas estrategias las cuales están determinadas por el
conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee. Estas estrategias
muestran la manera como opera la mente al intentar comprender una realidad,
aquella que margen de un entrenamiento específico anticipa y selecciona de
una manera igualmente específica los componentes más importantes y de
relevantes significados; que le permitan al lector deducir y concluir.
Asumiendo una conceptualización más allá de la comprensión lectora. “La base
de la comprensión es la predicción o la eliminación previa de alternativas
improbables. Las predicciones son preguntas que formulamos al mundo, la
comprensión es recibir respuestas. Si no podemos predecir estamos
confundidos. Y si no tenemos nada que predecir, porque no tenemos
incertidumbre estamos aburridos”12.
Smith en su teoría argumentada dice que para la comprensión del significado
no se requiere de la previa identificación de las palabras o letras. En este
sentido, se puede señalar que un niño no requiere leer perfectamente signos
(letras, palabras) para comprender un texto y mucho menos para inferir o
predecir sobre la situación que esboza un texto. “La comprensión no es una
cuestión de asignar nombres a lo absurdo y hacer un esfuerzo para darle
sentido al resultado, sino de operar en el reino de la significatividad todo el
tiempo”13.
No es necesario decirle al niño que busque el significado en el lenguaje
hablado o escrito, esto es un proceso natural en ellos y se da de manera
espontánea y como una alternativa saludable de aprender el lenguaje en
primera instancia.
10
Ibidem. p.74.
Ibidem. p.74.
12
SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. México. Trillas. 1989. p.80.
13
Ibidem. p.80
11

16. Un aspecto que se hace necesario abordar en el proceso de aprendizaje de la
lectura es la comprensión, entendida como un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido
del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al
conocimiento previo de los niños14.
Los esquemas previos que posee cada niño en el proceso de la comprensión
lectora son de suma importancia ya que este proceso se da a través de la
interacción entre el texto y las experiencias previas del niño.
El nivel de comprensión de los niños se encuentra de acuerdo con el contexto,
en el cual se desenvuelve y la habilidad que tenga hacia la lectura.
La comprensión de la lectura debe entenderse como un proceso gradual y
estratégico y del pensamiento reflexivo, analítico y crítico a partir de la
interacción del lector con el texto en el contexto que determina el lector.
Esta interacción en la cual el lector confronta permanentemente los contenidos
lo llevan a involucrarse con unos procesos necesarios para ir construyendo a
medida que va leyendo.
La comprensión lectora como proceso estratégico supone que el lector, con
base en el propósito que tiene de la lectura, sigue un plan flexible el cual puede
ir ajustándolo a este propósito.
En este sentido se considera que el comprender un texto significa empaparse,
ampliando el universo que éste contiene; realizando operaciones, como
clasificar, comparar, simplificar, todo aquel conocimiento que se ha adquirido
recientemente
interrelacionándolos con conocimientos previos o anteriormente dados.
El lector es el sujeto activo en este proceso que se enfrente a una serie de
componentes que facilitan u obstaculizan la comprensión.
El texto es el segundo factor que determina la comprensión. Nos detendremos
en dos definiciones expuestas en los Lineamientos Curriculares de la Lengua
Castellana15.
• Una construcción formal semántico sintáctica usada en una situación concreta
y que nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de organización
para los constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa. Constructorteórico abstracto que suele llamarse discurso.
14
15
Op. Cit. Lineamientos Curriculares. p.72
Ibidem. p.76.

17. • El texto está formado por proposiciones que se relacionan entre si por medio
de casos formales explícitos que ayudan a determinar el significado de un
texto.
• El contexto es el último factor que debe considerarse en la comprensión
lectora, el cual alude a las condiciones que rodea el acto de la lectura. Existen
tres tipos de contextos:
El textual, el extra textual y el psicológico.
El textual está representado por las ideas presentes antes y después de un
enunciado, o sea, las relaciones intratextuales que permiten la delimitación y
construcción de un significado. En otras palabras, las relaciones que se
establece un enunciado con aquellos elementos que rodean el mismo texto.
El extra textual compuesto por factores como el clima o el espacio físico donde
se realiza la lectura, pues es distinto leer en medio de transporte que en una
biblioteca; también se considera aquí la posición que se utilice al leer: de pie,
sentado o acostado.
El Psicológico se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el
texto. Este factor es importante en los niños ya que de su nivel de motivación y
los agentes del entorno dependerá en gran medida el éxito de este proceso.
En esta investigación se desarrolló el nivel inferencial y crítico intertextual
teniendo en cuenta la identificación de los textos por tratarse de procesos
inferenciales.
Se puede determinar que a nivel de comprensión de un texto se opera un
fenómeno complejo. Los factores que lo determinan son muy importantes;
están entremezclados entre sí y cambian constantemente.
Entre estos factores que inciden en la construcción del significado, están los de
orden cognitivo como identificación de información relevante, reorganización de
la información y su integración con los conocimientos previos. Además se
necesita emplear estrategias meta-cognitivas relacionadas con la planificación,
supervisión y evaluación del propio proceso.
Las estrategias cognitivas se refieren a la adquisición del conocimiento y las
estrategias meta-cognitivas, a la toma de conciencia del conocimiento y a la
manera de lograrlo. La meta-comprensión le permite al lector conocer qué
necesita para comprender, qué está pasando mientras lee y si tiene fallas en el
proceso; tomar medidas para solucionar.
Las estrategias cognitivas son definidas por algunos autores como “secuencias
de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la

18. adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información”16. La finalidad
de desarrollar niveles de pensamiento complejo está mediado por el uso
adecuado y frecuente de estas estrategias, para así hacer uso inteligente de
las mismas dentro y fuera del aula dentro de un contexto socio-cultural.
Así mismo, durante este proceso, se consideró pertinente abordar los
planteamientos de Lev Vigostky quien reconoce que “el papel de la escuela es
el de desarrollar las capacidades del individuo”17. De ahí la importancia del
medio cultural en la reconstrucción de conocimientos por parte de los
estudiantes y la connotación que estos eventos culturales tienen en su
aprendizaje significativo el cual permite la expresión auténtica de los intereses
individuales de los estudiantes, relacionados con los textos de las
composiciones de modo que acoja y tematice la realidad que le es más familiar.
Tal experiencia no puede llevarse a cabo sin utilizar el método que emplean
con naturalidad los estudiantes para explorar sus propias posibilidades
existenciales y la importancia y motivación para el aprendizaje de este tema de
orden cultural que desde el querer y el sentir genera una actitud emocional de
disposición para el trabajo en el aula.
Del mismo modo, David Ausubel en su Teoría del aprendizaje por
descubrimiento expone que hay dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje
repetitivo y el aprendizaje significativo. El primero es mecánico y poco
duradero; el segundo, en cambio, vincula de una manera clara y establece los
nuevos conocimientos con los conocimientos previos del individuo18. Por lo
tanto es de carácter prioritario que el docente realice actividades interesantes
con los estudiantes, para poder lograr un aprendizaje significativo, ya que
aprender es sinónimo de comprender porque queda integrada a la estructura
del conocimiento del individuo.
Esta teoría del aprendizaje significativo fue un aporte valioso para este
proyecto, puesto que resalta la importancia de los conocimientos previos
adquiridos por el niño en la cotidianidad de su existencia Ausubel pone el
acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructura y en la
reestructuración que se produce debido a la interacción entre esas estructuras
presentes en el sujeto y la nueva, información” Pero para lograr esto, es
necesario la instrucción organizada y explícita de un guía u orientador que lleve
a este camino; es decir, que el papel del docente es orientar , guiar y motivar
este tipo de aprendiza permitiendo que sus estudiantes expresen sus
sentimientos , experiencias o vivencias; y luego sean capaces de comprender
la realidad. De tal forma, el aprendizaje significativo se da cuando logran
acomodarse, asociarse de manera autónoma, consciente y creativa con lo que
16
POZO DANSERAUN, Nisbeth y SMITH, Frank: citado por SOLE, Isabel. Estrategias de comprensión
de lectura. Lectura Vida. No. 4. Diciembre 1999. Buenos Aires.
17
VIGOSTKY, Lev y otros. Psicología y Pedagogía. Madrid. Acal 1974. p.72.
18
AUSUBEL, David. Psicología Educativa. Editorial Trillos, México 1974.

19. ya se sabe o conoce. Por eso, el estudio que se realizó en el CEB 203 del
Distrito de Barranquilla con los estudiantes de sexto grado también tiene en
cuenta este tipo de aprendizaje como hilo conductor para lograr una
compresión lectora a través de textos de literatura de tradición oral y además
de su propio contexto, el Caribe Colombiano.
De la misma manera Ausubel opina que la mayor parte de los aprendizajes
significativos que se producen son subordinados; es decir, el educando ya
posee una idea o un concepto más general que se subordina a la nueva idea.
De aquí que cuanto más sea el conocimiento previo que tiene el estudiante,
mayor será la posibilidad de producir aprendizajes significativos porque “las
experiencias previas” de los alumnos permiten engranar los nuevos conceptos
con los que ya tienen en su mente, encontrando así, significado, en la medida
en que dicho conocimiento se relacionan, se comprenden y se aprenden19.
De igual manera, podemos decir que el aula de clases juega papel importante
en el desarrollo de la comprensión lectora, proporcionando un ambiente
significativo para el estudiante e integrando a maestros, padres y comunidad.
De esta forma se garantizará el éxito de los logros propuestos y será un evento
agradable y significativo.
Por otro lado se tendría que decir que al pensar en la inserción de nuevas
alternativas de formación es necesario también pensar en aspectos tales como
los siguientes según propuesta de Luca de Tema (1999, pág. 22) : la mejor
forma de hacer que los alumnos y maestros utilicen con solvencia estos
mecanismos radica en primer lugar en actuar sobre la Infraestructura
Tecnológica20 con la idea de velar por que cada centro educativo pueda
garantizar que estén relacionados de forma directa con estos nuevos
mecanismos que puedan garantizar que cuando salgan al “mundo real” puedan
encontrarse con que van por la misma línea de trabajo y desarrollo que éste.
En segundo orden, es necesario enfocar los esfuerzos en los contenidos
educativos con la idea de que profesores y alumnos cuenten con materiales de
alta calidad que faciliten la apropiación del conocimiento y el manejo del
soporte electrónico multimedia, en formatos que garanticen la independencia
de las plataformas y su máxima reutilizabilidad.
En tercer lugar, hay que prestar atención a la Formación,buscando conseguir
que todos los profesores y alumnos tengan un conocimiento general de las TIC
y sus implicaciones sociales, éticas y jurídicas, así como una formación básica
en las herramientas informáticas y de telecomunicaciones más usuales.
19
20
Ibidem, Pág. 46
A este respecto en nuestro país se han venido trabajando en políticas escolares como los “computadores para
educar” y equipos para la discapacidad, sobre todo en la parte urbana, pero es innegable que la cobertura tiene que ser
total para que pueda arrojar resultados contundentes.

20. Adicionalmente, los profesores deben tener una formación específica que les
permita la integración de las Tecnologías de la Información en el aula.
Por último, considerando los temas organizativos, hay que lograr establecer en
los centros los procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de las
Tecnologías de la Información y su integración efectiva en el ámbito educativo.
Por otro lado tendremos que aludir al hecho de que al tener que aceptar que el
mundo globalizado está por doquier invadido por tecnología y que las
instituciones educativas no tienen por que ser la excepción, se está
contemplando una nueva realidad que intrínsecamente contiene todo un
sistema propio el cual hay que conocer para después reconciliarlo con el
mundo de los estudiantes y su contexto escolar. Ahora bien, al caer en cuenta
de que la incidencia formadora de las tics en la vida de los estudiantes es un
hecho que los atañe directamente en su vida cotidiana pero que no es tan así
en las aulas de clase, da cabida para tomar cartas en el asunto y reconocer la
flamante realidad que clama a gritos acuñar estos procesos en la educación
formal de los alumnos, no sin antes reconocer junto con algunos autores
(Rueda Ortiz, 1999 y Jonassen, Strobel y Gottdenker, 2005, citados por Yolima
Gutiérrez, pág. 151) que al usar las tics en el proceso de enseñanza
aprendizaje de cualquier área ( en este caso el español y la enseñanza de
cuentos), de una parte se advierte la presencia de modos de vida, creencias,
tradiciones y dinámicas con los usos de las innovaciones tecnológicas, hechos
que trascienden en la forma en que se concibe el mundo y la información que
de él se percibe no necesariamente por contacto directo sino que se podría
estar hablando de una nueva idea de mundo en el que lo intangible o,
utilizando un lenguaje más propio para esto, lo “virtual” marca la pauta en todas
las relaciones y formas de aprehender de los usuarios.
Es por esto que el usar las tics como medio para educar no es una realidad
lejana y que deba estar apartada de la escuela, sino que es lo que ocurre en el
diario vivir de los niños y adolescentes, quienes están siendo guiados por su
propias ideas de lo que es lo más apropiado y en últimas, por los mismos
sistemas que no necesariamente muestran el camino más adecuado sino que
todo irá sin rumbo hacía cualquier lugar y es justamente ahí cuando se clama
por la contundente intervención de los que han sido por décadas los
precursores y defensores del conocimiento y la integridad de los alumnos.
Esto por el lado de las tics, ahora que, por cuanto la investigación gira en torno
a la enseñanza de las competencias comunicativas por medio de cuentos se ha
considerado pertinente explorar un poco en estos conceptos según se
manejan desde el MEN que deja ver en su página de publicaciones 21 que el
área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las
21
Estas aseveraciones al igual que algunas estudios con relación al uso de las tic en la escuela como el de : "El Efecto
de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes se encuentran en:
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0017

21. Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en
cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que se
encuentra en un contexto determinado y con un propósito específico. Es así
como la enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en
la tecnología un apoyo invaluable. También se sugiere que el proceso de
escritura es más colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan
computadores, comparado con ambientes que utilizan solo lápiz y papel. En
este orden de ideas se puede aseverar que la enseñanza de cuentos tan sólo
en el aula sin la utilización de innovaciones tecnológicas cumple con el
fortalecimiento de estas competencias, pero es inevitable decir que el valor
agregado que le da el hacer esto mismo desde el campo de las tics sugiere la
formación más integral abordando muchos de los campos interdisciplinares que
pueden ser abordados en este tema y que de no ser por ayuda tecnológica
quedarían relegados a sólo ser mencionados en una clase magistral.
Por otra parte se puede mostrar dentro de lo plantado en los modelos
pedagógicos que esta investigación con relación a las competencias está
enfocada según Gadotti, (2004) dentro del campo de la escuela nueva y su
ideal de aprender haciendo (John Dewey 1859- 1952). Competencias de las
que, por citar solo a algunos autores, por una parte hablan Lomas y otros
(1993) quienes advierten que
la
Competencia Comunicativa de los
aprendices, debe ser entendida como conocimiento del sistema lingüístico y de
los códigos no verbales y de sus condiciones de uso en función de los
contextos y situaciones de comunicación y del diverso grado de planificación y
formalización de esos usos concretos.
Por su parte de Zubiría Samper (1996) habla sobre las Competencias, qué
son y las distintas clasificaciones dadas por diversos estudios. Comenzando
desde Aristóteles, Chomsky, Hymes, Van Dijk, y llegando a algunos
planteamientos hechos al respecto según Harvard, La Comisión de Educación
de EE.UU. Y también según el ICFES en Colombia de las que se puede
resaltar la idea de que “Hoy en día existe un relativo consenso con las visiones
diversas, relativas, contextualizadas y variables de las competencias humanas
(Sternberg, 1996 y 1999, Gardner, 1983 y 1993; Feverstein, 1994; De Zubiría,
2002 y 20005)”. (Pág.50), consistente este consenso en considerar que las
competencias se reflejan en la obtención de habilidades para actuar y resolver
situaciones de la mejor forma posible en diferentes contextos y esto por
supuesto incluye el mundo de las nuevas tecnologías y sus alcances.
De otro lado habría que argumentar un poco sobre por qué la idea de trabajar
con cuentos y no otro campo de la literatura, y al respecto se pude decir que
por ser el cuento una forma literaria breve de narración permite abarcar
muchos aspectos que en un género más amplio llevaría un poco más de

22. tiempo abordar; que por poderse expresar en forma oral o escrita hace que el
trabajo de los alumnos pueda interactuar con diferentes aspectos de su
contexto; que por Poseer ciertas características que permiten definirlo a
grandes rasgos ayuda en sí mismo a que su comprensión sea más fácil y se
pase del campo de la apropiación del conocimiento al uso del mismo en la
medida que se práctica lo aprendido; que por ser el cuento una narración
ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse
en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor,
permite que el alumno desarrolle un trabajo personal al apropiarse de este
conocimiento y saber que puede aprender primero a manejarlo y además que
a partir de este puede llegar a generar nuevos enfoques y hacer algunas otras
creaciones muestra de manera gratificante que con el uso del cuento se puede
explorar el principio de la investigación que consiste en crear nuevas cosas o
solidificarlas a partir de una idea concreta y definida pero tendiente a mejorar.
Por otro lado la voz de los expertos redunda en cuanto a elogios para definir el
cuento: Ramón Menéndez Pidal, en el estudio preliminar de su antología de
cuentos de la literatura universal, dice: “Al terminar la Edad Media, la
conciencia creadora del narrador se ha impuesto, y, de ser refundidor,
adaptador o traductor, se convertiría en artista, en elaborador de ficciones…
Sainz de Robles, en su libro Cuentistas españoles del siglo XX, dice: “El cuento
es, de los géneros literarios el más difícil y selecto. No admite ni las
divagaciones ni los preciosismos del estilo…
Raúl A. Omil Alba y Piérola, en su libro El cuento y sus claves, dice: “Cuento es
el acto de narrar una cosa única en su fragmento vital y temporal, así como el
poema poetiza una experiencia única e irrepetible.22
De esta forma se muestra como la modalidad de cuento es una realización de
la lengua y una forma de significar aspectos específicos en la forma de
comportamiento social que hace que los alumnos se cuestionen acerca del
contexto en que viven y su relación con el medio. Por tanto la enseñanza,
producción y creación de cuentos es una actividad académica concreta que
refleja el trabajo que puede desarrollarse en el ámbito académico teniendo
como objetivo reflejar estos alcances al marco de la sociedad en general, en la
medida que los alumnos se apropien de este conocimiento preciso y puedan
desarrollarlo en cada aspecto de la vida diaria en que se emplean las
competencias comunicativas fundamentales.
De nuevo se refleja entonces la relación que existe entre la forma de explotar
las competencias comunicativas por medio de cuentos y los medios en que se
puede hacer más latente este conocimiento directo, es decir, en la apropiación
22
Estas y otras definiciones sobre el cuento pueden constatarse en:
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm

23. y utilización de los medios de difusión de competencias comunicativas,
entiéndase las tic.
MARCO LEGAL
El presente proyecto se justifica legalmente mediante la Constitución Política
de Colombia de 1991 en la cual están establecidos los artículos 67 y 68 que
expresan lo siguiente:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La nación y las entidades territoriales participaran en la dirección, financiación
y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen la constitución y la ley.
Artículo 68. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.
Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá
las condiciones para su creación y gestión.
La comunidad educativa participara en la dirección de las instituciones de
educación
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica. La ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad
docente

24. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para
sus hijos menores En los establecimientos del estado ninguna persona podrá
ser obligada a recibir educación religiosa
Los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que
respete y desarrolle su identidad cultural
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones
físicas o manuales o con capacidades excepcionales
Son obligaciones especiales del estado
LEY 115
“Por la cual se expide la ley general de la educación”
Artículo 1: OBJETO DE LA LEY
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
La presente ley señala las normas generales para regular el servicio público de
la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la constitución política sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio público.
Articulo 91 El alumno educando.
El alumno educando es el centro del proceso educativo y debe participar
activamente en su propia formación integral. El proyecto educativo institucional
reconocerá este carácter.
XI) Metodología
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:
1. El pozo de los deseos.
Tema central: formular deseos.
Preparación inicial: a partir del cuento de “Aladino y la lámpara maravillosa”,
los chicos irán pensando en tres deseos que le pedirán al espíritu del pozo.
Actividades:Afuera de la escuela hay un pozo y allí arrojaran una moneda.
-
Escribirán su deseo por detrás de una estrella y la pegarán en un cielo
dibujado en la pared.

25. -
Cada niño se le entregará una moneda con la fórmula para que se le
cumpla el deseo.
El pozo de los deseos
Escribiendo los deseos
Actividades de producción textual:
-
Escritura de los deseos en la estrella.
-
Escritura de la fórmula para el cumplimiento de los deseos.
2. Cuento tío Lobo
Tema central: Dramatizar el cuento del tío lobo.
Preparación inicial: escoger los personajes, describirlos, ubicarlos en otro
tiempo, lugar, situación.
Lectura Cuento el tío Lobo y observación del video
http://www.youtube.com/watch?v=Ekur-fBPaho

26. Actividades:
-
Los chicos organizados en grupos, escogerán entre ellos quienes eran los
personajes del cuento, que son el lobo,profesor, niña, mamá.
-
Se acondicionara el escenario y se montara la escenografía con la ayuda de
todos los chicos.
Actividades de producción textual:
-
Inventar los nuevos nombres de los personajes inventados por los chicos.
-
Escribir un cuento con los nuevos personajes creados, para contársela a los
visitantes de la exposición.
3. Actividad de animación del cuento
Tema central: Utilizar la tecnología (el computador).
Preparación inicial: Nos desplazaremos a la sala de cómputo y se hará uso
de GComprisy la herramienta de animación, que puede usarse de manera
simple y eficaz como método de respaldo a la narración de cuentos, mejorando
así la comunicación con los niños y ayudándolos a expresarse por sí mismos.
Actividades:
-
Los chicos explorarán todos sus saberes sobre los cuentos leídos y los
expresarán a través de la animación de su cuento.
-
Se realizara en parejas la animación en GCompris
-
Después la historia se la pasa en PowerPoint para describir en palabras la
secuencia de la historia.
Escribiendo el Cuento
Animandolo
Describiendo la secuencia

27. XII) Estrategia de evaluación:
Cada actividad será evaluada teniendo en cuenta los siguientes criterios:
-
De carácter formativo: que ayude al proceso de aprendizaje y tenga
valor pedagógico.
-
Continua: que no se limite a un momento de exámenes.
-
Integral: que comprenda e integre lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
-
Sistemática: realizada con planes y criterios establecidos claros.
-
Orientadora: que guie al estudiante en su proceso de aprendizaje y al
docente, respecto de sus actos de enseñanza.
XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer
acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)

Aplicación
de
encuesta
para
identificar
las
diferentes
falencias,
comunicativas que presentan los estudiantes.

La implementación de las TIC, en el desarrollo de la estrategia didáctica
permitió que los niños tuvieran un acercamiento hacía algunas herramientas
tecnológicas.

Dar continuidad al proceso planteado en este proyecto, por parte de la
institución, en vista que permite desarrollar las estrategias comunicativas.

Mejorar la comunicación entre padres e hijos, de esta manera se
fortalecerá, el dialogo y la convivencia familiar.

Implementar el plan lector en la institución, para de esta manera fortalecer
la comprensión y producción textual.

28. XIV) Documentación de la experiencia:
-
Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive
Archivo fotográfico de la experiencia en el blog
Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka
XV) Productos
Se construyen la AHD para la producción textual.
Blog donde se publicara los cuentos.
Videos en GCompris
Presentaciones en PowerPoint
XVI) Cronograma:
ACTIVIDADES
MESES
MAYO
Diagnostico
Planteamiento del
problema
Elaboración marco
referencial
Elaboración de los
DTP (Diseño Tecno
Pedagógico )
JUN.
X
JUL.
AGO.
X
SEPT.
OCT.
X
X
X
X
X
Diseño AHD (Ayuda
Hipermedial Dinámica)
X
X
X
Organización y
sistematización de los
datos
X
X
X
X
X
X
X
Construcción del Blog
y actualización
Construcción de
documento
Documento final y
Socialización del
proyecto
X
X

29. XVII) Bibliografía:
Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales
Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y
aprender conjuntamente.
Computadores Para Educar – Universidad
Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo
de 2013
XVIII) Webgrafía:
http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php
Computadores para educar
Portal
de
http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracio
n_TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de
aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en
CTS.
Estándares de Competencias en Tic Para Docentes –
http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
UNESCO.
ISTE - Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y
Comunicación
(TIC)
Para
Docentes
(2008)
http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3.
http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital