Medio interno

UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MÉXICO
LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL
Guía Pedagógica
INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA MODERNA DEL CONOCIMIENTO CORPORAL
Programa Educativo:
LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL
Área de docencia:
SALUD CONVENCIONAL Y CIENTÍFICA
Clave
Horas de
teoría
Horas de
teórico-
prácticas
Horas
independientes Total de horas
Créditos
1F 50 40 26 116 7.25
Carácter de la Unidad de Aprendizaje Eje de formación Modalidad
OBLIGATORIA SALUD CONVENCIONAL Y CIENTÍFICA PRESENCIAL
Prerrequisitos
(Conocimientos Previos):
Unidad de Aprendizaje
Antecedente
Unidad de Aprendizaje Consecuente
NINGUNO NINGUNA EL HUMANO Y SU MEDIO INTERNO
Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por Consejo Académico:
AGOSTO 2013 DRA. MAGDALENA AVALOS G

1
I. PRESENTACIÓN
La estructuración de la propuesta de la Licenciatura en Salud Intercultural nace de la existencia de un vacío en soluciones a la
problemática de salud en las regiones propias de los pueblos originarios y sus manifestaciones interculturales en las regiones
rurales, marginal y popular urbanas hacia las que está derivando su existencia.
La conformación de los elementos que constituyen la propuesta de la Licenciatura en Salud Intercultural se fundamenta en que
pretende contribuir de una forma apropiada a llenar el vacío mencionado.
En el marco de un programa de atención a la salud, se estructura la licenciatura en seis ejes tomando a la vinculación comunitaria
como eje transversal; uno de esos ejes corresponde al de salud convencional y científica cuya estructura inicia con la Introducción a
la práctica moderna del conocimiento corporal, prodigue con El Ser Humano y su medio interno, de ahí se continua con las nociones
micro estructurales del cuerpo humano los cuidados generales del infante y del adulto mayor y por ultimo Discapacidad y apoyo en
rehabilitación, por lo cual la presente unidad forma el cimiento para que el alumno adquiera conocimientos científicos y las bases
anatómicas.
Aquí se pretende que los alumnos:
• Desarrollen los conocimientos teóricos y prácticos de la interacción de anatomía, embriología, fisiología, histología,
patología y exploración por aparatos y sistemas. tales como digestivo, respiratorio, cardiovascular y músculo esquelético.
• Desarrollen habilidades y conocimientos teórico-prácticos para poder enfrentar al paciente en su practica clínica
integradora de la siguientes manera:
o Sistema digestivo: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
o Sistema respiratorio: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, valoración,
prevención.
o Sistema cardiovascular: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
o Sistema músculo-esquelético: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración,
prevención valoración.

2
II. INTENCION EDUCATIVA
En este sentido al abordar la materia se pretende que el alumno:
Entienda el proceso salud-enfermedad en lo individual, familiar y comunitario para prevenir, identificar oportunamente,
preservar, sanar y/o canalizar, a las personas de los padecimientos y, en su caso rehabilitarlas, con la finalidad de
restablecer la salud.
Utilice distintas herramientas terapéuticas tradicionales y alternativas para prevenir, sanar y/o canalizar, así como rehabilitar
en los diferentes padecimientos que afecten a la población.
Sea un profesional sensible, ético, con calidad y calidez en la atención integral (biopsicosocial y espiritual) hacia los
consultantes.

3
III. MAPA CONCEPTUAL
INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA MODERNA
DEL CONOCIMIENTO CORPORAL (1F)
NOCIONES BASICAS DEL
CUERPO HUMANO
1F1
INTRODUCCIÓN A LA
ANATOMÍA
1
SISTEMA DIGESTIVO
3
ANATOMÍA
TOPOGRÁFICA,
DESCRIPTIVA Y
FUNCIONAL
2
SISTEMA RESPIRATORIO
4
SISTEMA
CARDIOVASCULAR
5
SISTEMA
OSTEOMIOARTICULAR
6

4
IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios,
de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.
El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan
referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.
Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:
Potenciar todas las capacidades de los estudiantes.
Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes.
Proponer aprendizajes concretos con base en casos reales vistos en la comunidad, que los estudiantes han de realizar, con
el fin de tener un referente inmediato para evaluar.
Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo.
Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes.
Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).

5
Con base en lo anterior, los compromisos para el curso son:
DISCENTE DOCENTE
Cumplir con una asistencia mínima del 80%
Cumplir con la evaluación formativa del curso
Cumplir con la evaluación sumativa
Cumplir con actividades independientes
Practicar lo visto en clase en la comunidad
Portar el uniforme establecido
Cumplir con el 100% de la asistencia
Comprometerse a cubrir el programa marcado
Registrar la evaluación formativa
Registrar la evaluación sumativa
Brindar asesorías en casos de comunidad y/o extraclase

6
V. CONTENIDO
UNIDAD DE COMPETENCIA:I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
1
Examen
diagnóstico
Encuadre
Importancia de la
atención integral
a los pacientes
Definición de
anatomía,
embriología,
histología,
fisiología
Tener una idea del
nivel académico de
los alumnos
Dar a conocer la
forma de trabajo y
evaluación.
Manejar los
conceptos
principales en
Anatomía
Clase dirigida
Mapa conceptual
Apuntes
Investigación
Pizarrón
Plumones
Reglamento al
interior del
grupo
ACTIVIDADES:
I. Examen diagnóstico
II. Presentación del docente (curriculum,
experiencia en la docencia)
III. Presentación breve de los alumnos y sus
expectativas
IV. Presentación del sistema de evaluación
V. Reglamento al interior de la clase
VI. Acuerdos
VII. Se realiza lluvia de ideas sobre los
diferentes conceptos
VIII. Se establece un concepto tomado de los
libros
IX. Se deja de tarea la terminología de la clase
del siguiente día.
2
Terminología
más usada
Embriología –
Primeras
semanas,
formación de
capas
germinativas
Histología –
Principales
tipos de tejidos
Dominar la
terminología más
usada en medicina
conociendo las
etimologías
Conocer la
formación del
embrión
Entender que los
diferentes
sistemas poseen
tejidos específicos
Lluvia de ideas
Diccionario de
terminología
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Diccionario
Maqueta de
embriología
ACTIVIDADES
I. Examen de derecho a estancia
II. Pase de lista.
III. Se revisa la tarea del día anterior.
IV. Se llega a un consenso en la terminología
con las diferentes definiciones de todo el
grupo.
V. Se explica la formación del embrión a partir
de la fecundación.
VI. Se explica paso a paso la formación de las
tres capas germinativas y qué deriva de
ellas.
VII. Por medio de imágenes se conceptualiza la
definición de tejido.
VIII. Se van proyectando imágenes de los
diferentes tejidos.
IX. Se deja de tarea revisión de exploración
física.

7
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
N°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
3
Fisiología –
Basescelulares y
moleculares
Exploración –
Distintos
instrumentos
auxiliares en
exploración
Entender el
funcionamiento
básico del cuerpo
humano.
Dominar la técnica
exploratoria
conociendo los
instrumentos
auxiliares.
Clase dirigida
Práctica de
pares
Mapa conceptual
Apuntes
Exploración en
pareja
Pizarrón
Plumones
Estetoscopio
Baumanómetro
Reporte de
exploración
ACTIVIDADES:
II. Se pasa lista.
III. Se explican los procesos fisiológicos
generales que realizan las células y los
tejidos.
IV. Frente al grupo se realiza exploración
cefalocaudal general mencionando la
función de los auxiliares diagnósticos.
V. Se enseña la técnica correcta de toma de
tensión arterial.
VI. Se deja práctica de pares revisando a cada
equipo.
VII. Se dejan de tarea esquemas de los planos
y movimientos anatómicos,
4
Anatomía –
Definición de
planos y
movimientos
Órganos de los
sentidos
Conocer los planos
en que de describe
la anatomía así
como las
relaciones y los
movimientos.
Conocer las
funciones
específicas de los
órganos
especializados
(sentidos)
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Esquemas
anatómicos
ACTIVIDADES
II. Pase de lista
III. Se revisa la tarea del día anterior
IV. Se explica la posición anatómica
V. Se dibujan los planos y se explican
VI. Se pasan alumnos al frente para
esquematizar los movimientos
VII. Se explican los diferentes órganos de los
sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto)
VIII. Se deja tarea de embriología.

8
ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. TOMA DE TENSIÓN ARTERIAL 1. REPORTE DE TOMA DE TENSIÓN A 50 PERSONAS
DE LA COMUNIDAD
2. VIDEO DE LA TOMA DE TENSIÓN A 3 PACIENTES

9
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
5
Embriología
Sistema Digestivo
Embriología
Sistema
Respiratorio
Embriología
Cardiovascular
Conocer el origen
del sistema
Digestivo
Conocer el origen
del sistema
Respiratorio
Conocer el origen
del sistema
Cardiovascular
Lluvia de ideas
Esquema del
desarrollo
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Apuntes de
clase
Esquema con
plastilina
ACTIVIDADES:
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea
III. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes estructuras de
los tres sistemas
IV. Se aclaran dudas
V. Se deja realizar esquema con plastilina y
estudiar histología
6
Embriología
Sistema
Digestivo,
Respiratorio,
Cardiovascular
Histología
Sistema
Digestivo,
Conocer el origen
del sistema
Digestivo,
Respiratorio,
Cardiovascular
Conocer la
Histología del
Sistema Digestivo
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Mapas
conceptuales
ACTIVIDADES
I. Examen de derecho a estancia.
II. Pase de lista y se revisa el esquema de
plastilina.
III. Se realiza repaso de embriología.
IV. Se muestran imágenes con los epitelios y
tejidos que conforman los órganos del
sistema digestivo enfatizando en las capas
del intestino
V. Se aclaran dudas.
VI. Se deja dibujo de las capas histológicas del
intestino explicando su función y estudiar
histología del sistema respiratorio y
cardiovascular.

10
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
7
Histología
Sistema
Respiratorio
Histología
Sistema
Cardiovascular
Conocer la
Histología del
Sistema
Respiratorio
Conocer la
Histología del
Sistema
Cardiovascular
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Esquema del
corazón
ACTIVIDADES:
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se muestran imágenes con los epitelios y
tejidos que conforman el sistema
Respiratorio enfatizando en los pulmones.
tejidos que conforman el Sistema
Cardiovascular haciendo mención especial
del corazón
V. Se aclaran dudas
VI. Se deja de tarea realizar un esquema del
corazón con sus cuatro cámaras y las
cuatro capas que lo tapizan. Y estudiar
generalidades de anatomía de Sistema
Digestivo, Respiratorio y Cardiovascular.
8
Anatomía
Sistema
Digestivo,
Anatomía
Sistema
Respiratorio,
Anatomía
Sistema
Cardiovascular
Conocer la
definición, los
conceptos y las
divisiones del
Sistema Digestivo
Conocer la
definición, los
conceptos y las
divisiones del
Sistema
Respiratorio
Conocer la
definición, los
conceptos y las
divisiones del
Sistema
Cardiovascular
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES
II. Pase de lista y se revisa el esquema
del corazón.
III. Se realiza repaso de histología.
IV. Se llegan a conceptos de los
sistemas con respecto a su definición
y función.
V. Se explican las divisiones de los
sistemas y se dejan esquemas
explicando cada una de sus partes y
estudiar la estructura de los tres
sistemas

11
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. TOMA DE TENSIÓN ARTERIAL 1. REPORTE DE TOMA DE TENSIÓN A 50 PERSONAS
DE LA COMUNIDAD
2. VIDEO DE LA TOMA DE TENSIÓN A 3 PACIENTES

12
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
9
Anatomía
Sistema
Digestivo,
Anatomía
Sistema
Respiratorio,
Anatomía
Sistema
Cardiovascular
Conocer la
estructura, la
localización y la
descripción de
cada uno de los
órganos del
Sistema Digestivo
Conocer la
estructura, la
localización y la
descripción de
cada uno de los
órganos del
Sistema
Respiratorio
Conocer la
estructura, la
localización y la
descripción de
cada uno de los
órganos del
Sistema
Cardiovascular
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Mapas
conceptuales
ACTIVIDADES:
III. Se explican las relaciones superiores,
inferiores, anteriores, posteriores,
izquierdas, derechas de cada uno de
los órganos de los tres sistemas
IV. Por lluvia de ideas de describe cada
uno de los órganos integrándolos con
su histología
V. Se aclaran dudas
VI. Se deja de tarea realizar un mapa
conceptual por cada órgano y
esquemas con cada una de sus
partes. Y estudiar irrigación e
inervación de los tres sistemas.
10
Anatomía
Sistema
Digestivo,
Anatomía
Sistema
Respiratorio,
Anatomía
Sistema
Cardiovascular
Conocer la
irrigación y la
inervación del
Sistema Digestivo
Conocer la
irrigación y la
inervación del
Sistema
Respiratorio
Conocer la
irrigación y la
inervación del
Sistema
Cardiovascular
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES
II. Pase de lista y se revisa la tarea
III. Se continua con la inervación y la
irrigación de cada uno de los órganos
mencionando el origen y la trayectoria
de los vasos sanguíneos
IV. Se realiza repaso de anatomía
V. Se deja de tarea un diagrama con
material libre de las arterias y venas
de todo el cuerpo humano con
nombres. Y estudiar fisiología general
de los tres sistemas

13
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
11
Fisiología
Sistema
Digestivo,
Fisiología
Sistema
Respiratorio,
Fisiología
Sistema
Cardiovascular
Conocer la
fisiología general
del Sistema
Digestivo
Conocer la
fisiología general y
la mecánica de la
respiración
Conocer la
fisiología general,
las propiedades
eléctricas del
corazón, la función
de bomba del
corazón la
regulación de la
tensión arterial y la
fisiología del
sistema venoso
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Apuntes en clase
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Mapas
conceptuales
ACTIVIDADES:
III. Se explica la fisiología en general del
sistema digestivo enfatizando en la
peristalsis,
IV. Se explica la mecánica ventilatoria y
la fisiología básica respiratoria.
V. Se conceptualiza al corazón como
una bomba que regula flujos y
abastece a la economía corporal.
VI. Se aclaran dudas
VII. Se deja de tarea realizar un mapa
conceptual por cada sistema. Y
estudiar las fases de la digestión, el
intercambio gaseoso y la fisiología de
la sangre.
12
Fisiología
Sistema
Digestivo,
Fisiología
Sistema
Respiratorio,
Fisiología
Sistema
Cardiovascular
Conocer las fases
de la digestión,
motilidad,
secreción y
absorción
Conocer la
circulación
pulmonar y el
intercambio
gaseoso
Conocer la
circulación
coronaria, y la
fisiología de la
sangre
Lluvia de ideas Apuntes en clase
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Apuntes en
clase
ACTIVIDADES
III. Se explican las fases de la digestión
complementando con lluvia de ideas.
IV. Se esquematiza la circulación
pulmonar y su intervención en el
intercambio gaseoso.
V. Se menciona la circulación coronaria
y cómo funciona la sangre dentro de
las dos circulaciones.
VI. Se realiza repaso de fisiología
VII. Se deja de tarea un esquema con el
intercambio gaseoso y la membrana
alveolo capilar. Y se deja estudiar
generalidades del Sistema
Linfohemático

14
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1.TOMA DE TENSIÓN ARTERIAL 1. REPORTE DE TOMA DE TENSIÓN A 50 PERSONAS
DE LA COMUNIDAD.
2. VIDEO DE LA TOMA DE TENSIÓN A 3 PACIENTES.

15
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
13
Fisiología
Vascular
(Generalidades
del Sistema
Linfohemático)
Conocer los
componentes y las
propiedades de la
sangre.
Entender la
Hematopoyesis
Dominar los
mecanismos
Hemostáticos
Saber las bases de
la respuesta
inmunitaria.
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Apuntes en clase
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Mapas
conceptuales
ACTIVIDADES:
III. Se explican las generalidades del Sistema
Linfohemático.
IV. Se hace un esquema con lluvia de ideas de
los componentes sanguíneos.
V. Se menciona la embriología del Sistema
Linfohemático hasta llegar a la
hematopoyesis, megacarioyesis, leucoyesis
en el adulto.
VI. Se explican los factores de la coagulación,
las vías y la acción de las plaquetas en la
Hemostasia.
VII. Se explica brevemente la respuesta inmune
ante los diferentes patógenos.
VIII. Se aclaran dudas
IX. Se deja de tarea realizar un mapa
conceptual de los componentes
sanguíneos, otro de la producción de las
diferentes líneas celulares y otro de las vías
de la coagulación.
X. Se deja estudiar exploración de los tres
sistemas llevar estetoscopio y
baumanometro.
14
Exploración
Sistema
Digestivo,
Exploración
Sistema
Respiratorio,
Exploración
Sistema
Cardiovascular
Explicar la
exploración y que
el alumno pueda
llevarla a cabo con
los pacientes
Simulación
Exploración en
parejas
Pizarrón
Plumones
Resumen de
exploración
ACTIVIDADES
III. Se inicia explicando los elementos de la
exploración de cada sistema indicando los
valores normales y la técnica correcta.
IV. Se pasa a un estudiante al frente y se
explora a la vista de todos aclarando dudas
y explicando paso por paso.
V. Se divide al grupo en parejas y se les pide
que se exploren registrando los hallazgos.
VI. Se deja de tarea tres reportes de
exploración de sus familiares y estudiar las
patologías que se verán en la siguiente
sesión.

16
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
15
Fisiopatología
Sistema
Digestivo,
Fisiopatología
Sistema
Respiratorio,
Fisiopatología
Sistema
Cardiovascular
Explicar la
Definición,
epidemiología,
etiología,
fisiopatología,
cuadro clínico,
diagnóstico,
diagnóstico
diferencial,
tratamiento,
pronóstico y
prevención de las
patologías más
relevantes en cada
sistema (GEPI, SII,
IRA, Asma,
Soplos),
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Apuntes en clase
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Tabla
comparativa
ACTIVIDADES:
II. Pase de lista y se revisa la tarea.
III. Se explica cada uno de los conceptos
necesarios para estudiar una patología.
IV. Por medio de una lluvia de ideas se llega a la
definición de la patología.
V. Se hace una revisión de la epidemiología en
México de las enfermedades.
VI. Se anotan todas las posibles causas.
VII. Se explica qué sucede en el cuerpo a nivel
celular y tisular durante el proceso salud
enfermedad,
VIII. Se menciona toda la posible sintomatología.
IX. Se dan otras posibles causas de ese cuadro.
X. Se explica cómo llegar al diagnóstico por
anamnesis y exploración y se mencionan los
estudios paraclínicos que se podrían solicitar.
XI. Se explica el tratamiento alópata y las
medidas generales.
XII. Se dan medidas de prevención.
XIII. Se aclaran dudas.
XIV. Se deja de tarea realizar una tabla
resumiendo cada enfermedad.
16
Fisiopatología
Sistema
Digestivo,
Fisiopatología
Sistema
Respiratorio,
Fisiopatología
Sistema
Cardiovascular
Explicar los
elementos de las
patologías más
relevantes en cada
sistema [Sx. De
mala absorción
(Chron, Celiaca),
Ca gástrico, Sx,
pleuropulmonares
(Condensación,
Rarefacción,
Atelectasia,
Cavitario,
Neumotorax,
Hemotórax), Ca
Pulmón, HAS, Ca
linfático).
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Apuntes en clase
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Tabla
comparativa
ACTIVIDADES:
II. Pase de lista y se revisa la tarea.
III. Se explica la definición, epidemiología,
etiología, fisiopatología, cuadro clínico,
diagnóstico, diagnóstico diferencial,
tratamiento, pronóstico y prevención
IV. Se explica el tratamiento alópata y las
medidas generales.
V. Se dan medidas de prevención.
VI. Se aclaran dudas.
VII. Se deja de tarea realizar una tabla
resumiendo cada elemento de la enfermedad.
Y estudiar para el examen de unidad.

17
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. TOMA DE TENSIÓN ARTERIAL
2. EXPLORACIÓN TÓRAX, ABDOMEN
1. REPORTE DE TOMA DE TENSIÓN A 50 PERSONAS
DE LA COMUNIDAD.
2. REPORTE DE EXPLORACIÓN CARDIOVASCULAR,
RESPIRATORIA Y DIGESTIVA A 5 PACIENTES.
3. VIDEO DE LA TOMA DE TENSIÓN Y EXPLORACIÓN
A 3 PACIENTES.

18
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
N°SESIÓN
CONTENIDOS
POR SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
17
Embriología
Sistema
OMA,tegum
entario
Histología
Sistema
OMA
Conocer el origen
del sistema OMA
Conocer la
Histología del
Sistema OMA
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Mapas
conceptuales
ACTIVIDADES
II. Examen de la unidad anterior (Embriología,
Histología, Anatomía, Fisiología,
Fisiopatología, Exploración del Sistema
Digestivo, Cardiovascular, Respiratorio)
III. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes estructuras
del Sistema OMA
tejidos que conforman las estructuras del
Sistema OMA
V. Se aclaran dudas.
VI. Se deja estudiar Anatomía de OMA,
nombres de Huesos, Músculos y Tipos de
articulaciones.
18
Anatomía
Sistema
OMA
Conocer la
función, los
conceptos , la
división, las
estructuras, la
localización, la
descripción del
órgano la irrigación
e inervación del
Sistema OMA
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES
III. Por lluvia de ideas se obtiene el concepto
de la función del Sistema OMA.
IV. Se explica su división anotando cada tipo
de elemento y su función específica.
V. Se mencionan los tipos de articulaciones.
VI. Se continua con la inervación y la irrigación
de cada uno de los órganos mencionando el
origen y la trayectoria de los vasos
sanguíneos
VII. Se realiza repaso de anatomía
VIII. Se deja de tarea estudiar los nombres de
todos los huesos y músculos. Y estudiar
fisiología general.

19
UNIDAD DE COMPETENCIA:III EVALUACION CLINICA DE LA SALUD (CONTINUACION)
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
N°SESIÓN
CONTENIDOS
POR SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
19
Fisiología
Sistema
OMA
Fisiopatologí
a Sistema
OMA
Conocer la
fisiología general
del Sistema OMA,
los movimientos de
huesos y
articulaciones y las
contracciones
musculares.
Explicar los
elementos de las
patologías más
relevantes (Artritis
Reumatoide,
Artrosis, Fracturas,
Luxaciones)
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Apuntes en clase
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Mapas
conceptuales
ACTIVIDADES:
III. Se explica la definición, epidemiología,
etiología, fisiopatología, cuadro clínico,
diagnóstico, diagnóstico diferencial,
tratamiento, pronóstico y prevención
IV. Se explica el tratamiento alópata y las
medidas generales.
V. Se dan medidas de prevención
VI. Se explica la fisiología en general del
sistema OMA
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea realizar una tabla
resumiendo cada elemento de la
enfermedad, exploración del Sistema OMA
y estudiar para el examen de unidad
20
Exploración
OMA
Explicar la
exploración y que
el alumno pueda
llevarla a cabo con
los pacientes
Simulación
Exploración en
parejas
Pizarrón
Plumones
Resumen de
exploración
ACTIVIDADES
III. Se inicia explicando los elementos de la
exploración del sistema indicando los
valores normales y la técnica correcta.
IV. Se pasa a un estudiante al frente y se
explora a la vista de todos aclarando dudas
y explicando paso por paso.
V. Se divide al grupo en parejas y se les pide
que se exploren registrando los hallazgos.
VI. Se aplica el examen de Unidad..

20
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. TOMA DE TENSIÓN ARTERIAL
2. EXPLORACIÓN TÓRAX, ABDOMEN
3. EXPLORACION DE EXTREMIDADES
1. REPORTE DE TOMA DE TENSIÓN A 50
PERSONAS DE LA COMUNIDAD.
2. REPORTE DE EXPLORACIÓN
CARDIOVASCULAR, RESPIRATORIA Y
DIGESTIVA A 5 PACIENTES.
3. REPORTE DE ARCOS DE MOVIMIENTO Y
ESCALA DE FUERZA A 5 PACIENTES.
4. VIDEO DE LA TOMA DE TENSIÓN Y
EXPLORACIÓN A 3 PACIENTES.

21
V. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________________________________
CATEGORIA
O UNIDADES
DE ANALISIS
DESEMPEÑO
INSUFICIENTE
BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO MEDIO ALTO DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE
Calificación 5 Calificación 6 Calificación 7 Calificación 8 Calificación 9 Calificación 10
Diccionario
Elaborado a mano y con
letra ilegible, en el primer
apartado no se identifica el
nombre de la institución, el
tema a abordar, el autor y
una imagen que alude al
tema. La información esta
revuelta que resulta difícil la
lectura y comprensión. No
hay imágenes alusivas al
tema, la información es
demasiada y dificulta su
lectura que no permite la
comprensión del trastorno.
Tiene más de siete faltas de
ortografía en todo el
diccionario
Elaborado a mano con letra
legible, en el primer apartado
no se identifica el nombre de
la institución, el tema a
abordar, el autor y una
imagen que alude al tema.
La información esta revuelta
que resulta difícil la lectura y
comprensión. No hay
imágenes alusivas al tema,
la información es demasiada
y dificulta su lectura que no
permite la comprensión del
trastorno. Tiene cinco o seis
faltas de ortografía en todo
el diccionario
Elaborado en computadora, en
el primer apartado no se
identifica el nombre de la
institución, el tema a abordar,
el autor y una imagen que
alude al tema. La información
esta revuelta que resulta difícil
la lectura y comprensión. No
hay imágenes alusivas al tema,
la información es demasiada y
dificulta su lectura que no
trastorno. Tiene cinco o seis
faltas de ortografía en todo el
diccionario
Elaborado en computadora, en el
primer apartado se identifica el
nombre de la institución, el tema
a abordar, el autor y una imagen
que alude al tema. En el segundo
apartado se define al trastorno, a
partir de sus características, en el
siguiente apartado se pueden ver
signos y/o síntomas; su
diagnóstico diferencial. Es
importante que incluya el
tratamiento farmacológico y el
alternativo a partir de la
licenciatura en salud intercultural.
No hay imágenes alusivas al
tema, la información es
demasiada y dificulta su lectura
que no permite la comprensión
del trastorno. Tiene tres o cuatro
faltas de ortografía en todo el
diccionario
En cada apartado hay imágenes,
la información es demasiada y
dificulta su lectura que permite la
comprensión del trastorno. Tiene
una o dos faltas de ortografía en
todo el diccionario
En cada apartado hay imágenes,
la información es elemental que
trastorno. No tiene faltas de
ortografía.
Maqueta
Se presenta en cualquier
material, sin colores, con
faltas de ortografía, sucio, al
momento de preguntarle
sobre algo del trabajo no
sabe responder
Se presenta en material
reciclado, sin colores, con
sobre algo del trabajo sabe
responder
reciclado, sin colores, con
faltas de ortografía, no sucio, al
momento de preguntarle sobre
algo del trabajo sabe
responder
reciclado, sin colores, sin faltas
de ortografía, no sucio, al
algo del trabajo sabe responder
comprado, con colores, sin faltas
reciclado, con colores, sin faltas
Reporte de
Exploración
Le faltan más de dos
indicadores, arrugado, y con
faltas de ortografía
Le faltan uno o dos
indicadores, se presentan en
hojas arrugadas y con más
de dos faltas de ortografía
por hoja
Incluye todos los elementos
indicados en la exploración. Se
presenta en limpio, sin arrugas
y con más de cinco faltas de
ortografía por hoja
presenta en limpio, sin arrugas y
con tres o cuatro faltas de
ortografía por hoja
con una o dos faltas de ortografía
por hoja
sin faltas de ortografía.
Esquemas /
Láminas a
color
Se presenta sin orden,
arrugado, sin colores, con
sobre algo del trabajo no
sabe responder
Se presenta sin
separaciones, sin colores,
con faltas de ortografía,
sucio, al momento de
preguntarle sobre algo del
trabajo sabe responder
Se presenta en hojas
separadas, sin colores, con
faltas de ortografía, no sucio, al
algo del trabajo sabe
responder
Se presenta en hojas separadas,
sin colores, sin faltas de
ortografía, no sucio, al momento
de preguntarle sobre algo del
con colores, sin faltas de
con colores, sin faltas de
esquema sabe responder.
Original y creativo
Apuntes
por sesión
Se presentan en una libreta
que se comparte con otras
materias, no hay portada, sin
forrar, apuntes con letra
demasiado aglutinada que
resulta difícil su legibilidad,
mapas con un solo color, no
hay orden por sesión,
presenta muchas faltas de
ortografía
que se comparte con otras
materias, hay portada,
libreta forrada, apuntes con
letra poco legible que resulta
difícil su legibilidad, mapas
con uno o dos colores, hay
orden por sesión, presenta
muchas faltas de ortografía
exclusiva para la materia, al
inicio con la portada
correspondiente de
identificación, no forrada, cada
apunte poco legible, no utiliza
el espacio correspondiente, no
ha utilizado para mapas
diversos colores que
identifiquen los niveles
temáticos, sin presentar la
fecha de la sesión
correspondiente, así como la
competencia a desarrollar.
exclusiva para la materia, al inicio
con la portada correspondiente
de identificación, forrada, cada
apunte es regularmente legible,
no utiliza el espacio
correspondiente, no ha utilizado
para mapas diversos colores que
identifiquen los niveles temáticos,
sin presentar la fecha de la
sesión correspondiente, así como
la competencia a desarrollar.
Presenta 3 o 4 faltas de
ortografía
apunte debe ser legible,
utilizando el espacio
correspondiente, utilizando para
mapas diversos colores que
presentan la fecha de la sesión
competencia a desarrollar. Tiene
algunas faltas de ortografía
apunte debe ser legible,
utilizando el espacio
correspondiente, utilizando para
mapas diversos colores que
presentan la fecha de la sesión
competencia a desarrollar. No
tiene faltas de ortografía

22
CATEGORIA
O UNIDADES
DE ANALISIS
DESEMPEÑO
INSUFICIENTE
BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO MEDIO ALTO DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE
Calificación 5 Calificación 6 Calificación 7 Calificación 8 Calificación 9 Calificación 10
Mapa
conceptual
Elaborado a mano, con letra
ilegible, sin colores, no se
nota el orden y jerarquía en
la estructura de las ideas,
sin la bibliografía
correspondiente, sin el
nombre del autor, con más
de tres faltas de ortografía,
hoja evidentemente
maltratada
poco ilegible, sin colores, no
se nota el orden y jerarquía
en la estructura de las ideas,
sin la bibliografía
correspondiente, sin el
nombre del autor, con más
de tres faltas de ortografía,
hoja evidentemente
maltratada
poco legible, sin colores, con
orden y jerarquía en la
estructura de las ideas, sin la
bibliografía correspondiente,
como el nombre del autor, con
algunas faltas de ortografía,
hoja evidentemente maltratada
poco legible, con colores, con
orden y jerarquía en la estructura
de las ideas, con la bibliografía
correspondiente, así como el
nombre del autor, con algunas
faltas de ortografía, hoja
ligeramente maltratada
legible, con colores, con orden y
jerarquía en la estructura de las
ideas, con la bibliografía
nombre del autor, sin faltas de
ortografía, hoja ligeramente
maltratada
legible, con colores, con orden y
jerarquía en la estructura de las
ideas, con la bibliografía
nombre del autor, sin faltas de
ortografía, hoja sin maltratar
Video de
pacientes
Grabado con imagen y audio
de mala calidad, mala
relación médico paciente, el
alumno no se presenta ante
el paciente ni le indica qué
va a realizar, lleva a cabo la
exploración física diferente a
como se vio en clase y no
agradece al paciente
de mala calidad, regular
alumno se presenta ante el
paciente y le indica qué va a
realizar, lleva a cabo la
exploración física diferente a
como se vio en clase y
agradece al paciente
de mala calidad, buena
alumno se presenta ante el
paciente y le indica qué va a
realizar, lleva a cabo la
exploración física casi como se
vio en clase y agradece al
paciente.
Grabado con imagen y audio de
mala calidad, buena relación
médico paciente, el alumno se
presenta ante el paciente y le
indica qué va a realizar, lleva a
cabo la exploración física tal
como se vio en clase y agradece
al paciente.
Grabado con imagen de buena
calidad, audio de mala calidad,
excelente relación médico
paciente, el alumno se presenta
ante el paciente y le indica qué
exploración física tal como se vio
en clase y agradece al paciente.
Grabado con imagen de buena
calidad, audio de buena calidad,
excelente relación médico
paciente, el alumno se presenta
ante el paciente y le indica qué
exploración física tal como se vio
en clase y agradece al paciente.
UNIFORME
El alumno porta el uniforme
incompleto integrado de la
siguiente manera: zapatos
blancos no de medicina,
pantalón ni de manta ni de
vestir blusa o sudadera
blanca. Su ropa interior se
transparenta dejando ver
que no es blanca,
despeinado.
completo integrado de la
siguiente manera: zapatos
blancos no de medicina,
pantalón blanco de manta o
de vestir, camisa o blusa,
filipina de manta blanca,
bata de médico (no de
laboratorio), Su ropa interior
se transparenta dejando ver
que no es blanca,
despeinado.
siguiente manera: zapatos de
médico o enfermería, pantalón
blanco de manta o de vestir,
camisa o blusa, filipina de
manta blanca, bata de médico
(no de laboratorio), Su ropa
interior se transparenta
dejando ver que no es blanca,
pelo recogido.
camisa o blusa, filipina de manta
blanca, bata de médico (no de
laboratorio), Su ropa interior se
transparenta dejando ver que no
es blanca, pelo recogido.
siguiente manera: zapatos tenis
blancos, pantalón blanco de
manta o de vestir, camisa o
blusa, filipina de manta blanca,
bata de médico (no de
laboratorio), ropa interior blanca,
pelo recogido.
camisa o blusa, filipina de manta
blanca, bata de médico (no de
laboratorio), ropa interior blanca,
pelo recogido.
Para caso de uso de bata, esta
será con camisa y corbata para
los hombres. Uniforme limpio y
planchado. Sin piercings, uñas
limpias y cortas.
VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA
INDICADOR PORCENTAJE
RUBRICAS (SE RETOMAN DE LA GUIA DE EVALUACION DE APRENDIZAJE.
CORRESPONDEN AL SABER HACER)
15
ACTITUDINAL (ESTE ESPACIO PUEDE QUEDAR LIBRE PARA QUE EL DOCENTE
EVALUE VALORES Y ACTITUDES DE ACUERDO AL PERFIL DE EGRESO,
CORRESPONDEN AL SABER SER Y SABER CONVIVIR. UNIFORME)
5
EXAMEN (CORRESPONDE AL SABER PENSAR, ASPECTOS COGNITIVOS) 80
TOTAL 100

23
VIII. ASESORIAS INDIVIDUALES:
Cubículo 5 Enfermería Viernes de 9 a 14 hrs
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS MODULO O
UNIDAD
-Robbins/Cotran (Mitchell) (2007); Compendio de patología estructural y funcional 7e;
editorial elsevier.
-Keith Moore; Arthur F. Dalley (2007); Anatomía con orientación clínica, editorial médica
panamericana.
-Guyton; Tratado de fisiología médica 10e; editorial mcgraw-hill.
-Tortora/Derrickson (2006); Principios de anatomía y fisiología 11e; editorial medica
panamericana.
-Netter (2007); Atlas de anatomía 4e; editorial Masson.
-Netter (Hansen) (2006); Anatomía clínica 4e; editorial Masson.
Geneser, Finn (2003); Histología sobre bases biomoleculares. (Incluye Cd-Rom) 3e;
Editorial Médica Panamericana.
-Ganong (2006); Fisiología medica 20e; editorial manual moderno.
-Williams (1998); Anatomía de Gray 38e 2v; editorial elsevier.
I
II
III
IV

Medio interno

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