Este documento presenta la guía pedagógica para el taller de anatomía y fisiología de la Licenciatura en Salud Intercultural. El taller tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen conocimientos teóricos y prácticos sobre los sistemas del cuerpo humano. La guía describe el contenido del taller organizado en unidades sobre introducción a la anatomía, sistema nervioso, y sistema digestivo, entre otros. También presenta las estrategias de enseñanza y aprendizaje como clases, prácticas en parejas, y actividades en la

1. UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MÉXICO
LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL
Guía Pedagógica
TALLER DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
Programa Educativo:
LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL
Área de docencia:
SALUD CONVENCIONAL Y CIENTÍFICA
Clave
Horas de
teoría
Horas de
teórico-
prácticas
Horas
independientes Total de horas
Créditos
50 40 26 116
Carácter de la Unidad de Aprendizaje Eje de formación Modalidad
OBLIGATORIA SALUD CONVENCIONAL Y CIENTÍFICA PRESENCIAL
Prerrequisitos
(Conocimientos Previos):
Unidad de Aprendizaje
Antecedente
Unidad de Aprendizaje Consecuente
ANATOMÍA
EL SER HUMANO Y SU MEDIO
INTERNO
NINGUNA
Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por Consejo Académico:
AGOSTO 2013 MC MAGDALENA AVALOS G

2. 1
I. PRESENTACIÓN
La estructuración de la propuesta de la Licenciatura en Salud Intercultural nace de la existencia de un vacío en soluciones a la
problemática de salud en las regiones propias de los pueblos originarios y sus manifestaciones interculturales en las regiones
rurales, marginal y popular urbanas hacia las que está derivando su existencia.
La conformación de los elementos que constituyen la propuesta de la Licenciatura en Salud Intercultural se fundamenta en que
pretende contribuir de una forma apropiada a llenar el vacío mencionado.
En el marco de un programa de atención a la salud, se estructura la licenciatura en seis ejes tomando a la vinculación comunitaria
como eje transversal; uno de esos ejes corresponde al de salud convencional y científica cuya estructura inicia con la Introducción a
la práctica moderna del conocimiento corporal, prodigue con El Ser Humano y su medio interno, de ahí se continua con las nociones
micro estructurales del cuerpo humano los cuidados generales del infante y del adulto mayor y por ultimo Discapacidad y apoyo en
rehabilitación, por lo cual la presente unidad forma el cimiento para que el alumno adquiera conocimientos científicos y las bases
anatómicas.
Aquí se pretende que los alumnos:
• Desarrollen los conocimientos teóricos y prácticos de la interacción de anatomía, embriología, fisiología, histología,
patología y exploración por aparatos y sistemas. tales como digestivo, respiratorio, cardiovascular y músculo esquelético.
• Desarrollen habilidades y conocimientos teórico-prácticos para poder enfrentar al paciente en su práctica clínica
integradora de la siguientes manera:
o Sistema nervioso: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
o Sistema digestivo: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
o Sistema respiratorio: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, valoración,
prevención.
o Sistema cardiovascular: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.

3. 2
o Sistema linfohemático: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
o Sistema músculo-esquelético: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración,
prevención valoración.
o Sistema endócrino: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
o Sistema genitourinario: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
o Sistema tegumentario: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención
valoración.
II. INTENCION EDUCATIVA
En este sentido al abordar la materia se pretende que el alumno:
Entienda el proceso salud-enfermedad en lo individual, familiar y comunitario para prevenir, identificar oportunamente,
preservar, sanar y/o canalizar, a las personas de los padecimientos y, en su caso rehabilitarlas, con la finalidad de
restablecer la salud.
Utilice distintas herramientas terapéuticas tradicionales y alternativas para prevenir, sanar y/o canalizar, así como rehabilitar
en los diferentes padecimientos que afecten a la población.
Sea un profesional sensible, ético, con calidad y calidez en la atención integral (biopsicosocial y espiritual) hacia los
consultantes.

4. 3
III. MAPA CONCEPTUAL
TALLER COMPLEMENTARIO ANATOMÍA
INTRODUCCIÓN
A LA ANATOMÍA
1
SISTEMA
DIGESTIVO
3
SISTEMA
NERVIOSO
2
SISTEMA
RESPIRATORIO
4
SISTEMA
CARDIOVASCULAR
5
SISTEMA
UROGENITAL
7
SISTEMA
LINFOHEMÁTICO
6
SISTEMA
ENDÓCRINO
9
SISTEMA
TEGUMENTARIO
10
SISTEMA
OMA
8

5. 4
IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios,
de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.
El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan
referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.
Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:
Potenciar todas las capacidades de los estudiantes.
Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes.
Proponer aprendizajes concretos con base en casos reales vistos en la comunidad, que los estudiantes han de realizar, con
el fin de tener un referente inmediato para evaluar.
Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo.
Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes.
Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).

6. 5
Con base en lo anterior, los compromisos para el curso son:
DISCENTE DOCENTE
Cumplir con una asistencia mínima del 80%
Cumplir con la evaluación formativa del curso
Cumplir con la evaluación sumativa
Cumplir con actividades independientes
Practicar lo visto en clase en la comunidad
Portar el uniforme establecido
Cumplir con el 100% de la asistencia
Comprometerse a cubrir el programa marcado
Registrar la evaluación formativa
Registrar la evaluación sumativa
Brindar asesorías en casos de comunidad y/o extraclase

7. 6
V. CONTENIDO
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. INTRODUCCIÓN A LA ANATOMÍA
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
1
Encuadre
Importancia de la
atención integral
a los pacientes
Definición de
anatomía,
embriología,
histología,
fisiología
Dar a conocer la
forma de trabajo y
evaluación.
Manejar los
conceptos
principales en
Anatomía
Clase dirigida
Mapa conceptual
Apuntes
Investigación
Pizarrón
Plumones
Reglamento al
interior del
grupo
ACTIVIDADES:
I. Presentación del docente (curriculum,
experiencia en la docencia)
II. Presentación del sistema de evaluación
III. Reglamento al interior de la clase
IV. Acuerdos
V. Se realiza lluvia de ideas sobre los
diferentes conceptos
VI. Se establece un concepto tomado de los
libros
2
Generalidades
Embriología –
Primeras
semanas,
formación de
capas
germinativas
Anatomía –
Definición de
planos y
movimientos
Histología –
Principales tipos
de tejidos
Exploración –
Distintos
instrumentos
auxiliares en
exploración
Conocer la
formación del
embrión
Entender que los
diferentes
sistemas poseen
tejidos específicos
Dominar la técnica
exploratoria
conociendo los
instrumentos
auxiliares.
Lluvia de ideas
Práctica de
pares
Apuntes
Exploración en
parejas
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Estetoscopio
Baumanómetro
Reporte de
exploración
ACTIVIDADES
I. Examen de derecho a estancia
II. Pase de lista.
III. Se explica la formación del embrión a partir
de la fecundación.
IV. Se explica paso a paso la formación de las
tres capas germinativas y qué deriva de
ellas.
V. Se explica la posición anatómica
VI. Se dibujan los planos y se explican
VII. Por medio de imágenes se conceptualiza la
definición de tejido.
VIII. Se van proyectando imágenes de los
diferentes tejidos.
IX. Frente al grupo se realiza exploración
cefalocaudal general mencionando la
función de los auxiliares diagnósticos.
X. Se enseña la técnica correcta de toma de
tensión arterial.
XI. Se deja práctica de pares revisando a cada
equipo.

8. 7
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
3
Embriología
Sistema Nervioso
Histología
Sistema Nervioso
Anatomía
Sistema Nervioso
Fisiología
Sistema Nervioso
Conocer el origen
del Sistema
Nervioso
Conocer la
Histología del
Sistema Nervioso
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema Nervioso,
la irrigación y
drenaje.
Conocer las
funciones del
Sistema Nervioso
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes estructuras
del Sistema Nervioso
III. Se aclaran dudas
I. Se muestran imágenes con los epitelios y
tejidos que conforman el sistema Nervioso
enfatizando en la Neuroglia.
IV. Se aclaran dudas
II. Se explica la división del Sistema Nervioso,
Irrigación y Relaciones.
III. Se aclaran dudas
IV. Se hace la explicación de los tipos de
sinapsis y se detalla la sinapsis química
V. Se deja de tarea estudiar Pares craneales y
Áreas de Broadman.
4
Pares craneales
Áreas de
Broadman
Conocer el
nombre, origen,
núcleo, inervación,
trayectoria,
función,
exploración y
patologías de los
pares craneales.
Conocer la
localización,
nombre y función
de las diferentes
zonas cerebrales
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se realiza un cuadro en el pizarrón y se
rifan pares craneales
III. Pasan a exponer los estudiantes sorteados
aclarando dudas en cada par
IV. Con ayuda de un esquema de la corteza
cerebral se localizan las cisuras y
circunvoluciones haciendo mención de los
lóbulos
V. Se van anotando cada una de las zonas
localizándolas en el esquema explicando su
función.
VI. Se deja estudiar Médula espinal, vías
ascendentes y descendentes.

9. 8
ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES 1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA
2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES A 2 PERSONAS

10. 9
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
5
Fisiología Médula
Espinal
Vías ascendentes
y descendentes
Conocer las
funciones de la
Médula Espinal
Conocer las vías
descendentes y
ascendentes de la
médula
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se hace la explicación de los tipos de
sinapsis en médula y los arcos reflejos
III. Se rifan las vías de la médula espinal
IV. Pasan a exponer los estudiantes sorteados
aclarando dudas en cada vía
V. Examen de unidad.
VI. Se deja de tarea estudiar Sistema Digestivo
6
Embriología
Sistema Digestivo
Histología
Sistema Digestivo
Anatomía
Sistema Digestivo
Conocer el origen
del Sistema
Digestivo
Conocer la
Histología del
Sistema Digestivo
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema Digestivo
la irrigación,
drenaje e
inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes estructuras
del Sistema Digestivo
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los epitelios y
tejidos que conforman el sistema Digestivo
enfatizando en el intestino
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema Digestivo,
Irrigación y Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema Digestivo

11. 10
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
7
Fisiología
Sistema Digestivo
Exploración
Sistema Digestivo
Conocer el
funcionamiento del
Sistema Digestivo
Conocer la
Exploración del
Sistema Digestivo
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Práctica de
pares
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia.
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se explica el funcionamiento del
Sistema Digestivo enfatizando en la
digestión
IV. Se pasa enfrente a un alumno
explorando paso por paso.
V. Se aclaran dudas
VI. Se realiza práctica de roles
registrando la exploración en el
formato.
VII. Examen de unidad
8
Embriología
Sistema
Respiratorio
Histología
Sistema
Respiratorio
Anatomía
Sistema
Respiratorio
Conocer el origen
del Sistema
Respiratorio
Conocer la
Histología del
Sistema
Respiratorio
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema
Respiratorio la
irrigación, drenaje
e inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes
estructuras del Sistema Respiratorio
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los
epitelios y tejidos que conforman el
sistema Respiratorio enfatizando en
los pulmones
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema
Respiratorio, Irrigación y Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema Respiratorio

12. 11
ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES
2. EXPLORACIÓN DESISTEMA DIGESTIVO
1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES Y SISTEMA DIGESTIVO
(ABDOMEN) EN FORMATO DE HISTORIA
CLÍNICA
2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES Y ABDOMEN A 2 PERSONAS

13. 12
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
9
Fisiología
Sistema
Respiratorio
Exploración
Sistema
Respiratorio
Conocer el
funcionamiento del
Sistema
Respiratorio
Conocer la
Exploración del
Sistema
Respiratorio
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Práctica de
pares
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia.
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se explica el funcionamiento del
Sistema Respiratorio enfatizando en
el intercambio gaseoso y la
ventilación
IV. Se pasa enfrente a un alumno
explorando paso por paso.
V. Se aclaran dudas
VI. Se realiza práctica de roles
registrando la exploración en el
formato.
VII. Examen de unidad
10
Embriología
Sistema
Cardiovascular
Histología
Sistema
Cardiovascular
Anatomía
Sistema
Cardiovascular
Conocer el origen
del Sistema
Cardiovascular
Conocer la
Histología del
Sistema
Cardiovascular
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema
Cardiovascular la
irrigación, drenaje
e inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes estructuras
del Sistema Cardiovascular
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los epitelios
y tejidos que conforman el sistema
Cardiovascular enfatizando en el
corazón
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema
Cardiovascular, Irrigación y Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema Cardiovascular

14. 13
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
11
Embriología
Sistema
Linfohemático
Histología
Sistema
Linfohemático
Anatomía
Sistema
Linfohemático
Conocer el origen
del Sistema
Linfohemático
Conocer la
Histología del
Sistema
Linfohemático
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema
Linfohemático la
irrigación, drenaje
e inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes
estructuras del Sistema Linfohemático
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los
epitelios y tejidos que conforman el
sistema Linfohemático enfatizando en
el riñón
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema
Linfohemático, Irrigación y
Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema
Cardiovascular y Linfohemático
12
Fisiología
Sistema
Cardiovascular
Exploración
Sistema
Cardiovascular
Exploración
Sistema
Linfohemático
Conocer el
funcionamiento del
Sistema
Cardiovascular
Conocer la
Exploración del
Sistema
Cardiovascular
Conocer la
Exploración del
Sistema
Linfohemático
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Práctica de
pares
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia.
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se explica el funcionamiento del
Sistema Cardiovascular enfatizando
en el sistema de conducción y la
regulación de la T/A
IV. Se pasa enfrente a un alumno
explorando paso por paso.
V. Se aclaran dudas
VI. Se realiza práctica de roles
registrando la exploración en el
formato.
VII. Examen de unidad

15. 14
ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES
2. EXPLORACIÓN DE SISTEMA DIGESTIVO
3. EXPLORACIÓN DE SISTEMA RESPIRATORIO
4. EXPLORACIÓN DE SISTEMA CARDIOVASCULAR
1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES, SISTEMA DIGESTIVO,
RESPIRATORIO,CARDIOVASCULAR (TÓRAX,
ABDOMEN) EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA
2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES, TORAX Y ABDOMEN A 2
PERSONAS

16. 15
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
13
Embriología
Sistema
Urogenital
Histología
Sistema
Urogenital
Anatomía
Sistema
Urogenital
Conocer el origen
del Sistema
Urogenital
Conocer la
Histología del
Sistema Urogenital
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema Urogenital
la irrigación,
drenaje e
inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes
estructuras del Sistema Urogenital
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los
epitelios y tejidos que conforman el
sistema Urogenital enfatizando en el
riñón
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema
Urogenital, Irrigación y Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema Urogenital
14
Fisiología
Sistema
Urogenital
Exploración
Sistema
Urogenital
Conocer el
funcionamiento del
Sistema Urogenital
Conocer la
Exploración del
Sistema Urogenital
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Práctica de
pares
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia.
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se explica el funcionamiento del
Sistema Urogenital enfatizando en la
filtración glomerular, regulación ácido
base
IV. Se pasa enfrente a un alumno
explorando paso por paso.
V. Se aclaran dudas
VI. Se realiza práctica de roles
registrando la exploración en el
formato.
VII. Examen de unidad

17. 16
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular,
orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general.
N|°SESION
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje y
actividades
independientes
15
Embriología
Sistema OMA
Histología
Sistema OMA
Anatomía
Sistema OMA
Conocer el origen
del Sistema OMA
Conocer la
Histología del
Sistema OMA
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema OMA la
irrigación, drenaje
e inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes
estructuras del Sistema OMA
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los
epitelios y tejidos que conforman el
sistema OMA
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema
OMA, Irrigación y Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema OMA
16
Fisiología
Sistema OMA
Exploración
Sistema OMA
Conocer el
funcionamiento del
Sistema OMA
Conocer la
Exploración del
Sistema OMA
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Práctica de
pares
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia.
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se explica el funcionamiento del
Sistema OMA enfatizando en las
articulaciones
IV. Se pasa enfrente a un alumno
explorando paso por paso.
V. Se aclaran dudas
VI. Se realiza práctica de roles
registrando la exploración en el
formato.
VII. Examen de unidad

18. 17
ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES
2. EXPLORACIÓN DE SISTEMA DIGESTIVO
3. EXPLORACIÓN DE SISTEMA RESPIRATORIO
4. EXPLORACIÓN DE SISTEMA CARDIOVASCULAR
5. EXPLORACIÓN DE SISTEMA UROGENITAL
6. EXPLORACIÓN DE SISTEMA OMA
1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES, SISTEMA DIGESTIVO,
RESPIRATORIO,CARDIOVASCULAR (TÓRAX,
ABDOMEN), UROGENITAL (PELVIS), OMA
(EXTREMIDADES) EN FORMATO DE HISTORIA
CLÍNICA
2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES, TORAX, ABDOMEN, PELVIS,
EXTREMIDADES A 2 PERSONAS

19. 18
UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
N°SESIÓN
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
17
Embriología
Sistema Endócrino
Histología Sistema
Endócrino
Anatomía Sistema
Endócrino
Conocer el origen
del Sistema
Endócrino
Conocer la
Histología del
Sistema Endócrino
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema Endócrino
la irrigación,
drenaje e
inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes
estructuras del Sistema Endócrino
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los
epitelios y tejidos que conforman el
sistema Endócrino
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema
Endócrino, Irrigación y Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema Endócrino
18
Fisiología Sistema
Endócrino
Exploración
Sistema Endócrino
Conocer el
funcionamiento del
Sistema Endócrino
Conocer la
Exploración del
Sistema Endócrino
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Práctica de
pares
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia.
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se explica el funcionamiento del
Sistema Endócrino enfatizando en los
ejes de regulación.
IV. Se pasa enfrente a un alumno
explorando paso por paso.
V. Se aclaran dudas
VI. Se realiza práctica de roles
registrando la exploración en el
formato.
VII. Examen de unidad

20. 19
UNIDAD DE COMPETENCIA:III EVALUACION CLINICA DE LA SALUD (CONTINUACION)
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
N°SESIÓN
CONTENIDOS POR
SESIÓN
PROPOSITO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS
DIDÁCTICOS
(Recursos
para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR
SESIONEstrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
19
Embriología
Sistema
Tegumentario
Histología Sistema
Tegumentario
Anatomía Sistema
Tegumentario
Conocer el origen
del Sistema
Tegumentario
Conocer la
Histología del
Sistema
Tegumentario
Conocer las partes
y los elementos del
Sistema
Tegumentario la
irrigación, drenaje
e inervación
Lluvia de ideas
Mapas
conceptuales
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas a color
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia
II. Se explica con imágenes el desarrollo
embrionario de las diferentes
estructuras del Sistema Tegumentario
III. Se aclaran dudas
IV. Se muestran imágenes con los
epitelios y tejidos que conforman el
sistema Tegumentario
V. Se aclaran dudas
VI. Se explica la división del Sistema
Tegumentario, Irrigación y
Relaciones.
VII. Se aclaran dudas
VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y
Exploración de Sistema Tegumentario
20
Fisiología Sistema
Tegumentario
Exploración
Sistema
Tegumentario
Conocer el
funcionamiento del
Sistema
Tegumentario
Conocer la
Exploración del
Sistema
Tegumentario
Lluvia de ideas Láminas a color
Pizarrón
Plumones
Proyector
Lap top
Láminas
Práctica de
pares
ACTIVIDADES:
I. Examen de derecho a estancia.
II. Se pasa lista. Y se revisa tarea.
III. Se explica el funcionamiento del
Sistema Tegumentario enfatizando en
los receptores
IV. Se pasa enfrente a un alumno
explorando paso por paso.
V. Se aclaran dudas
VI. Se realiza práctica de roles
registrando la exploración en el
formato.
VII. Examen de unidad
VIII. Examen final

21. 20
ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD
ACTIVIDAD EVIDENCIA
1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES
2. EXPLORACIÓN DE SISTEMA DIGESTIVO
3. EXPLORACIÓN DE SISTEMA RESPIRATORIO
4. EXPLORACIÓN DE SISTEMA CARDIOVASCULAR
5. EXPLORACIÓN DE SISTEMA UROGENITAL
6. EXPLORACIÓN DE SISTEMA OMA
7. EXPLORACIÓN DE SISTEMA ENDÓCRINO
8. EXPLORACIÓN DE SISTEMA TEGUMENTARIO
1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES
CRANEALES, SISTEMA DIGESTIVO,
RESPIRATORIO, CARDIOVASCULAR (TÓRAX,
ABDOMEN), UROGENITAL (PELVIS), OMA
(EXTREMIDADES), ENDÓCRINO, TEGUMENTARIO
EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA
2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN COMPLETA A 2
PERSONAS

22. 21
V. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________________________________
CATEGORIA
O UNIDADES
DE ANALISIS
DESEMPEÑO
INSUFICIENTE
BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO MEDIO ALTO DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE
Calificación 5 Calificación 6 Calificación 7 Calificación 8 Calificación 9 Calificación 10
Reporte de
Exploración
Le faltan más de dos
indicadores, arrugado, y con
faltas de ortografía
Le faltan uno o dos
indicadores, se presentan en
hojas arrugadas y con más
de dos faltas de ortografía
por hoja
Incluye todos los elementos
indicados en la exploración. Se
presenta en limpio, sin arrugas
y con más de cinco faltas de
ortografía por hoja
Incluye todos los elementos
indicados en la exploración. Se
presenta en limpio, sin arrugas y
con tres o cuatro faltas de
ortografía por hoja
Incluye todos los elementos
indicados en la exploración. Se
presenta en limpio, sin arrugas y
con una o dos faltas de ortografía
por hoja
Incluye todos los elementos
indicados en la exploración. Se
presenta en limpio, sin arrugas y
sin faltas de ortografía.
Esquemas /
Láminas a
color
Se presenta sin orden,
arrugado, sin colores, con
faltas de ortografía, sucio, al
momento de preguntarle
sobre algo del trabajo no
sabe responder
Se presenta sin
separaciones, sin colores,
con faltas de ortografía,
sucio, al momento de
preguntarle sobre algo del
trabajo sabe responder
Se presenta en hojas
separadas, sin colores, con
faltas de ortografía, no sucio, al
momento de preguntarle sobre
algo del trabajo sabe
responder
Se presenta en hojas separadas,
sin colores, sin faltas de
ortografía, no sucio, al momento
de preguntarle sobre algo del
trabajo sabe responder
Se presenta en hojas separadas,
con colores, sin faltas de
ortografía, no sucio, al momento
de preguntarle sobre algo del
trabajo sabe responder
Se presenta en hojas separadas,
con colores, sin faltas de
ortografía, no sucio, al momento
de preguntarle sobre algo del
esquema sabe responder.
Original y creativo
Apuntes
por sesión
Se presentan en una libreta
que se comparte con otras
materias, no hay portada, sin
forrar, apuntes con letra
demasiado aglutinada que
resulta difícil su legibilidad,
mapas con un solo color, no
hay orden por sesión,
presenta muchas faltas de
ortografía
Se presentan en una libreta
que se comparte con otras
materias, hay portada,
libreta forrada, apuntes con
letra poco legible que resulta
difícil su legibilidad, mapas
con uno o dos colores, hay
orden por sesión, presenta
muchas faltas de ortografía
Se presentan en una libreta
exclusiva para la materia, al
inicio con la portada
correspondiente de
identificación, no forrada, cada
apunte poco legible, no utiliza
el espacio correspondiente, no
ha utilizado para mapas
diversos colores que
identifiquen los niveles
temáticos, sin presentar la
fecha de la sesión
correspondiente, así como la
competencia a desarrollar.
Se presentan en una libreta
exclusiva para la materia, al inicio
con la portada correspondiente
de identificación, forrada, cada
apunte es regularmente legible,
no utiliza el espacio
correspondiente, no ha utilizado
para mapas diversos colores que
identifiquen los niveles temáticos,
sin presentar la fecha de la
sesión correspondiente, así como
la competencia a desarrollar.
Presenta 3 o 4 faltas de
ortografía
Se presentan en una libreta
exclusiva para la materia, al inicio
con la portada correspondiente
de identificación, forrada, cada
apunte debe ser legible,
utilizando el espacio
correspondiente, utilizando para
mapas diversos colores que
identifiquen los niveles temáticos,
presentan la fecha de la sesión
correspondiente, así como la
competencia a desarrollar. Tiene
algunas faltas de ortografía
Se presentan en una libreta
exclusiva para la materia, al inicio
con la portada correspondiente
de identificación, forrada, cada
apunte debe ser legible,
utilizando el espacio
correspondiente, utilizando para
mapas diversos colores que
identifiquen los niveles temáticos,
presentan la fecha de la sesión
correspondiente, así como la
competencia a desarrollar. No
tiene faltas de ortografía
Mapa
conceptual
Elaborado a mano, con letra
ilegible, sin colores, no se
nota el orden y jerarquía en
la estructura de las ideas,
sin la bibliografía
correspondiente, sin el
nombre del autor, con más
de tres faltas de ortografía,
hoja evidentemente
maltratada
Elaborado a mano, con letra
poco ilegible, sin colores, no
se nota el orden y jerarquía
en la estructura de las ideas,
sin la bibliografía
correspondiente, sinel
nombre del autor, con más
de tres faltas de ortografía,
hoja evidentemente
maltratada
Elaborado a mano, con letra
poco legible, sin colores, con
orden y jerarquía en la
estructura de las ideas, sin la
bibliografía correspondiente,
como el nombre del autor, con
algunas faltas de ortografía,
hoja evidentemente maltratada
Elaborado a mano, con letra
poco legible, con colores, con
orden y jerarquía en la estructura
de las ideas, con la bibliografía
correspondiente, así como el
nombre del autor, con algunas
faltas de ortografía, hoja
ligeramente maltratada
Elaborado a mano, con letra
legible, con colores, con orden y
jerarquía en la estructura de las
ideas, con la bibliografía
correspondiente, así como el
nombre del autor, sin faltas de
ortografía, hoja ligeramente
maltratada
Elaborado a mano, con letra
legible, con colores, con orden y
jerarquía en la estructura de las
ideas, con la bibliografía
correspondiente, así como el
nombre del autor, sin faltas de
ortografía, hoja sin maltratar
Video de
pacientes
Grabado con imagen y audio
de mala calidad, mala
relación médico paciente, el
alumno no se presenta ante
el paciente ni le indica qué
va a realizar, lleva a cabo la
exploración física diferente a
como se vio en clase y no
agradece al paciente
Grabado con imagen y audio
de mala calidad, regular
relación médico paciente, el
alumno se presenta ante el
paciente y le indica qué va a
realizar, lleva a cabo la
exploración física diferente a
como se vio en clase y
agradece al paciente
Grabado con imagen y audio
de mala calidad, buena
relación médico paciente, el
alumno se presenta ante el
paciente y le indica qué va a
realizar, lleva a cabo la
exploración física casi como se
vio en clase y agradece al
paciente.
Grabado con imagen y audio de
mala calidad, buena relación
médico paciente, el alumno se
presenta ante el paciente y le
indica qué va a realizar, lleva a
cabo la exploración física tal
como se vio en clase y agradece
al paciente.
Grabado con imagen de buena
calidad, audio de mala calidad,
excelente relación médico
paciente, el alumno se presenta
ante el paciente y le indica qué
va a realizar, lleva a cabo la
exploración física tal como se vio
en clase y agradece al paciente.
Grabado con imagen de buena
calidad, audio de buena calidad,
excelente relación médico
paciente, el alumno se presenta
ante el paciente y le indica qué
va a realizar, lleva a cabo la
exploración física tal como se vio
en clase y agradece al paciente.
UNIFORME
El alumno porta el uniforme
incompleto integrado de la
siguiente manera: zapatos
blancos no de medicina,
pantalón ni de manta ni de
vestir blusa o sudadera
blanca. Su ropa interior se
transparenta dejando ver
El alumno porta el uniforme
completo integrado de la
siguiente manera: zapatos
blancos no de medicina,
pantalón blanco de manta o
de vestir, camisa o blusa,
filipina de manta blanca,
bata de médico (no de
El alumno porta el uniforme
completo integrado de la
siguiente manera: zapatos de
médico o enfermería, pantalón
blanco de manta o de vestir,
camisa o blusa, filipina de
manta blanca, bata de médico
(no de laboratorio), Su ropa
El alumno porta el uniforme
completo integrado de la
siguiente manera: zapatos de
médico o enfermería, pantalón
blanco de manta o de vestir,
camisa o blusa, filipina de manta
blanca, bata de médico (no de
laboratorio), Su ropa interior se
El alumno porta el uniforme
completo integrado de la
siguiente manera: zapatos tenis
blancos, pantalón blanco de
manta o de vestir, camisa o
blusa, filipina de manta blanca,
bata de médico (no de
laboratorio), ropa interior blanca,
El alumno porta el uniforme
completo integrado de la
siguiente manera: zapatos de
médico o enfermería, pantalón
blanco de manta o de vestir,
camisa o blusa, filipina de manta
blanca, bata de médico (no de
laboratorio), ropa interior blanca,

23. 22
que no es blanca,
despeinado.
laboratorio), Su ropa interior
se transparenta dejando ver
que no es blanca,
despeinado.
interior se transparenta
dejando ver que no es blanca,
pelo recogido.
transparenta dejando ver que no
es blanca, pelo recogido.
pelo recogido. pelo recogido.
Para caso de uso de bata, esta
será con camisa y corbata para
los hombres. Uniforme limpio y
planchado. Sin piercings, uñas
limpias y cortas.
VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA
INDICADOR PORCENTAJE
RUBRICAS (SE RETOMAN DE LA GUIA DE EVALUACION DE APRENDIZAJE.
CORRESPONDEN AL SABER HACER)
15
ACTITUDINAL (ESTE ESPACIO PUEDE QUEDAR LIBRE PARA QUE EL DOCENTE
EVALUE VALORES Y ACTITUDES DE ACUERDO AL PERFIL DE EGRESO,
CORRESPONDEN AL SABER SER Y SABER CONVIVIR. UNIFORME)
5
EXAMEN (CORRESPONDE AL SABER PENSAR, ASPECTOS COGNITIVOS) 80
TOTAL 100
VIII. ASESORIAS INDIVIDUALES:
Cubículo 5 Enfermería Viernes de 9 a 14 hrs
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS MODULO O
UNIDAD
-Robbins/Cotran (Mitchell) (2007); Compendio de patología estructural y funcional 7e; editorial elsevier.
-Keith Moore; Arthur F. Dalley (2007); Anatomía con orientación clínica, editorial médica panamericana.
-Guyton; Tratado de fisiología médica 10e; editorial mcgraw-hill.
-Tortora/Derrickson (2006); Principios de anatomía y fisiología 11e; editorial medica panamericana.
-Netter (2007); Atlas de anatomía 4e; editorial Masson.
-Netter (Hansen) (2006); Anatomía clínica 4e; editorial Masson.
Geneser, Finn (2003); Histología sobre bases biomoleculares. (Incluye Cd-Rom) 3e; Editorial Médica
Panamericana.
-Ganong (2006); Fisiología medica 20e; editorial manual moderno.
-Williams (1998); Anatomía de Gray 38e 2v; editorial elsevier.
I