Este documento presenta el marco metodológico de un proyecto escolar sobre la adquisición de la habilidad lectora en niños de segundo grado de primaria en la comunidad de Paredones, Acaxochitlán, Hidalgo. Se describe el contexto, un diagnóstico pedagógico que identifica deficiencias en la lectura, y se plantea el problema de cómo lograr que los niños adquieran la habilidad lectora. Los objetivos son desarrollar la lectura a través de cantos y juegos, reconocer su

1. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION V.
“PROYECTO”.
CATEDRATICO: JUSTINO PEREZ SEGURA.
ALUMNO: EDGAR GONZALEZ LOPEZ.
HUAUCHINANGO PUEBLA., SABADO 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2012.

2. CAPITULO I
MARCO METODOLOGICO.
A) MARCO CONTEXTUAL:
Desde los años más remotos de nuestra existencia y en las diferentes formas
que tomo nuestro planeta tierra formando los continentes tan extensos donde la
especie humana se agrupo en diferentes extensiones de tierra para formar
sus, aldeas, pueblos, ciudades y reinos.
Dentro de las diferentes formas de vida del ser humano y a partir de su
aparición al ser nómada el aprendió a comunicarse por medio de sonidos
guturales y gruñidos pero también empezó a leer los rastros que dejaban las
grandes manadas de los diferentes animales que les proporcionaban peligro o
alimentación, esto lo realizaban por medio de la observación y dejaban alguna
señal hecha con piedras o ramas para la advertencia de otros, al ir
evolucionando adoptaron una forma de vida sedentaria esta les proporcionaría
una gran ventaja ya que empezaron a vivir en pequeños grupos hasta realizar
las grandes civilizaciones la cual ya contaban con su propia lengua y la
sustentarían formando sus propias formas de escrituras, esta se implementaría
en sus grandes escritos desde pinturas, códices y enciclopedias, realizadas en
sus diferentes lenguas la cual guardaban con gran recelo y cuidado ya que al
realizarlas formaron sus propias escrituras gramaticales, en sus diferentes
lenguas y su cultura.
Al adentrarnos al Continente Americano nos trasladaremos al País mas
hermoso llamado México, dentro de este nos enfocaremos al Estado de
Hidalgo, de ahí al Municipio de Acaxochitlàn, en el pueblito llamado Paredones,
donde yo como maestro indígena hablante de la lengua náhuatl, realizo mi
servicio como maestro de grupo en el grado de segundo. atendiendo un total
de 25 alumnos, 13 niñas y 12 niños todos con una edad promedio de entre 5 a
7 años hablantes en su gran mayoría de la lengua del español, siendo esta

3. hablada por mas del 96 % en edad escolar, y la lengua indígena náhuatl solo
la hablan las personas de edad avanzada de entre los 35 años a 80.
El municipio de Acaxochitlàn se localiza al sureste del estado de Hidalgo y por
su altitud promedio sobre el nivel del mar de 2270 m. tiene un clima templado
subhúmedo que permite el crecimiento de flora como el pino, abeto, encino y el
oyamel; además, alberga una extensa fauna como el venado cola blanca, gato
montés, tlacuache, la ardilla, armadillo, conejo y jaguar. Colinda por el norte y
el este con el Estado de Puebla, concretamente: hacia el norte 11.5 km con el
Municipio de Honey, hacia el noreste 19 km con los Municipios de Pahuatlán y
Naupan, hacia el este 12 km con el Municipio de Huauchinango y al sureste 11
km con el Municipio de Ahuazotepec. Con municipios de su mismo Estado,
colinda al sur 13 km con Cuautepec; al oeste 15.8km con Tulancingo; al
noroeste 6.5km con Metepec. Teniendo una periferia total de 90 km.
El presente proyecto escolar, tiene como marco de referencia a la Escuela
Primaria Bilingüe “Gral. Emiliano Zapata”, con C.C.T: 13DPB2728M, esta se
encuentra ubicada en la Comunidad de Paredones, Municipio de Acaxochitlàn
Hidalgo. Dicho centro de trabajo se ubica en el centro de la comunidad, la cual
cuenta con una medición perimetral de aproximadamente 800 metros
cuadrados de área, dentro de este se encuentra construida una cancha de
usos múltiples que funciona como patio cívico, un asta bandera, sanitarios para
el uso de niños y niñas y profesores, una dirección, seis aulas, una biblioteca,
una sala audio visual, y una cocina que funciona como bodega.

4. En la labor docente existe la gran mayoría de maestros tradicionalistas y el
hecho que les impartan cursos de lectura y escritura donde les muestran el
abordaje de libros de la biblioteca escolar libros del rincón de lecturas y los
libros de texto, son incapaces de elaborar un sistema innovador que les ayude
en la lectura de sus alumnos ya que mencionan que con que sepan, medio
hablar, que sepan medio leer y sepan contar ellos ya están del otro lado al fin y
al cabo en donde están no es de mucha exigencia la lectura y de todos modos
no aspiran a mas, ni siguen estudiando y como los padres no les exigen ni ellos
aspiran a la buena educación de sus hijos los maestros hacen lo que quieren a
tal grado que muchos de ellos ni realizan una planeación adecuada para la
enseñanza de la lectura.
Uno de los factores que hacen disminuir la asistencia a las clases es el grado
de marginación alto que tiene como consecuencia la falta de recursos por parte
de los padres para comprar abrigo, y por los constantes cambios de
temperatura, propicia el resultado que los alumnos presenten continuamente
infecciones en las vías respiratorias y por consecuencia se enfermen y falten a
clases.
B) DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
Al realizar un análisis extenso dentro de la escuela y en la comunidad me
he dado cuenta que a los padres de familia no les interesa el aprendizaje de
sus hijos ya que no los apoyan con sus lecturas que se les da, lo cual se a
detectado que de los veintiocho alumnos la mayoría es egresado del prescolar
y tres alumnos no; quince alumnas saben copiar los símbolos que se emplean
en el pizarrón pero solo una de ellas lee, ocho se encuentran en el nivel del
deletreo y las otras seis están en el conocimiento de las vocales y algunas
letras consonantes pero solo lo realizan al observar algunos dibujos
confundiendo algunas letras.
De los niños que se atienden dentro del grupo de segundo grado son un total
de 13 niños todos con una edad promedio de entre 5 a 7 años hablantes en su

5. gran mayoría de la lengua del español, solo ocho se apuran a realizar lo escrito
en el pizarrón y cinco no realizan ningún trabajo.
Como maestro me he dado la tarea de observar y detectar la procedencia del
problema ya que los alumnos desde que llegaron a la primaria traen muy pocos
conocimientos, también se determino en listar lo siguiente:
Cuando asistían al Preescolar se observo el poco interés de la asistencia de los
alumnos, solo asistían de 25 inscritos 10 o 8 alumnos y las maestras no les
interesaba su asistencia ni ir por ellos a sus casas. Las maestras poco hacían
por atender a los alumnos, la mayor parte del día se la pasan sentadas en el
patio de la escuela, platicando y tejiendo mientras los alumnos se distraían en
los juegos metálicos instalados en la institución. No se hacían visitas
domiciliarias ni reuniones con los padres de familia. No disponen de tiempo
extra clase ya que llegando la hora salen y se van. Los padres de familia les
hace falta el interés por la educación y su lectura de sus hijos.
No apoyan en sus lecturas y los trabajos extra clase, ni la revisión de tareas.
No hay asistencia en reuniones, ni asisten cuando se les llama para darles una
información sobre la educación y el avance en su lectura de sus hijos. Para
contrarrestar este problema se realiza lo siguiente en el salón de clases y fuera
de ella.
Empleado diferentes formas de enseñanza para que mis alumnos adquieran y
se apropien de la lectura, al empezar mi clase diaria se analiza la planeación
de la semana y se prosigue leyendo un pequeño escrito de acuerdo al tema a
tratar, realizamos la lectura guiada y comentada de algunos cuentos, relatos,
juegos, cantos, oraciones, palabras cortas, nombres de diferentes objetos, y
el nombre de cada uno de mis alumnos buscando y escribiendo palabras que
inicien con la primera letra de su nombre, elección de los libros de la biblioteca
y del rincón de la escuela, se han realizado y utilizado las letras del alfabeto
gramatical acompañándolo de algún dibujo que se les coloca a la vista, se
emplea el uso de etiquetas colectadas por los alumnos y se utiliza el uso de
material didáctico, y el uso del pizarrón adherible de las letras del alfabeto

6. móvil, y aun así existen muchas deficiencias en la lectura de los educandos y
esto principalmente lo ocasiona la falta de interés de los padres de familia, el
desinterés del alumno, también el problema de lectura incide en, la falta de
material del alumno, el desinterés de autoridades escolares, los modelos
educativos, los planes y programas de estudios que no existen en la escuela,
por lo cual se renuevan constantemente los currículos de educación en nuestro
país para mejorar la lectura en todos los estudiantes de los diferentes niveles
educativos que hay dentro de la misma aula.
C) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su
Artículo 3°, Que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado la
federación, Distrito Federal y municipios-, impartirán educación prescolar,
primaria y secundaria. La fracción I del artículo establece su carácter laico; la
fracción II añade que el criterio que orientará a esa educación se basará en los
resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; la fracción III dice que para
dar pleno cumplimiento a lo dispuesto, el Ejecutivo Federal determinará los
planes y programas de estudio de la educación básica para toda la República y
toda Educación que el Estado imparta será Gratuita.
En resumen pretendo como docente tratar de resolver los problemas de
lectura lo mejor posible buscando diferentes estrategias o metodologías de
acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos
Dentro del salón de clases se les escribe en el pizarrón pequeñas palabras, se
les dota de copias con palabras y dibujos, se les escribe algún cuento o canto
que ellos se saben, la mayoría lo realiza, leen en compañía del maestro se
apoyan con su dedito para seguir la lectura esta se hace en vos alta cuando es
grupal y cuando es individual no leen es por esto que aborde el problema de
¿cómo lograr que los niños de segundo grado adquieran la habilidad lectora?

7. ya que en el transcurso del recreo o al otro día ya se les olvido, y esto
repercute en su aprendizaje.
D) OBJETIVOS.
Objetivo general:
• Lograr que los alumnos desarrollen la habilidad de la lectura a través de
los cantos y juegos.
Objetivos específicos:
• Lograr que los alumnos aprendan y lean, desarrollando distintas
estrategias para conocer lo relacionado con su vida cotidiana.
• Reconocer la importancia de la adaptación de la lectura.
• Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura.

8. E) JUSTIFICACION.
Una de las razones por la cual investigo esta problemática sobre la lectura, es
porque los niños presentan una serie de dificultades en la adquisición de
habilidades y aptitudes para leer los diferentes textos, por la cual en este
trabajo se han citado una serie de síntomas en la definición del problema;
también lo que ocasiona que tampoco le dan la debida importancia a la lectura
al interior del grupo.
Por otro lado es importante mencionar, que con la intención de que esta
investigación lance buenos resultados he planteado estrategias didácticas que
nos permitan llegar a la adquisición de la lectura. Así también, manejo los ejes
temáticos de la lengua hablada y reflexión sobre la lengua y contenidos de
aprendizaje de la asignatura de español con la pretensión de favorecer la
investigación del problema planteado.
En relación a esto, con los resultados de dicho proyecto, se pretende favorecer
el trabajo áulico que se inicia directamente con los niños para contribuir en el
desarrollo de sus conocimientos y se aproximen en el entendimiento y
valoración de la comprensión e interpretación de textos narrativos.

9. CAPITULO II
MARCO TEORICO.
A) BASES TEORICAS.
(Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se
inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la
familia, con los hermanos mayores, padres, tíos, y vecinos de la comunidad. De
hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños
se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos,
y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación
en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en
momentos de lectura compartida.
Vygotsky (1979, p. 89) explicaba en su concepto de la “zona de
desarrollo próximo” cómo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el
niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más
expertas. En ese sentido Vygotsky, por un lado, difiere de la concepción
constructivista del aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la
interacción con todas las personas del entorno del niño, no únicamente con las
personas docentes y en el aula.
Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto
también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y
enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje
escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo que se
aprende.
Los métodos de lectura son las formas, las maneras, el camino que vamos a
seguir para enseñar las habilidades de lectura a los niños, existen varios tipos
de métodos para la enseñanza de estas habilidades, todos los métodos de
lectura están precisamente diseñados para enseñarle al alumno, niño o niña a
leer y a escribir de una manera adecuada y precisa para ello se recomiendan
los siguientes métodos.

10. Método global analítico: El método global analítico, es de enseñanza concreta
se basa en los intereses del niño para aprender a leer y escribir son vitales
cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se ocupan como
recursos complementarios para el aprendizaje de la lectura. Los métodos
analíticos o globales: se caracterizan porque desde el primer momento se le
presentan al niño unidades con un significado completo. El método global
consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso
que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
El método global analítico es el que mejor contempla las características del
pensamiento del niño que ingresa a primer grado, porque:
Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las
semejanzas. Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias
de formas. No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de
un todo, si no es conducido a realizar esa operación mental. Cuando se siente
motivado logra una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí
sólo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibió sincréticamente.
Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto
descubre primero las diferencias que las semejanzas.
La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras
en palabras y frases que tienen un significado, cuando se de cifra el símbolo,
es decir las letras se pasan a reproducir para saber que dice. El objetivo de la
lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos, y
usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la mayor parte de los niños
leen con creciente fluidez y comprensión.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe
conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve
los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a
determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño
pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, o un estudiante que se

11. esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a
la sabiduría acumulada por la civilización.
Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector, y
dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos
tipos de lectura. Entre estas lecturas están: La lectura oral se practica con el fin
u objetivo que otras personas escuchen el contenido que se esta leyendo, el
lector lee determinado texto con voz alta, fuerte y claro.
La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito mentalmente sin
pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente siguiendo con la
mirada el texto que se esta leyendo. Esta lectura se utiliza más cuando se
estudia o cuando estamos solos.
La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma rápida, para
saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza mas cada vez que el lector
compra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.
La lectura comprensiva es la que realiza el lector para entender el mensaje
del texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha
entendido todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace una
comprensión de lectura para luego desarrollarla delante de un público.
La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el número de
páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para
reflexionar y cambiar de una forma positiva. La lectura recreativa es la que se
utiliza para leer un libro por placer, también la utilizamos para leer algo que nos
agrada no necesariamente puede ser un libro. La lectura critica, requiere de un
buen conocimiento de lo que trata el tema, para que el lector de un punto de
vista sobre el texto leído.
Dentro de lo expuesto para la apropiación de la lectura a niños de nivel primaria
se retomaran los distintos métodos y tipos de lectura que presento, para así
poder ejercer mi labor docente con gran entusiasmo ya que me servirá para el
desarrollo de los aprendizajes y la pronta lectura de mis educandos.

12. CAPITULO III
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACION
PRIMERA FASE.
Propiciare Organizare a Se les dará a Intervendrán. Las
con los los padres y conocer el Docente. reuniones se
padres de madres de proyecto escolar Directivo. celebraran
familia una familia en y el problema Padres de cada dos
comunicación asambleas, planteado. familia. meses o
y constante y asesorías, y Invitare a los Autoridades cuando las
responsable. solicitar su padres de familia educativas. necesidades
apoyo en las tareas Alumnos. lo requieran.
permanente escolares.
para la Orientare bien
educación para apoyar a
de sus hijos sus hijos.
Informare de los
avances del
aprovechamiento
escolar.
SEGUNDA FASE
ACCIONES ACTIVIDAES AGENTES TIEMPO
Establecer . fijar temas que • Muestras Cuando sea
horarios tratar. Organizar • Padres de necesario.
específicos para, diferentes familia.
programas, eventos de • Maestros.
concursos, lectura.
• Directivo.
campañas,
llenado de • Supervisor
documentos etc. escolar.
Alternativas para Elaborar la * concejo técnico de

13. el dominio de la planeación para escuela
lectura. Fomentar la lectura de
*supervisor escolar.
que los niños y cuentos,
niñas usen la leyendas y
*las reuniones se
biblioteca escolar poemas en forma
celebraran cada dos
para el habito de bilingüe.
meses o cuando las
la lectura. *docentes
necesidades se
requieran.
*directivo
*padres de
familia
*autoridades
educativas.
TERCERA FASE
PLAN DIARIO DE RECURSOS CRITERIOS DE
CLASES EVALUACION
Actividades para HUMANOS. 1. Considerando las
empezar el día. metodologías y
Docente.
estrategias
*dialogo para que el
aplicadas.
Alumnos.
niño exponga o
2. En base a las
comente lo que le
Padres de familia. opiniones y
sucedió.
acuerdos
Directivo.
colectivos,
*recordatorio de la
retomados de
clase anterior. ENBIADOS POR LA SEP.
reuniones del
*para abordar el tema Libros de texto. consejo técnico.
en cuestión a través 3. Cada fin de
Materiales de apoyo. semana el
de lluvia de ideas,
para fomentar la docente realizara

14. evaluaciones de
participación de Libros del aula
lecturas orales en
todos, lecturas
voz alta,
Biblioteca escolar.
guiada en voz alta.
individual y
Teóricos y prácticos grupal.
*Presentación de
laminas elaboradas
PROVENIENTES DEL 4. A través de
de acuerdo al tema.
CONTEXTO. reuniones de
consejo técnico,
*análisis del material
Semillas, palitos, piedritas,
mensuales,
de apoyo.
etc. Y de la creatividad del
analizar avances
docente.
y obstáculos.
Emplearlos para la lectura
formando palabras.
RECREO
ACTIVIDADES PARA
DESPUES DEL
RECREO
• Implementar
dinámicas
grupales con los
que se busca la
retroalimentació
n y reafirmación
del tema o
contenido.
• Que los
alumnos

15. realicen
ejercicios del
tema planteado
y plasmen en
sus cuadernos
las tareas para
el día siguiente
CANDELARIZACION DEL PLAN DE TRABAJO.
AGOSTO- SEP-OCT Reunión con padres de familia después del resultado
de la prueba de diagnostico, para dar a conocer el
sistema de trabajo del maestro de grupo para mejorar
la lectura en los educandos. Convivir con los alumnos
(juegos, cantos, lectura de palabras cortas y su
nombre, lectura de pequeños textos, cuentos,
leyendas, poemas, etc) todos los días y un dia de
visitas domiciliarias cada semana. Primera evaluación.
NOV-DIC. Lectura de lo aprendido a padres de familia, segunda
evaluación.
ENERO-FEBRERO. Lectura de cuentos hechos por los alumnos en lengua
indígena y tercera evaluación.
MARZO-ABRIL. Lectura de textos en ambas lenguas y aplicación de la
cuarta evaluación.
MAYO-JUNIO- Evaluación final del proyecto y aplicación del quinto
JULIO. bimestre y reunión final con los padres de familia para
ver los resultados alcanzados por los alumnos.
ANEXO 1.
Encuesta a los Padres de familia de los niños de Primer Grado, de la Escuela
Primaria Bilingüe. Gral. Emiliano Zapata de la Comunidad de Paredones.

16. 1.- ¿Lee usted algún libro?
a) si b) no c) abecés.
2.- ¿Qué tipo de lecturas lee?
a) periódico b) revistas c) cuentos.
3.- ¿Cuánto tiempo lee?
a) ½ hora b) 1 hora c) de 1 a 2 horas.
4.- ¿Entiende lo que lee?
a) si, mucho b) poco c) nada.
5.- ¿Cuántas palabras lee por minuto?
a) 20 palabras b) 50 palabras c) más de 100.
6.- ¿Alguna ves se a puesto a leer con sus hijos?
a) si b) no c) nunca
7.- ¿Le ayuda con la lectura a su hijo / hija en su hogar después de clases?
a) si b) no c) abecés
8.- ¿Realiza las tareas de lecturas que el maestro le deja a su hijo (a)?
a) si b) no c) abecés.
9.- ¿Cada que tiempo escucha la lectura en su hijo (a)?
a) diario b) cada ocho días c) nunca.
10.- ¿usted sabe como lee su hijo (a)?
a) si b) no c) no me interesa.